Глобус и карта.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3  3

Повторение.

– Что мы обсуждали на прошлом уроке? (Мы говорили о плане и карте; как схематично изобразить некоторый участок земли.)

– Какова тема урока?

– Составим план урока.

План (примерный).   3   3

Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

– Скажите, изображение на глобусе крупное или мелкое? (Достаточно мелкое.)

– Можно ли там найти названия городов? (Да, вот Москва, Саратов…)

– А названия деревень? (Нет.)

– Что нужно сделать с глобусом, чтобы на нём уместились названия деревень и маленьких городов? (Нужно его увеличить.)

– А если мы захотим, чтобы на нём уместились улицы городов, что нужно сделать? (Нужно ещё увеличить его.)

– Как вы думаете, каким он будет по размеру? (Очень большим. Он даже не войдёт в наш кабинет.)

– Удобно носить такой глобус, чтобы ориентироваться в дороге во время путешествия?

– Посмотрите на с. 84 учебника. Что удобнее взять в путешествие: глобус или карту? Обозначен ли на глобусе дом Пуха? (Дважды нет: не удобно и дом Пуха не обозначен.)

– Что же брать с собой в дорогу? (Карту.)

– Чем глобус отличается от карты? (Глобус – шар, а карта плоская.)

– Что вы знаете про глобус? (Мы знаем, что глобус – это модель Земли. Что через полюса проходит ось вращения. Есть стороны света. Знаем, как распределяется тепло по поверхности Земли. Есть линии отмечающие это:

                 – Северный и Южный полярный круг.

                 – Экватор.

                 – Северный и Южный тропик.

Ещё мы знаем, что на глобусе есть меридианы и параллели.)

– Что вы уже знаете о картах? (Карта – изображение поверхности Земли с помощью условных знаков. Мы видели карты больших участков Земли.)

– А чем отличается изображение на глобусе и карте? (Мы пока этого не знаем.)

Ученики изучали глобус – модель Земли и карту, на которой изображался лишь её участок.

– Какова тема нашего урока? (Глобус и карта.)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3

Ι. Практическая работа.

– У вас на столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца. Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?

– Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх. Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)

– Может, лампа перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?

– Теперь также медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали.

 1

 2

 3

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1  3  3  4  3

Работа с учебником

– Откройте с. 128–129. Сравните глобус и карту. (Глобус имеет форму шара, а карта – форму круга. Карта полушарий состоит из двух частей, а глобус –целый).

– Давайте внимательнее рассмотрим горизонтальные линии на глобусе. Что вы можете сказать об их длине, о том, откуда они начинаются? Есть ли среди них особенные?

Дети рассматривают глобус и приходят к  такому выводу:

– Эти линии имеют разную длину, не имеют ни начала, ни конца и напоминают окружности. Некоторые из них имеют свои названия: Северный и Южный полярный круг, экватор, Северный и Южный тропик.

– На какие части делит глобус экватор? (Мы думаем, на южную и северную часть.)

– Кто вспомнит, как называются эти линии и части? (Эти линии называются параллелями, а экватор делит глобус на Северное и Южное полушарие.)

– Скажите, а можно ли сказать, что такие линии начерчены на нашей планете? Давайте посмотрим на плакат «Глобус и карта» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса). Есть ли они на Земле? (Нет, такие линии придумали люди, и найти их можно на глобусе.)

– Понаблюдайте за вертикальными линиями. Как они называются? Отличаются ли они по длине, где начинаются, где заканчиваются, есть ли среди них особенные?

Дети выполняют задание и представляют свои версии.

– Это меридианы. Мы отметили, что эти линии одинаковые по длине, начинаются у одного полюса и заканчиваются у другого. Одна из них более тёмного цвета. Она делит глобус на две части: Западное и Восточное полушарие.

 – Давайте посмотрим на плакат «Глобус и карта» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса) Что такое земная ось? Видна ли она на поверхности Земли? (Нет, её не видно. Она есть только на глобусе.)

– Расскажите о двух способах, с помощью которых можно глобус превратить в карту. В рассказе используйте слова «параллель» и «меридиан». (Работа с учебником, с. 85).

Каждая из групп получает один способ. Ребята в группах обсуждают свой способ превращения глобуса в карту, используя в качестве модели аккуратно снятую шкурку от апельсина (заранее приготовлена для каждой группы).

Презентация работы группы с использованием рисунков в учебнике (с. 85).

– Можно ли сделать карту всего земного шара без искажений? Можно ли получить из апельсинных корок плоское изображение, не растягивая их?

Задание в учебнике на с. 86. (Нет, без искажений сделать карту нельзя.)

– Как точнее объяснить Мише, где находится остров? (Нам помогут параллели и меридианы.)

– Выполните задание 4 в Рабочей тетради.

Ребята выполняют задания.

Максимум.

– Откройте с. 89 учебника и постарайтесь найти ответы на вопросы.

– Как называются невидимые линии на поверхности Земли, вдоль которых полдень наступает одновременно? (Меридианы.)

– А какие линии делят поверхность Земли на области, получающие одинаковое количество тепла от солнца? Какие из них имеют особое название? (Параллели.)

Работа в группах.    4

– Выберите задание из Рабочей тетради выполните его.

1-я группа – задание 1.

2-я группа – задание 2.

– Выполните задание из учебника со с. 84:

1-я группа. Каким линиям соответствуют границы зелёных и чёрных полосок арбуза?

2-я группа. По каким линиям режут лимон?

* Учитель предлагает ответить на вопросы после темы.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Как узнали, что помогло?

– Где пригодятся знания?

– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему учились?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

IV. Домашнее задание.

По усмотрению учителя.