Историческое развитие общеобразовательных учреждений

.Историческое развитие общеобразовательных  учреждений Глава 1. АНАЛИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО­ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1.История   проектирования   внутренней   пространственной   среды школ в России На   данный   момент   в   России   существует   множество   школ.   Они различаются   своими   направлениями,   способами   обучения,   а   так   же разнообразным интерьером.  Образовательная   среда   должна   включать   в   себя   нравственно­ эстетические   потребности   человека.   Данный   момент   сводится   к   тому,   что настоящий   эстетический,   наполненный   общечеловеческими   нравственными ценностями   интерьер,   а   так   же   предметное   наполнение   кабинета   в   школе, который способствует развивающейся деятельности ребенка, находящегося в учебном процессе, будет условием, при котором исчезает навязывание каких либо догм, неверных ценностей. Наиболее   многочисленными   в   нашей   стране   можно   считать общеобразовательные школьные здания типов:   МЮ, 65­426/1, (рис.1)   У­76 (рис.2), И­1605А (рис.3) , И­1577А (рис.4). В довоенное время разработкой типового проектирования школ занимался советский архитектор К. И. Джус­ Даниленко1. В 1935 году им был выполнен проект здания общеобразовательной школы в Москве, находящейся по адресу: улица Усачёва, 66А. Данный проект был   положен   в   последствии,   как   основа   типового   проекта   школ   южного направления.  1 К. И. Джус­Даниленко ­ советский архитектор, специалист по школьному строительству. Проекты  и постройки: 12 школьных зданий, 6 жилых домов, Проект застройки Садовой­Самотёчной улицы. В   1938   году   архитектор   разработал   подобный   типовой   проект   для северного   направления.   В   1936—1939   годах   созданные   К.   И.   Джусом­ Даниленко планы типовых школьных зданий реализовались в 64 постройках. В 1938   году   архитектором   был   разработан   новейший   типовой   проект   школы, который получил более 10 реализаций [29 с.20]. С 1949 до  1950­х годов в Москве и Московской области были особенно распространёнными школьные здания,  спроектированные Л. А. Степановой2. В   реконструируемых   районах   нередко   возникала   необходимость возводить   школьные   здания   на   застроенных   участках.   В   таком   случае разрабатывались   индивидуальные   проекты.   Одним   из   примеров   подобных проектных решений можно считать школу на Невском проспекте в Ленинграде, которая   была   построена   по   проекту   Б.   Рубаненко3.   Участок   имел косоугольную   форму,   выходил   на   красную   линию   Невского   проспекта. Архитектор  решил  подобную  задачу  творчески  и  изобретательно. Особенно выделяется   многофункционально   продуманное   размещение   входной   зоны. Вход   сооружен   со   стороны   внутреннего   двора   школьного   здания,  проход   в который являлся ярким элементом композиционного решения главного здания. Поверхность   фасада   представляет   собой   трехчастное   членение   эффектных пропорций. Интересно сгруппированы оконные проемы. В итоге сравнительно небольшая   школа   получила   монументальный   масштаб   и   экспрессивность.   В школьном здании были унифицированы параметры планировки, применялись методы   единовременного   ведения   кладки   и   облицовки,   все   эти   факторы ускорили строительный процесс. Велся   поиск   новейших   композиционных   решений   школьных   зданий, которые продолжались  до 1941 г. Они привели к происхождению множества 2 Школы Л. А. Степановой (Мосгорпроект) активно строились в Москве в период с 1949 до  середины 1950­х годов. 3 Б. Рубаненко ­ советский архитектор­градостроитель, участник ряда крупнейших  градостроительных проектов в СССР 1960­х—80­х годов самобытных композиционных решений. Таким образом, стремление создания раздельных рекреационных зон, для разных возрастных групп учащихся школы, что  является  важным   фактором,  с  точки  зрения  принципов  воспитательной работы,   приводит   архитекторов   к   секционному   планировочному   решению здания,  где   на  каждую  отдельную  рекреацию   отводится   по   три   класса.  [29 с.62]. Во 50­х годах прошлого века у советских архитекторов активно велись поиски   иных   форм   школ,   но   все   эти   проектные   решения   были   созданы   в соответствии с запросами общеобразовательной  системы. Проводились тайные эксперименты по сооружению школьного здания, способного   заменить   стандартизированную   систему   учебного   процесса   под ребенка.   Необходимы   различные   методики   обучения,   которые   были   бы рассчитанные на разные категории школьников. В   научно­исследовательских   трудах   российских   архитекторов   нашего времени в основном изучаются количественную реорганизацию архитектуры школ:   приумножение   размера   площадей,   из­за   введения   дополнительных предметов   в   системе   образования.   Тем   временем,   за   последние   20   лет   в зарубежных   странах   архитекторы   с   мировым   именем   проектируют   здания новых школ.  Для каждой культурно­исторической эпохи существуют общие правила и понятия,   индивидуальные   убеждения,   принципы,   которые   истекают   из событий, явлений, процессов культурного мировоззрения, которые протекают в пределах   определённой   эпохи  [2;с.80].  Институт   образования,   действует   с   норм   и целью   создания   культурных   и   социальных   традиций, эталонов[9;с.71].Содержание   подобных   социокультурных   устройств устанавливается   четкими   экономическими,   духовными,   социальными   и материальными   причинами,   которые   зависят   от   целевой   установки государственной политики, в пределах которой действует институт. В этом смысле школа, как одна из составляющих института образования, действует под руководством определенной государственной системы, для   подготовки определённого индивида.  Ребенок, находясь в школе, приобретает устоявшиеся социокультурные формы поведения, ценности, эталоны, нормы. Но он их усваивает не только через словесную информацию от педагогов, а так же через «живой» контакт с материальным   миром   школы,   в   которой   они   непроизвольно   материализуют   Сумма   данных   социокультурных свои   зримое   воплощение,   идеи. составляющих,   утверждаясь   в   предметно­пространственном   пространстве школы, создает содержательную среду. Из­за своего устойчивого постоянства происходит   непрерывное  влияние   на  ученика,  активно  проникая   в  сознание ребенка, принимает участие в  формировании устойчивого стиля  мышления – аскетически­догматического или гуманистического[29 с.81]. Сложившийся   тип   мышления   будет   формировать   направленность жизнедеятельности индивида, так как мысль «по специфичности появления, и по способу осуществлению практической деятельности, и по результативности имеет социальную природу». Внутренняя   и   внешняя   обстановка   школ   в   некой   степени   влияет   на становление мышления школьника. Несмотря   на   то,   что   в   военные   годы,   критичные   изменения   потерпела материально­техническая   основа   образования,   в   послевоенные   годы   был выдвинут вопрос о установлении всеобщего семилетнего образования. Были широко   распространены   школы   рабочей   молодёжи,   а   так   же   школы   для взрослых. Некоторые городские средние и семилетние школы в послевоенные годы   осуществляли   учебный   процесс   по   принципу   раздельного   обучения   – возникли мужские и женские школы. (рис. 5) Исторический   обзор   архитектуры   школ   и   направленность   развития протекания общеобразовательной школы позволил показать и выразить самые важные   социально­педагогические   условия   преобразования   строительства новых школ:   образования;  ­ ­   потребность   в   структурной   организации   детских   коллективов; преобразование содержания       увеличение помещений;  ­ ­   введение   современных   технологий   в   образовательный   процесс;  школьных площади       ­ недейственное применение участков школ. История   возникновения   и   развития   пришкольной   территории   идет параллельно с историей возникновения и развития педагогики, естественных наук. В России развитие пришкольных садов и огородов относится к периоду правления Петра 1. В 80­е годы 18 века в Петербургском шляхтерском корпусе появился   первый   сад,   в   котором   выращивались   растения   (культурные, овощные),   а   в   след   за   ним,   и   в   Царскосельском   лицее   организовали   сад   с закрепленными за учениками грядками.  После введения в учебную программу естественнонаучных дисциплин, учителя   стали   выдвигать   идеи   о   пользе   пришкольных   участков   для ознакомления школьников с окружающей средой.  В 1864 году принимается устав о школьных участках. Одним из первых педагогов,  откликнувшийся   на  инновации  в  обучении стал Н.И.  Раевский – педагог­натуралист,   сумевший   приучить   своих   учеников   производить собственные наблюдения по ботанике, зоологии. Этот педагог сумел пробудить в   учениках   серьезный   интерес   к   учебному   процессу.   Он   был   директором училища   в   Пскове,   где   устроил   ботанический   сад.   В   своем   учебнике «Приготовительный курс ботаники» он выступал в пользу школьных садов.  В советское время происходили резкие перемены в системе образования, что повлияло на внешний облик школы и изменило подход к планированию пришкольного участка. Основной функцией пришкольного участка было повышение интереса к естественным  наукам, формировании  у  школьников   практических  умений  и навыков. На основе сельскохозяйственного труда формировалась способность работать   в   коллективе   и   воспитывалось   уважение   к   труду,   родной   земле, людям. Часто эти участки были приспособлены для организации школьного огорода и подсобного хозяйства. Во   время   перестройки   школы   частично   приходили   в   упадок, пришкольные   участки   были   заброшены,   дорожно­тропиночные   сети   были разрушены.