Как сказки сказываются.

Литературное чтение Урок 6. Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…» Тема: Как сказки сказываются. Цели: – формируем умение пересказывать текст; – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение находить в сказке сказочные приметы. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ Ι . Актуализация знаний. 1   2   3   3 1. Вступительная беседа. – Сказка – это жанр устного народного творчества. Раньше сказки  сказывали, рассказывали, это было не так уж давно. Лет двести назад их  начали записывать, и теперь мы сказки читаем в книжке. А коли сказки  сказывали, кто при этом особую роль играл?  Предположения детей. (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД: 1) преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты; 2) делать выводы в результате  © Баласс, 2012 1совместной работы класса и  учителя; 3) ориентироваться на  развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и  пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в  устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в  группах. – Действительно, сказку надо уметь не только сочинить, но и рассказать.  Хороший сказитель, сказочник, как актёр, должен сыграть сказку. – В старые времена сказки умели рассказывать многие. Были и мастера­ сказочники, которые немало знали народных сказок и умели передавать их  интересно, талантливо, художественно. Имена таких сказителей славились. – Нужно какое­то особое умение, чтобы сказки сказывать?  Предположения детей. – Верно, прежде всего, сказочник должен иметь хорошую память, ведь ему  надо было много сказок помнить. Важно ещё уметь их интересно  рассказать. Что это значит – «интересно рассказать»? (С выражением,  голосом, интонацией передать настроение, чтобы слушатели лучше могли  представить героев сказки.) 2. Проверка домашнего задания. – Давайте проверим, умеем ли мы сказки сказывать. Выберите какой­ нибудь эпизод из нашей сказки и попытайтесь нам его выразительно  рассказать. Далее дети пытаются «сказывать» эпизод (часть) сказки, другие  оценивают работу «сказителей». Учитель подводит детей к выводу, что сказку сказывать – дело  непростое. Прежде всего, в ней «особый» язык, особые слова, разные  герои и разные у них характеры. Кроме того, сказочник не запоминает  всё наизусть, от слова до слова, но он «чувствует» сказку, понимает,  как она строится, знает особые сказочные слова и приёмы, и это  помогает ему сказки сказывать. Передаваясь из уст в уста, сказка  менялась, возникли разные варианты, но все они сочинялись по  правилам, поэтому, чтобы научиться сказывать сказки и самим их  © Баласс, 2012 2II. Развитие  умений. сочинять, надо «открыть» секреты сказки. 4   3   1   3   3 Открытие секретов сказки. – Вспомните, какие приметы сказок вы уже знаете. Верно, в сказках есть  особые словосочетания, которыми может начинаться сказка, – зачин. Они  повторялись из сказки в сказку, так что сказителю легко было сказывать:  он знал несколько таких предложений и с них мог начать любую сказку. И  эти сочетания слов, которые мы все знаем, как бы «застыли», стали  «формулами». Те «формулы», которыми начинается сказка, называются  «сказочные зачины». Какие зачины вы помните? А с какого зачина  начинается наша сказка? – У зачинов, кроме облегчения работы сказителя, есть ещё одно  назначение. Вдумайтесь: «В некотором царстве, в некотором  государстве...» Это где же? (Где­то в волшебном царстве. То есть в особом  месте.) – А вот зачин попроще: «Жили­были...» А он что необычное подчёркивает?  (Не место, а время: это было когда­то давно.) – Сказителю надо было перенести слушателей в мир сказки, и такие особые «формулы» зачина помогали и сказителю, и слушателям: дело­то  происходило где­то, когда­то, в особом месте, короче в сказке. И  слушатель, прекрасно зная зачины, уже настраивался на сказку. – Вспомните: всякие повторяющиеся из сказки в сказку «формулы»  встречаются не только в самом начале текста, они рассыпаны по всей  сказке. Например, рассказывает сказочник сказку, рассказывает, а потом  вдруг и говорит: «Скоро сказка...» или ещё, иначе: «Долго ли...». Давайте  вместе поищем в нашей сказке выражения, которые обозначают в сказке  Регулятивные УУД: 1) определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя; 2) проговаривать  последовательность действий  на уроке; 3) учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по  предложенному учителем  плану. Личностные результаты: 1) развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией; 3) формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  © Баласс, 2012 3познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного  чувства, этического сознания  и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые; 2) гражданско­ патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия,  способности к познанию; 4) воспитание здорового  образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. «время» и «место», подчёркивают огромные расстояния, трудности,  которые приходится преодолевать герою в его испытаниях. – Молодцы. Пора открыть третий секрет волшебной сказки. Найдите в  сказке постоянные особые слова и выражения, которые повторяются из  сказки в сказку. Как описывается меч? Какой он? (Булатный.) А чудо­юдо? (Поганое.) – Известно много слов, которые постоянны в сказках. Давайте поиграем: я  вам буду называть слово из сказки, а вы мне – сказочное определение:  молодец – добрый; девица – красная, лес – тёмный, дремучий; пески –  жёлтые, зыбучие; море – синее, чудище – поганое; Кощей – Бессмертный;  лук – тугой; Змей – Горыныч; Елена – Прекрасная, Премудрая; двор –  широкий; терем – высокий, крыльцо – резное, тесовое; ворон – чёрный;  лебедь – белая... – Ещё в сказке очень важен разговор героев. Есть ли в разговоре Ивана,  братьев Ивана и чуда­юда какие­то повторяющиеся «формулы»?  Прочитайте. – Как проявляются в таком разговоре характеры героев? – А в конце сказки есть слова, переходящие из сказки в сказку? Прочитайте концовку сказки. Подготовка к пересказу и пересказ сказки. 1. Подготовка к пересказу. – Итак, мы подготовились к сказыванию сказки. Осталось открыть  последний секрет волшебной сказки. Действие в сказке развивается так,  что герой отправляется на битву, бьётся с чудом­юдом три раза и выходит  победителем. (Учитель записывает: «братья отправляются в путь – 1­й  бой Ивана – 2­й бой Ивана – 3­й бой и победа».) © Баласс, 2012 4– Давайте найдём, где в нашей сказке герои отправляются в путь (1­я  часть), где говорится о 1­м бое (2­я часть), где мы читаем о 2­м бое (3­я  часть), где в сказке речь идёт о 3­м бое и победе (4­я часть). – С какой интонацией, по­вашему, нужно пересказывать каждую часть  сказки? (1­ю часть – спокойно, неторопливо; 2­ю часть – взволнованно;  3­ю часть – с переживанием, тревогой; 4­ю часть – так же, а в конце  радостно.) 2. Работа с планом. – Откройте с. 2 «Тетради по литературному чтению», задание 3.  Прочитайте план. – Вспомните, о чём говорится в каждой части. 3. Пересказ сказки по плану. – Кто хочет побыть сказителем?  Можно девочке надеть платок. Ученик садится перед классом и  начинает пересказ одной части. Затем другой ученик пересказывает 2­ю часть и т.д. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,  выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Кого было интересно слушать? Кого можно назвать настоящим  сказителем? – Какие секреты волшебных сказок помогли вам сказывать сказку?   4 © Баласс, 2012 5Ι V. Домашнее  задание. Попробовать себя в роли сочинителя сказки. Изменить 4­ю часть сказки.  (Кто другой мог бы прийти на помощь Ивану? Как тогда закончилась бы  сказка?) Деятельность учащихся: – подробно и выборочно пересказывать текст; – читать про себя текст, осознавать его, отвечать на вопросы; – находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы. © Баласс, 2012 6