Конспект урока по окружающему миру "Экосистема болота"

Экосистема болота. 3­й класс Цель: формирование целостной картины на экосистему «болото» и осознание места человека в ней; воспитание человека­гражданина. Задачи: выявить знания о природных сообществах; расширить и систематизировать знания о болоте, как экосистеме; развивать умение наблюдать за жизнью болота, устанавливать причинно – следственные связи; обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; развивать умение находить информацию в тексте (познавательные УУД) воспитание экологической, информационной культуры. Предметные результаты. Обучающийся   получит  возможность   научиться: устанавливать   связи   между   неживой   и   живой   природой,   приводить   примеры   растений   и животных, характерных для болота, использовать учебник, атласы для поиска информации, оценивать своё поведение и поведение других людей в природе, оформлять  свои знания в виде кластера, моделировать экологические ситуации оценивать их последствия. Метапредметные результаты: Обучающийся получит возможность научиться: формировать умения строить логические рассуждения, делать умозаключения, обосновывать правильность или ошибочность результата, умение логически рассуждать, организовывать и строить учебное сотрудничество, умение работать в группе, умение слушать партнера. Личностные УУД: формировать интерес к познанию окружающего мира; понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; принятие ценности природного мира, природоохраны, понимание красоты природы России и родного края. Регулятивные УУД: действовать в учебном сотрудничестве; контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным материалом. Познавательные УУД: находить в содружестве с одноклассниками способы решения задачи; проводить сравнение и классификацию объектов по самостоятельно выделенным критериям; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня общения. Коммуникативные УУД: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; умение договариваться, приходить к общему решению при работе в группе; учитывать другое мнение. Характеристика деятельности обучающихся: ставить  учебную задачу урока; извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников  о природном сообществе и обсуждать полученные сведения; характеризовать влияние человека на природные сообщества; анализировать влияние современного человека на природу          Оборудование: учебник “Окружающий мир А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Окружающий мир. 3 класс. "Обитатели Земли» , компьютер, проектор, экран, презентация, аудиозапись, гербарии, атлас, физическая карта России. . Этапы урока Деятельность учителя Актуализация знаний На доске опорные слова: ­ Прочитайте Единство живой и неживой природы разных профессий способно совместными усилиями сообщество живых организмов поддерживать круговорот веществ ­ Для определения какого понятия эти слова являются опорными? ­Назовите составные части экосистемы Постановка учебной  проблемы. ­ С какой экосистемой уже знакомы? Задание на проверку домашнего задания  (взаимопроверка и взаимооценка)  Задание «Да­нетка»: 1.Озера располагаются в углублениях суши. 2.Растения озера: кувшинка, рогоз, водоросли  3.Обитатели озера: кит, крот, майский жук. 4. Озеро ­ это природное сообщество, потому что это единство живой  и неживой природы, которое складываются в определённых условиях  окружающей среды. 5. Насекомое, питающееся лосями: комар 6.Хвостатая озерная хищница: ящерица Деятельность учащихся Читают, располагают слова в правильном  порядке. ­ Для определения понятия “Экосистема”, так  как экосистема ­ это единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых  организмов разных “профессий” способно  совместными усилиями поддержать круговорот  веществ. воздух                          потребители вода                              производители почва                            разрушители горные породы • • • • ­ Знакомы с экосистемой озера. 1. да 2. да 3. нет 4. да 5. да 6. нет7.Мелкие организмы, плавающие в толще воды: кувшинки 8.   Обитающий   на   дне   «мусорщик»   с   клешнями:   циклоп 9.   На   схеме   озера   организмы   связаны   зелеными   стрелками,   они обозначают: цепи   питания,   передачу   органического   вещества  10.   Коричневая   стрелка   обозначает:   цепи   питания,   передачу органического вещества. ­ Восстановите круговорот веществ в озере? Работа в парах. Но для успешного выполнения работы объясните, что в этом  круговороте обозначают разноцветные стрелки? Карточка в   приложении 1 На доске дублируется задание, только вместо слов фото. 7. нет 8. да 9. да 10. нет Зеленая стрелка – передача органических  веществ. Коричневая – передача минеральных веществ. Восстановите круговорот веществ в экосистеме “Озеро”. В парах восстанавливают круговорот веществ и  встречаются с проблемой. Слова для справок: рак, уклейка, дафния, водоросли, щука,  сфагнум. ­ Какая возникла проблема? ­ Есть предположения? ­ Действительно это так, а вот из какой экосистемы, вы узнаете,  прослушав аудиозапись. Включается аудиозапись со звуками болота (Приложение ) ­ Сформулируйте тему урока – Что вы представили, когда я сказала «болото»? Приём  «Ассоциативный ряд» 3.Формулирование  темы урока и  постановка задач  Не знаем куда отнести слово сфагнум, так как  не знаем что это? ­ Думаем, что это “пришелец” из другой  экосистемы, потому что при изучении озера мы  не слышали о нем. Слушают звуки. ­ Тема нашего урока: Экосистема болотаурока. Совместное открытие  знаний. – Почему я поставила знак ВОПРОСА? – Задача нашего урока: Выяснить,  будет ли болото  экосистемой? ­Озвучьте основные вопросы, ответы на которых вы бы хотели  услышать сегодня, опираясь на вопросительные слова: Что? Где? Как? Какие? Зачем? ­ А также узнаем что такое СФАГНУМ! ­ На какой вопрос ответим в первую очередь? Все обходят это место: Здесь земля, как будто тесто, Здесь осока, кочки, мхи Нет опоры для ноги. ­ Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент с изображением болот. (Приложение) ­ Ответьте, болото – это водоем или участки суши? ­ Интересно, мнения разделились. Внесем уточнения. Давайте на  болото посмотрим с другой стороны, поможет нам в этом  Составляют вопросы. ­ Что такое болото? ­ Где находятся болота? ­ Как болота образуются? Какие животные и растения живут на болотах? ­ Зачем нужны болота? ­ Что такое болото и где оно находится?       ­ Смотрят Разные мнения. Много воды – это наверное  водоем. ­ Мне кажется, что это участки суши, потому  что там растут деревьягеографическая карта. ­ Кто знает, как найти болото на карте? ­ Смотрим и что мы видим? ­ Что это может означать? ­ Сможете сейчас дать определение слову “Болото”? Где можно  уточнить? ­ 1 пара поработайте со словарями, найдите точное определение. ­ Обратите внимание, где самое большое скопление болот? ­ А почему на равнине и на севере? Ваши предположения?   ­ Итак, кто сможет сам сформулировать определение этой  экосистеме? ­ Спасибо, сравним с точными определениями, слова нашим  искателям. Итак, на какие вопросы мы нашли ответы? Ставим 2 плюса.  Мы на пол пути. ­ Есть условный знак – пунктирные линии. ­ болото изображено на зеленом фоне. ­ что это участки суши.   ­ Пока нет, можно уточнить в толковом словаре  или в словаре учебника. Ребята берут словари и ищут определения. ­ В Западно­Сибирской равнине и на севере их  много ­ На равнине, потому что вода стоит. А на  севере там вечная мерзлота ­ вода не  просачивается в землю и застаивается. Предположения ребят ­ болото – это участки  суши, заполненные водой. Зачитывают из словаря – Болото ­ это участки суши, на которых  скапливается или застаивается вода. ­ На вопросы ЧТО? И ГДЕ? ­ Следующий вопрос? ­ Сейчас немного подвигаемся (физминутка), работа в четверках. ­ Соотнесите изображение с текстом и расположите их в правильном  порядке. Приготовьте ответ на этот вопрос. (Приложение 2) ­   Как образуются болота? Ребята двигаются по классу, находят свои  четверки по цвету жетонов, которые в начале  урока им были выданы. Соотносят этапы образования болота.­ Отвечаем у доски. На доске увеличенные изображения этапов  образования болот. Желающая группа. ­ Остальные группы, вы согласны с таким мнением? ­ Проверим по видео. Включается видео с объяснением. ­ Ваш вывод? ­ Почему система озера незамкнута, кто не справляется с работой?  (материал прошлого урока) И мы ответили на 3 вопрос урока! Практическая работа ­ Следующий вопрос? ­ Наша группа считает, что 1 этап образования болота ­ Озеро. Остатки отмерзших растений и  микроорганизмов откладываются на дно озера.  Накапливается ил. И подходит сюда рисунок  №3. 2 этап образования болота – Растения  покрывают берега и дно, а также поверхность  озера. Подходит рисунок №1 3 этап ­ Корнями растения прочно сплетают  друг друга, образуя сплошной плавучий ковер –  сплавину. Сплавина смыкается.   Иллюстрация  №2 ­ !!!   так как экосистема озера незамкнута.   Оказывается болото образуется из озера,  ­ Не справляются “Разрушители”, поэтому  накапливаются останки животных и растений. ­ Как? ­ Какие животные и растения живут на  болотах?Мягок,  а не пух,  зелен,  а не трава?  1. Знакомьтесь – первый представитель – это мох Сфагнум. А  чем он интересен, вы скажете сами. Я перед вами ставлю 2 сосуда – в  одном мох в воде, а в другом сфагнум сухой. Сравните и сделайте  вывод. ­ Для сравнения потрогайте лесной мох и мох с болота. Что вы  чувствуете? ­ Рассмотрите внимательно, отщипните. ­ Еще одна особенность мха сфагнума названа в стихотворении  В.Рождественского. Послушайте его. Мох Меж клюквы и морошки Среди лесных болот На кочке мох без ножки Куда ни глянь – растет. Он снизу – беловатый, Повыше – зеленей, Коль нужно будет ваты, Нарви его скорей. На кустиках поляны, Подсушен в летний зной, Он партизанам раны Лечил в глуши лесной. ­ Что эта за особенность? ­ Вывод? Как мох приспособился к жизни в болоте? ­ Мох который в воде больше по объему, он  воду впитал в себя и увеличился в объеме.   ­ Лесной мох – сухой и твердый. А мох с  болота­ мягкий и нежный. ­ Он лечебный, убивает микроорганизмы, в годы Великой Отечественной войны его использовали как вату, сушили, он впитывал кровь. В нем есть лечебные свойства. ­ Он впитывает в себя воду всей поверхностью. У него корней даже нет. 2. Представляю вашему вниманию второй экспонат. Это рогоз. ­ Пух. Рогоз или камыш?Его путают часто с камышом. Посмотрите на картинке, запомните –  это рогоз, а это камыш. ­ Рассмотрите пух рогоза, потрогайте, отщипните. Что в нем  интересного?    ­ Почему природа такое приспособление придумала для рогоза? ­ Рогоз размножается с помощью семян,  которые прикреплены к пуху, ветер пушинки  сдувает и он летит во все стороны и  закрепляется на почве. ­Так как кругом вода, а семечко должно найти  почву, чтобы прорасти. Так это растение  приспособилось к жизни в болотах. . 3. А это что? видеофрагмент ­ Ряска  Вывод? ­ Сделайте один большой вывод, как растения приспособились к  условиям болот? Проектная  деятельность. ­ Теперь рассмотрим животный мир болота. (потребители) Озвучка фильма .Каждому из вас я раздам карточку с интересными фактами о  животном болота + фото этого животного, чтобы вы знали как оно  выглядит. Ваша задача ­ из всей статьи выделить самый интересный  факт об этом животном. После прочтения, я включу презентацию с  животными, а вы озвучите картинки, как только появляется ваше  животное, вы встаете, называете его и проговариваете интересный  факт о нем. Таким образом, мы узнаем много нового и интересного. ­ Итак, включаю презентацию, озвучиваем кадры, чтобы получился  интересный фильм о животных болот. (Приложение 3) ­ Хорошо, ваши интересные факты мы запишем в презентацию, и у нас  У ряски есть волосок­ это корешок. Она пьет  воду с минеральными веществами через него и  ей почва не нужна. Поэтому она плавает. ­ По­разному, одни растения имеют семена с  пухом, чтобы разлетались и зацепились за  почву, другие­ впитывают воду с мин.  веществами всем своим телом или корешком и  для этого им не нужна почва. ­ Ребята читают интересные факты о своем  животном и выделяют главную мысль.               ­ Озвучка фильма    ­ Длинные ноги, длинный клюв, питание ­к следующему уроку получится познавательный фильм о животных  болота. ­ А теперь обобщите и скажите, а как же животные приспособились к  жизни на болотах? Теперь давайте составим такой же круговорот веществ в болоте (на  доске)    ­ В чем затруднение?       ­ Найдите информацию об разрушителях в учебнике. ­ Что узнали?   ­ Что это значит? Какие будут последствия для болота? ­ Можете предположить во что? ­ Узнаем об этом на следующем уроке. ­ Посмотрите на торф через лупу. Какой он? Торф – это полезное ископаемое, он прекрасно горит. ­ Кто­нибудь может ответить на последний вопрос нашего урока.   Чем важны болота для человека? насекомые, ягоды, окраска. Вставляют в круговорот животных и растения Варианты: Клюква­куропатка, лунь. Комар­ лягушка­выпь ­   Есть   “кормильцы”­   это   растения,   есть “потребители”­   это   животные,   но   нет “разрушителей”,   которые   бы   разрушали мертвые останки. Поиск информации. ­ Мы узнали, что разрушителям трудно живется  в болотной почве. Там нет кислорода, сфагнум  убивает микроорганизмы, останки  скапливаются и превращаются в торф. ­Это значит, что экосистема болота незамкнута  и оно превратится во что­то другое. ­ предполагают.     ­ Он коричневый, видны остатки растений.     ­ Для добычи торфа, для сбора лекарственных  трав, полезных ягод, источник чистой воды,  климат мягче. 5. Итог урока. ­ Ребята, какие вопросы мы задали в начале урока, на все из них мы  ответили? 6. Рефлексия. 1. Составление СИНКВЕЙНА «Болото» по группам     Пример:1. Болото 2. Гиблое, топкое, торфяное 3. Пугает, охранять, не осушать 4. Охранять, не осушать 5. Сообщество 2. Прием «Сжатие информации» – Попробуйте в 1 предложении сказать, о чем мы говорили на уроке.  (Болото – это экосистема, в которой круговорот не замкнут.) – Какие главные выводы вы можете сделать? (Болото – это природное богатство, которое нужно охранять) Подготовить устный рассказ о природном  сообществе. Придумать экологические знаки.   Творческое: подготовить сообщение о жителе или растении болота Домашнее задание 1. Вахрушев А. А., Родыгина О. А. Окружающий мир. (“Обитатели Земли”). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс,  2014. 2. Ю. Г. Илларионова “Учите детей отгадывать загадки”, М. , “Просвещение” 1997 г. 3. Большая энциклопедия природы. Жизнь растений. Деревья и кустарники. М. “Мир книги” 2004 г. 4. В. В. Петров “Из жизни зелёного мира” М. “Просвещение” 1982 г