КТП по русскому языку

ПРОГРАММЫ

СПЕиИАЛЬНЫХ   (КОРРЕШИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ   УЧРЕЖДЕНИЙ

VIII ВИДА

5-9 КЛАССЫ

ПРОСВЕЩЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

5      9 КЛАССЫ

Русский язык

Математика

История

Этика

Природоведение

География

Естествознание

Изобразительная деятельность

Домоводство

Музыка

Физическая культура

4-е издание, исправленное и дополненное

УДК 376 ББК 74.3 П78

Авторы   программ:

А. К. Аксенова, А. П. Антропов, И. М. Бгажнокова,

И. А. Буравлева, С. И. Веневцев, Н. Г. Галунчикова,

Л. В. Гомилка, Б. Б. Горскин, А. А. Дмитриев,

И. Ю. Жуковин, С. Ю. Ильина, С. А. Кустова,

Т. М. Лифанова, Н. Б. Матвеева, М. Н. Перова,

М. Ю. Pay, Л. В. Смирнова, Е. Н. Соломина,

М. Б. Ульянцева, Э. В. Якубовская

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой

ISBN 978-5-09-019518-8

©  Издательство «Просвещение», 2005,

2006, 2010, с изменениями © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2005,

2006,  2010

Все права защищены

ПРЕДИСЛОВИЕ

В новом издании сборника представлены программы для обучения учащихся специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений VIII вида с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). Программы разработаны в соот­ветствии с базисным учебным планом (вариант II), утвер­жденным Министерством образования РФ 10 апреля 2002 г. (№ 29/2065-п).

Обращаем особое внимание руководителей и практических работников коррекционных учреждений на то, что на терри­тории Российской Федерации действуют два варианта учеб­ных планов и образовательных программ для школ VIII вида. Первый вариант учебного плана и образовательные програм­мы для 5—9 классов под редакцией В. В. Воронковой сохра­няют принципы и продолжают задачи обучения детей с умст­венной отсталостью, сложившиеся в период 70—90-х годов XX века во вспомогательной школе. Второй вариант учебного плана и соответствующий ему пакет программ для 0—4 класса и для 5—9 классов разработаны в соответствии с новыми тен­денциями развития системы специального образования для коррекционных учреждений. Напомним, что основные поло­жения реформирования системы специального образова­ния, предложенные ИКП РАО (Н. Н. Малофеев и др., 1996, 2000, 2008), позволяют рассматривать перспективы разви­тия специальной школы на идеях гуманистической педаго­гики, правильно понимать равенство социального статуса личности с ограниченными возможностями здоровья, со­здавать средствами образования развивающую среду, ориен­тировать процесс обучения на индивидуальные возможности ребенка.

Приоритеты и смысловая идея школьного обучения долж­ны быть направлены на формирование жизненной компе­тенции развивающейся личности. Это особенно важно, когда в качестве субъекта образования рассматриваются дети с на­рушениями интеллекта.

Названные положения легли в основу модернизации структуры коррекционных учреждений для лиц с умственной отсталостью, потребовали изменения подходов к содержанию образования этой категории учащихся. Так, в условиях совре­менных социально-экономических отношений стало очевид­ным, что модель 8—9-летнего образования детей с умственной отсталостью является бесперспективной в части успешности

1*

3

социальной и трудовой адаптации выпускников специаль­ной школы VIII вида. В этой связи была заявлена модель 11 —12-летней школы с пропедевтическим этапом (0 классом) для детей с более сложными нарушениями развития. Такая модель школы позволяет учитывать проблемы социальной за­щиты и психолого-педагогического сопровождения той кате­гории детей, которые ранее признавались необучаемыми и не включались в состав учащихся специальной школы. С другой стороны, 11 —12-летнее обучение способствовало поиску ре­зервных возможностей для улучшения качества образования, социокультурной и трудовой подготовки учащихся, особенно из семей с низким уровнем материального достатка, из семей группы риска, а также детей, лишенных родительской опеки и попечительства.

Изменения в содержании образования (программ) опре­делялись мыслью о том, что школа для детей данной катего­рии должна выполнять свою основную функцию — коррек­цию психических и личностных особенностей ребенка. Эта школа не может следовать логике образования детей в об­щеобразовательных учреждениях, где предметное обучение и уровень образованности должны соответствовать высоким качественным стандартам. К сожалению, для детей с нару­шением интеллекта такой уровень образования недоступен, но образовательная среда — необходимое условие для качест­венного изменения и поступательного развития личности каждого ребенка, если учебный процесс и содержание обра­зования соответствуют его индивидуальным возможностям.

В этом контексте были разработаны новые программы обучения для второго варианта учебного плана для 0—4 и 5—9 классов. Так, основными задачами начального обучения (0—4 классы) являются:

•    формирование основ элементарных знаний в таких об­разовательных областях, как язык, речь, математика, живой мир;

•    коррекция психического и физического развития детей, устранение (сглаживание) эмоциональных, поведенческих, других индивидуальных нарушений на уроках занимательно­го труда, ритмики, физкультуры, на занятиях системной ло­гопедической коррекции, арттерапии (музыка, рисование и др.), в процессе игры и в игротерапии и др. (см. сборник программ).

В сборнике программ для 5—9 (10) классов представлены программы (некоторые из которых доработаны) по образова­тельным областям, включенным в инвариантный (федераль­ный) компонент учебного плана. Программы для 10(11)— 11 (12) классов разрабатываются каждым коллективом школы самостоятельно. В последнем случае к ним относятся: де­ловое и творческое письмо, история и культура родного края, этика, человек и его среда (ОБЖ), домоводство, изо-

4

бразительная деятельность, музыка, пение (танец), профиль­ный труд, физкультура и др. Эти предметы входят в вари­ативную (региональную) компоненту учебного плана. Такое разделение необходимо для учета специфики школы и ре­сурсных возможностей конкретного региона, для активиза­ции творческого потенциала педагогического коллектива, включения его в инновационную деятельность, участия в ат­тестационных и конкурсных мероприятиях. Кроме того, шко­ла вправе самостоятельно, исходя из материальных и кадро­вых возможностей, определять структурную модель обучения. Так, в ряде регионов действуют школы с 10-летним обучени­ем и пропедевтическим (0) классом, в других — с 11 —12-лет­ним обучением. Эти вопросы решаются на региональном уровне с учетом социального запроса, а также кадровых, фи­нансовых ресурсов и контингента учащихся. В любом случае при разработке региональных программ необходимо соблю­дать преемственность содержания образования и требования, обозначенные в программах для 0—9 классов. В основу раз­работки содержания образовательных программ нового поко­ления для 5—9 классов заложены следующие идеи:

•    отход от дидактоцентрической (узкопредметной) систе­мы в пользу личностно-развивающей, в которой та или иная предметная область направлена на индивидуальное развитие ребенка с учетом его учебных возможностей и возрастных новообразований;

•    отказ от формализованных знаний, умений, навыков, отметочных критериев оценки достижений по предмету (рус­ский язык, математика и др.) в пользу доступных предмет­но-практических действий, важных для жизненных ситуаций и социального взаимодействия с окружающей средой;

•    индивидуализация коррекционного обучения с учетом неоднородности состава учащихся школы (класса); откры­тость, доступность образовательных услуг и психолого-педа­гогической поддержки разных групп детей с интеллектуаль­ным недоразвитием (от легких форм до осложненных);

•    комплексная реализация в коррекционном процессе не только учебных, но и психологических, социально-педагоги­ческих, культурологических и других технологий, направлен­ных на обогащение образовательной среды, где обучение и воспитание личности является слитным, единым процессом;

•    отход от псевдопрофессиональных, трудоемких, техноло­гически устаревших или недоступных видов обучения, закры­вающих выпускникам доступ к коллективным и индивиду­альным видам трудовой деятельности. Расширение профилей трудового обучения в 10—12 классах с учетом региональной специфики, рынка труда, трудовой занятости населения. Понимание труда как сферы любой полезной деятельности: самообслуживание и обслуживающий труд, ручной, приклад­ной, профильный и др.;

5

• развитие инновационного и творческого потенциала пе­дагогического коллектива в части разработки содержания об­разования (программ) в региональном и школьном компо­нентах учебного плана.

Остановимся на принципах структурирования и содержа­ния образовательных программ, вошедших в данный сборник. Содержание каждой предметной области преемственно про­должает образовательные маршруты, заложенные в програм­мах для 0—4 классов. Поэтому учителю необходимо внима­тельно ознакомиться с содержанием сборника для начальных классов, так как каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов, неразрывных по сво­ему содержанию и преемственно продолжающихся от началь­ных до старших классов.

Например, учителю природоведения в 5 классе важно знать программу «Живой мир», так как основы природозна-ния начинаются в 0 классе, далее, после 5 класса, эта систе­ма знаний преобразуется в географию и естествознание, а за­вершается курс в 10—12 классах предметом «Человек и его среда». Такой линейно-концентрический принцип действует внутри каждой предметной области. Если в начальных клас­сах обучение осуществлялось по программе под редакцией В. В. Воронковой (вариант № 1 учебного плана), то обучение учащихся по программам данного сборника возможно, но такой переход будет сложным, так как содержание предме­тов в обеих программах различается. Это потребует от учи­теля внимательного анализа каждой предметной области в названных программах.

В представленном сборнике 11 программ: 6 из них про­должают содержание обучения, предпринятое на начальном этапе, расширяют понятийную и практическую основу обра­зовательных областей, закрепляют навыки самостоятельной учебной деятельности, завершают подготовку по таким пред­метам, как русский язык, математика, география, история Отечества и др. С 5 класса начинаются новые предметы: до­моводство (5 класс), мир истории (6 класс), этика (7 класс), география (6 класс), естествознание (6 класс). Каждая из на­званных предметных областей имеет свое логическое завер­шение в 11 — 12 классах. Например, «Мир истории» (6 класс) и «История Отечества» (7—9 классы) преобразуется в 10— 12 классах в историю и культуру родного края, русский язык — в деловое и творческое письмо, математика — в эко­номический практикум, география и естествознание — в ин­тегрированный предмет «Человек и его среда» (ОБЖ) и т. д. И как указывалось выше, программы обучения в 10—12 клас­сах разрабатываются в регионе, они должны преемственно учитывать содержание программ предшествующих классов.

В каждую из программ в сравнении с предыдущим изда­нием внесены значительные изменения, но в большей мере

6

они затронули русский язык, математику, географию, естест­вознание, историю, домоводство. Здесь следует указать, что каждая программа имеет развернутую пояснительную запис­ку, рубрикацию разделов с примерной нагрузкой в учебных часах, перечень рекомендуемых практических и творческих заданий, указатель межпредметных связей, словарь. Кроме того, в каждой программе обозначены примерные уровни требований к освоению содержания предмета применительно к учебным возможностям учащихся. Понятно, что какая-то часть детей не сможет достичь уровня заявленных требова­ний. Такие дети должны обучаться по индивидуальным про­граммам, которые разрабатываются учителем-дефектологом (олигофренопедагогом) и утверждаются на совете школы. Оценка по каждому из предметов носит стимулирующий ха­рактер, она должна быть равноценной по своему значению как для успешных, так и менее успешных учащихся незави­симо от того, по какой программе они обучаются (базовой или индивидуальной).

Остановимся на краткой характеристике предметов, со­ставивших содержание сборника.

1.    Образовательная область «язык и речь» представлена
предметами «Русский язык» и «Чтение».

Содержание обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта строится на новых принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где про­стейшие орфографические правила обеспечивают самостоя­тельное связное высказывание в его устной или письменной форме.

Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельно­сти учащихся, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий. Изучение языка в кон­тексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексики на уроках русского языка и чтения позво­ляет преодолеть характерный для учащихся речевой негати­визм, стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить их к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литера­турных жанров.

2.   «Математика» представлена элементарной матема­
тикой и в ее структуре геометрическими понятиями. Ма­
тематика имеет выраженную практическую направленность
с целью обеспечения жизненно важных умений детей по ве­
дению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных
профилях (профессиях) по труду. Математика вносит суще­
ственный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи,

7

она значительно продвигает большую часть учащихся на пути освоения ими элементов логического мышления. Матема­тические знания реализуются и при изучении других дис­циплин учебного плана: домоводства, истории, географии, естествознания, физической культуры, изобразительного ис­кусства и др.

3. Обществознание включает в себя «Мир истории», «Историю Отечества», «Этику», «Географию».

•    «Мир истории» — новый пропедевтический курс в 6 клас­се, который позволяет уточнить и обобщить имеющиеся у уча­щихся представления о себе, о ближайшем социальном окру­жении, понять, как они разбираются в социальных и общест­венных явлениях, возникающих как глобальные события в истории. Введение пропедевтического периода связано с тем, что учащимся трудно осваивать исторические факты, события в их временной ретроспективе. Для этого необходимо уточне­ние имеющихся у них знаний, формирование предпонятий и понятий об истории, об ее источниках, о средствах изуче­ния, путях эволюции человеческого общества в материальной и духовной сферах.

•    «История Отечества» (7—9 классы) преемственно про­должает «Мир истории», формирует систему знаний о самых значительных исторических событиях в становлении и разви­тии основ Российской государственности с древнейших вре­мен до новейшей истории. Нарушение сложных форм позна­вательной деятельности при умственной отсталости (анализ, классификация, обобщение, мысленное планирование) не позволяют выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических сведений. Поэтому он представлен наибо­лее яркими ключевыми событиями, историей эволюции Рос­сии как государства, явлениями, обогащавшими науку, про­изводство, культуру, общественный уклад жизни. Принцип социокультурного развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств, широкому использованию примеров из истории регионов и города Мо­сквы; формированию простейших обществоведческих пред­ставлений: о религиях, видах и структуре государственной власти, морали, этике, правовых устоях, культурных достиже­ниях общества и др.

•    «География» — элементарный курс физической геогра­фии и порубежья, позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о физиче­ской, социально-экономической географии, о природных и климатических ресурсах, влияющих на образ жизни, культу­ру, хозяйственную деятельность человека на Земле. Особое место в курсе географии отводится изучению родного края, природоохранительной деятельности, что существенно до­полняет систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно-этическому воспитанию.

8

•  «Этика» — новый учебный предмет (7—9 (10—12) клас­
сы). Его содержание направлено на формирование нравст­
венного самосознания учащихся среднего и старшего под­
росткового возраста, на развитие у них навыков социального
поведения в ближайшем окружении: в семье, со сверстника­
ми, со старшими, в трудовой и досуговой деятельности и др.
Содержание предмета имеет практическую направленность,
где в ходе обсуждений и анализа нравственных категорий и
понятий (товарищество, совесть, дружба, любовь, трудолюбие
и др.), их проявлений или искажений в человеческих отно­
шениях учащиеся учатся дифференцировать приемлемые и
отвергаемые обществом формы социального поведения че­
ловека. Предмет предполагает широкое использование новых
форм организации учебного процесса: беседы, диспуты, дело­
вые и ролевые игры, интегрированные уроки и др.

4.   «Естествознание» реализуется предметами «Природо­
ведение» (5 класс) и «Естествознание» (6 класс) с соответ­
ствующими разделами: «Растения», «Животные», «Человек»
(6—9 (10) классы), далее, в региональном компоненте, «Чело­
век и его среда» (ОБЖ).

Естественно-научное образование учащихся с нарушени­ем интеллекта строится на основе психологических особен­ностей восприятия и анализа окружающего мира. Основной коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций, расширение представлений о много­образии форм жизни окружающей среды. Так же как и все другие предметы учебного плана, естествоведческие знания помогают осмыслению единства неживой и живой природы, формируют у учащихся практические навыки взаимодейст­вия с объектами природы, ее явлениями. Естествознание тес­но примыкает к домоводству и различным профилям трудо­вого обучения.

Раздел «Человек» позволяет не только изучить строение и функции органов человека, но и разобраться в вопросах про­филактики различных социальных явлений, таких как: нар­комания, алкоголизм, лечении ВИЧ-инфекции, венерических и других заболеваний, присутствующих в жизни современно­го общества. Знания о социальной сущности человека уточ­няют и дополняют представления учащихся о себе как живом организме, помогают ориентироваться в сложных межполо­вых и межролевых отношениях, возникающих между людьми, что особенно важно для самостоятельной жизни юношей и девушек после окончания школы.

5.   Технологии в части федерального компонента учебно­
го плана включают «Домоводство» (5—9 (10—12) классы).

•  «Домоводство» в большей мере, чем «Социально-быто­
вая ориентировка» (СБО), соответствует задачам трудового
обучения и социального воспитания. Содержание этого пред­
мета позволяет поэтапно (с 5 по 11 (12) классы) формировать

9

навыки по ведению домашнего хозяйства во всех его компо­нентах, практически применять интеллектуальные умения из других учебных предметов, закладывать основы экономиче­ского хозяйствования в семье, а также овладеть комплексом прикладных умений (стирка, глажение, ремонт, кулинария, уход за больными и многое другое).

Данный предмет особенно важен для детей, лишенных родительской опеки, не имеющих в этой связи опыта жизни в семье, в собственном доме, что переводит «Домоводство» не столько в учебную область, сколько в социальную сферу жизненной компетенции развивающейся личности. «Домо­водство», как и другие предметы учебного плана, содержа­тельно интегрируются с профилями труда, природоведением, географией, историей, а далее в 10 (11 — 12) классах с эконо­мическим практикумом.

А теперь обратимся к структуре учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Перечень дисциплин и часовая нагрузка в каждом из разделов представленных в программе планов (шести- и пятидневная неделя) соответствуют перечню дисциплин и ча­совой нагрузке плана, опубликованного на основании Прика­за Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекци­онных) образовательных учреждений для обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии». Однако в соответст­вии с требованиями Сан Пи На в базисный учебный план внесены технические уточнения. Изменения также коснулись и структуры плана (имеется в виду федеральный, региональ­ный и школьный компоненты).

Пояснения и примечания к учебному плану

1.  Учебный план согласован с разработчиками и скор­ректирован по отношению к Базисному плану в соответствии с требованиями СанПиНа.

2.             При расчете часов необходимо учитывать, что логопе­дическая, психологическая и ЛФК-коррекция охватывают не весь контингент учащихся, а только те группы детей, ко­торые нуждаются в специально организованной помощи.

3.             При составлении расписания для учащихся 1—4 клас­сов допускается объединение уроков ритмики, музыки, пе­ния в целях более системной коррекции.

4.             В добукварный период (см. программу) письмо и чте­ние не разделяются на отдельные уроки, так как коррекция речи, сенсомоторных и других психических функций явля­ется слитным процессом. Занятия по устной речи имеют соб­ственное содержание и форму организации как отдельный урок.

10

5.            С учетом необходимости развития инновационного по­тенциала педагогического коллектива, совершенствования ме­тодической работы в школе такие дисциплины, как «Эконо­мический практикум» (математика, 10 класс), «История куль­туры родного края» (10 класс), «Профильный труд», «Музыка, пение», разрабатываются регионом самостоятельно с соответ­ствующим методическим и дидактическим сопровождением. Так, при разработке профамм в 10—11 классах желательно опираться на задачи социального и экономического воспита­ния учащихся, учитывать межпредметные интефированные связи с математикой, трудом, домоводством и другими дисцип­линами.

6.            При организации трудового обучения, домоводства, трудовой практики состав класса делится на 2 подгруппы.

7.            В связи с сокращением часов на ОБЖ следует иметь в виду, что сведения о безопасном поведении учащихся в ок­ружающей среде предусмотрены в предметах: «Живой мир», «Природоведение», «Естествознание», «Домоводство», «Тру­довое обучение». Следует также знания по ОБЖ внести в со­держание внеклассных занятий.

8.            Трудоемкость учебного плана по образовательным об­ластям, содержание учебных предметов, а также специфики обучения детей с нарушениями интеллекта определяются следующими критериями сложности:

I  фуппа: русский язык, чтение, математика, естествозна­
ние, геофафия, профильный труд.

II  фуппа: обществознание (история, этика), домоводство.

III        фуппа: коррекционные технологии: логопедическая, психологическое сопровождение, музыка (пение), ИЗО, физ­культура.

IV        фуппа: занимательный труд, ифотерапия, ЛФК, фа­культативы.

Разработчик Базисного учебного плана

для специальных образовательных (коррекционных)

учреждений VIII вида И. М. Бгажнокова,

профессор, зав. кафедрой специальной психологии

и коррекционной педагогики Московского института

открытого образования

_го    Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

(II вариант) (шестидневная неделя)¹

¹ Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении ^ учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений <-*>    для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

юлжение

Htf ДОебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) (пятидневная неделя)¹

Предлагается как один из вариантов модели пятидневного обучения.

Продолжение

РУССКИЙ язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку в 5—9 классах специаль­ных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мысли­тельной деятельности.

Для решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяет­ся таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуника­тивная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

В программе структурно выделяются два раздела: «Грам­матика, правописание, развитие речи» и «Чтение и развитие речи». Эти разделы включают учебные темы, а также пере­чень умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.

Требования к контролю и оценке знаний определены дву­мя уровнями в зависимости от учебных возможностей школь­ников: 1-й уровень предполагает овладение программным ма­териалом по указанному перечню требований; 2-й уровень предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.

Грамматика, правописание и развитие речи

Коммуникативный подход к обучению речи не может быть реализован без усвоения некоторой суммы языковедче­ских знаний, так как языковая и речевая деятельность взаи­мозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грам­матических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе формирова­ния собственно речевых умений и навыков. Большое значе­ние приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько умение применять изученный грамма-тико-орфографический материал в устной и письменной форме речевой практики.

18

Так, в теме «Звуки и буквы» дифференциация оппозици­онных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (ка­душка — катушка, семья — семя), для отработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительно­сти устного высказывания.

Изучая тему «Слово», учащиеся овладевают законами об­разования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группи­руют слова по определенным грамматическим признакам (выражение предметности, единичности, множественности, родовой принадлежности и др.) и в зависимости от лекси­ческого значения слова (например, глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет). Внимание учащихся привле­кается к словам с противоположным и близким значением, к составлению и употреблению слов с различным эмоцио­нально-оценочным оттенком (дом, домик, домище), к ис­пользованию слова в контексте художественного образа (сол­нышко смеется). Старшеклассники учатся точному выбору слов для выражения мысли, ее обозначения в предложении и тексте.

Знакомство учащихся с частями речи обязательно вклю­чает работу по дифференциации грамматических и семанти­ческих признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их пра­вильном использовании в речи. Например, существительное и прилагательное со значением действия противопоставля­ются глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).

В программе большое место отводится работе по составле­нию словосочетаний различных форм (красивое платье, пи­сать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и переносным значением (мягкий хлеб — мягкий характер), поиску синонимичных пар (виш­невый сок и сок из вишни). Главная цель этой работы — вос­питание умения использовать словосочетания в качестве строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогаща­ет и конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше по­нять образные средства языка, способствует развитию творче­ского мышления.

Коммуникативная направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме «Предложение». У учащихся совершенствуется умение строить разные по структуре предложения (Мне скучно без мамы. Я скучаю без мамы). Обращается внимание на точность интонирова-

2*

19

ния предложения. Учащиеся упражняются в чтении и состав­лении диалогов с опорой на иллюстрацию, на текст, на за­данную речевую ситуацию.

С помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты.

Через все разделы программы проходит тема ознакомле­ния учеников с некоторыми закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает практика, без специального обучения школьники не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они должны поэтапно ос­воить в практической деятельности основные законы струк­турирования текста.

При изучении темы «Текст» у учащихся 5—9 классов формируются следующие умения:

•    определять тему и главную мысль готового текста;

•    выделять ведущую мысль, заключенную в отдельном предложении текста;

•    определять части текста, на их основе составлять выска­зывание, используя закрепленную структуру текста: вступле­ние, главная часть, заключение;

•    выделять из текста предложения, указывать языковые средства их связи друг с другом, пользоваться этими средст­вами в устной и письменной речи;

•    с помощью учителя или самостоятельно находить в тек­сте речевые недочеты и исправлять их.

Упражнения в связной письменной речи (письменные пе­ресказы, рассказы по картине) проводятся на уроках система­тически и тесно связаны с содержанием грамматико-орфогра-фического материала урока. Связь эта выражается в подборе слов, словосочетаний, фрагментов предложений, содержащих грамматико-орфографические трудности и являющихся опо­рами для восстановления (пересказ) или создания (рассказ) текста.

«Связная речь с элементами творчества» представлена и в отдельном разделе. Указанные виды работ рекомендует­ся проводить один раз в месяц на специальном уроке. При выполнении самостоятельных заданий второй урок может от­водиться для работы над ошибками. В процессе этой работы следует обращать внимание не только на орфографию, но и на стилистику текста, отработанную на предыдущих уроках (связь слов в предложении, исключение повторов и замена их синонимами, использование средств связи предложений, правильное деление текста на предложения и др.).

«Деловое письмо» в 5—9 классах как область примене­ния письменных речевых навыков, способствующих укрепле­нию межличностных связей в различных жизненных ситуаци­ях, занимает особое место в обучении русскому языку детей

20

с нарушением интеллекта. В связи с этим на специальные уроки делового письма отводится 8—15 часов учебного време­ни в каждом классе. Учащиеся знакомятся с различными ви­дами деловых бумаг, их назначением, применением, струк­турным содержанием, овладевают тематическим словарем и выполняют разнообразные практические упражнения: от простого подражания образцу до серьезного тренинга, макси­мально приближенного к реальным ситуациям.

Приоритеты в обучении речевой деятельности над языко­вой потребовали некоторых изменений в содержании грам­матического и орфографического материала для более адек­ватного приближения данного материала к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языко­вых единиц, их правильному употреблению в речи. Програм­ма обеспечивает также необходимую систематизацию зна­ний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под уда­рением, сомнительные согласные перед гласными). Работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдение за еди­нообразным написанием орфограмм во всех родственных словах подводят учащихся к правильному решению орфогра­фических задач.

Программный материал расположен концентрически: ос­новные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5-го и последующих классов с постепенным на­ращиванием сведений по каждой из названных тем. Так же концентрически располагается программный материал по темам «Предложение», «Текст», «Деловое письмо», «Связная речь с элементами творчества».

Чтение и развитие речи

Обучение чтению в 5—9 классах направлено на решение следующих задач:

•    формирование и дальнейшее совершенствование навы­ка полноценного чтения как основы понимания художест­венного текста;

•    развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого, развития, формирование речи как средства общения;

•    воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий.

Для решения поставленных задач в программе выделены следующие подразделы: «Примерная тематика чтения», «На­выки чтения», «Работа с текстом», «Внеклассное чтение», «Основные требования к умениям учащихся».

21

В круг чтения, определяемый примерной тематикой, включены произведения, представляющие разные области словесно-литературного творчества: фольклор, произведения русской классической и современной литературы, а также произведения зарубежных авторов или отрывки из этих про­изведений. Наряду с изучением художественной литературы ученики знакомятся с научно-популярными статьями, посвя­щенными природе, историческим деятелям и событиям (5—7 классы), а также с биографическими справками о жиз­ни и творчестве поэтов и писателей (8—9 классы).

Требования, предъявляемые к качествам, характеризую­щим навык полноценного чтения (правильность, беглость, осознанность и выразительность), отражены в разделе «На­выки чтения».

Продолжается последовательная работа по овладению уча­щимися навыками синтетического чтения: от чтения целым словом (5 класс) к плавному чтению отдельными словосочета­ниями (6 класс) и короткими предложениями (7—9 классы). Дети с нарушением интеллекта по-разному проходят все эта­пы овладения техникой чтения в силу своих особенностей, поэтому правильная организация работы во многом помогает преодолеть возникающие у школьников затруднения. Пре­дупреждение и исправление ошибок, ведущих к нарушению правильности чтения, проводятся во все годы обучения. Овла­дение выразительностью чтения связано с постепенным пере­ходом от коллективных форм работы к увеличению доли са­мостоятельности учеников, что предполагает использование средств устной выразительности (силы голоса, темпа речи, то­на голоса, синтаксических пауз, логического ударения и неко­торых других).

Работа над техникой чтения должна обеспечивать полное и адекватное понимание прочитанного. С этой целью в про­грамме выделен раздел «Работа над текстом». В 5—7 классах уделяется внимание не только усвоению детьми фактическо­го содержания произведения и установлению адекватных смысловых отношений между частями текста, причинности поступков действующих лиц, но и осознанию идейной на­правленности (подтекста) произведения. Таким образом, в этот период главное в работе над текстом — анализ сюжета в единстве с его предметным (фактическим), смысловым и идейным содержанием. С этой целью дети учатся выделять тему и идею произведения, соотносить тему с его названием, определять последовательность и причинность событий, мо­тивы поступков героев и т. д.

Читательский опыт, приобретенный учащимися в 5— 7 классах, представляет собой ту необходимую базу, на кото­рой в последующие годы (8—9 классы) происходит совер­шенствование навыка полноценного чтения. В первую оче­редь это связано с работой над образом художественного

22

произведения, в центре которого находится герой (человек) и его взаимоотношения с природой и обществом. Осознание учениками художественного образа предполагает проведение анализа содержания в неразрывном единстве с изобразитель­ными средствами.

Овладение языковыми средствами в 5—7 классах, в част­ности обогащение словарного запаса и использование раз­личных конструкций предложений, осуществляется в процес­се лингвистического анализа текста, предметом рассмотрения которого являются отдельные слова и словосочетания («как можно сказать по-другому?», «как вы понимаете это выраже­ние?»). В 8—9 классах анализ образных средств поможет школьникам почувствовать целостность художественного об­раза и адекватно сопереживать герою.

Чтение — один из видов речевой деятельности, основу ко­торого составляет комплекс коммуникативно-речевых уме­ний и навыков, формируемых у учащихся в процессе всех лет обучения. В связи с этим определяющим подходом к урокам чтения, так же как и к урокам русского языка, является ком­муникативно-речевой. Он предполагает обучение детей опо­средованному взаимодействию с текстом (воображаемый диа­лог с автором), в ходе которого ученики не только отвечают на вопросы по прочитанному тексту, но и самостоятельно их задают, учатся прогнозировать содержание по иллюстрации, на основе диалогов героев и т. д.

С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отно­шений, программа предусматривает комплексное решение за­дач нравственно-эстетического и гражданского воспитания учащихся на основе произведений художественной литерату­ры. Усвоенное содержание произведений позволяет ученикам понять и усвоить принципы нравственного поведения в об­ществе.

Основным видом чтения в старших классах по-прежнему остается чтение вслух, поскольку учащиеся с нарушением интеллекта значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродук­тивно как для отработки темпа чтения, так и в жизненной практике. Поэтому программа ориентирует учителя на фор­мирование у старшеклассников умения чтения про себя. Ак­цент в ней делается на увеличении объема читаемого текста и поощрении самостоятельности чтения.

Обучение чтению в 5—9 классах делится на два этапа: в 5—7 классах — продолжение объяснительного чтения, на­чатого в начальной школе; в 8—9 классах — литературное чтение,  которое  продолжается  и  в  последующих  классах.

Структура программы объяснительного чтения и тематика изучаемых на этом этапе художественных произведений учи­тывают особенности психического развития учащихся специ-

23

альной (коррекционной) школы VIII вида: недостаточность запаса представлений об окружающей действительности, трудности актуализации имеющихся знаний, несовершенство речевого развития и т. д. Содержание большинства художест­венных текстов, изучаемых в это время, является близким и понятным, поскольку оно обращено к имеющемуся у детей личному опыту.

В свою очередь, литературное чтение, основанное на мо­нографическом принципе (изучение произведений одного ав­тора), предполагает знакомство учеников с произведениями русской классики, сюжет которых, как правило, посвящен историческим событиям или эпохам. Для того чтобы снять возникающие у детей трудности понимания, художественные произведения по своему содержанию тесно связываются с те­мами по истории. Установленные таким образом межпредмет­ные связи помогают легче осознать временную отдаленность изучаемых событий, понять непривычные для сегодняшнего дня традиции, а также некоторые расхождения в лексике.

Следуя основным положениям уроков литературного чте­ния, учитель знакомит учащихся с краткими биографически­ми сведениями об авторе, включающими информацию об обстоятельствах создания изучаемого произведения. Хроно­логический принцип изучения творчества писателей позво­ляет систематизировать знания учащихся, полученные в те­чение всех предыдущих лет обучения, создает определенную законченность литературного образования умственно отста­лых учащихся. На этапе литературного чтения они знакомят­ся с некоторыми литературоведческими понятиями, которые отрабатываются в процессе чтения и анализа художественно­го произведения. Это жанры народного творчества: сказка, былина, песня, пословица, загадка; виды сказок (волшеб­ные, бытовые, сказки про животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры ху­дожественных произведений (литературная сказка, рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Дети учатся воспри­нимать юмор как способ выражения авторского замысла, по­нимать и использовать простейшие метафорические выраже­ния, знакомятся с некоторыми названиями интонационных выразительных средств языка: тон голоса, паузы, логическое ударение, темп речи.

Структурно раздел «Литературное чтение» разделен на следующие темы: «Устное народное творчество», «Произве­дения писателей России XIX века», «Произведения писателей России  XX  века»,  «Произведения   зарубежных  писателей».

С произведениями зарубежных авторов учащиеся знако­мятся на этапе объяснительного чтения. Эти произведения могут быть представлены в виде самостоятельного раздела или включены в содержание других близких по тематике раз­делов.

24

На уроках литературного чтения произведения зарубеж­ных авторов изучаются в отдельном разделе.

Уроки внеклассного чтения проводятся, начиная с 5 клас­са, один раз в месяц по усмотрению учителя, который опре­деляет перечень дополнительной литературы, предлагаемой для самостоятельного чтения учащихся. При этом следует учесть, насколько у них сформирован навык чтения, их ин­дивидуальные интересы, а также состояние библиотечного фонда школы. Начиная с 8 класса программа рекомендует чтение статей периодической печати (газет и журналов, пред­назначенных для детского и юношеского возраста).

ПРОГРАММА

5 КЛАСС

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Звуки и буквы. Текст¹ (13 ч)

Повторение. Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Знакомство с орфографическим словарем. Характеристика гласных: слогообразующая роль гласных, ударные и безудар­ные гласные. Характеристика согласных: мягкие — твердые, звонкие — глухие. Несовпадение звука и буквы в слове.

Твердые и мягкие согласные. Их дифференциация. Обо­значение мягкости согласных на письме буквами е> ё, ю, я, ь.

Разделительный мягкий знак (б). Дифференциация слит­ного и раздельного произношения согласных и гласных в словах (ля — лья). Употребление мягкого знака как показа­теля раздельного произношения согласного и гласного. Диф­ференциация употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных и разделительного мягкого знака.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы на конце слова. Правописание звонких и глу­хих согласных на конце слова.

¹ Во всех разделах задания к теме «Текст» выполняются в про­цессе изучения других программных тем.

25

Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и бук­вы под ударением и несоответствие их в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания без­ударных гласных путем изменения формы слова.

Текст. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок.

Предложение. Текст (17 ч)

Повторение. Предложение как единица речи. Его смы­словая и интонационная законченность. Главные и второсте­пенные члены предложения. Распространение предложения. Выражение в нем мысли коротко и подробно. Порядок слов в предложении. Построение разных по конструкции предло­жений из слов, данных в нужной форме. Связь слов в предло­жении.

Предложения, разные по интонации. Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения, расстановка их в диалоге.

Выделение вопросительных и восклицательных слов в предложении. Составление разных по интонации предложе­ний с данными словами. Правильное интонирование. Пре­образование повествовательных предложений в вопроситель­ные предложения с помощью данных вопросительных слов.

Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложений.

Слово. Текст (71 ч)

Состав слова (25 ч)

Родственные, или однокоренные, слова. Корень — выра­зитель общего значения в группе однокоренных слов. Соот­несение однокоренных слов с их значением и включение их в предложения.

Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний.

Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Их различение.

Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в за­висимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласка­тельным значением.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Проверяемые и про­верочные слова в группе однокоренных слов.

Непроверяемые написания в корне. Наблюдение за еди-

26

нообразным написанием орфограмм в группе однокоренных слов.

Практическое использование однокоренных слов в тексте.

Текст. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью слов снача­ла, потом, затем, наконец.

Части речи (46 ч)

Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Их значение и вопросы как средство для выявления этих частей речи.

Существительное. Значение существительных в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, собы­тия и т. д.

Существительные одушевленные и неодушевленные, соб­ственные и нарицательные.

Большая буква в именах собственных. Адресные данные. Названия праздников.

Изменение существительных по числам.

Нахождение смысловой связи между двумя данными су­ществительными (тетрадь, ошибки) и составление предложе­ний на основе двух слов.

Род существительных. Родовые окончания. Различение существительных по родам.

Подбор однокоренных существительных с разными грам­матическими признаками. Включение их в предложения.

Текст. Тема и основная мысль. Отражение темы в заго­ловке. Выбор заголовка, отражающего тему.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. При­знаки, обозначаемые прилагательными (цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет).

Выписывание из текста сочетаний существительных с прилагательными. Восстановление текста по опорным сло­восочетаниям.

Род прилагательных. Его зависимость от рода существи­тельных. Родовые окончания прилагательных.

Подбор нескольких прилагательных к существительному по смыслу (с опорой на предмет или его изображение). Со­гласование прилагательных с существительным.

Распространение предложений прилагательными.

Глагол. Значение глаголов в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи).

Изменение глагола по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.

Текст. Отбор примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).

27

Предложение. Текст (11ч)

Нераспространенные и распространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов предложения на виды). Распростра­нение предложения с помощью вопросов, рисунков. Ответы на вопрос нераспространенным и распространенным предло­жениями. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.

Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление пред­ложений с данными словосочетаниями.

Практическое знакомство с однородными членами пред­ложения. Интонация перечисления. Дополнение предложе­ния однородными членами по вопросу. Постановка вопроса к однородным членам предложения.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение (8 ч)

Деловое письмо ^]  (15ч)

Адрес. Адресные данные и порядок их записи. Восстанов­ление нарушенного порядка адресных данных. Индекс, его значение. Отправитель и получатель. Тематический словарь.

Почтовая марка, ее функциональное значение.

Заполнение конверта.

Поздравление. Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание, подпись). Те­матический словарь.

Дополнение текста поздравления пропущенными струк­турными частями.

Поздравительная открытка. Расположение частей текста поздравления на ней.

Всенародные праздники, их названия, календарные данные.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Текст записки, его структурные части (обраще­ние, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Дополнение текста записки пропущенными структурны­ми частями.

Составление записок на заданные темы, правильное рас­положение структурных частей записки на листе бумаги.

¹ Специальные уроки делового письма или связной речи с эле­ментами творчества проводятся 1—2 раза в месяц по выбору учи­теля. Тренировочные упражнения в деловом письме используются и на других уроках русского языка. При выполнении заданий на уроках связной речи 5 часов отводится работе над ошибками.

28

Письмо. Личные письма. Текст письма и его структурные части (приветствие с обращением, сообщение, прощание, подпись). Тематический словарь.

Членение текста письма на структурные части и правиль­ное расположение их на листе бумаги.

Дополнение текста письма пропущенными структурными частями. Преобразование повествовательного текста в текст письма. Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Связная речь с элементами творчества

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Свободный диктант. Выделение опорных слов из каждой части. Коллективная запись каждой части с опорой на выде­ленные слова.

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа с использованием об­разных слов и выражений (опорные слова).

Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. Коллективная запись начала текста с последующим самостоятельным воспроизведением наиболее простых час­тей.

Коллективное изложение текста,  воспринятого на слух.

Свободный диктант. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой час­ти текста с использованием выписанных слов.

Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опор­ным словам и выделенным из текста средствам связи предло­жений. Самостоятельная запись основной части.

Запись адреса на конверте. Ознакомление со структурны­ми частями адреса. Коллективная и самостоятельная запись адреса отправителя и получателя.

Составление текста поздравительной открытки.

Составление текста письма к родственникам (друзьям) анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма.

Словарь (примерный перечень, не более 25 слов)

Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, однажды, огромный, ох­рана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

• Списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;

29

•    писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами (35—40 слов);

•    объяснять исправленную орфографическую ошибку;

•    пользоваться   школьным   орфографическим   словарем под руководством учителя;

•    различать части  речи  (существительное,  прилагатель­ное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;

•    составлять пересказ текста по вопросам и записывать его под руководством учителя (до 45 слов);

•    правильно записывать свой домашний адрес.

2-й уровень

•    Списывать слова, словосочетания и короткие предложе­ния по слогам;

•    писать под диктовку отдельные слова и короткие пред­ложения с предварительным разбором изученных орфограмм;

•    участвовать в обсуждении темы текста;

•    правильно записывать свой домашний адрес.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество. Считалки, загадки, посло­вицы. Сказки. Представления о добре и зле.

Люблю русскую природу. Рассказы, стихи, сказки и на­учно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли, олицетворение природы в представ­лениях наших предков (духи леса, воды, земли). Светские и религиозные праздники в разные времена года. Развлече­ния детей, их помощь взрослым.

Удивительные животные. Рассказы, басни и стихи о по­вадках животных, об отношении к ним человека.

Спешите делать добро. Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов, принятых в обществе людьми.

Весело всем. Рассказы, стихи, сказки, помогающие уви­деть смешное в событиях, поступках людей и поведении жи­вотных.

Вечный свет подвига. Рассказы, стихи, научно-популяр­ные статьи о подвигах защитников Отечества.

Писатели мира — детям. Детские рассказы, стихи, сказ­ки о жизни детей в разных странах. Произведения зарубежных авторов могут быть включены в любые темы и не выделяться в самостоятельный раздел.

Навыки чтения. Правильное, сознательное и вырази­тельное чтение целым словом и по слогам трудных по струк-

30

туре слов. Постепенное уменьшение их количества за счет предварительного и неоднократного их прочтения. Для детей с трудностями овладения навыком чтения — отработка плав­ного чтения по слогам с переходом на чтение целым словом. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.

Чтение про себя простых по содержанию и структуре тек­стов (после предварительного анализа).

Выразительное чтение произведений с опорой на автор­ские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различительных знаков пре­пинания, интонация перечисления при однородных членах предложения.

Работа с текстом. Разбор текста по вопросам.

Выделение темы произведения, соотнесение темы произ­ведения с заглавием текста. Коллективное определение идеи произведения. Выделение частей текста в соответствии с дан­ным планом.

Полный и частичный пересказ произведения по данному коллективно составленному плану. Включение в пересказ не­обходимых средств связи предложений на основе прочитан­ного произведения.

Чтение по ролям и драматизация диалогов.

Оценка характера героя, подбор фактов, подтверждающих эту оценку (с помощью учителя).

Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахож­дение слов и предложений, характеризующих события, геро­ев. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помо­щью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказками, считалками, потешками, пословицами.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение доступ­ных по содержанию детских книг, коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Предварительная подготов­ка детей в течение месяца к уроку внеклассного чтения.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Правильно читать вслух доступный текст целым словом, в трудных случаях по слогам;

•    читать про себя отрывки из проанализированного тек­ста с целью выполнения заданий учителя;

31

•   отвечать на вопросы учителя;

•   пересказывать несложные по содержанию тексты, ис­пользуя картинный план;

•   выражать свое отношение к поступкам героев (хоро­шо — плохо, правильно — неправильно, почему);

•   знать наизусть 6—8 стихотворений (объемом в 8 строк).

2-й уровень

•   Правильно читать вслух доступный текст по слогам;

•   отвечать на вопросы по предметному содержанию про­изведения;

•   давать элементарную оценку поступкам героев (хоро­шо — плохо);

•   заучивать стихотворения наизусть (объем текста с уче­том учебных возможностей учащегося).

6 КЛАСС

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Звуки и буквы. Текст (7 ч)

Повторение. Гласные и согласные. Их дифференциация.

Ударные и безударные гласные. Написание ударных глас­ных в соответствии с произношением (произносим — слы­шим — пишем). Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим — сомневаемся — решаем орфогра­фическую задачу).

Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствую­щие и не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных согласных (произносим — сомневаемся — ре­шаем орфографическую задачу).

Непроверяемые гласные и согласные в словах.

Текст. Части текста. Красная строка. Запись текста с со­блюдением красной строки.

Предложение. Текст (8 ч)

Повторение. Деление текста на предложения. Нахожде­ние разных по интонации предложений в тексте (в том числе и в диалоге) при отсутствии в нем знаков препинания.

Главные и второстепенные члены предложения. Нерас­пространенные и распространенные предложения.

32

Запись текста нераспространенными предложениями с со­блюдением красной строки и восстановление текста с опорой на сделанную запись.

Распространение предложений с помощью рисунков, во­просов и без них.

Использование в предложении однородных членов пред­ложения.

Текст. Расположение частей текста в соответствии с дан­ным планом.

Слово. Текст (89 ч)

Состав слова (26 ч)

Корень и однокоренные слова. Объяснение значений слов по плану и образцу.

Окончание. Объединение слов в словосочетания с помо­щью вопроса. Наблюдение за функцией окончания.

Приставка, суффикс. Изменение лексического значения слова в зависимости от приставки и суффикса.

Правописание безударных гласных и сомнительных со­гласных в корне. Дифференциация способов проверки.

Приставка и предлог.

Правописание приставок с а и о. Приставка пере-.

Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, от-, под-, над-). Со­ставление различных словосочетаний с однокоренными сло­вами, образованными с помощью приставок.

Разделительный твердый знак (ъ) в словах с пристав­ками.

Текст. Деление текста на части по данному плану.

Части речи (63 ч)

Существительное, прилагательное, глагол. Различение дан­ных частей речи в группе однокоренных слов. Их дифферен­циация в предложении.

Существительное. Значение существительных в речи. Объединение ряда существительных общей темой.

Существительные, обозначающие явления природы. Су­ществительные, называющие один и тот же предмет по-раз­ному. Обогащение словаря эмоционально окрашенными существительными, называющими предмет по-разному. Су­ществительные, противоположные по значению.

Род и число существительных. Различение существитель­ных по родам, изменение по числам.

Существительные собственные и нарицательные. Право­писание имен собственных. Кавычки в названиях книг, газет,

3—Бгажнокова

33

журналов, магазинов, кинотеатров. Распространение предло­жений в тексте именами собственными.

Изменение существительных в единственном числе по падежам (склонение). Словосочетания с существительным, постановка вопроса от главного слова к зависимому (сущест­вительному) и определение падежа существительного по во­просу. Выделение падежных окончаний (на примере сущест­вительных с ударными и беспроблемными окончаниями).

Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для связи слов в предложении. Выбор падежной формы сущест­вительного после предлога.

Понятие о начальной форме существительных. Постанов­ка существительных, стоящих в косвенных падежах, в началь­ную форму.

Выбор из текста существительных и постановка их в на­чальную форму.

Текст. Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, по вопросам к тексту.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Опи­сание явлений природы с помощью прилагательных. Описа­ние человека, животных с помощью прилагательных. Распро­странение предложений прилагательными.

Прилагательные, противоположные по значению.

Род и число прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Наблюдение за родовыми окончаниями.

Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Понятие о склонении прилагательных.

Постановка вопросов от существительного к прилагатель­ному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием во­проса и окончанием прилагательного.

Выделение сочетаний существительных с прилагательны­ми в разных падежных формах. Употребление словосочетаний в разных падежах с предлогами.

Глагол. Значение глаголов в речи. Нахождение в тексте глаголов различных семантических групп.

Глаголы, противоположные по значению. Подбор к дан­ным глаголам однокоренных (улетел — прилетел) и неод-нокоренных (встречает — провожает) глаголов, противо­положных по значению.

Составление словосочетаний с глаголами, противополож­ными по значению, на заданную тему. Включение в текст пар глаголов, противоположных по значению.

Дифференциация существительных, прилагательных и глаголов, обозначающих однотипные семантические группы. Включение их в текст.

Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в пред­ложении и тексте глаголов различных временных категорий.

34

Число глаголов. Включение глаголов в текст с опорой на рисунок.

Составление сочетаний глаголов с существительными, от­вечающими на вопросы косвенных падежей.

Текст. Связь частей в тексте с помощью слов однажды, как-то раз, недавно, давным-давно; вдруг, неожиданно, внезапно; с тех пор, теперь, и вот.

Предложение. Текст (8 ч)

Различение предложений в зависимости от цели выска­зывания: повествовательные, вопросительные, восклицатель­ные. Правильное их интонирование. Составление разных по интонации предложений об одном предмете.

Употребление вопросительных и восклицательных пред­ложений в диалоге.

Простое предложение с однородными членами. Пере­числение без союзов и с одиночным союзом и. Интонация перечисления. Знаки препинания.

Включение в предложение однородных членов путем за­мены слова с обобщающим значением словами с конкретны­ми значениями.

Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности. Место обращения в предложении.

Определение объекта, к которому обращена речь. Вклю­чение данных обращений в текст.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение (8 ч)

Деловое письмо (15 ч)

Адрес. Повторение. Обогащение тематического словаря новыми адресными данными. Адресат. Заполнение конверта.

Поздравление. Повторение. Расширение тематического словаря. Речевой этикет. День учителя. Поздравление с Днем учителя. Календарь памятных дат, его заполнение. Заполне­ние лицевой и обратной стороны поздравительной открытки.

Записка. Повторение. Записка-просьба, записка-пригла­шение.

Расширение тематического словаря. Речевой этикет.

Составление записок-просьб и записок-приглашений на заданные темы.

Письмо. Повторение.

Расширение тематического словаря.

Сочинение писем по образцу, по письму-заготовке.

Коллективное сочинение писем на заданную тему, отве­тов на полученное письмо.

з*

35

Объявление. Текст объявления, его структурные части (обращение, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Особенности текста объявления: краткость, точность (где? когда ?).

Школьные объявления. Доска объявлений.

Составление объявлений из данных структурных частей.

Дополнение текста объявления пропущенными структур­ными частями.

Школьные объявления о пропаже и находке. Составление объявлений с опорой на объявления-заготовки.

Связная речь с элементами творчества

Свободный диктант с предварительным разбором: состав­ление плана, выделение опорных слов, средств связи предло­жений. Самостоятельная запись каждой части.

Изложение зрительно воспринимаемого текста по данно­му плану и опорным словам. Коллективная запись вступле­ния и заключения текста, самостоятельная запись основной части.

Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам. Самостоятельная запись основной части.

Изложение текста с элементами описания животного, воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам.

Выделение опорных слов из текста с предварительным его анализом (тема, образные слова, средства связи предло­жений). Озаглавливание текста. Восстановление текста по опорным словам.

Коллективное описание предмета (деловое) с опорой на предмет по предложенному учителем плану.

Коллективное описание предмета с опорой на предмет или его изображение по предложенному учителем плану. Ис­пользование изобразительных средств языка.

Изложение повествовательного текста по данному пла­ну и опорным словам. Самостоятельное его воспроизве­дение.

Коллективный рассказ на основе художественной картины бытового жанра.

Составление текста поздравительной открытки.

Составление текста письма к друзьям, знакомым с эле­ментами описания с предварительным обсуждением содер­жания, структуры, средств связи предложений.

Словарь (примерный перечень, не более 25 слов)

Апельсин, богатство, горизонт, директор, женщина, инте­ресный, календарь, командир, комбайн, компас, конфета, мужчина, океан, пожалуйста, прекрасный, природа, растение, сейчас, солдат, соревнование, сосед, телеграмма, теперь, хо­зяин, шоссе.

36

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова по слогам. Соблюдать красную строку при списывании текста;

•    писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами (40—45 слов);

•    подбирать однокоренные слова;

•    доказывать принадлежность слов к определенным час­тям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;

•    делить текст на предложения;

•    коллективно восстанавливать текст по предварительно выписанным опорным словосочетаниям (до 50 слов);

•    писать и правильно оформлять короткие записки.

2-й уровень

•    Списывать слова в тексте по слогам, отдельные слова целыми словами;

•    писать под диктовку отдельные слова и короткие пред­ложения с предварительным разбором изученных орфограмм;

•    подбирать однокоренные слова;

•    различать части речи по вопросам.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135 ч в год, 4 ч в неделю)

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество. Загадки, пословицы, по­говорки, небылицы (особый мир игры — игра мыслей, столк­новение мира обычного и потешного). Сказки. Мир добра и зла.

Люблю русскую природу. Рассказы, стихи и научно-по­пулярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли, об открытиях человека, умеющего всматри­ваться в окружающий мир. Светские и религиозные праздни­ки в связи с разными временами года.

Удивительные животные. Рассказы, стихи, сказки, бас­ни о жизни животных. Отношение человека к животному миру как показатель его нравственных качеств.

Человек, будь человеком! Рассказы и стихи, раскры­вающие восприятие мира в детстве, осмысление мира и сво­его места в нем.

Смешное и веселое. Юмористические произведения Разных жанров.

Вечный свет подвига. Художественные произведения о подвигах защитников Отечества в прошлом и настоящем.

37

Писатели мира — детям. Сказки и рассказы зарубеж­ных авторов о жизни детей, об их приключениях, о живот­ных. Произведения зарубежных авторов могут быть включе­ны в любую тему и не выделяться в самостоятельный раздел.

Навыки чтения. Сознательное, правильное, выразитель­ное чтение целым словом с переходом на словосочетания в соответствии с нормами литературного произношения. Ис­пользование простых по содержанию и структуре слов, от­рывков из текста учебника для совершенствования навыка быстрого чтения. Для учащихся с трудностями в овладении навыком чтения — чтение по слогам с переходом на чтение целым словом.

Чтение про себя при выполнении различных заданий уже проанализированного текста. Выразительное чтение произве­дений с отработкой логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи, перечислительной интонации при однородных членах.

Работа с текстом. Анализ текста по вопросам. Поста­новка проблемных вопросов, соотнесение содержания про­читанного с опытом учащихся.

Развитие у школьников умения ставить вопросы к тексту.

Выделение темы и идеи произведения. Соотнесение темы с заглавием текста.

Деление текста на части по данному плану, коллективное озаглавливание выделенных частей текста.

Осознание последовательности и причинности событий. Определение мотивов поступков действующих лиц. Выраже­ние элементарной оценки их поступков.

Полный и частичный пересказ произведения. Правильное использование средств связи предложений в соответствии с текстом оригинала с предварительным их выделением.

Формирование внимания к авторскому слову: самостоя­тельное выделение незнакомых слов в тексте, выяснение их значения с помощью словаря и учителя. Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяс­нение.

Называние характерных черт героев произведения (выбор для этой цели из текста авторских слов), установление автор­ского отношения к своим героям (осуждает или одобряет их поступки).

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение доступных по содержанию книг, написанных для детей и юношества. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Са­мостоятельная запись фамилии автора и названия книги.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

• Правильно читать вслух доступные тексты целым сло­вом;

38

•    читать про себя отрывки из проанализированного тек­ста с целью выполнения определенных заданий;

•    отвечать на вопросы и выражать свое отношение к по­ступкам героев;

•    пересказывать текст (полностью или частично) по дан­ному плану, используя опорные слова;

•    знать наизусть 6—8 стихотворений (объемом 8—10 строк).

2-й уровень

•    Читать вслух правильно по слогам и целым словом, со­блюдая синтаксические паузы, интонацию конца предложе­ния в зависимости от знаков препинания;

•    отвечать на вопросы учителя по предметному содержа­нию произведения;

•    давать элементарную оценку поступкам героев;

•    заучивать стихотворения наизусть (объем текста с уче­том индивидуальных особенностей учащихся).

7 КЛАСС

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4 ч в неделю)

Звуки и буквы. Текст (5 ч)

Повторение. Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Соответствие и несоответствие произношения написанию в слове. Нахождение орфограммы в слове. Общий способ ре­шения орфографических задач.

Употребление разделительных ь к ъ знаков в словах.

Работа со школьным орфографическим словарем. Алфа­вит.

Текст. Повторение пройденного.

Предложение. Текст (8 ч)

Повторение. Простое предложение, нераспространенное и распространенное.

Однородные члены предложения без союзов, с одиноч­ным союзом и. Знаки препинания.

Распространение предложений однородными членами предложения. Составление предложений с заданными одно­родными членами предложения.

39

Обращение, его место в предложении. Употребление об­ращения в диалоге.

Текст. Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль (с опорой на рисунки).

Слово. Текст (89 ч)

Состав слова (17 ч)

Корень, приставка, суффикс, окончание. Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их дифференциация.

Единообразное написание гласных и согласных в корнях однокоренных слов. Способы проверки орфограмм в корне слова.

Правописание гласных и согласных в приставках. Разде­лительный твердый знак (ъ) после приставок.

Сложные слова с соединительными гласными о, е. Обога­щение словаря сложными словами, их активизация. Объяс­нение значения данных слов (по образцу). Составление сло­восочетаний с данными словами, включение их в текст.

Текст. Повторение пройденного.

Части речи (72 ч)

Части речи. Их различение. Составление словосочетаний, состоящих из разных частей речи.

Существительное. Значение существительных в речи. Описание картин окружающей действительности существи­тельными. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза как бусинки).

Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж.

Существительные мужского и женского рода с шипящей на конце. Различение их по родам в словосочетаниях. Право­писание.

Три типа склонения существительных.

Ударные и безударные падежные окончания. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных падеж­ных окончаний.

Правописание безударных падежных окончаний сущест­вительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе. Про­верка безударных окончаний существительных каждого типа склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с ударным окончанием (по дороге — по земле, на дереве — на окне и т. д.). Распространение пред­ложений однородными членами, выраженными существи­тельными в заданной падежной форме.

40

Текст. Установление последовательности фактов, под­тверждающих основную мысль в тексте. Связь между ними с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Опи­сание предмета и его частей словосочетаниями с прилага­тельными.

Использование прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок).

Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Дифференциация окончаний единственного и мно­жественного числа: -ее, -ие.

Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.

Склонение прилагательных женского рода. Постановка во­просов от существительного к прилагательному в косвенных падежах.

Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прила­гательного.

Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка безударных окончаний прила­гательных с помощью вопроса.

Распространение предложений однородными членами, вы­раженными прилагательными в заданной падежной форме.

Глагол. Значение глаголов в речи. Использование глаго­лов для выражения сравнения (прыгает, как мячик).

Время и число глаголов. Согласование глаголов прошед­шего времени с существительными в роде и числе.

Начальная форма глагола (неопределенная форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься (что делать? что сделать?). Постановка глаголов в начальную форму.

Правописание частицы не с глаголами. Значение отри­цания.

Текст. План текста. Деление главной части плана на под­пункты, отражающие последовательность предъявляемых фактов (примеров).

Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Правильное соотнесение местоимений с существительными.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Употребление местоимения 2-го лица множественного числа {вы, Вы). Культура речи при обращении к нескольким лицам и к одному человеку.

Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам.

Использование местоимений как средства связи предло­жений в тексте. Замена местоимениями повторяющихся су­ществительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях.

41

Предложение. Текст (10 ч)

Простое предложение с однородными членами. Перечис­ление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация пе­речисления. Знаки препинания. Распространение предложе­ний однородными членами, выраженными разными частями речи.

Однородные члены предложения с союзами а, но. Инто­нация сопоставления. Знаки препинания.

Обращение. Место обращения в предложении. Знаки препинания. Культура речи при обращении.

Сложное предложение без союзов и с союзом и. Знаки препинания. Сравнение сложного предложения с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного предложения. Составление сложных предложений с опорой на рисунки и схему сложного предложения.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение (8 ч)

Деловое письмо (15 ч)

Адрес, Повторение. Дополнение тематического словаря новыми адресными данными. Заполнение конверта.

Поздравление. Повторение. Профессиональные празд­ники. Внесение личностно значимых профессиональных праздников в календарь памятных дат. Расширение темати­ческого словаря. Речевой этикет.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Повторение. Записка-извинение, записка-благо­дарность. Расширение тематического словаря. Речевой этикет.

Составление записок-извинений и записок-благодарно­стей на заданные темы.

Письмо. Повторение. Выделение в тексте письма воп­росов и просьб к адресату как отдельной структурной еди­ницы. Расширение тематического словаря. Коллективное со­чинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Объявление. Повторение. Объявления на улице и в газе­те. Расширение тематического словаря. Тематика объявлений. Составление объявлений на заданные темы.

Объяснительная записка. Текст объяснительной запис­ки, ее структурные части (адресат, название деловой бумаги, объяснение, фамилия, имя, отчество и подпись составителя, число). Тематический словарь.

Членение текста объяснительной записки на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

42

Составление объяснительной записки из отдельных струк­турных частей.

Дополнение текста объяснительной записки пропущен­ными структурными частями.

Тематика объяснительных записок. Составление объясни­тельных записок на заданные темы.

Связная речь с элементами творчества

Самостоятельное изложение повествовательного текста с предварительным анализом, составлением плана и опор­ными словами.

Свободный диктант по тексту описательного характера.

Изложение с элементами описания предмета с предвари­тельным анализом текста и составлением плана.

Продолжение рассказа по данному началу и плану после­дующих частей.

Изложение описательного текста (описание природы) с предварительным анализом и опорой на план-схему.

Коллективное сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом, составлением плана, опорой на схему, отбором речевого материала.

Коллективное сочинение по картине (описание пейзажа) с предварительным анализом, составлением плана, опорой на схему, отбором речевого материала.

Письмо с элементами описания (предмета, места, приро­ды) по данному плану.

Составление объяснительной записки.

Словарь (примерный перечень, не более 25 слов)

Антракт, бассейн, велосипед, география, естествознание, кабинет, километр, лекарство, мастер, мороженое, насеко­мое, недавно, портрет, порядочный, почтальон, приветливый, рецепт, сантиметр, спектакль, стадион, станок, театр, темпе­ратура, тренер, тренировка.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами (45—50 слов);

•    находить способ решения орфографических задач в часто встречающихся словах;

•    пользоваться школьным орфографическим словарем;

•    подбирать однокоренные слова, используя данные при­ставки и суффиксы;

•    участвовать в составлении плана к тексту;

•    восстанавливать текст по опорным словам, словосочета­ниям;

•    писать и правильно оформлять поздравительную от­крытку.

43

2-й уровень

•    Писать под диктовку текст с изученными орфограмма­ми с предварительным анализом;

•    решать орфографические задачи с помощью учителя;

•    подбирать однокоренные слова с помощью вопроса;

•    различать части речи с опорой на таблицу или с помо­щью учителя;

•    участвовать в составлении  поздравительной открытки.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество. Игровые песни, послови­цы, небылицы (игра мыслей, столкновение обычного и по­тешного). Сказки. Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

Родная земля. Рассказы о роли природы в жизни чело­века, о его связи с ней, лирические стихотворения о красоте природы, о ее влиянии на настроение человека. Понятие о большой и малой Родине.

О братьях наших меньших. Рассказы, стихотворения, басни о диких и домашних животных, о разных условиях их взаимоотношений с человеком, об ответственности человека за сохранение тех, кого они приручили, об ответственности людей за сохранение мира животных на земле.

Писатели о своем детстве. Рассказы, стихотворения и отрывки из повестей разных писателей о своем детстве.

Писатели улыбаются. Юмористические рассказы, сказ­ки, басни и стихотворения о шуточных ситуациях, в которых оказываются взрослые и дети. Смешные животные, смешные случаи с ними.

Защитники Родины. Рассказы, стихи, научно-популяр­ные статьи о человеческих судьбах во время войны, о защит­никах Родины в прошлом и настоящем. Подвиг во имя Роди­ны как традиция народов России.

Зарубежные писатели. Сказки, рассказы, отрывки из повестей, стихотворения зарубежных авторов о жизни детей и взрослых, об их интересах, о животных, об их взаимодейст­вии с людьми.

Произведения зарубежных писателей могут быть вклю­чены в любую тему и не выделяться в самостоятельный раз­дел.

Навыки чтения. Сознательное, правильное и вырази­тельное чтение целым словом с переходом на беглое чтение в соответствии с нормами литературного произношения.

44

Предварительное чтение про себя несложного текста по содержанию и структуре, в остальных случаях после анализа.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или от­рывка из него.

Чтение по ролям и драматизация.

Работа с текстом. Развитие умения устанавливать смы­словые связи между частями текста, выделять главную мысль каждой части и произведения в целом, оценивать поступки героев, определять их мотивы.

Выделение характерных черт героя произведения в связи с его поступками. Пополнение словаря определений, назы­вающих черты характера.

Обсуждение вопросов о возможном развитии событий в будущем. Составление воображаемых диалогов главных действующих лиц.

Коллективное составление плана к отдельным частям текста, предназначенного для пересказа.

Формирование внимания к авторскому слову. Продолже­ние работы с незнакомыми словами. Выделение образных средств языка, их использование в пересказе.

Чтение диалогов, участие в драматизации.

Умение различать сказку, рассказ, басню, стихотворение.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение произведе­ний для юношества. Обсуждение прочитанных книг. Состав­ление отзывов. Ведение коллективных дневников внекласс­ного чтения (с помощью учителя).

Основные требования к умениям учащихся

7-и уровень

•    Читать вслух правильно, целым словом;

•    читать про себя с предварительным заданием доступные по содержанию тексты и отвечать на вопросы;

•    давать оценку поступкам действующих лиц;

•    пересказывать текст по плану;

•    знать наизусть не менее 8—10 стихотворений (объем не менее 10 строк).

2-й уровень

•    Правильно читать вслух доступные тексты целым сло­вом и по слогам;

•    читать про себя короткие отрывки ранее проанализиро­ванных текстов;

•    отвечать на вопросы по содержанию;

•    пересказывать близко к тексту отдельные части произ­ведения, доступные учащимся по изображенным событиям;

•    выражать свое отношение к поступкам героев в доступ-Ной учащимся форме;

•    учить стихотворения наизусть (объем текста и количест­во стихотворений с учетом особенностей учеников).

45

8 КЛАСС

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Предложение. Текст ^! (7 ч)

Повторение. Простое и сложное предложения. Их срав­нение.

Союзы и, а, но в простом предложении. Составление предложений с опорой на данные однородные члены предло­жения.

Сложное предложение. Знаки препинания. Составление сложных предложений с опорой на рисунки, схему предло­жения, предложенную ситуацию.

Обращение. Знаки препинания. Выбор и включение об­ращений в диалог.

Текст. Повторение пройденного.

Слово. Текст (102 ч) Состав слова (13 ч)

Однокоренные слова, подбор однокоренных слов, отно­сящихся к разным частям речи, их дифференциация. Разбор слов по составу (простейшие случаи).

Правописание корней и приставок. Их систематизация.

Сложные слова с соединительной гласной и без нее (пы­лесос, турпоход), активизация их в предложении, в тексте.

Образование разных слов с помощью одних и тех же при­ставок и суффиксов, наблюдение за значением этих слов.

Текст. Анализ текста: тема, основная мысль, части тек­ста, средства связи предложений в тексте. Составление плана к тексту.

Части речи (89 ч)

Части речи, их различение.

Существительное. Значение существительных в речи. Существительные, близкие по значению, использование их в словосочетаниях, предложениях.

Определение грамматических признаков существительно­го (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу.

Правописание безударных падежных окончаний сущест-

¹ См. сноску на с. 25. 46

вительных в единственном числе (с опорой на проверочные слова).

Склонение  существительных  во  множественном  числе.

Составление словосочетаний с существительными во мно­жественном числе. Распространение предложений однород­ными членами, выраженными существительными во множе­ственном числе.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. При­лагательные, близкие по значению.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе.

Склонение прилагательных во множественном числе. Про­верка безударных окончаний прилагательных с помощью во­проса.

Текст. Анализ текста. Коллективный подбор примеров (фактов) для подкрепления основной мысли текста.

Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Замена местоимениями повторяющихся существитель­ных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях.

Лицо и число местоимений.

Склонение и правописание личных местоимений единст­венного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений в тексте.

Глагол. Значение глаголов в речи. Глаголы, близкие по значению, их использование в предложениях.

Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по временам и числам.

Лицо глаголов в настоящем и будущем времени. 1, 2 и 3-е лицо глаголов единственного и множественного числа. Списывание текста с изменением лица местоимения и глаго­ла в предложениях.

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.

Дифференциация глаголов 3-го лица единственного числа и неопределенной формы глагола (-тся, -тъся).

Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и числам.

Наречие. Значение наречий в речи. Признаки действия, отвечающие на вопросы как? где? когда? куда? откуда?.

Неизменяемость наречий. Образование наречий от прила­гательных (веселый — весело).

Подбор наречий к глаголу по смыслу (с опорой на иллю­страцию). Распространение предложений наречиями.

Употребление наречий для связи предложений в тексте И частей текста между собой.

Текст. Повторение пройденного.

47

Предложение. Текст (9 ч)

Простое предложение с однородными членами без сою­зов и с союзами и, а, но.

Сложное предложение без союзов и с союзами и, а, но. Составление сложных предложений с опорой на фрагменты предложений, включающих союзы и, а, но.

Сравнение простых и сложных предложений.

Нахождение простых и сложных предложений в тексте.

Нераспространенные простые и сложные предложения. Распространение их в тексте.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение (9 ч)

Деловое письмо (8 ч)

Повторение. Поздравление, записка, письмо, объявле­ние, объяснительная записка.

Заявление. Текст заявления, его структурные части (ко­му, от кого; название документа, просьба заявителя, подпись, дата). Тематический словарь.

Членение текста заявления на структурные части и пра­вильное расположение их на листе бумаги.

Составление заявления из отдельных структурных частей.

Дополнение текста заявления пропущенными структур­ными частями.

Тематика заявлений. Составление заявлений на заданные темы.

Заполнение бланков заявлений.

Расписка. Текст расписки, ее структурные части (назва­ние документа, содержание документа, подпись, дата). Тема­тический словарь.

Членение текста расписки на структурные части и пра­вильное расположение их на листе бумаги.

Составление расписки из отдельных структурных частей.

Дополнение расписки пропущенными структурными час­тями.

Тематика расписок. Составление расписок на заданные темы.

Связная речь с элементами творчества

Свободный диктант по тексту повествовательного характе­ра с элементами рассуждения с использованием опорных слов.

Сочинение с опорой на картинку (описание места) и план-схему:  вступление;  главная часть (где? нто?)\ заключение.

Изложение текста с элементами рассуждения.

48

Продолжение рассказа по данному началу с предвари­тельным отбором лексического материала.

Изложение на материале уроков с предварительным ана­лизом и подготовкой речевого материала.

Составление текста на основе заглавия-темы и плана или заголовка-идеи и плана.

Сочинения с элементами рассуждения.

Составление писем друзьям и родным с элементами рас­суждения.

Составления текста заявления.

Словарь (примерный перечень, не более 25 слов)

Государство, депутат, дисциплина, документ, информа­ция, квитанция, клиент, медаль, милиция, неожиданно, Оте­чество, память, паспорт, патриот, пациент, планета, про­фессия, секретарь, совесть, станция, территория, характер, чувство, электричество, юмор.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами (50—60 слов);

•    исправлять отмеченные учителем орфографические ошибки, комментируя орфограммы;

•    подбирать однокоренные слова, опираясь на вопросы (кто? какой?);

•    определять части речи;

•    писать объявления на заданную тему;

•    составлять план письма и обсуждать его содержание.

2-й уровень

•    Писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами после предварительного анализа;

•    исправлять ошибки, отмеченные учителем;

•    различать части речи с опорой на таблицу;

•    принимать участие в составлении плана, в отборе рече­вого материала для создания текста.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135ч в год, 4ч в неделю)

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество. Русские народные быто­вые песни, пословицы, сказки. Жанры сказок: волшебные, бытовые, сказки про животных. Нравственный смысл сказ­ки: добро должно побеждать зло; хочешь счастья — учись Уму-разуму, не нарушай данного слова. Законы построения сказки: присказка, зачин, троекратное повторение событий, Концовка.

'    Бгажмокова

49

Былины (в авторском переложении) как отражение исто­рического прошлого народа.

Русская литература XIX века

Примерный список авторов: А. С. Пушкин, М. Ю. Лер­монтов, И. А. Крылов, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, И. С. Никитин, Д. Н. Мамин-Сибиряк, В. Г. Короленко, А. П. Чехов, И. А. Бунин, А. И. Куприн и др.

Краткие биографические сведения и рассказ о том реаль­ном случае, который явился основой для создания включен­ного в учебник произведения.

Русская литература XX века. Примерный список авто­ров: А. М. Горький, С. А. Есенин, А. Н. Толстой, К. М. Симо­нов, К. Г. Паустовский, А. Т. Твардовский, В. М. Шукшин, Н. А. Рыленков, Ю. Коваль, Р. П. Погодин, Р. М. Рождест­венский, В. П. Астафьев, Ю. М. Нагибин, К. Булычев, Д. Са­мойлов и др.

Краткие биографические сведения и рассказ о том реаль­ном случае, который явился основой для создания включен­ного в учебник произведения.

Зарубежная литература. Рассказы и отрывки из повес­тей о жизни детей за рубежом, об отношении к животным, легенды и сказки о чудесах.

Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование созна­тельного, правильного, выразительного и беглого чтения в соответствии с нормами литературного произношения.

Чтение целым словом и по слогам (для школьников с трудностями в овладении навыком чтения).

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению с последующей его оценкой классом.

Чтение диалогов по ролям, драматизация.

Работа над текстом. Совершенствование умения уста­навливать смысловые связи событий, поступков героев.

Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с точки зрения отражения в нем нравственных истин.

Составление характеристики героев путем отбора соответ­ствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера.

Выделение авторского отношения к изображаемым собы­тиям и героям произведения (с помощью учителя).

Формирование умения размышлять над поступками геро­ев с точки зрения современной жизни.

Нахождение в тексте фрагментов описательного и повест­вовательного характера, установление их различий.

Выделение частей текста. Определение основной мысли каждой части текста. Составление плана.

Отбор опорных слов в каждой части для пересказа. Пере­сказ прочитанного текста. Составление пересказа от имени одного из героев.

50

Развитие умения ставить вопросы к тексту и задавать их классу, выступая в роли учителя.

Умение различать сказку, рассказ, басню, стихотворение.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, га­зет, журналов. Коллективное обсуждение прочитанного. Ве­дение дневников внеклассного чтения (с помощью учителя).

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Читать вслух правильно, бегло, целым словом трудные по структуре слова в соответствии с нормами орфоэпическо­го произношения;

•    читать про себя доступные по содержанию отрывки из произведений и пересказывать их;

•    определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (нравится — не нравится, почему);

•    пересказывать прочитанный текст с опорой на план и выделенную авторскую лексику;

•    выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью словаря);

•    знать наизусть 8—10 стихотворений (объем  12 строк).

2-й уровень

•    Читать вслух правильно, целым словом и по слогам;

•    читать про себя короткие ранее прочитанные тексты;

•    пересказывать отдельные части произведения, доступ­ные по изображаемым событиям, по иллюстрации;

•    выражать свое отношение к поступкам героев;

•    учить стихотворения наизусть (объем текста с учетом особенностей учеников).

9 КЛАСС

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(101 ч в год, 3 ч в неделю)

Предложение. Текст (5 ч)

Повторение. Простые и сложные предложения без сою­зов и с союзами и> а, но. Знаки препинания.

Обращение. Использование обращения в диалоге.

Использование простых и сложных предложений в струк­туре текста.

Дополнение текста недостающими сведениями (фактами, Примерами) с опорой на рисунок.

Текст. Повторение пройденного.

4*

51

Слово. Текст (72 ч)

Состав слова (7 ч)

Способы образования слов с помощью приставок и суф­фиксов. Подбор однокоренных слов.

Сложные слова с соединительными гласными и без них.

Сложносокращенные слова (НТВ, АТС).

Использование в тексте сложных и сложносокращенных слов.

Текст. Повторение пройденного.

Части речи (65 ч)

Существительное. Значение существительных в речи. Смысловые группы существительных.

Составление сочетаний существительного с существитель­ным. Определение падежа и окончания зависимого слова.

Несклоняемые существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего време­ни с несклоняемыми существительными. Тематический под­бор несклоняемых существительных.

Дополнение диалога завершающими репликами двух со­беседников.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Употребление прилагательных в прямом и переносном зна­чении.

Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний прила­гательных.

Включение прилагательных в описание портрета (с опо­рой на иллюстрацию, репродукцию картины).

Создание диалога на основе повествовательного текста с опорой на структурную схему диалога.

Прилагательные на -ий, -ье, -ья, -ьи. Их правописание.

Выписывание из текста словосочетаний с прилагательны­ми. Восстановление текста по выписанным словосочетаниям.

Местоимение. Значение местоимений в речи.

Правописание личных местоимений с предлогами.

Письменный пересказ текста на основе коллективно со­ставленного плана и выписанных словосочетаний с место­имениями к каждому пункту плана.

Глагол. Значение глаголов в речи. Лексические группы глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении, включение их в описание картины (по данной ре­продукции).

Изменение глаголов по лицам и числам. Трудные случаи правописания   глаголов:   глаголы   неопределенной   формы

52

на -«#6, различение глаголов на -тся и -тъся, написание глаголов 2-го лица единственного числа.

Включение в диалог слов автора, данных отдельно и ха­рактеризующих речь участников диалога.

Краткий письменный пересказ текста по вопросам. Пове­лительная форма глаголов.

Использование в диалоге глаголов в повелительной фор­ме.

Наречие. Значение наречий в речи. Наречия, характери­зующие глаголы речи. Наречия, противоположные по значе­нию. Употребление сочетаний глаголов с наречиями в прямом и переносном значении.

Правописание наречий на -а и -о с проверкой их сущест­вительным (с окна, на окно, слева, направо).

Выписывание словосочетаний с наречиями. Восстановле­ние текста по выписанным словосочетаниям.

Числительное. Понятие о числительном как части речи. Случаи употребления в устной и письменной речи.

Правописание числительных: от 5 до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900.

Составные числительные, их правописание.

Текст. Повторение пройденного.

Предложение. Текст (8 ч)

Простое предложение, его характеристика. Сложное предложение, его характеристика.

Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда. Выделение главных и второстепенных членов в частях сложного предложения. Построение сложных пред­ложений. Составление сложных предложений с опорой на фрагменты, включающие союзы что, чтобы, потому что, когда.

Текст. Повторение пройденного.

Повторение (8 ч)

Деловое письмо (8 ч)

Повторение. Письмо, объявление, объяснительная запис­ка, заявление, расписка.

Доверенность. Текст доверенности, ее структурные ча­сти. Тематический словарь.

Членение текста доверенности на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление доверенности из отдельных структурных ча­стей.

53

Дополнение текста доверенности пропущенными струк­турными частями.

Тематика доверенностей. Составление данного документа на заданные темы. Заполнение бланков доверенности.

Автобиография. Текст автобиографии, ее структурные части. Тематический словарь.

Членение текста автобиографии на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление автобиографии из отдельных структурных частей.

Дополнение текста автобиографии пропущенными струк­турными частями.

Составление автобиографии по образцу, вопросам и са­мостоятельно.

Внесение автобиографических данных в различные доку­менты. Заполнение бланков автобиографическими данными.

Связная речь с элементами творчества

Изложение текста (с элементами художественного описа­ния) с предварительной отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка.

Изложение статьи учебника географии или естествознания.

Сочинение повествовательного характера с опорой на се­рию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отра­боткой сюжета и словаря.

Коллективное описание героя на материале уроков чтения с предварительной отработкой содержания и речевого оформ­ления текста.

Сочинение-повествование по картине известного худож­ника с коллективной отработкой плана и словаря к каждому пункту плана.

Коллективное сочинение по картине с изображением пей­зажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка.

Сочинение с элементами рассуждения на материале уро­ков труда. Предварительная отработка плана и словаря.

Сочинение творческого характера.

Составление автобиографии по данному плану.

Словарь (примерный перечень, не более 25 слов)

Автобиография, авторитет, аккуратно, безопасность, веж­ливый, ветеран, владелец, дубликат, жестокость, иждивенец, изредка, кафе, компьютер, конфликт, мужество, население, национальность, независимость, обязанность, отдых, резуль­тат, Сбербанк, свидетельство, торжественный, традиция.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

• Писать под диктовку текст, включающий слова с изу­ченными орфограммами (60—65 слов);

54

•    подбирать однокоренные слова и следить за единооб­разным написанием орфограмм в разных частях слова;

•    определять части речи;

•    составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;

•    составлять план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;

•    писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной  иллюстрации;

•    оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

2-й уровень

•    Писать под диктовку текст с изученными орфограмма­ми после предварительного разбора;

•    пользоваться школьным орфографическим словарем;

•    решать орфографические  задачи,  опираясь  на  схему;

•    называть и различать части речи;

•    принимать участие в составлении плана и отборе рече­вого материала для создания текста;

•    оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под ру­ководством учителя).

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(135 ч в год, 4 ч в неделю)

Примерная тематика чтения

Устное народное творчество. Русские народные песни (колыбельные, бытовые), пословицы, былины (в авторском переложении). Жанры сказок (волшебные, бытовые, сказки про животных). Структура сказки (присказка, зачин, трое­кратные повторы, концовка). Сравнение волшебной сказки и былины.

Русская литература XIX века. Примерный список авто­ров: А. С. Пушкин, И. А. Крылов, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Не­красов, А. А. Фет, А. Н. Майков, И. С. Тургенев, В. М. Гар-шин, А. П. Чехов, Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. И. Куприн и др.

Краткие биографические сведения и рассказ о реальном случае, который лег в основу включенного в учебник произ­ведения. Сравнение реального и вымышленного сюжетов.

Русская литература XX века. Примерный список авто­ров: А. М. Горький, А. Н. Толстой, А. А. Платонов, Н. М. Руб­цов, М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, М. А. Шолохов, К. М. Си­монов, А. Т. Твардовский, В. М. Шукшин, Ю. И. Коваль, В. П. Астафьев, В. П. Быков, В. А. Солоухин, В. Г. Распутин, К. Булычев и др.

55

Краткие биографические сведения об авторах. Рассказ о событии, которое реально произошло в жизни писателя и ко­торое легло в основу произведения, включенного в учебник. Сравнение реального и вымышленного сюжетов.

Зарубежная литература. Краткие биографические сведе­ния об авторах. Рассказы, стихотворения, отрывки из повес­тей о жизни детей, о природе, о животных. Юмористические произведения.

Навыки чтения. Продолжение работы над техникой чте­ния и пониманием прочитанного произведения, контроль за правильностью чтения, за орфоэпическим произношением при чтении целым словом и беглом чтении. Работа над выра­зительностью чтения: самостоятельная подготовка к выделе­нию логического ударения, синтаксических пауз, определе­нию тона голоса.

Чтение по ролям, драматизация.

Работа с текстом. Продолжение работы по установле­нию учащимися логических связей описываемых событий, определение мотивов поступков героев, подбор фактов для подтверждения высказанной мысли, выделение основной мысли произведения (с помощью учителя).

Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение автора к нему и к описываемым событиям. Оцен­ка нравственных качеств действующих лиц.

Составление характеристики персонажей произведения по данному плану (с помощью учителя), подбор соответст­вующих мест текста для подтверждения определенных черт характера действующего лица.

Развитие умения ставить вопросы к тексту и задавать их одноклассникам, выступая в роли учителя.

Работа с незнакомыми словами текста, их самостоятель­ное объяснение с помощью одноклассников или с исполь­зованием словаря. Работа над образными средствами языка.

Выделение в тексте описаний и повествований. Коллек­тивное составление планов к этим типам текстов и пересказ их по плану с опорой на лексику произведений.

Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением авторской лексики.

Развитие умения доказывать (с помощью учителя) при­надлежность произведения или его фрагмента к определен­ному жанру.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художест­венной литературы, статей из газет и журналов с последую­щим обсуждением.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

• Читать вслух правильно, бегло, выразительно в соответ­ствии с нормами литературного произношения;

56

•    читать про себя доступные по содержанию тексты и пе­ресказывать их;

•    называть главные черты характера героев, давать оценку их поступкам;

•    пересказывать отдельные части текста с опорой на ав­торскую лексику;

•    знать наизусть 8—10 стихотворений (объем не менее 12 строк).

2-й уровень

•    Уметь читать вслух по слогам и целым словом;

•    читать про себя доступные по содержанию тексты, пра­вильно отвечать на вопросы;

•    участвовать в анализе произведения;

•    пересказывать доступный текст и отдельные его части по картинному плану;

•    выражать свое отношение к поступкам действующих лиц (нравится — не нравится, почему);

•    учить стихотворение наизусть в доступном для ученика объеме.

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Математика является одним из ведущих общеобразова­тельных предметов в специальных (коррекционных) образо­вательных учреждениях VIII вида.

Исходя из целей специальной (коррекционной) школы VIII вида, математика решает следующие задачи:

•    формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повсе­дневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;

•    максимальное общее развитие учащихся, коррекцию недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого уче­ника на различных этапах обучения;

•    воспитание у школьников целенаправленной деятель­ности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и об­щечеловеческие отношения в современном обществе.

Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учетом познавательных, воз­растных и коммуникативных возможностей учащихся, поэто­му в процессе обучения необходим постепенный переход от практического обучения в младших классах к практико-тео-ретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной подготовкой к восприятию новых знаний.

При отборе математического материала учитывались раз­ные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени выраженности и структуры де­фекта. Поэтому в каждом классе математический материал усваивается учащимися на различном уровне, т. е. программа предусматривает необходимость дифференцированного под­хода к учащимся.

После изложения программного материала в конце каж­дого класса четко обозначены базовые математические пред­ставления, которые должны усвоить все учащиеся, и два уровня умений применять полученные знания на практике. Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладе­вать и самостоятельно применять в учебной и практической

58

деятельности (1-й уровень), и умения, которые в силу объек­тивных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (2-й уровень). В этой связи в программе предусмотрена воз­можность выполнения некоторых заданий с помощью учи­теля, с опорой на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения величин и др.).

Понижать уровень требований рекомендуется в случаях выраженных форм интеллектуального недоразвития, т. е. то­гда, когда учитель использовал все возможные коррекцион-но-развивающие приемы обучения.

Это требует от учителя систематического изучения воз­можностей каждого учащегося и реализации принципа диф­ференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения математике.

Практические упражнения, разработанные для каждого года обучения, рекомендуется использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников.

Обучение учащихся, которые не могут усвоить программу в соответствии со 2-м уровнем, осуществляется по индивиду­альной программе, содержание которой составляет учитель. Перевод на обучение по индивидуальной программе прини­мается решением школьной ПМПК, педагогическим советом школы.

Учитывая, что в современной жизни в быту и производст­венной деятельности широко используются калькуляторы, в программе по математике предусматривается использование калькулятора с 4 класса для закрепления нумерации целых чисел, полученных при пересчете предметов и при измере­нии, десятичных дробей, для проверки арифметических дей­ствий.

Обучение работе с калькулятором должно быть построено по принципу концентричности, но использование калькуля­тора не должно заменять или задерживать формирование на­выков устных и письменных вычислений.

Учитывая практическую направленность обучения мате­матике, необходимость подготовки детей к жизни, в програм­ме предусмотрено ознакомление детей с уличным и медицин­ским термометрами, их шкалами, определением температуры воздуха и тела.

В связи с ограниченным использованием в жизни и про­фессиональной деятельности обыкновенных дробей в данной программе тема «Обыкновенные дроби» сокращена. Исклю­чены действия с дробями с разными знаменателями, приве­дение дробей к общему знаменателю.

Изучение десятичных дробей должно носить в большей мере практическую направленность и учитывать требования того профиля трудового обучения, к которому готовятся вы-

59

пускники конкретной школы. Учитывая большую практиче­скую значимость десятичных дробей для трудовой и социаль­ной адаптации учащихся, этой теме следует уделить большее внимание как на уроках математики, так и на уроках трудо­вого обучения.

Геометрический материал изучается во всех классах (с 5 по 9). Для его изучения выделяется 1 ч в неделю.

Математические представления, знания и умения практи­чески применять их оцениваются по результатам индивиду­ального и фронтального опроса учащихся, текущих и итого­вых письменных контрольных работ (за учебную четверть, полугодие, учебный год). Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными программой каждого класса по 5-балльной системе.

Знания учащихся, обучающихся по индивидуальной про­грамме, оцениваются в соответствии с ее содержанием, а пе­ревод в следующий класс осуществляется на основе аттеста­ции по индивидуальной программе, которая меняется по итогам учебных достижений.

ПРОГРАММА

5 КЛАСС

(135ч в год, 4ч в неделю)¹

Нумерация

Повторение нумерации чисел в пределах 100.

Образование, чтение, запись чисел до 1000.

Разряды: единицы, десятки, сотни, единицы тысяч. Таб­лица разрядов. Класс единиц. Определение количества еди­ниц, десятков, сотен в числе.

Счет до 1000 разрядными единицами и равными число­выми группами по 5, 50, 500, 2, 20, 200, 25, 250.

Умение отложить любое число в пределах 1000 на каль­куляторе и счетах.

Округление чисел в пределах 1000 до десятков, сотен, знак «~».

Сравнение чисел, в том числе разностное и кратное.

Римские цифры. Обозначение чисел I—XII.

¹ Увеличение количества часов на изучение математики в 5— 9 классах на 1 ч возможно за счет часов, отводимых на школьный компонент.

60

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения длины и массы: километр, кило­грамм, грамм, тонна (1 км, 1 кг, 1 г, 1 т); соотношение еди­ниц измерения: 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м; 1 кг = 1000 г, 1т= 1000 кг, 1 т= 10 ц.

Денежная купюра. 1000 р., 500 р. (замена нескольких купюр достоинством 100 р., 50 р. на купюру 500 р., 1000 р.; размен по 100 р., по 50 р.).

Меры времени: год, високосный год, 1 год = 365 (366) сут­кам.

Сравнение и преобразование чисел, полученных при из­мерении длины, массы.

Термометр, шкала, цена деления. Определение температу­ры воздуха с помощью термометра по шкале положительных значений.

Арифметические действия

Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 (все слу­чаи). Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами без выполнения преобразо­ваний и с преобразованием (55 см + 45 см; 4 м 85 см + 15 см; 1м-68см; 6м-75см). Деление 0. Деление на 1. Умно­жение 10, 100 и на 10, 100. Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.

Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40x2; 400x2;   120x2;  300:3; 450:5).

Письменное умножение и деление двузначных и трехзнач­ных чисел на однозначное число без перехода и с переходом через разряд. Проверка действий умножения и деления.

Доли и дроби

Получение долей. Сравнение долей. Образование, запись, чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дро­би. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателя­ми (без преобразования результата) вида 3/5 ± 1/5.

Арифметические задачи

Простые арифметические задачи на нахождение неизвест­ного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.

Задачи в 2—3 арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.

61

Геометрический материал

Треугольник. Элементы треугольника: углы, стороны, вер­шины. Основание, боковые, смежные стороны в треугольни­ке. Виды треугольников. Различение треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по задан­ным длинам сторон.

Прямоугольник (квадрат). Элементы прямоугольника: углы, стороны, вершины. Основание, боковые, смежные сто­роны в прямоугольнике (квадрате). Построение прямоуголь­ника (квадрата) по заданным длинам сторон. Диагонали пря­моугольника (квадрата) и их свойства.

Куб, прямоугольный параллелепипед (брус). Грани, ребра, вершины. Цилиндр, конус. Узнавание и называние цилиндра, конуса.

Линии, отрезки: взаимно перпендикулярные (знак «-L»), взаимно параллельные (знак «||»). Черчение взаимно перпен­дикулярных и взаимно параллельных прямых с помощью чер­тежного угольника и линейки.

Осевая симметрия. Ось симметрии. Предметы и фигуры, симметричные относительно оси симметрии. Построение сим­метричных точек, отрезков относительно оси симметрии.

Рекомендуемые практические упражнения

Иллюстрация получения любого числа в пределах 1000 с использованием математического набора (кубиков и бру­сков; пластин — сотни, десятки, единицы).

Нахождение указанной страницы в учебнике, книге, чис­ла в календаре. Чтение оглавлений в книге (учебнике), опре­деление страницы нужной главы (раздела и др.).

Чтение и запись телефонных номеров (городских, сото­вых), номеров машин.

Счет количества продуктов, покупаемых парами, четвер­ками, десятками (йогурт, чудо-творожок, яйца и др.).

Установка таймера и температуры микроволновой печи, плиты, стиральной машины и др.

Определение температуры воздуха, духовки, мощности лампочек, стоимости и массы товара.

Определение массы хлебных, бакалейных, молочных и мясных продуктов, объема упаковки товаров бытовой химии.

Сравнение стоимости, массы, объема товаров одного вида, но по-разному упакованных.

Размен купюр достоинством 1000 р., 500 р. купюрами по 100 р. и 50 р., замена нескольких мелких купюр (по 100 р. и 50 р.) одной крупной купюрой.

Использование калькулятора при проверке результатов сложения и вычитания, умножения и деления обратным дей-

62

ствием; таблицы Пифагора при решении примеров на умно­жение и деление.

Нахождение стоимости покупки, массы купленных ово­щей, фруктов и др. Нахождение стоимости покупки несколь­ких одинаковых товаров и др.

Деление натуральных предметов (яблоко, апельсин, шо­колад, торт и др.) на равные части. Сравнение долей.

Учащиеся должны усвоить базовые представления о(об):

•    способах получения трехзначных чисел и 1000;

•    разрядных единицах (сотни, единицы тысяч) и их соот­ношениях; классе единиц;

•    округлении чисел до десятков, сотен;

•    единицах измерения длины, массы, времени (1 км, 1 т, 1 год) и о соотношениях единиц измерения этих величин;

•    умножении и делении на 10, 100;

•    делении 0;

•    образовании обыкновенных дробей, числителе и знаме­нателе дроби; видах дробей;

•    сложении и вычитании дробей с одинаковыми знамена­телями (без преобразования результата);

•    диагоналях прямоугольника (квадрата) и их свойствах;

•    взаимно перпендикулярных и взаимно параллельных прямых;

•    кубе, прямоугольном параллелепипеде (брусе) и назва­нии элементов этих тел;

•    цилиндре, конусе на уровне узнавания, называния.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Считать разрядными единицами (сотнями, десятками, единицами) до 1000 и равными группами в прямой и обрат­ной последовательности;

•    читать, записывать, откладывать на калькуляторе, сче­тах, сравнивать, округлять до указанного разряда числа в пределах 1000; пользоваться знаком округления;

•    выделять и называть разрядные единицы;

•    читать и записывать римские цифры и числа I—XII;

•    определять температуру воздуха с помощью термометра (шкала положительных значений);

•    устно складывать и вычитать круглые сотни, сотни и Десятки в пределах 1000; делить 0 и делить на 1; умно­жать 10 и 100, а также на 10 и 100; делить на 10 и 100;

•    письменно выполнять сложение и вычитание, умноже­ние и деление на однозначное число, выполнять проверку всех действий;

•    измерять длину в миллиметрах, сантиметрах, децимет­рах, метрах; измерять массу в граммах, килограммах;

•    записывать числа, выраженные одной и двумя единица-Ми измерения длины, стоимости, массы;

63

•    представлять числа, полученные при измерении стоимо­сти, длины, массы, в более мелких или более крупных мерах;

•    сравнивать числа, полученные при измерении;

•    выполнять устно сложение и вычитание чисел, полу­ченных при измерении стоимости, длины, массы;

•    получать, записывать, читать обыкновенные дроби; раз­личать числитель и знаменатель, сравнивать дроби с одина­ковыми числителями и знаменателями;

•    складывать и вычитать обыкновенные дроби с одина­ковыми знаменателями (без преобразования результата);

•    решать простые текстовые задачи на разностное и крат­ное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого по известной разности и вычитаемому, на на­хождение неизвестного вычитаемого по известному умень­шаемому и разности; задачи в 2—3 арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач;

•    сравнивать треугольники по видам углов и длинам сто­рон;

•    строить треугольники по заданным длинам сторон;

•    строить диагонали прямоугольника (квадрата);

•    строить взаимно перпендикулярные и взаимно парал­лельные прямые, использовать знаки «_1_, ||»;

•    строить точки, отрезки, симметричные относительно оси симметрии;

•    называть элементы куба, прямоугольного параллелепи­педа (бруса);

•    узнавать и называть цилиндр, конус;

•    пользоваться некоторыми буквами латинского алфавита для обозначения геометрических фигур.

2-й уровень

•    Считать разрядными единицами (сотнями, десятками, единицами) до 1000 в прямой числовой последовательности, равными числовыми группами;

•    читать, записывать, откладывать на калькуляторе, срав­нивать числа в пределах 1000;

•    выделять и называть разрядные единицы;

•    определять температуру воздуха с помощью термометра по шкале положительных значений (с помощью учителя);

•    устно складывать и вычитать круглые сотни в пределах 1000;

•    устно умножать и делить круглые сотни и десятки на однозначное число (80 х 2; 600 : 2);

•    письменно складывать и вычитать, умножать и делить на однозначное число без перехода через разряд в пределах 1000 (можно пользоваться таблицей умножения, калькулято­ром);

•    употреблять в речи название компонентов и результатов действий умножения и деления;

64

•    измерять длину в сантиметрах, дециметрах, метрах; из­мерять массу в килограммах;

•    записывать числа, выраженные одной и двумя единица­ми измерения стоимости, длины, массы;

•    сравнивать числа, полученные при измерении;

•    складывать и вычитать числа, полученные при измерении длины без преобразований (45 см-34 см; 45 см 14 мм-24 см; 45 см 14 мм - 24 см 7 мм);

•    получать, записывать, читать обыкновенные дроби, раз­личать числитель и знаменатель;

•    решать простые текстовые задачи на разностное сравне­ние, нахождение неизвестных компонентов сложения и вы­читания, составные — в два действия (с помощью учителя);

•    сравнивать треугольники по видам углов и длинам сто­рон; находить сходство и различие прямоугольников (квадра­тов);

•    строить диагонали прямоугольника (квадрата);

•    строить взаимно перпендикулярные прямые (с помо­щью учителя);

•    узнавать и называть цилиндр, конус.

6 КЛАСС

(135ч в год, 4ч в неделю)

Нумерация

Образование, чтение, запись чисел в пределах 1 000 000.

Разряды и классы. Таблица классов и разрядов.

Определение количества разрядных единиц и общего ко­личества единиц, десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч, одной единицы миллионов в числе.

Счет разрядными единицами и равными числовыми груп­пами в прямой и обратной последовательности сотнями, еди­ницами тысяч, десятками тысяч, сотнями тысяч (200, 2 тыс., 20 тыс., 200 тыс.; 500, 5 тыс., 50 тыс., 500 тыс. в пределах 1 000 000).

Сравнение чисел в пределах 1 000 000.

Умение отложить любое число в пределах 1 000 000 на счетах и калькуляторе.

Округление чисел до указанного разряда.

Римские цифры XIII—XX.

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения стоимости, длины, массы, времени И их соотношения. Термометр.

^""^Бгажнокова                                                                                                                      ОЗ

Арифметические действия

Устное сложение и вычитание разрядных единиц в пре­делах 1 000 000 (единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч). Устное умножение разрядных единиц на однозначное чис­ло в пределах 1 000 000, устное деление разрядных еди­ниц на однозначное число вида 3000 : 3; 4000 : 2; 40 000 : 4; 600 000 : 6.

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 без перехода и с переходом не более чем через 3—4 десятичных разряда. Письменное умножение на одно­значное число в пределах 1 000 000, письменное деление че­тырехзначных чисел на однозначное число.

Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полу­ченных при измерении 1—2 единицами стоимости, длины, массы, с последующим преобразованием результата.

Умножение и деление на 1000, 10 000, 100 000.

Проверка всех арифметических действий (в том числе с помощью калькулятора).

Дроби

Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.

Нахождение одной или нескольких частей числа.

Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Сравнение чтения и записи обыкновенной и десятичной дробей. Умение отложить десятичную дробь на калькуляторе.

Медицинский термометр, шкала, цена деления.

Арифметические задачи

Простые арифметические задачи на зависимость между временем, скоростью и расстоянием.

Текстовая арифметическая задача на нахождение одной или нескольких частей числа. Арифметические задачи в 2— 3 действия, составленные из ранее решаемых простых задач.

Геометрический материал

Положение в пространстве: горизонтальное, вертикальное, наклонное. Уровень, отвес. Вычерчивание параллельных пря­мых на заданном расстоянии друг от друга.

Масштаб.

Высота треугольника.

Периметр. Обозначение Р. Вычисление периметра много­угольника.

66

Рекомендуемые практические упражнения

Чтение и запись показаний счетчиков электроэнергии и воды.

Определение температуры тела по показаниям термомет­ра с точностью до десятых долей градуса Цельсия.

Экскурсия в мебельный магазин и магазин бытовой тех­ники. Определение стоимости товара. Сравнение стоимости одинаковых товаров в разных магазинах.

Работа с географическими картами. Определение глубины морей, высоты гор. Сравнение глубины морей и высоты гор.

Определение времени по часам с точностью до 1 минуты. Работа с отрывным календарем. Определение продолжитель­ности дня и ночи. Расчет времени на приготовление различ­ных блюд (варка яиц, тушение овощей, выпечка и др.).

Расчет времени, прошедшего с момента какого-либо ис­торического события до настоящего времени, времени между историческими событиями.

Использование секундомера для измерения времени на уроках физкультуры. Сравнение времени прохождения задан­ной дистанции разными учащимися. Использование рулет­ки для измерения длины прыжка. Установление планки на заданную высоту. Сравнение длины и высоты прыжков, вы­полненных разными учащимися.

Чтение инструкций по приему лекарств. Расчет количест­ва дней для приема 1 упаковки.

Учащиеся должны усвоить следующие базовые пред­ставления о(об):

•    образовании, чтении, записи чисел в пределах 1 000 000;

•    разрядах, классах единиц и тысяч, таблице классов и разрядов (6 разрядов);

•    алгоритмах письменного и устного сложения и вычита­ния чисел в пределах 1 000 000 без перехода и с переходом че­рез 3—4 разряда;

•    алгоритмах письменного умножения чисел в пределах 1 000 000 на однозначное число, деления четырехзначных чи­сел на однозначное число;

•    смешанных числах;

•    десятичных дробях;

•    горизонтальном, вертикальном, наклонном положении объектов в пространстве;

•    масштабе;

•    высоте треугольника;

•    периметре многоугольника.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•  Читать, записывать, считать, сравнивать, округлять до
Указанного разряда числа в пределах 1 000 000;

5*

67

•    выделять классы и разряды в числах в пределах 1 000 000;

•    выполнять сложение и вычитание разрядных единиц в пределах 1 000 000 без перехода через разряд;

•    выполнять умножение и деление разрядных единиц на однозначное число в пределах 1 000 000;

•    выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 без перехода и с переходом через 3—4 десятичных разряда;

•    выполнять умножение чисел в пределах 1 000 000 на од­нозначное число, деление четырехзначного числа на одно­значное;

•    выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении   1—2 единицами стоимости, длины, массы;

•    осуществлять проверку выполнения всех арифметиче­ских действий (в том числе с помощью калькулятора);

•    получать, читать, записывать, сравнивать смешанные числа;

•    находить одну, несколько частей числа (двумя дейст­виями);

•    читать, записывать десятичные дроби;

•    определять температуру тела по показаниям термометра с точностью до десятых долей градуса Цельсия;

•    решать простые арифметические задачи на нахождение одной и нескольких частей числа; на зависимость между вре­менем, скоростью и расстоянием;

•    решать задачи в 2—3 действия, составленные из ранее решаемых простых задач;

•    определять с помощью уровня, отвеса положение объ­ектов в пространстве;

•    чертить параллельные прямые на заданном расстоянии друг от друга;

•    практически пользоваться масштабом 2 : 1, 10 : 1, 100 : 1;

•    чертить высоты в треугольниках;

•    вычислять периметр многоугольника.

2-й уровень

•    Читать, записывать числа в пределах 10 000 (с помощью учителя);

•    выделять разряды в числах в пределах 10 000 (с помо­щью учителя);

•    выполнять сложение и вычитание разрядных единиц в пределах 10 000;

•    выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 без перехода и с переходом в 1—2 десятичных разрядах (с помощью учителя);

•    выполнять умножение и деление чисел в пределах 10 000 на однозначное число без перехода через разряд;

•    выполнять сложение и вычитание чисел,  полученных

68

при  измерении   1—2 единицами  стоимости, длины,  массы (с помощью учителя);

•    осуществлять проверку выполнения сложения и вычи­тания с помощью калькулятора;

•    получать, читать и записывать смешанные числа;

•    находить одну часть числа;

•    читать и записывать десятичные дроби;

•    определять температуру тела по показаниям термометра с точностью до десятых долей градуса Цельсия (с помощью учителя);

•    решать простые арифметические задачи на нахождение одной части числа; на зависимость между временем, скоро­стью и расстоянием;

•    решать составные арифметические задачи в два дейст­вия (с помощью учителя);

•    определять с помощью уровня, отвеса положение объ­ектов в пространстве;

•    чертить высоты в треугольниках (с помощью учителя);

•    вычислять периметр многоугольника.

7 КЛАСС

(135 ч в год, 4 ч в неделю)

Нумерация

Повторение нумерации чисел в пределах 1 000 000.

Арифметические действия

Сложение и вычитание многозначных чисел (все случаи).

Умножение и деление многозначных чисел на одно-и двузначные числа без перехода и с переходом через разряд. Проверка действий умножения и деления.

Единицы измерения величин и действия с числами, полученными при измерении

Сложение и вычитание чисел, полученных при измере­нии одной, двумя единицами времени, без преобразова­ния и с преобразованием в 1ч, вычитание из 1 ч и не­скольких часов (2 ч 15мин + 3ч 25 мин; 45 мин + 15 мин; 1 ч 50 мин + 10 мин; 1 ч - 35 мин; 5 ч - 45 мин).

Умножение и деление чисел, полученных при измерении мер стоимости, длины, массы на однозначное число.

Шкала отрицательных значений температуры. Определе­ние показаний положительных и отрицательных значений температуры воздуха по термометру.

69

Дроби

Основное свойство дробей. Сокращение дробей. Замена неправильной дроби смешанным числом и выражение сме­шанного числа неправильной дробью. Сложение и вычита­ние обыкновенных дробей и смешанных чисел с одинаковы­ми знаменателями.

Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковым количеством знаков после запятой. Увеличение и уменьшение десятичных дробей в 10, 100, 1000 раз. Выражение десятичной дроби в более крупных и мелких долях, одинаковых долях.

Запись числа, полученного при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичной дроби и наоборот.

Арифметические задачи

Задачи на нахождение расстояния при встречном движе­нии, на прямое и обратное приведение к единице, на нахож­дение начала, продолжительности и конца события (числа выражены двумя единицами измерения времени — ч, мин).

Геометрический материал

Углы, смежные углы.

Симметрия центральная. Центр симметрии. Предметы и фигуры, симметричные относительно центра. Построение сим­метричных точек, отрезков относительно центра симметрии.

Параллелограмм (ромб). Свойство сторон, углов, диаго­налей.

Линии в круге: радиус, диаметр, дуга, хорда.

Рекомендуемые практические упражнения

Запись чисел, выраженных двумя единицами длины, стои­мости, массы, на калькуляторе.

Меню на завтрак, обед, ужин. Расчет стоимости продук­тов для завтрака, обеда, ужина.

Встреча друзей. Затраты на праздничный стол.

Определение количества однородного товара, которого можно купить на заданную сумму.

Расчет количества материалов для ремонта небольшого по­мещения (обои, клей, краска, плитка, плинтус, панели и др.). Нахождение стоимости каждого товара отдельно и затрат на весь ремонт.

Автомобиль. Приборная панель. Приборы для измерения скорости (спидометр), датчики для измерения расстояния, количества бензина и др.

70

Сравнение скорости движения разных транспортных средств.

Расчет расстояния при заданном времени и скорости. Сравнение расстояний, пройденных разными транспортны­ми средствами за одно и то же время.

Учащиеся должны усвоить следующие базовые пред­ставления о(об):

•    основном свойстве дроби; сокращении дробей;

•    сравнении десятичных дробей;

•    записи чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичной дроби и наоборот;

•    симметричных предметах и фигурах, оси и центре сим­метрии, параллелограмме (ромбе), свойствах его сторон, уг­лов, диагоналей;

•    линиях в круге: радиусе, диаметре, хорде, дуге.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Определять температуру воздуха по показаниям термо­метра; читать положительные и отрицательные значения тем­пературы (например, +15 °С — «плюс пятнадцать градусов Цельсия», -20 °С — «минус двадцать градусов Цельсия»; или так: +15° — «пятнадцать градусов тепла», -20° — «двадцать градусов холода»);

•    складывать и вычитать многозначные числа (все случаи);

•    умножать и делить многозначные числа на двузначное число (все случаи);

•    проверять действия умножение и деление;

•    умножать и делить числа, полученные при измерении, на однозначное число;

•    складывать и вычитать числа, полученные при измере­нии одной, двумя единицами времени, без преобразования и с преобразованием в 1 ч, вычитать из 1 ч и нескольких часов;

•    сокращать дроби;

•    заменять неправильную дробь смешанным числом и на­оборот — складывать и вычитать обыкновенные дроби и сме­шанные числа с одинаковым знаменателем;

•    сравнивать десятичные дроби;

•    складывать и вычитать десятичные дроби с одинаковым количеством знаков после запятой;

•    увеличивать и уменьшать десятичные дроби в 10, 100, 1000 раз;

•    записывать числа, полученные при измерении стоимо­сти, длины, массы, в виде десятичной дроби и наоборот;

•    решать задачи на прямое и обратное приведение к еди­нице;

•    находить расстояние при встречном движении;

•    решать задачи на нахождение начала, продолжительно­сти и конца события;

71

•    узнавать и показывать смежные углы;

•    строить точки, отрезки, симметричные относительно центра симметрии;

•    узнавать, называть параллелограмм (ромб); знать свой­ства его сторон, углов, диагоналей;

•    различать линии в круге: радиус, диаметр, хорду, дугу.

2-й уровень

•    Определять температуру воздуха по показаниям термо­метра; читать положительные и отрицательные значения тем­пературы (с помощью учителя);

•    умножать и делить многозначные числа в пределах 100 000 и числа, полученные при измерении, на однозначное число (с помощью учителя);

•    складывать и вычитать числа, полученные при измере­нии длины, стоимости, массы, без преобразования и с преоб­разованием;

•    складывать и вычитать десятичные дроби с одинаковым количеством знаков после запятой (общее количество знаков не более четырех);

•    складывать и вычитать десятичные дроби с одинаковым количеством знаков (1—2) после запятой;

•    записывать числа, полученные при измерении, в виде десятичной дроби (с помощью учителя);

•    находить расстояние при встречном движении, начало, продолжительность и конец события (с помощью учителя);

•    узнавать и показывать смежные углы;

•    строить точки, отрезки, многоугольники, симметрич­ные относительно центра и оси симметрии (с помощью учи­теля);

•    узнавать, называть параллелограмм (ромб);

•    различать линии в круге: радиус, диаметр, дугу.

8 КЛАСС

(135 ч в год, 4 ч в неделю)

Нумерация

Округление чисел в пределах 1 000 000 до любого разряда: а) случаи, когда приближенное значение имеет такое же количество знаков, как округляемое число; б) случаи, ко­гда приближенное значение имеет на один знак больше, чем округляемое число.

Шкала, цена деления. Определение показаний шкалы ве­сов с указанной ценой деления.

Сравнение значений температуры воздуха по показаниям термометра и по указанным значениям.

72

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1 мм²), 1 кв. см (1 см¹), 1 кв. дм (1 дм²), 1 кв. м (1 л*²), 1 ас#. км (1 JCJVf²). Соотношения между единицами площади. Определение со­отношений между единицами площади с помощью единиц длины.

Единицы измерения земельных площадей: 1 а, 1 га. Соот­ношения между единицами земельных площадей.

Запись чисел, полученных при измерении одной или дву­мя единицами площади, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.

Арифметические действия

Умножение и деление многозначных чисел и чисел, полу­ченных при измерении величин, на двузначное число.

Среднее арифметическое двух чисел.

Использование калькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, получен­ными при измерении величин, для проверки письменного выполнения арифметических действий.

Дроби

Сложение и вычитание десятичных дробей, а также чи­сел, полученных при измерении величин и выраженных де­сятичной дробью (все случаи).

Умножение и деление десятичных дробей, а также чисел, полученных при измерении величин и выраженных десятич­ной дробью, на однозначное и двузначное число.

Использование калькулятора для проверки письменного выполнения умножения и деления десятичных дробей на од­нозначное и двузначное число.

Арифметические задачи

Задачи на нахождение среднего арифметического двух це­лых чисел.

Задачи на пропорциональное деление.

Простые и составные задачи, требующие вычисления пе­риметра многоугольника или площади прямоугольника (в ча­стности, квадрата).

Задачи на вычисление длины окружности и площади круга.

Геометрический материал

Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вы­числение площади прямоугольника (в частности, квадрата).

73

Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед (куб), цилиндр, шар.

Куб как разновидность параллелепипеда. Вершины, реб­ра, грани параллелепипеда (куба). Длина, ширина и высота параллелепипеда. Свойства ребер и граней параллелепипеда.

Развертка прямоугольного параллелепипеда (куба).

Цилиндр. Основания и высота цилиндра. Развертка ци­линдра.

Рекомендуемые практические упражнения

Нахождение стоимости нескольких одинаковых товаров с помощью калькулятора.

Покупка товаров в супермаркете. Соотнесение купленных товаров с пробитым чеком. Проверка правильности оплаты и получения сдачи с помощью калькулятора.

Расчет времени на дорогу от дома до школы, магазина, кинотеатра и др.; до начала и окончания урока, спектакля, праздничного мероприятия, встречи.

Чтение инструкций на упаковках семян цветов, зелени, овощей и др. Расчет количества семян для посева, количест­ва вносимых удобрений на заданной площади.

Чтение инструкций на концентрированных моющих сред­ствах. Разведение средств в заданном количестве воды.

У учащихся должны быть сформированы следующие базовые представления о (об):

•    шкале, цене деления;

•    положительном и отрицательном значении температуры воздуха;

•    площади геометрической фигуры, единицах измерения площади;

•    геометрических телах: прямоугольном параллелепипеде, кубе, цилиндре, шаре; их элементах, свойствах, развертках.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Округлять многозначные числа до любых разрядных единиц;

•    определять показания шкалы весов с указанной ценой деления;

•    сравнивать любые (как положительные, так и отрица­тельные) значения температуры воздуха на шкале термометра и записанные с помощью чисел с использованием слов «бо­лее высокая/низкая температура воздуха; теплее/холоднее»;

•    складывать и вычитать целые числа в пределах 1 000 000, а также числа, полученные при измерении одной или двумя величинами;

•    умножать и делить целые числа в пределах 1 000 000,

74

а также числа, полученные при измерении, на двузначное число;

•    письменно выполнять четыре арифметических действия с целыми числами в пределах 1 000 000 и проверять их ре­зультаты с использованием калькулятора;

•    вычислять среднее арифметическое двух целых чисел;

•    записывать числа, полученные при измерении одной или двумя единицами площади, в виде десятичной дроби и выполнять обратное преобразование;

•    складывать и вычитать любые десятичные дроби, а так­же числа, полученные при измерении величин и выраженные десятичной дробью;

•    умножать и делить десятичные дроби, а также числа, по­лученные при измерении величин и выраженные десятичной дробью, на однозначное и двузначное число;

•    использовать калькулятор для проверки письменного выполнения умножения и деления десятичных дробей на од­нозначное и двузначное число;

•    решать задачи на нахождение среднего арифметического двух целых чисел, на пропорциональное деление, на вычисле­ние периметра многоугольника или площади прямоугольника (квадрата);

•    измерять длины сторон и вычислять площадь прямо­угольника (квадрата) в разных единицах площади;

•    показывать элементы прямоугольного параллелепипеда (куба) и цилиндра на модели и на развертке;

•    узнавание и называние шара.

2-й уровень

•    Определять показания шкалы весов с указанной ценой деления;

•    сравнивать любые (как положительные, так и отрица­тельные) значения температуры воздуха на шкале термометра и записанные с помощью чисел с использованием слов «бо­лее высокая/низкая температура воздуха; теплее/холоднее» (с помощью учителя);

•    складывать и вычитать целые числа в пределах 100 000, а также числа, полученные при измерении одной или двумя величинами;

•    умножать и делить целые числа в пределах 100 000, а также числа, полученные при измерении, на двузначное число с помощью учителя;

•    выполнять четыре арифметических действия с целыми Числами в пределах 1 000 000 с использованием калькулятора;

•    вычислять среднее арифметическое двух целых чисел;

•    складывать и вычитать любые десятичные дроби;

•    использовать калькулятор для проверки письменного Выполнения умножения и деления десятичных дробей на од­нозначное число;

75

•    решать задачи на нахождение среднего арифметического двух чисел, на пропорциональное деление (с помощью учи­теля), на вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата);

•    измерять длины сторон и вычислять площадь прямо­угольника (квадрата), в том числе земельных участков;

•    показывать элементы прямоугольного параллелепипеда (куба) и цилиндра на модели;

•    узнавать и называть шар.

9 КЛАСС

(135ч в год, 4ч в неделю)

Нумерация

Повторение нумерации целых чисел в пределах 1 000 000.

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения объема: 1 куб. мм (1мм³), 1 куб. см (1 см³), 1 куб. дм (1 дм³), 1 куб. м (1 м³), 1 куб. км (1 км³), соотношения: 1 дм³ = 1000 см³, 1 м³ = 1000 дм³, \м³=\ 000 000 см³.

Запись чисел, полученных при измерении объема, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.

Арифметические действия

Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000.

Сложение и вычитание целых чисел и чисел, полученных при измерении, в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых чисел и чисел, полученных при измерении, на дву­значное число.

Использование калькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, получен­ными при измерении.

Дроби

Нахождение числа по одной его части.

Использование калькулятора для выполнения арифмети­ческих действий с десятичными дробями.

Понятие процента. Нахождение одного процента от чисг ла. Нахождение нескольких процентов от числа. Нахождение числа по одному проценту.

76

Арифметические задачи

Задачи на нахождение числа по одной его части (проценту).

Задачи на встречное движение (все случаи) и на движение в разных направлениях (все случаи).

Простые и составные задачи геометрического содержа­ния, требующие вычисления объема прямоугольного парал­лелепипеда (куба).

Геометрический материал

Геометрические тела: призма, пирамида. Узнавание, на­зывание.

Объем геометрического тела. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм, 1 куб. см, 1 куб. дм, 1 куб. м, 1 куб. км. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Учащиеся должны усвоить следующие базовые пред­ставления о(об):

•    проценте (название, запись);

•    нахождении одного процента от числа;

•    нахождении числа по одной его части (проценту);

•    объеме прямоугольного параллелепипеда (куба);

•    кубических единицах измерения;

•    призме, пирамиде.

Рекомендуемые практические упражнения

Нахождение с помощью калькулятора стоимости нерасфа-сованного товара, купленного на рынке (овощи, фрукты, мо­лочные продукты).

Определение жирности молочных продуктов.

Скидки на товары. Расчет скидок по процентам. Опреде­ление стоимости товара после скидки.

Экскурсия в Сбербанк. Знакомство с процентами по вкла­дам. Расчет прибыли по вкладу.

Доходы семьи. Расходы на квартплату, электричество, телефон, питание, одежду, бытовую химию, содержание жи­вотных и др.

Основные требования к умениям учащихся

1-й уровень

•    Читать, записывать и сравнивать целые числа в преде­лах 1 000 000;

•    складывать, вычитать целые числа в пределах 1 000 000 И числа, полученные при измерении, умножать и делить их На двузначное число;

•    выполнять четыре арифметических действия с числами В пределах 1 000 000 с использованием калькулятора;

77

•    выполнять четыре арифметических действия с десятич­ными дробями с использованием калькулятора;

•    находить один и несколько процентов от числа;

•    находить число по одной его части (проценту);

•    решать задачи на встречное движение и движение в раз­ных направлениях;

•    решать простые и составные задачи, требующие вычис­ления объема прямоугольного параллелепипеда (куба);

•    измерять и вычислять объем прямоугольного параллеле­пипеда в кубических единицах;

•    узнавать и называть геометрические тела: призма, пира­мида.

2-й уровень

•    Читать, записывать и сравнивать целые числа в преде­лах 100 000;

•    складывать, вычитать целые числа и числа, полученные при измерении, в пределах 10 000;

•    умножать и делить целые числа и числа, полученные при измерении, на двузначное число в пределах 10 000;

•    выполнять четыре арифметических действия с целыми числами до 100 000 с использованием калькулятора без пред­варительной оценки результата; умножение и деление на дву­значное число;

•    выполнять сложение и вычитание десятичных дробей с использованием калькулятора;

•    находить один процент от числа;

•    решать задачи на нахождение времени при встречном движении (допустима помощь учителя);

•    решать простые задачи, требующие вычисления объема прямоугольного параллелепипеда (куба) (допустима помощь учителя);

•    измерять и вычислять объем прямоугольного параллеле­пипеда (куба) в кубических единицах (с помощью учителя);

•    узнавать и называть геометрические тела: призма, пира­мида.

ИСТОРИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной для специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений VIII вида. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью фактологических и хронологических сведений, глобально­стью общественно-исторических процессов и явлений, зако­номерности которых ребенку с интеллектуальной недоста­точностью осмыслить очень трудно. В предмете «История» заложены необходимое содержание и средства для формиро­вания нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также для раз­вития дефицитарных (при умственной отсталости) высших психических функций: логических форм памяти, аналитиче­ского мышления, речемыслительных процессов, произволь­ного восприятия и внимания.

Авторы программы стремились к тому, чтобы курс исто­рии для детей с нарушением интеллекта отражал реальные факты и события и рассматривался учителем не с позиции институциональной, идеологизированной истории, а с пози­ции цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вво­дить ребенка в мир истории на ее социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует формированию познавательного и нравственного опыта уча­щихся.

Структурным принципом построения программы является линейно-концентрический принцип. Он дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с гео­графией, естествознанием, математикой, литературой и др. Очень важно умение учителя переводить на язык истории имеющиеся у детей знания из других предметных областей, создавать иллюстративные образы (примеры) для преодоления неизбежных трудностей при обучении. Вместе с тем учителю необходимо помнить о том, что описательность и образность сведений исторического содержания не должны подменять Понятийную (смысловую) основу изучаемых явлений. Детей Необходимо учить анализировать, сравнивать, обобщать исто­рические факты и связывать их с развитием опыта человека с учетом временных векторов смены цивилизаций на Земле.

Программа по истории включает следующие разделы:

• «Мир истории» (пропедевтика), 6 класс (2 ч в неделю);

79

•    «История Отечества» (Древняя Русь, Российское госу­дарство с X по XVII в.), 7 класс (2 ч в неделю);

•    «История Отечества» (Российская империя XVII — на­чала XX в.), 8 класс (2 ч в неделю);

•    «История Отечества» (Новейшая история России с на­чала XX в. до начала XXI в.), 9 класс (2 ч в неделю).

После завершения изучения базового курса «История Отечества» в учебном плане для 10 (11)—11 (12) классов обо­значен предмет «История и этнокультура родного края». Та­кой предмет даст возможность обобщить и логически завер­шить систему общественно-исторических знаний, более углубленно представить историю малой родины, культуру на­селяющих ее народов и национальностей, их связи с общей историей и судьбой России.

При отборе исторического материала наряду с коррек-ционно-педагогическими задачами и дидактическими прин­ципами особое внимание уделялось соблюдению и других принципов:

•    принцип цивилизационного анализа, где исторические факты и события предстают в интегрированных связях с дру­гими явлениями (природы, общества, культуры и др.) в их исторической ретроспективе;

•    принцип экзистенциальное™, позволяющий обращать­ся к чувствам детей, эмоциональным оценкам, нравственным категориям;

•    принцип объективности для устранения субъективных оценок, искажений в толковании исторических фактов.

Перечисленные выше принципы подскажут учителю, как следует обучать детей на уроках по истории, с учетом того что соблюсти строгую хронологическую последовательность в программе для специальной школы невозможно из-за спе­цифики развития учащихся.

В каждой программе выделены разделы с соответствую­щей тематической рубрикацией и примерным распределени­ем часов для изучения темы.

Большие разделы, охватывающие определенный этап ис­тории, завершаются сведениями из области культуры, науки и искусства. В программу включены требования для пример­ной оценки и контроля знаний учащихся с учетом их разно­уровневых возможностей. Перечень требований в основном направлен на ориентацию учителя в программном материале и определяет то, что желательно и важно не упустить при обучении истории разных групп детей. Эти требования вы­ступают в качестве методического самоконтроля, так как есть опасность, что учитель истории, не имеющий дефектологи­ческого образования, может завысить уровень требований к учащимся, а дефектолог, не являющийся историком, может недооценить смысловые компоненты программы.

80

ПРОГРАММА

6 КЛАСС

МИР ИСТОРИИ (пропедевтика)

(67 ч в год, 2 ч в неделю)

Раздел I. Введение (24 ч)

Тема 1. Представление о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас

(Повторение) (12 ч)

История имени. Как возникли имена. Значение имен. Полное и неполное имя. Знаменитые имена в России (2— 3 примера).

История фамилии. Происхождение фамилий. Отчество в имени человека. Понятие о семье. Родственники близкие и дальние. Понятие о родословной. Понятия: поколения, пред­ки, потомки.

Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.

Дом, в котором ты живешь. Где находится твой дом (регион, город, поселок, село). Кто и когда построил этот дом. Толкование пословиц и поговорок о доме, семье, сосе­дях.

История улицы. Название улиц, их происхождение. Ули­цы, на которых расположены мой дом, моя школа.

Местность, где мы живем (город, село). Название местно­сти, происхождение названия.

Край (область, республика), в котором мы живем, глав­ный город края. Национальный состав. Основные занятия жителей края, города.

Страна, в которой мы живем. Название страны. Столица. Население, национальный состав страны. Республика в со­ставе РФ. Главный город страны. Понятие о государственных символах: Государственный герб, Государственный флаг, Го­сударственный гимн. Руководство страны, республики. По­нятия о большой и малой родине.

Другие страны мира (обзорно, с примерами).

Планета, на которой мы живем. Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.

Понятия: человечество, Отечество, страна, парламент, Президент.

"""Бгажиокова

81

Рекомендуемые виды практических заданий

Заполнение анкет, выполнение заданий к текстам в учеб­нике;

рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя ули­ца» и т. д.;

составление письменных и устных рассказов о себе, друзь­ях, родственниках, членах семьи;

написание своей биографии и биографии членов семьи;

составление родословного дерева (рисунок);

составление словесного автопортрета, портретов членов семьи и друзей;

чертить схемы улиц, маршрутов движения;

умение проводить пропедевтическую работу с символами, цветами карты;

рисование Государственного флага, прослушивание Госу­дарственного гимна;

проведение словарной работы.

Тема 2. Представления о времени в истории (6 ч)

Повторение. Понятие о времени как о прошлом, настоя­щем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра.

Приборы для отсчета времени. Понятия об астрономиче­ском времени: солнечное время, лунное время. Времена года, месяцы, недели, сутки, части суток. История календаря. Ме­ры времени.

Новые сведения. Понятие об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление), «лента времени». Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Понятие (ориентировка): давно, недавно, вчера — прошлое; сегодня, сейчас — настоящее; завтра, через день, через месяц, через год — будущее. Час­ти века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие, основные события XX в. (обзорно, с примера­ми). Новое тысячелетие (XXI в.).

Рекомендуемые виды практических заданий

Изображение схем сменяемости времен года;

составление календаря на неделю, месяц, изображение «ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия (с учетом программы по математике);

ориентировка на «ленте времени»;

рассказы об истории календаря;

определение времени по солнечным часам, работа с мо­делью лунного времени;

нахождение пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени и др.;

82

подготовка и проведение тематических занятий, викторин на темы: «С чего начинается Родина», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «Собы­тия прошлого», «Время, в котором мы живем».

Тема 3. Начальные представления об истории (6 ч)

История — наука об изучении развития человеческого об­щества. Значение исторических знаний для людей, необходи­мость их изучения. Историческая память России (3—4 при­мера).

Способы получения знаний о прошлом. Науки, помогаю­щие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).

Источники исторических знаний: письменные памятники материальной и духовной культуры (старинные книги, лето­писи, надписи и рисунки на скалах, в пещерах, археологиче­ские находки; памятники строительства, зодчества, архитек­туры, устные источники (фольклор).

Исторический музей, краеведческий музей. Понятие об историческом пространстве, исторической карте.

Составляющие части исторической науки: история мест­ности, история страны, история культуры, науки, религии.

Рекомендуемые виды практических заданий

Чтение и пересказы адаптированных текстов по теме;

рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изо­бражениями гербов, монет, археологических находок, архи­тектурных сооружений, относящихся к различным историче­ским эпохам;

экскурсии в краеведческий, исторический музеи;

ознакомление с историческими памятниками, архитек­турными сооружениями (можно с культовыми);

составление вопросов для викторин;

просмотр фильмов о культурных памятниках;

подготовка и проведение викторин на темы: «История од­ного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исто­рические памятники нашего города» и др.

Раздел II. История Древнего мира (10 ч)

Тема 1. История появления и развития древнего человека (7 ч)

Повторение. Человек — житель планеты Земля. Версии о Появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отли­чие человека от животного.

6*

83