Лекция по методике обучения грамоте "Научные основы"

научные основы методики обучения грамоте

План:

1.     Общее понятие «обучение грамоте».

2.     Психолингвистические основы методики обучения грамоте.

3.     Психофизиологические основы методики обучения грамоте.

4. Наиболее трудные для учащихся вопросы фонетики и графики с точки зрения психофизиологии:

Цель лекции – раскрыть психолингвистические и психофизиологические основы методики обучения грамоте.

1. Общее понятие «обучение грамоте».

Методика обучения грамоте, как раздел методики преподавания русского языка, решает такие вопросы: Как обучать чтению и письму детей шестилетнего возраста? Как ввести в систему обучения игровые моменты? Как обеспечить переход игры в серьезную познавательную, учебную деятельность? Как сформировать элементарные навыки чтения и письма, в то же время, обеспечив высокий развивающий потенциал обучения? Как сделать процесс овладения грамотой интересным, занимательным, творческим, как превратить его в непрерывный ряд открытий для ученика? и др.

Обучение грамоте – особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.

Обучение грамоте как особое культурно-образовательное явление возникло в древнейший, еще доисторический период в жизни человечества сразу же вслед за появлением первоначальных видов письма, точнее, графических способов изображения каких-либо сообщений, сведений. Еще в эпоху родового строя у людей  появилась потребность в речевом общении на расстоянии с закреплением его во времени.

Для этого люди придумывали разные способы реализации подобной потребности: записывали свои речевые сообщения, например, посредством связок из раковин разной величины и цвета, комбинировали узлы и сплетения из шнуров; позднее обратились к зарубкам и насечкам на камне, на деревянных дощечках и палках, использовали графические начертания в виде рисунков, иероглифов, клинообразные знаки, и только потом буквы, которые оказались наиболее совершенными и удобными в передаче речевых сообщений. Они легче запоминались и более приспособлены для записи и для чтения.

Впервые письменные знаки появились в странах Среднего Востока и Среднеземноморья, народы которых пользовались языками семитской языковой группы (Сирия, Аравия, Финикия, Кипр, Сардиния, Сицилия, Карфаген). Через финикийцев, которые активнее других занимались мореходством и торговлей и поэтому чаще и больше других общались с разными странами и народами, алфавитное звукобуквенное письмо стало известно грекам. Знакомство греков с буквенно-звуковым письмом расширилось и углубилось посредством носителей арамейского языка (евреи, арабы), с  которым пришли в другие страны многие древнебиблейские тексты, записанные буквенно-звуковыми знаками. Греки усвоили не только идею этого письма, но и внесли в него немало усовершенствований – ввели для обозначения гласных звуков специальные буквы (в семитском письме они отсутствовали), придумали буквы для обозначения звуков, специфических для греческого языка. (Славянское слово БУКВА этимологически связано со словом БУК – дерево, из которого чаще всего изготовляли дощечки для письма.)

Буквенно-звуковое алфавитное письмо от греков узнали римляне, славяне и др.  европейские народы. Каждый из них, не меняя греческий алфавит и графические основы букв, приспосабливали буквенно-звуковые обозначения к особенностям своих языков.

В 863 г. н.э. монахи-просветители Кирилл и Мефодий создали на греческой основе первый упорядоченный славянский алфавит. Они дали начало славянскому книгописанию, перевели на славянский язык с греческого многие церковно-богослужебные книги. Переведённые книги заложили основы формирования церковно-славянского и старославянского литературного языка, способствовали развитию книгопечатания.

С 11 века центром славянской письменности становится Киевская Русь. Здесь обучали грамоте на церковно-славянском языке, т.е. изучали буквенные знаки славянского алфавита и обучали чтению церковно-славянских текстов. При чем не все те, кто обучались чтению продолжали затем обучению письму, этому удостаивались немногие, только самые способные. Долгие годы посвящали обучению грамоте и Закону Божию и частично цифири, арифметике. Постепенно в образовательных системах России и др. стран выделялся особый этап, который был предназначен не только для обучения элементарному чтению и письму, но и для того, чтобы ввести ребёнка в новую для него сферу жизни и обеспечить полноценную школьную жизнь, заложить фундамент для успешного овладения всеми другими учеными предметами в начальных классах и последующих.

Таким образом, обучение грамоте становиться стартовой площадкой в овладении ребёнком всей школьной премудрости. «Сперва аз да буки, а там и науки».

Независимо от продолжительности этапа обучения грамоте (в разных системах она неодинакова), от уровня готовности детей к школьному обучению, в ходе обучения грамоте решается значительное число серьезных и глубоких по своим воспитательным и образовательным последствиям задач:

1.     формирование важнейших новообразований;

2.     включение ребёнка в учебную деятельность;

3.     освоение всех видов речевой деятельности;

4.     введение учеников в систематическое изучение родного языка.

Обучение грамоте – методически разработанный процесс обучения в 1 классе, по букварю с 6-ти летнего возраста период обучения грамоте длиться 8 месяцев. Обучение грамоте – первое условие дальнейшего обучения в школе. Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики: грамматика, орфография, орфоэпия, и др.

2. Психолингвистические основы методики обучения грамоте.

В качестве психолингвистических основ методики обучения грамоте выступают следующие положения:

·        чтение и письмо - это виды речевой деятельности;

·        перекодировка - главный предмет методики обучения грамоте, основанный на особенностях звукового строя русского языка.

Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. Чтение и письмо - это виды речевой деятельности человека (мотив, цель, задачи, способы действий, действие, контроль, анализ), а навыки чтения и письма - это речевые навыки, которые формируются в единстве с другими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна без потребности (мотива), а также невозможна, если говорящий и слушающий не понимают смысла речи.

Условия формирования речевых навыков:

1.  Деятельность школьников при обучении элементарному чтению и письму должна быть вызвана потребностями и мотивами, близкими и понятными детям (Н., узнать букву, чтобы прочесть слово, в котором остальные буквы известны; прочесть слово, чтобы услышали товарищи; прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картинкой).

2.  Понимание читаемого и записываемого материала.

3.  Использование разнообразных видов речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи.

4.  Многократное повторение действия, так как навык - автоматизированное действие. Следовательно, при обучении грамоте нужно много читать и писать. Для чтения и письма берутся новые тексты: многократное повторение одного и того же приводит к заучиванию и ребенок теряет интерес. Кроме того, смена ситуаций и содержания в повторных действиях способствует укреплению навыка, развивает способность переноса действий.

5.  На уроках обучения грамоте учитель должен создать оптимистическую, бодрую атмосферу, исключающую подавление тех, кто еще не читает. Ребенок должен воспринимать процесс овладения грамотой как естественный, который закончится успешно, чтобы у ребенка не возникал "психологический барьер": представление о том, что чтение и письмо - это что-то  трудное и недоступное.

Суть чтения, его механизм определяют вторую лингвистическую основу методики обучения грамоте – особенности звукового строя русского языка.

Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована; это значит, что каждой единице значения соответствует условный знак (кодовая единица). В устной речи используется звуковой код (наш звуковой язык), в котором значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. На письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками первого, звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в звуковые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц нашей речи в условные знаки и их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны.

Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак, или идеограмма, перекодировался бы непосредственно в определенное слово; соответственно при письме каждое слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо - звуковое, следовательно, в процессе перекодировки возникает промежуточный этап - перевод графических знаков в звуки, т.е. необходимость звуко-буквенного анализа слов: при письме звуки перекодируются в буквы, при чтении, наоборот, буквы - в звуки.

На первый взгляд звуковое письмо осложняет процесс чтения, но это не так, т.к. число букв, необходимых для процесса перекодировки, невелико по сравнению с числом идеограмм. Достаточно усвоить систему правил соотношения звуков и букв, чтобы научиться читать и писать.

Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Этот предмет основан на особенностях русской графической системы.

Русское письмо - звуковое (точнее, фонемное). Это значит, что каждому основному звуку речи, или каждой фонеме (основной звук речи, объединяющий в себе все позиционные чередования), в графической системе языка соответствует свой знак - своя графема.

Методика обучения грамоте учитывает особенности русской фонетической системы. В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте. Первоклассники учатся выделять звуки в словах, анализировать их, синтезировать и на этой основе усваивать буквы и весь процесс чтения. Методика обучения грамоте тесно связана с особенностями русской графической системы (особенностями обозначения звуков на письме):

1.  В основе русской графики лежит слоговой принцип. Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема), как правило, не может быть прочитана, т.к. она читается с учетом последующих букв.

Например, мы не можем прочесть букву Л, т.к., не видя следующей буквы, не знаем, твердый это звук или мягкий; но две буквы (ли, лу) мы прочитываем  безошибочно: в первом случае звук мягкий, во втором - твердый.

Бывают случаи более сложного прочтения: буква С читается как Ш (сшил); как Щ (считать); как Ц (мыться).

Буква Я, взятая отдельно, читается как ЙА (два звука); но в сочетании с предшествующим мягким согласным мы ее прочтем как А: мяч, ряд.

Поскольку в русском языке звуковое содержание буквы обнаруживается лишь в сочетании с другими буквами, то, следовательно, побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам в чтении. Поэтому в современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. При обучении чтению рекомендуется двоякое прочтение слов: "орфографическое": его, что, улыбаться..., "орфоэпическое": /йэво/, /што/, /улыбаца/...

Если встречается совсем незнакомое слово, разрешается побуквенное прочтение, но затем обязательно должно быть слоговое чтение и чтение целым словом.

2.  Большинство русских согласных звуков бывают и твердыми, и мягкими; буквы обозначают два звука: /р/ама, /р /ека. Буквы Ч, Щ обозначают всегда мягкие звуки, а буквы Ц, Ш, Ж - всегда твердые звуки.

3.  Звук /й/ (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обозначается не только буквой Й, но также буквами Е, Е, Ю, Я когда они стоят в самом начале слова (ель, Яша), после гласного в середине слова (моя, поехали), после Ь и Ъ знаков (вьюн, подъезд).

Гласные  Е, Е, Ю, Я называют йотированные; читаются они на сравнительно поздних этапах обучения грамоте, и дети усваивают их чтение больше по догадке, чем на основе теории. Изучаются эти буквы дважды: 1) как обозначающие звуки  э, а, о, у после мягких согласных; 2) как /йэ/, /йо/, /йу/, /йа/.

4.  Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: 1) ь (угол-уголь); 2) последующими гласными и,е,е,ю,я (липа, Лена, лен, Люба, мягкий); 3)последующими мягкими согласными (песня). Первоклассники знакомятся с первыми двумя способами обозначения мягкости согласных.

При  слоговом чтении различение мягких и твердых согласных не вызывает у учащихся затруднений. Наиболее трудный случай - с мягкими согласными на конце слова: кон-конь, а также внутри слова: мал-мял, вал-вял и т.п. Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых, используется чтение пар слов, которые при изменении твердости-мягкости согласного приобретают другое значение, Н: угол-уголь.

5.  Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях: для гласных сильная позиция - под ударением, слабая позиция - безударная. Независимо от сильной или слабой позиции звук обозначается одной и той же буквой.  На первых порах следует избегать слов с безударными гласными; слов, где действует закон абсолютного конца слова (гвоздь-гость, груздь-грусть), закон ассимиляции согласных по звонкости - глухости (сжать - /жа/ть, счет -/що/т и т.п.), где происходит упрощение сочетаний согласных или есть непроизносимые согласные (грустный, сердце) - вводятся эти орфографические трудности постепенно при сопоставлении слабых позиций с сильными.

Чтобы ребенок хорошо усвоил новый звук, необходимо подбирать слова с изучаемым звуком в разных позициях.

6.  Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные.

3. Психофизиологические основы методики обучения грамоте.

Чтение и письмо - это сложные процессы. Взрослый, опытный чтец не замечает элементарных действий, из которых складываются данные процессы, т. к. эти действия автоматизированы. Для ребенка, обучающегося читать, каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко - очень трудным, требующим больших волевых, интеллектуальных и даже физических усилий.  Поэтому учитель должен знать элементы, составляющие процессы чтения и письма.

Процесс письма протекает также сложно и имеет свои особенности.

Грамотный взрослый человек пишет автоматически, редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу. То есть ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую и техническую стороны письма.

Для первоклассника процесс письма распадается на множество самостоятельных действий. Ребенок постоянно должен помнить правила гигиены письма: посадка, положение тетради, как правильно держать ручку. Он должен постоянно следить за собой. Обучаясь писать, школьник должен вспомнить форму каждой буквы, элементы, как разместить букву на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить направление движения ручки. Если ребенок пишет целое слово, он должен продумать, как соединить буквы между собой, высчитать, поместится ли слово на строке.

Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это замедляет темп письма, утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья.  Поэтому необходимы разминки для пальцев рук, для глаз, активные физминутки.

Понаблюдайте, как первоклассник пишет. Ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает. Написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движением головы или языка. Проверяя тетрадь ученика, можно увидеть, что одна и та же буква написана в разных ситуациях по-разному. Это – следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для ученика должно являться не механическим процессом, а сознательной деятельностью.

Таким образом, при построении урока чтения или письма в период обучения грамоте, при выборе форм работы важно ориентироваться на особенности протекания процессов чтения и письма у начинающего обучаться ребенка: узость поля чтения, отсутствие навыка горизонтального движения глаз, основное внимание технической стороне чтения и письма, распадение процесса письма на множество самостоятельных действий и др.

4. Наиболее трудные для учащихся вопросы фонетики и графики с точки зрения психофизиологии.

·        звукослияние;

Обучаясь чтению, дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Почему это происходит? Речевые органы (язык, губы, небо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки) при произнесении каждого звука, отдельно взятого, проходят три стадии: выход из неподвижности (экскурсия), выдержка и покой.

выдержка

                                               экскурсия

         покой                                                                  покой                  

При произношении двух звуков слитно, в слоге, покой первого звука сливается с экскурсией второго. Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не допустив покоя по первому звуку (тянем, первый звук и называем второй: ммммм – о).

                            выдержка            выдержка

                                            слияние

Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния - слоговое чтение. Ребенок воспринимает слог как единицу чтения и сразу произносит его.

·  наличие развитого фонематического слуха;

В современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Первоклассники по своему психическому развитию готовы к восприятию отдельных звуков, к анализу и синтезу как мыслительным операциям. В период обучения грамоте огромное внимание должно уделяться развитию фонематического слуха, т.е. развитию у детей умения различать отдельные звуки в речи, выделять звуки из слогов и слов. Учащиеся должны "узнавать" фонемы в сильных и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы, например, плот [т], <т>, плод [т], <д>. Развитие фонематического слуха необходимо также для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции.

Развитие фонематического слуха требует развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения, например: на уроках грамоты – сколько предложений я сказала, сколько слов; на уроках математики – выложите на парте столько кружков, сколько раз я хлопну в ладоши.

Как видим, процесс чтения для первоклассника – это сложное, весьма трудное дело. Преодоление трудностей требует от ребенка больших волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости. Поэтому необходимо так организовать обучение чтению, чтобы ребенок был заинтересован, действовал активно сам, развивались его мыслительные процессы (особенно восприятие, память, мышление).

Изучив научные основы методики обучения грамоте, можно сделать следующие выводы:

- Строя урок обучения грамоте, необходимо помнить, что чтение и письмо – виды речевой деятельности, следовательно, необходимо начинать работу с мотивационного компонента и далее соблюдать все структурные компоненты деятельности.

- Главное в период обучения грамоте организовать усвоение учащимися звукового и буквенного кодов русского языка, сформировать умение перекодировки.

- Процессы чтения и письма для первоклассника очень сложны, утомляют его умственно и физически, поэтому особенно важно применение здоровьесберегающих технологий, организация смены видов деятельности, проведение физминуток.

Литература

1.     Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.

2.     Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.; Знание. - 1994.-160с.

3.     Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М., 1987.

4.     Львов М.Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка. – М.: «Академия»; Высшая школа, 1999.

5.     Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - 2-е изд. - М., 1987.

6.     Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1994 (7).

7.     Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений - М.: Изд-во “Ин-т практической психологии”. Воронеж, 1996.-192с.

8.     Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – И., 1989. – с. 380 – 404.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Раскройте сущность понятия «обучение грамоте».

2. Назовите два положения, выступающие в качестве психолингвистических основ методики обучения грамоте.

3. Докажите, что чтение и письмо - это виды речевой деятельности человека.

4. Перечислите условия формирования речевых навыков.

5. Что является механизмом чтения и главным предметом методики обучения грамоте?

6. Перечислите особенности русской графической системы.

7. Укажите лингвистические основы обучения грамоте в разных методических системах (включая современных авторов - Р.Н. Бунеева, В.Г. Горецкого, Н.В. Нечаеву, В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина и др.).

8. Раскройте особенности протекания процесса чтения у человека, начинающего обучаться этому виду деятельности.

9. Раскройте особенности протекания процесса письма у человека, начинающего обучаться этому виду деятельности.

10. Обоснуйте наиболее трудные для учащихся вопросы фонетики и графики с точки зрения психофизиологии.

11. Составьте по материалу лекции 3-4 вопроса для экспресс-опроса.