Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «Нарушение чтения и письма, обусловленное нерезко выраженным общим

Характеристика группы Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. 1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы. 1. Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющиеся на одну - две фонетические группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших коррекционное обучение в дошкольном возрасте или в 1 классе, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»). 2. Недостаточная сформированность фонетико-фонеиатических процессов. 1. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «Нарушение чтения и письма, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) или общим недоразвитием речи (ОНР)» Характеристика группы Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. 1. Нарушения фонетикофонематического компонента речевой системы. 1. Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющиеся на одну две фонетические группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших коррекционное обучение в дошкольном возрасте или в 1 классе, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»). 2. Недостаточная сформированность фонетикофонеиатических процессов. 1. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). II. Нарушения лексикограмматического компонента речевой системы. 1. Лексический запас ограничен рамками обиходно – бытовой тематики, качественно и количественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству). 2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. 1. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя. б) трудности овладения учебными понятиями, терминами. в) трудности формирования в формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы. III. Психологические особенности: 1. Неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость (п/о). 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно – логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. 1. Следствие: а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе). Основные направления работы 1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Коррекция дефектов произношения. 2. Развитие и совершенствование лексического запаса и грамматического строя речи: 1. уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; 2. уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных грамматических конструкций. 3. Формирование связной речи: 1. развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания; 2. установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мыслей в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1. устойчивости внимания; 2. наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3. способности к запоминанию; 4. способности к переключению; 5. навыков и приёмов самоконтроля; 6. познавательной активности; 7. произвольности общения и поведения. 5. Формирование полноценных учебных умений: 1. планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); 2. контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля); 3. работа в определённом темпе (умения быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); 4. применение знаний в новых ситуациях; 5. анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1. умения внимательно слушать и слышать учителялогопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; починять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); 2. умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3. умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4. умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда. 7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1. ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2. ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3. ответы 2 – 3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); 4. применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; 5. употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 6. обращение к учителюлогопеду или к товарищу по группе за разъяснением; 7. пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; 8. развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; 9. проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); 10. соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п.); 11. составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз « Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)» Характеристика группы Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. 2. Нарушения фонетикофонематического компонента речевой системы. 3. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков. 4. Недостаточная сформированность (в более тяжёлых случаях – несформированность) фонематических процессов. 1. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). II. Нарушения лексикограмматического компонента речевой системы. 3. Лексический запас ограничен рамками обиходно – бытовой тематики, качественно и количественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству). 4. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. 1. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается : а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя. б) трудности овладения учебными понятиями, терминами. в) трудности формирования в формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы. III. Психологические особенности: 1. Неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость (п/о). 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно – логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. 1. Следствие: а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе). Основные направления работы 1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи: 1. узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; 2. отличать нормированное произнесение от ненормированного; 3. осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; 4. принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; 5. варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. 2. Развитие и совершенствование лексического запаса и грамматического строя речи: 3. уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; 4. уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями , связью слов в предложении, моделями предложений различных грамматических конструкций. 3. Формирование связной речи: 1. развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания; 2. установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мыслей в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1. устойчивости внимания; 2. наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 1. способности к запоминанию; 2. способности к переключению; 3. навыков и приёмов самоконтроля; 4. познавательной активности; 5. произвольности общения и поведения. 5. Формирование полноценных учебных умений: 1. планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); 2. контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля); 3. работа в определённом темпе (умения быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); 4. применение знаний в новых ситуациях; 5. анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1. умения внимательно слушать и слышать учителялогопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; починять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); 2. умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3. умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4. умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия адекватно реагировать на контроль и оценки учителялогопеда. 7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1. ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2. ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3. ответы двумя – тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); 4. применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; 5. употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 6. обращение к учителюлогопеду или к товарищу по группе за разъяснением; 7. пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; 8. развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; 9. проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); 10. соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п.); 11. составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению нарушений письма, обусловленных НВ ОНР и ОНР, у учащихся 2 кл. Группы № 6 А, 6 Б. Общее количество занятий: Количество занятий в неделю: 2 Задачи коррекционной работы: 1. преодоление отклонений в речевом развитии (формирование и упорядочивание языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); 2. восполнение пробелов в знаниях программного материала по русскому языку, обусловленных отставанием в развитии устной речи; 3. осуществление коррекционновоспитательного воздействия с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка в группе; 4. уточнение, активизация и обогащение словаря новой лексикой, включающей в себя различные части речи, уяснение семантики слова, его конкретного и обобщающего значения, овладение способами словообразования и словоизменения; 5. восполнение пробелов в формировании грамматического строя речи; 6. формирование полноценных фонематических представлений; 7. овладение навыками языкового анализа и синтеза слов (звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом слов); 8. развитие связной речи; 9. овладение определёнными моделями синтаксических конструкций; 10. развитие зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти, наблюдательности по отношению к языковым явлениям; 11. развитие пальцевой и артикуляционной моторики; 12. совершенствование словеснологического мышления, умения мыслить, сравнивать и обобщать; 13. обучение умению контролировать свою и чужую речь; 14. развитие способности к переключению, умению работать в определённом темпе; 15. развитие способности к запоминанию; 16. воспитание аккуратности при работе в тетради; 17. поощрение и развитие умения работать в коллективе, уважения к своим товарищам; 18. формирование положительной мотивации к логопедическим занятиям. Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению нарушений письма, обусловленных НВ ОНР и ОНР, у учащихся 3 4 кл. Группа № 7А, 7 Б. Общее количество занятий: Количество занятий в неделю: 3 Задачи коррекционной работы: 19. преодоление отклонений в речевом развитии (формирование и упорядочивание языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); 20. восполнение пробелов в знаниях программного материала по русскому языку, обусловленных отставанием в развитии устной речи; 21. осуществление коррекционновоспитательного воздействия с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка в группе; 22. уточнение, активизация и обогащение словаря новой лексикой, включающей в себя различные части речи, уяснение семантики слова, его конкретного и обобщающего значения, овладение способами словообразования и словоизменения; 23. восполнение пробелов в формировании грамматического строя речи; 24. формирование полноценных фонематических представлений; 25. овладение навыками языкового анализа и синтеза слов (звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом слов); 26. развитие связной речи; 27. овладение определёнными моделями синтаксических конструкций; 28. развитие зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти, наблюдательности по отношению к языковым явлениям; 29. развитие пальцевой и артикуляционной моторики; 30. совершенствование словеснологического мышления, умения мыслить, сравнивать и обобщать; 31. обучение умению контролировать свою и чужую речь; 32. развитие способности к переключению, умению работать в определённом темпе; 33. развитие способности к запоминанию; 34. воспитание аккуратности при работе в тетради; 35. поощрение и развитие умения работать в коллективе, уважения к своим товарищам; 36. формирование положительной мотивации к логопедическим занятиям. Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению фонетического и фонетикофонематического нарушения (ФНР и ФФНР) – сигматизма и парасигматизма ( свистящиешипящие звуки) у учащихся 1х классов. Группа № 12 А, 12 Б Общее количество занятий: Количество занятий в неделю: 2 Задачи коррекционной работы: 1. Сформировать у детейлогопатов полноценные предпосылки к овладению ими правильным произношением; 2. Осуществлять коррекционновоспитательное воздействие в соответствии индивидуальных особенностей ребёнка; 3. Формировать полноценные фонетические представления; 4. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие; 5. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов; 6. Восполнять пробелы в лексикограмматическом строе речи; 7. Пополнять, систематизировать и активизировать словарный запас; 8. Развивать связную речь (умение пересказывать услышанное, прочитанное, диалогическая речь, составление рассказов по сюжетным картинкам и др.). 9. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память, наблюдательность по отношению к языковым явлениям; 10. Развивать пальцевую (мелкую) моторику; 11. Совершенствовать словеснологическое мышление, умение мыслить, сравнивать и обобщать; 12. Развивать способность к переключению, умению работать в определённом темпе; 13. Развивать способность к запоминанию; 14. Прививать навыки контроля за своей и чужой речью; 15. Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям. Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению фонетического нарушения (ФНР) – ламбдацизма и параламбдацизма у учся 1х классов. Группа № 3А, 3Б. Общее количество занятий: Количество занятий в неделю: 2 Задачи коррекционной работы: 16. Сформировать у детейлогопатов полноценные предпосылки к овладению ими правильным произношением; 17. Осуществлять коррекционновоспитательное воздействие в соответствии индивидуальных особенностей ребёнка; 18. Формировать полноценные фонетические представления; 19. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие; 20. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов; 21. Восполнять пробелы в лексикограмматическом строе речи; 22. Пополнять, систематизировать и активизировать словарный запас; 23. Развивать связную речь (умение пересказывать услышанное, прочитанное, диалогическая речь, составление рассказов по сюжетным картинкам и др.). 24. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память, наблюдательность по отношению к языковым явлениям; 25. Развивать пальцевую (мелкую) моторику; 26. Совершенствовать словеснологическое мышление, умение мыслить, сравнивать и обобщать; 27. Развивать способность к переключению, умению работать в определённом темпе; 28. Развивать способность к запоминанию; 29. Прививать навыки контроля за своей и чужой речью; 30. Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям. Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению фонетического нарушения (ФНР) – ротацизма и параротацизма у учся 1х классов. Группа № 4 А, 4 Б. Количество занятий в неделю: 1 2 Задачи коррекционной работы: 31. Сформировать у детейлогопатов полноценные предпосылки к овладению ими правильным произношением; 32. Осуществлять коррекционновоспитательное воздействие в соответствии индивидуальных особенностей ребёнка; 33. Формировать полноценные фонетические представления; 34. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие; 35. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов; 36. Восполнять пробелы в лексикограмматическом строе речи; 37. Пополнять, систематизировать и активизировать словарный запас; 38. Развивать связную речь (умение пересказывать услышанное, прочитанное, диалогическая речь, составление рассказов по сюжетным картинкам и др.). 39. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память, наблюдательность по отношению к языковым явлениям; 40. Развивать пальцевую (мелкую) моторику; 41. Совершенствовать словеснологическое мышление, умение мыслить, сравнивать и обобщать; 42. Развивать способность к переключению, умению работать в определённом темпе; 43. Развивать способность к запоминанию; 44. Прививать навыки контроля за своей и чужой речью; 45. Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям. Тематическое планирование логопедических занятий по преодолению лексикограмматического недоразвития (НВ ОНР) у учащихся 1х классов. Группа № 5А, 5 Б. Общее количество занятий: Количество занятий в неделю: 2 Задачи коррекционной работы: 1. Осуществлять коррекционновоспитательное воздействие, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка; 2. Сформировать у детейлогопатов полноценные предпосылки к овладению ими правильным произношением; 3. Восполнять пробелы в лексикограмматическом строе речи детей; 4. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие; 5. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов; 6. Развивать связную речь (умение строить правильные предложения, давать полные ответы, пересказывать услышанное, прочитанное, развитие умения строить диалог, составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картин и др.). 46. Пополнять, систематизировать и активизировать словарный запас, развивать практическое умение пользоваться им, учить способам образования новых слов при помощи приставок и суффиксов, учить подбору однокоренных слов, синонимов, антонимов, знакомить с явлениями омонимии и многозначности слов и др.; 47. Развивать и совершенствовать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память, наблюдательность по отношению к языковым явлениям; 48. Совершенствовать словеснологическое мышление, умение мыслить, сравнивать и обобщать; 49. Развивать способность к переключению, умению работать в определённом темпе; 50. Развивать способность к запоминанию; 51. Развивать и совершенствовать мелкую моторику пальцев, ручную умелость; 52. Прививать навыки работы в коллективе, развивать дисциплинированность и аккуратность; 53. Прививать навыки контроля за своей и чужой речью; 54. Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям. Коррекционная работа по развитию навыка чтения и профилактике дислексических нарушений. Добрынина Э. Г., учительлогопед высшей квалификационной категории, пгт Яя, Кемеровской обл. В последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространенными являются нарушения письма (дисграфия и дизорфография) и чтения (дислексия). Нарушения чтения у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии. Не секрет, что нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка. Коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы педагогов, логопеда, родителей. Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу различными играми и упражнениями, которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном занятии. Различные по степени сложности и разнообразия упражнения и задания помогут превратить сложный процесс чтения в интересную игру. ИГРЫ С БУКВАМИ Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует много разнообразных приёмов, помогающих запомнить зрительный образ букв. Например, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках. Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв. Можно использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария. Хорошо зарекомендовал себя следующий приём. Возьмите листок из старой детской книги (или детского журнала) и предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить. Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д на этой странице». На этапе изучения букв полезно давать задание «Группировка стилизованных букв». Ребёнку предлагают сгруппировать одинаковые буквы. Полезны задания, усложняющие узнавания букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв». Можно привлечь самого ребёнка к «творческому созданию» букв – предложить ему «Дописать букву» по пунктирным линиям, «Переделать букву», переставив (переложив) элементы («Что нужно сделать, чтобы из буквы Л получилась И; из Щ – Ц и т. д.) На развитие памяти и внимания – «Какой буквы не стало» перед ребёнком выкладывается ряд букв, начиная с 3 – 4, педагог предлагает запомнить, в какой последовательности они расположены. Ребёнок закрывает глаза, а педагог убирает одну букву. Варианты – поменять буквы местами – ребёнок воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву, обучаемый называет её. Играть можно с постепенным увеличением ряда букв. Можно выкладывать небольшие слова, затем переставлять местами, «терять» буквы из слова, восстанавливая его с помощью ребёнка. Здесь ещё тренируется и фонематический анализ (буквы в слове стоят в определённой последовательности). «Волшебный мешочек» ребёнок на ощупь определяет пластмассовые (металлические) буквы. Ребёнок указкой рисует букву в воздухе, а взрослый угадывает её (и наоборот). Можно «рисовать» буквы на спине, угадывать по словесной инструкции – «Эта буква овальной формы», «Эта буква состоит из двух скрещенных под наклоном линий» и т. д. РАБОТА СО СЛОГАМИ. 1. «Слоговые дорожки» могут быть разнообразно и оригинально оформлены, в игровой форме («Горы», «Парашютист», «Жук», «Шар сдувается», «Костёр», «Звезда» и др.) 2. Слоги с «окошками», с движущимися полосками и т. д. 3. «Узнай буквы и составь слог» 4. «Цветы» (чтение слогов на лепестках) 5. «Слова рассыпались на слоги» 6. «Соедини слоги в слова» 7. «Забей мяч в ворота» 8. Для развития боковых полей зрения игры – «Пирамида» глядя на цифру посредине, прочитать слово из «удаляющихся» от центра слогов, «Точка в центре» не отрывая глаз от точки, найти определённую букву по инструкции педагога. На начальном этапе овладения чтением, некоторые дети затрудняются не только в слогослиянии, но и в делении слов на слоги. Это создаёт определённые трудности в чтении. Для преодоления этого препятствия можно использовать: 9. Цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика. (На карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например синим) 10. Упражнения по делению слов текста на слоги. Ребёнку предлагается вертикальными линиями разделить все слова на слоги. 11. Чтение слоговых таблиц (по Калининой, Гегелия) – требования: шрифт крупный и чёткий, на первых порах гласные можно выделять красным цветом. В таблицах есть значкиподсказки – дуга – согласная с последующей гласной. Точка – это или гласная без предшествующей согласной, или согласная, или согласная с мягким знаком. Таблицы идут по принципу «от простых к сложным», их можно даже назвать «языколомательными», но если ребёнок освоит их, то в дальнейшем сможет читать самые длинные и сложные слова. Рекомендации: не следует переходить к следующей таблице, если не отработано чтение предыдущей. При чтении таблиц нужно чётко объяснить ребёнку, что дуга – это слитное чтение двух букв (проводить по дуге указкой), а точка – добавление отдельной буквы и остановка движения. Читать можно по строчкам и по столбикам. 12. «Какой слог лишний» перед ребёнком карточки со слогами, например: КА, ТА, НУ, ПА. Ребёнок объясняет, что лишний слог НУ, т. к все остальные с гласной А. 13. «Какого слога не стало» (проводится по аналогии с буквами) 14. «Подскажи конец слова» перед учащимся на столе 3 – 4 карточки со слогами. Например: ТА, НА, РА, СА. Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. Ребёнок должен найти и прочитать конец слога (вороТА, бороНА, кварти РА, полоСА). (Словный материал в брошюре Калининой, с. 10) 15. Ребёнку последовательно демонстрируются поодиночке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. При этом каждая следующая карточка закрывает предыдущую. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя. Аналогичная игра «Цепочка слов», когда последний слог предыдущего слова является первым слогом последующего. 16. Чтение слов с одинаковой слоговой структурой (книги с картинками). 17. Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: РО (СА, ЖА, МА, ТА, ЛИ, ЗА, ГА) ВОЗ – (ДУХ, РАСТ, ЧИК) (БАЛ, БУЛ, БАН, БЕЛ, ПИЛ) – КА КА (БАН, ЛАЧ, МЕНЬ, МИН, РАСЬ) 18. Игра «Помоги Незнайке»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КАМУ (мука), ЛОМОКО (молоко) и т.д. РАБОТА НА УРОВНЕ СЛОВ, ПРЕДЛОЖЕНИЙ. АВТОМАТИЗАЦИЯ СЛОГОСЛИЯНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ. 1. Чтение слов, отличающихся одной – двумя буквами. Столбики таких слов легко прочитываются детьми, и так каждый раз слово изменяется только при помощи одной буквы. После чтения столбика нужно спросить у ребёнка, какое из прочитанных сочетаний не является словом, не имеет смысла, чем слова отличаются друг от друга. Можно выложить несколько слов из букв разрезной азбуки. Эффект обучения будет лучше, если обучающий нарисует (напечатает) каждый столбик печатными буквами на отдельном листе бумаги крупным шрифтом. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) 2. Чтение столбиков слов с одинаковыми гласными. Перед чтением каждого столбика дать ребёнку следующее задание: а) запомнить как можно больше слов; б) запомнить гласные в словах. После чтения можно выложить эти слова из букв разрезной азбуки (по памяти). (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Нужно помнить, что без умения прогнозировать в процессе чтения нельзя добиться достаточно быстрого темпа чтения. Прежде всего, следует тренировать детей в узнавании звукобуквенного образа слова, ориентируясь лишь на отдельные его элементы. Следующие виды упражнений преследуют эту цель. Кроме того подобные упражнения обеспечивают высокую мыслительную активность в процессе обучения чтению, расширяется и уточняется словарный запас, прививаются навыки словообразования и словоизменения, воспитывается орфографическая зоркость, отрабатывается подвижность артикуляционного аппарата. Слова во всех упражнениях следует произносить согласно написанию (по орфографическим нормам), чётко произнося каждый звук, но не по слогам, а вместе. после прочтения столбика слова сопоставляются, выясняется из звукобуквенный состав, сходство и различие, значение слов. 3. Чтение столбиков слов с одинаковой концовкой. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) 4. Чтение форм одного и того же слова. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4) 5. Чтение однокоренных слов. Каждое слово из всех групп однокоренных слов пишется на отдельных полосках бумаги. Каждая группа слов – в отдельном конверте, а опорное слово группы написано цветным фломастером. (Пособие «Семьи родственных слов») Последовательность выполнения задания следующая. Взрослый выкладывает на столе 2 – 3 группы однокоренных слов. Ребёнок читает их, затем все слова перемешивают, оставляя лишь опорные. В заключении ребёнок восстанавливает группы слов, находит «родственников». Можно предложить ребёнку разложить слова каждой группы в столбик в порядке возрастания количества букв в этих словах. Как известно, чтение столбиков слов, подобранных способом наращивания букв в них, является очень хорошим упражнением. При выполнении подобного упражнения не следует требовать от ребёнка уяснения оттенков значения каждого слова. Главное – обращать внимание детей на звуковую и семантическую общность однокоренных слов, на то, что гласные в корне этих слов пишутся единообразно. 6. Составление слов из их частей. Увлекательной и интересной может быть работа по составлению слов из его частичек – приставок, суффиксов, корней, окончаний (если ребёнок ещё не знает этих терминов, не следует их употреблять) Пред началом работы педагог на глазах у ребёнка разрезает определённое количество слов на части, например, поло – оньк – а, дяд – еньк – а, лис – оньк – а, ноч – еньк – а (количество слов зависит от возможностей ребёнка). Затем различные частички всех слов смешиваются и ученик восстанавливает слова. Дополнительные задания: а) Прочитай слова, как можно быстрее б) Запомни 3 – 4 слова. Составь из букв разрезной азбуки. в) «Найди заблудившиеся частички». Педагог неправильно составляет слова ученик исправляет ошибки. г) Составь предложение с 3 – 4 словами. Материал может быть следующим: Слова с суффиксами ОНЬК полосонька, лисонька, волосоньки, берёзонька, головонька, глазоньки, липонька. УШК травушка, деревушка. лебёдушка, болтушка, золушка, солдатушка, голубушка, бородушка, говорушка, журавушка, кормушка, сторонушка, колотушка, речушка. (слова с суффиксами еньк, ищ, ин, к, ек. – ени, ок, ик, ист, ник, онок, ёнок) Слова с приставками Перехватить, выхватить, обхватить, отхватить, прихватить, захватить, схватить, охватить, ухватить, подхватить. Вшить, пошить, перешить, прошить, зашить, ушить, нашить, сшить, вышить … Пригорок, переносица, прохладный, заморозки, eкрашение и т.д. 7. Работа с рифмованными текстами. Совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5) 8. Чтение «зашифрованных» слов с использованием наглядности. Здесь педагог может проявить фантазию, выдумку, чтобы разнообразить чтение и отыскать в этом процессе как можно больше занимательных моментов. Задания могут быть самыми разнообразными: «Расставь слоги по порядку», «Прочти слова», «Собери слова», «Собери в корзинку, банку, вазу»; Учимся видеть слова среди других букв – «Теремок», учимся увидеть на строчке и прочитать слова, обозначающие а) названия цветов; б) названия деревьев – «Венок», «Свари компот» (сложить слова из слогов), «Башмачок» (отыщи среди букв названия обуви), «Фрукты» (отыщи среди букв названия фруктов), «Первоцветы» (отыскиваем названия цветов) – причём все эти задания можно брать и на других уроках, таких как природоведение, ознакомление с окружающим миром и т.д. вот вам и межурочная связь. Чтение слов с усложнением – «Цветок» (чтение через один лепесток), «Солнышко» (чтение через один лучик), «Читаем слова перечёркнутые, недописанные, чуть закрытые», «Слова, в которых буквы разбежались», «Чтение по направлению стрелок», «Прочитай загадку (предложение) по схеме», «Чтение по порядку возрастания цифр», «Чтение со сквозной буквой» и др. Кроме техники чтения, во время выполнения этих заданий совершенствуется и развивается зрительный анализатор, который влияет на зрительное восприятие и внимание. Выполняя эти упражнения, предотвращаются ошибки на оптическую дисграфию и дислексию, вырабатывается сноровка, сообразительность, техничность при «чтении с усложнением». Используемая литература: 1. Корнев А. Н. «Нарушения чтения и письма у детей» СПетербург, Издательский Дом «МиМ», 1997. 2. Лалаева Р. И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников» СПетербург, Лениздат, Издательство «Союз», 2002. 3. Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать» /книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов/ Издательство «Флинта», 1997. 4. Логопедия /под. Редакцией Волковой Л. С./ Москва, «Просвещение», 1989. 5. Гаврина , Кутявкина «Учимся читать» /рабочая тетрадь/ 6. Венгер, Дьяченко «Угадай, как нас зовут» Москва, «Просвещение», 1994. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ЛАК ПАР СОК ДОН СОМ ВОТ МОЛ РАК БАР ТОК ВОН СОН ВОН ПОЛ БАК ВАР ДОК СОН СОТ ВОЛ ТОЛ МАК МАР РОК КОН СОК ВОЗ КОЛ ВАК ДАР КОК ЗОН СОР ВОД ГОЛ ТАК ШАР БОК ТОН СЫР ВОР ВОЛ КАК ЖАР ЦОК БОН ДЫР ВОМ ЗОЛ СУК ЗИЛ ВАЛ МАЛ ВЕС НЁС МЯЛ РУК БИЛ ВОЛ МЯЛ ЛЕС ЛЕЩ ВЯЗ ЛУК НИЛ ВИЛ МЮЛ ЛЕЩ ТЁС ВЯЗ ЖУК МИЛ ВЫЛ МИЛ ЦЕЛ ВЁЗ РЯД БУК ГИЛ ВЯЛ МОЛ БЕЛ ТЁК СЯДЬ ПИЛ ВЮЛ МЕЛ МЕЛ МЁЛ ПЯ ТЬ ЛИЛ ВЁЛ МЁЛ ПЕЛ ВЁЛ МЯТЬ ВИЛ МУЛ СЕЛ ЛЁГ ЗЯБЬ МЁД З ЫБЬ ДЕНЬ ОСЬ КОРЬ РУЛЬ МОЛЬ ВЫТЬ ПЕНЬ РУСЬ ХОРЬ НУЛЬ НОЛЬ РЫТЬ ЛЕНЬ ГУСЬ ЯКОРЬ КУЛЬ ЗОЛЬ ДЫТЬ ОЛЕНЬ РЫСЬ УГОРЬ МЫЛЬ РОЛЬ НЫТЬ ОСЕНЬ ЛЯСЬ УВОРЬ ПЫЛЬ СОЛЬ БЫТЬ ЗЕЛЕНЬ ВЕСЬ ХВОРЬ БЫЛЬ ТОЛЬ МЫТЬ РЕМЕНЬ ПЕСЬ БОЛЬ ГОЛЬ РЕВЕНЬ СПЕСЬ РЕВЕТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МАМА САДЫ ЛУНА НОСЫ РАКИ МИНА ПАПА РАДЫ ЛУПА КОСЫ ЛАКИ ЛИПА БАБА РАМЫ РУКА РОСЫ МАКИ КИПА ВАТА ЛАПЫ МУКА РОЗЫ БАКИ КИСА ЛАПА ВАЗА ГУБА ВОЗЫ ШАГИ ЛИСА ПАРА ФАРЫ ДУГА ВОРЫ ШАЛИ ПИЛА РАМА ДАРЫ ДУМА НОТЫ ЖАЛИ СИЛА РАНА ШАРЫ КУМА ДОТЫ ПАЛИ БИЛА МЫЛИ ВИЛЫ ГАЛЯ МЕРА ГОРА ПАНАМА БЫЛИ ПИЛЫ ВАЛЯ СЕРА КОРА ПАЛАТЫ ВЫЛИ ЛИСЫ ВАНЯ ВЕРА НОРА САЛАТЫ БЫКИ ЛИПЫ ТАНЯ ПЕЛА ПОРА ХАЛАТЫ РЫЛИ КИТЫ БАНЯ СЕЛА ОПОРА НАГАНЫ НЫЛИ НИВЫ ВАРЯ ВЕНА ШПОРЫ ЗАВАЛЫ ДЫНИ СИЛЫ НАДЯ ЛЕНА ШТОРЫ БАЗАРЫ МЫШИ МИЛЫ ВАДЯ ГЕНА СТОНЫ ВОРОНЫ ЛАВОЧКА ВОРОНКА ПАШНЯ НЁС ПОРОДЫ ЛАПОЧКА КОЛОНКА БАШНЯ СНЁС БОРОДЫ ПАПОЧКА КОРОБКА КАПЛЯ ВЁЗ ДОЗОРЫ ШАПОЧКА КОРОВКА ЦАПЛЯ СВЁЗ ГОВОРЫ ПАЛОЧКА ПОГОДКА САБЛЯ МЁЛ ДОХОДЫ ПАРОЧКА ПОХОДКА МАРЛЯ СМЁЛ ПОХОДЫ СОЛОНКА ВАФЛЯ ВЁЛ МОЛОДЫ СОЛОМКА СВЁЛ ВОЛОСЫ ПОКОСЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МКА НКА ЗКА АЛКА ОДКА РАМКА СПАЛЕНКА БЛУЗКА ПАЛКА ЛОДКА НЕМКА СНЕЖИНКА ЗАМАЗКА ФИАЛКА ЯГОДКА ЛОМКА КОРЗИНКА ЖЕЛЕЗКА ЗАКАЛКА ПОГОДКА СУМКА КРУПИНКА НАРЕЗКА ГАДАЛКА БОРОДКА ДЫМКА ТРОСТИНКА БЕРЁЗКА ГАЛКА НАХОДКА КРОМКА ИЗЮМИНКА ПОВОЗКА СВАЛКА ПОХОДКА ЛАКОМКА СКОТИНКА ПОВЯЗКА РУСАЛКА ВЫХОДКА СОЛОМКА ПАУТИНКА ВЕШАЛКА ПРОВОДКА ВЫДУМКА БОРОДЁНКА СКАЛКА СЕСТРЁНКА ИЧКА ЛЬКА АЧКА ЕЧКА ОЧКА СПИЧКА САБЕЛЬКА ДАЧКА ПЕЧКА БОЧКА ПТИЧКА НЕДЕЛЬКА ПАЧКА РЕЧКА ДОЧКА ЛИСИЧКА ЗЕМЕЛЬКА ТАЧКА ГРЕЧКА УДОЧКА СИНИЧКА ШИНЕЛЬКА КАЧКА СВЕЧКА ЛОДОЧКА ВОДИЧКА ТУФЕЛЬКА ПРАЧКА ОВЕЧКА ЛАВОЧКА РЕСНИЧКА СОСУЛЬКА РЫБАЧКА АПТЕЧКА ДЕВОЧК А РУКАВИЧКА СВИСТУЛЬКА ЗАДАЧКА НОЖЕЧКА БАБОЧК А МОСКВИЧКА КАЗАЧКА ДОЧЕЧКА ОШИБОЧКА ПУГОВИЧКА СОБАЧКА КОШЕЧКА КОЛБОЧКА ЛУКОВИЧКА БОГАЧКА ТРУБОЧКА СТРАНИЧКА СИЛАЧКА УЛЫБОЧКА СЕСТРИЧКА БУЛАВОЧКА ОЧКА ОЧКА ИНА ОТА НЬКА ЁЛОЧКА УЛОЧКА МИНА НОТА ЛИПОНЬКА БЕЛОЧКА БУЛОЧКА ГЛИНА ОХОТА КИСОНЬКА ДУДОЧКА ЛАПОЧКА ОСИНА ВОРОТА ЛИСОНЬКА ВАЗОЧКА ПОЛОЧКА КАБИНА РАБОТА ДОЧЕНЬКА ДЫРОЧКА КОЗОЧКА ДУБИНА ВЫСОТА НОЧЕНЬКА ВИЛОЧКА РОЗОЧКА РЫБИНА ТЕПЛОТА РУЧЕНЬКА ГРЯДОЧКА ГАЛОЧКА ЖАДИНА КРАСОТА РЕЧЕНЬКА СЕЛЁДОЧКА ПАЛОЧКА КАЛИНА ПУСТОТА СТУПЕНЬКА НИК ЧЕК НОЙ ВЫЙ ЧНЫЙ ВЕНИК ЛЕСОЧЕК РЕЗНОЙ РЕЗВЫЙ ДАЧНЫЙ ЧАЙНИК ПЕСОЧЕК ЗУБНОЙ ЛЕДОВЫЙ УДАЧНЫЙ ЛЕДНИК СЫНОЧЕК ГУБНОЙ МЕДОВЫЙ МРАЧНЫЙ ДНЕВНИК ЩЕНОЧЕК ГЛАЗНОЙ РИСОВЫЙ ТАБАЧНЫЙ СВЯЗНИК ТЕНЁЧЕК СВЯЗНОЙ КРАСИВЫЙ КУЛАЧНЫЙ САДОВНИК ПЕНЁЧЕК ОЗОРНОЙ ПУГЛИВЫЙ ЛОДОЧНЫЙ ПРОВОДНИК ВЕНИЧЕК ЗАВАРНОЙ БЕРЁЗОВЫЙ БРУСНИЧНЫЙ РНЫЙ ЛЬНЫЙ ЁНОК ТЕЛЬ НИЕ СОРНЫЙ БАЛЬНЫЙ УТЁНОК КИТЕЛЬ ПЕНИЕ СПОРНЫЙ ОВАЛЬНЫЙ ГУСЁНОК МЕТЕЛЬ ЗРЕНИЕ ОПОРНЫЙ СИЛЬНЫЙ ЛИСЁНОК ЖИТЕЛЬ ЧТЕНИЕ ЯКОРНЫЙ ВОЛЬНЫЙ ОРЛЁНОК ЗРИТЕЛЬ ЗДАНИЕ УЗОРНЫЙ ПЫЛЬНЫЙ КОТЁНОК УЧИТЕЛЬ ЗНАНИЕ ДОЗОРНЫЙ МЫЛЬНЫЙ ТЕЛЁНОК ЧИТАТЕЛЬ ЗВАНИЕ МОТОРНЫЙ САЛЬНЫЙ СЛОНЁНОК ВОДИТЕЛЬ КИПЕНИЕ АЖУРНЫЙ ПРАВИЛЬНЫЙ ЖЕРЕБЁНОК РОДИТЕЛЬ РАСТЕНИЕ ДЕЖУРНЫЙ ЗЕРКАЛЬНЫЙ ТИГРЁНОК ЛЮБИТЕЛЬ НАСЕЛЕНИЕ ВАТЬ ГАТЬ ДАТЬ КАТЬ ПАТЬ КЛЕВАТЬ ШАГАТЬ ЖДАТЬ ЛАКАТЬ СПАТЬ НОЧЕВАТЬ УБЕГАТЬ ГАДАТЬ СКАКАТЬ КАПАТЬ ЗАДЕВАТЬ ОТРУГАТЬ ОБЕДАТЬ ЗАПЕКАТЬ ХЛОПАТЬ УЗНАВАТЬ ЗАПРЫГАТЬ ПЕРЕДАТЬ ЗАПЛАКАТЬ ШЛЁПАТЬ ТАНЦЕВАТЬ ПРОМОРГАТЬ НАПАДАТЬ ЗАКРЯКАТЬ ВЫКИПАТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Образец: (ребёнку рекомендуется читать с секундомером): У БРЕВНА О БРЕВНЕ С БРЕВНОМ ОТ БРЕВНА В БРЕВНЕ НАД БРЕВНОМ ДО БРЕВНА НА БРЕВНЕ ПОД БРЕВНОМ ИЗ БРЕВНА К БРЕВНУ ПЕРЕД БРЕВНОМ ИЗЗА БРЕВНА ПО БРЕВНУ ИЗПОД БРЕВНА После прочтения с некоторыми формами слов следует составить предложения. Словарный материал для упражнения (подобраны слова с ударением на последнем слоге): МОСТ, ЗОНТ, ТАЙНА, ВОЙНА, ТОПОР, СОСНА, СКАЛА, ВОЛНА, ТОЛПА, ОЛЬХА, МАЯК, ЗЕМЛЯ, КАМБАЛА, КАРАНДАШ, КОЛПАК, БАГАЖ, ОГОНЬ, ТЮФЯК, СЕДЛО, ГНЕЗДО, ГОРОДОК, ПОТОЛОК. ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, НОЯБРЬ, КОЛЬЦО, ДЕНЁК, ПУЗЫРЁК, СЕРЕБРО, ЗЕРНО, КОВЁР, РУБЛЬ, СУХАРЬ, КОЛЕСО, КОСТЁР, КОНЁК, КЛЮЧ, БУКВАРЬ. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (к заданию 7) ТЫ – ТЫ – ТЫ, ТЫ – ТЫ – ТЫ, НОТЫ, СОТЫ, ТЫН, ЦВЕТЫ. МЫ – МЫ – МЫ, МЫ – МЫ – МЫ, МАМЫ, ТЕМЫ, МЫС, УМЫ БЫ – БЫ – БЫ, БЫ – БЫ – БЫ, ГУБЫ, ЗУБЫ, БЫТ, ДУБЫ. ДЫ – ДЫ – ДЫ, ДЫ – ДЫ – ДЫ, ВИДЫ, ВОДЫ, ДЫМ, САДЫ. ВЫ – ВЫ – ВЫ, ВЫ – ВЫ – ВЫ, ТЫКВЫ, ИВЫ, ВЫ, УВЫ. ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ВАЗЫ, ЗЫБЬ, ЯЗЫК, ТУЗЫ. НЫ НЫ – НЫ, НЫ – НЫ – НЫ, МАГАЗИНЫ, СНЫ, СЫНЫ. СЫ – СЫ – СЫ, СЫ – СЫ – СЫ, ОСЫ. КОСЫ, СЫН, ЧАСЫ. ТО – ТУ – ТА, ТО – ТУ – ТА, ТОСТ, ТУЗ, ВАТА, ТАКТ, ТАХТА. ПО – ПУ – ПА, ПО – ПУ – ПА, ПАПА, ПОЗА. ПУХ, СТОПА. КО – КУ – КА, КО – КУ – КА, КОК, КУСТ, КАСКА, ЛОМ, МУКА. СТУПА, МУФТА, ПАСТА, ВАХТА, ВАТА, НОТА, ДАТА, ШАХТА, МАСКА, КАСКА, ПУСТОТА, ПАПКА, ТОПКА, ДУХОТА. ТОМ, ПОСУДА, ТОСТ, ПОХОДКА, СНОП, ПОГОДА, ПУХ, НАХОДКА, ЗОНТ, ПОБУДКА, СВОДКА, МОСТ, ХОД, ЗАВОД, НАУКА, ПОСТ. МАК, БАК, ЗНАК, КУСОК, ФРАК, СТОПКА, СУК, БУК, ЗВУК, ЗВОНОК, ТАКТ, КНОПКА, ГОЛ, ВХОД, СОК, БАТОН, КОМПОТ, ПОЗА, СОПКА, КУСТ, ПОХОД. КОТ, ПОТ, СКОТ, ГАМАК, ЗАГАДКА, КОН, КОМ, КОК, МАЯК, ПОСАДКА, КАНТ, БАНТ, ФАКТ, ПОТОК, ВОСТОК, ДУБ, ЗУБ, СУД, МОТОК, СТАНОК. КЕ – КЕ КИ, КЕ – КЕ КИ, КЕКС, КИПА, КИТ, КОНЬКИ. ДЕ – ДЕ – ДИ, ДЕ – ДЕ – ДИ, ДЕНЬ, ДЕД, СТУДЕНЬ, БИГУДИ. СЕ – СЕ – СИ, СЕ – СЕ – СИ, СЕВ, СЕДОК, СЕЗОН, ТАКСИ. ХЕ – ХЕ – ХИ, ХЕ – ХЕ – ХИ, ПАСТУХИ, ДУХИ, СТИХИ. БЕ – БЕ БИ, МЕ – МЕ МИ, БЕС, БИС, МЕХ, СМЕХ, МИФ, ВОЗЬМИ. ПЕ – ПЕ ПИ, ТЕ – ТЕ ТИ, ПЕНА, ПИВО, ТЕНЬ, НАЙТИ. ФЕ – ФЕ ФИ, ВЕ – ВЕ ВИ, КОФЕ, ФИЗИК, ВЕК, ЗОВИ. ГЕ – ГЕ ГИ, НЕ – НЕ НИ, ГЕЛЬ, ГИД, ГИПС, НЕФТЬ, СНЕГ, ОНИ. ЧЕ – ЧО ЧА, ЧЕ – ЧО ЧА, ЧЕК, ПУЧОК, СУЧОК, СВЕЧА. ЧИ – ЧУ ЧА, ЧИ – ЧУ – ЧА, ЧИН, ЧУГУН, ЧАЙ, ЧУМ, БАХЧА. ЧЕ – ЧЕ ЧИ, ЧЕ – ЧЕ ЧИ, ЧЕКИ, ТУЧИ, ЧЕСТЬ, БАХЧИ. МЁ – ТЁ СЁ, МЁ – ТЁ СЁ, ТЁЗКА, МЁД, УТЁС, ТЁС, ВСЁ. НЁ – ВЁ ЧЁТ, НЁ – ВЁ ЧЁТ, ГНЁТ, ОВЁС, УЧЁТ, ЗАЧЁТ. ТЮ – ЗЮ НЮ, ТЮ – ЗЮ НЮ, ТЮК, ИЗЮМ, КОСТЮМ, МЕНЮ. МЯ – МЯ НЯ, МЯ – МЯ НЯ, ИМЯ, ЗНАМЯ, МЯЧ, ВОЗНЯ. ВЯ – ВЯ НЯ, ВЯ – ВЯ НЯ, СВЯЗКА, СВЯЗЬ, ВЯЗ, КНЯЗЬ, МАЗНЯ. ТЯ – ТЯ ТЯ, ТЯ – ТЯ ТЯ, ТЁТЯ, ТЯГА, СТЯГ, ДИТЯ. НЯ – ДЯ НЯ, НЯ – ДЯ – НЯ, ДЯДЯ, БАСНЯ, ЗАПАДНЯ. МЁД, ОВЁС, ОТЧЁТ, ПЕЧЁНКА, ГНЁТ, НАЧЁС, УЧЁТ, ИЗБЁНКА, ПЁС, УТЁНОК, ЗВЕЗДОЧЁТ, ДЮНА, ТЮБИК. НЕДОЧЁТ. ОГОНЁК, УТЮГ, НАМЁТКА, БЮСТ, УТЁС, КОСТЮМ, ПОДМЁТКА, ТЮБЕТЕЙКА, НЮХ, ПЕНЁК, ТЁЗКА. ТЁС, ИЗЮМ, ДЕНЁК. НЁБО, САМОТЁК, ГУСЁНОК, ТЮК, ЧЕЧЁТКА, ВСЁ, ОПЁНОК, ЧЁТКОСТЬ, ЧЁТКО, ЧЁТ, ПОЧЁТ, МИНОМЁТ, ОТЁК, ЗАЧЁТ. МЯСО, МЯТА, ДЯДЯ, НЯНЯ, СЕМЯ, ИМЯ, ТЁТЯ, БАНЯ, МЯКОТЬ, ВЯЗ, ИВНЯК, ВОЗНЯ, ПЯТКА, СВЯЗКА, ЗАПАДНЯ. ПЯТЬ, ОПЯТЬ, ДИТЯ, УТЯТА, КУХНЯ, ТЯГА, МЯЧ, КОТЯТА, МЯТЬ, ОБНЯТЬ, ПОДНЯТЬ, ПУСТЯК, ДОГОНЯТЬ, МЕНЯТЬ, ТЮФЯК. ШО – ШУ ША, ШО – ШУ ША, ШОВ, ШУМ, ШАГ, ШАХ, ШКАФ, ДУША. ЖО – ЖУ ЖА, ЖО – ЖУ ЖА, САЖА, КОЖА, ЖУК, СВЕЖА. ЦО – ЦУ ЦА, ЦО – ЦУ ЦА, ПТИЦА, ЦЕПЬ, ЯЙЦО, ОВЦА. МУЖ, ЧИЖ, НОЖ, АФИША, СУША, ТУШ, КУШ, ЁЖ, ЗАСТЁЖКА, ТУША, СТЁЖКА, КОШКА, ШПАГА, ДУШ, ШХУНА, ШТАНГА, ШВЕД, УЖ, ТУШЬ. МИШКА, ШОВ, ИЗБУШКА, ПЕШКА, НИША, ШУТ, ПОДУШКА, СПЕШКА, КАША, ШЕСТЬ, ПОЁШЬ, КУШАК, НОША, СУШЬ, ЗОВЁШЬ, ИШАК. РА – РА РА, РА – РА РА, ПАРА, ПОРА, РАК, ЖАРА. РО – РО – РО, РО – РО РО, ГОРОД, СТОРОЖ, РОТ, МЕТРО. РУ – РУ РУ, РУ – РУ РУ, ГРУША, ГРУППА, КЕНГУРУ. РЫ – РЫ РЫ, РЫ – РЫ РЫ, АБАЖУРЫ, РЫСЬ, КОВРЫ. РА – РА РА, РА – РА РА, В ЗООПАРК ИДТИ ПОРА. РО – РО РО, РО – РО РО, ШУРА ЕДЕТ НА МЕТРО. РУ – РУ РУ, РУ – РУ РУ, ШУРА ВИДИТ КЕНГУРУ. РЫ – РЫ РЫ, РЫ – РЫ РЫ, В ЗООПАРКЕ ЕСТЬ БОБРЫ. РОЗА, РОЩА, ДВОР, ГИТАРА, РАМА, РАНА, СПОР, ХОР, ПАРА, ШАР, ПАР, ЖАР, ТОВАР, ФАРФОР, МИР, ПИР, КРАСКА, СВЕТОФОР. РЕ – РЕ РЕ, РЕ – РЕ РЕ, В РЕЧИ, В МОРЕ. НА ГОРЕ. РИ – РИ РИ, РИ – РИ РИ, РИС, РИФ, РИНГ, ВАРИ, КУРИ. РЮ – РЮ РЮ, РЮ – РЮ РЮ, ЖАРЮ, ПАРЮ, ГОВОРЮ. РЯ – РЯ РЯ, РЯ – РЯ РЯ, УВЕРЯТЬ, ТЕРЯТЬ, МОРЯ. РЯ – РЮ РЕ, РЕ – РЮ РИ, ВСЕМ РЕБЯТАМ БУКВАРИ. РЕ – РЯ РИ, РЯ – РЕ РЮ, У РЕБЯТ – ПО БУКВАРЮ. РИ – РЯ РЮ, РЯ – РЮ РЕ, ЕСТЬ РИСУНКИ В БУКВАРЕ. РЮ – РЕ РИ, РИ – РЮ РЯ, НЕТ У РИТЫ БУКВАРЯ. РЮМКА. ГРИПП, РИСУНОК, ЗВЕРИ, ПРИЗРАК, ГРИМ, РЕБЁНОК, ДВЕРИ, КРЕМ, НЕРЯХА, ПЕРЕХОД, ТРЕСК, ВЕРЁВКА. ПЕРЕВОД. ЛАЛОЛЫ, ЛАЛОЛЫ, ШКОЛА, КЛАССЫ, ЛОМ, СТОЛЫ. ЛЫЛУЛО, ЛЫЛУЛО, ЛЫЖИ, ЛУЖА. ЛОСЬ, СТЕКЛО. ЛОЛЫЛА, ЛОЛЫЛА, ЛОДКА. ЛЫЖНИК. ЛАЙ. СКАЛА. ЛАЛОЛУ, ЛАЛОЛУ, НА ПОЛУ, К СТОЛУ. В УГЛУ. ПЛАТЬЕ, БЛУЗКА, ЛАК, ХАЛАТ, БУЛКА, КОЛБАСА, САЛАТ, СВЁКЛА, МАСЛО, САЛО, ЛУК, ПАЛКА, СТРЕЛКА, ЛУГ, ПЛОТ, ПЛУГ. ВОЛОС, ГОЛОС, ТЕЛО, ГЛАЗ, ШКОЛА, ГЛОБУС, МЕЛ, ГУЛ, КЛАСС, ЛАМА, СЛОН, ЛОШАДКА, ЛОСЬ, ВОЛК, ВОЛЧИЦА, ЛОВ, ЛОСОСЬ. ЛАНДЫШ, ЛОТОС, ФЛОКС, ФИАЛКА, ГОЛУБЬ, СОКОЛ, ДЯТЕЛ, ГАЛКА, ЛУННИК, ЛУЧ, ЛУНА, СМЕЛ, БЫЛ, СПАЛ, МОЛЧАЛ, ЗАБЫЛ, ОТКРЫЛ. СЛОН, СЛОНИХА И СЛОНЁНОК, ЛОСЬ. ЛОСИХА И ЛОСЁНОК, ВОЛК, ВОЛЧИЦА И ВОЛЧОНОК, МАМА ГАЛКА И ГАЛЧОНОК. ЦАПЛЯ, КАПЛЯ, ПУЛЯ, ВОЛЯ, ОЛЯ, ВАЛЯ, ЛЯЛЯ, ЛЁЛЯ, РУЛЬ, КОЛЯСКА, РЕЛЬС, ПЕДАЛЬ, КЛЮЧ, БУДИЛЬНИК, ВАЛЬС, РОЯЛЬ. УГОЛЬ, ЛЕС, ЗЕМЛЯ, ЦЫПЛЁНОК, ЛЕТО, ЛЁН, ПОЛЯ, ТЕЛЁНОК, ЛЁТЧИК, САМОЛЁТ, МЕДАЛЬ, РОЛЬ, ГАСТРОЛЬ, ФЕВРАЛЬ, МИНДАЛЬ. КЛЮКВА, БЛИН, КИСЕЛЬ, ХЛЕБ, КИЛЬКА, КЛЕТКА, ПЛИТКА. САБЛЯ, ШПИЛЬКА, ЛЬДИНА, ЛЁД, ЖУРАВЛЬ, МЕТЕЛЬ, МОЛЬ, ПАЛЬТО, ШИНЕЛЬ, ПОСТЕЛЬ. СЛИВА. КАРАМЕЛЬ, МАЛИНА, ЛИПА, ТОПОЛЬ, КЛЁН, КАЛИНА, КОНТРОЛЁР, ПАРОЛЬ, АПРЕЛЬ, ФЕСТИВАЛЬ, СПЕКТАКЛЬ, ПОРТФЕЛЬ. Описание В пособии представлены программы специальных (коррекционных) классов VII вида общеобразовательной школы, составленные на основе Примерных программ и построенные с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья, с целью обеспечения усвоения содержания начальной ступени обучения и реализации требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся 14 классов. В сборнике предложены программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и коррекционному курсу "Окружающий мир и развитие речи", разработанные специалистами "Научнометодического информационного центра" Управления образования администрации г. Белгорода и педагогамипрактиками, сохраняющие основное содержание образования, предусматривающие коррекционную направленность обучения в общеобразовательном учреждении и классах VII вида. Предназначено администрации, руководителям методических объединений, учителям начальных классов. Подробное описание Предисловие Начальная школа призвана сформировать первоначальные учебные и общетрудовые умения и навыки, совершенствовать интеллектуальное развитие каждого ученика, дать знания основ наук, активизировать интерес к художественному и техническому творчеству, приобщить к общекультурным ценностям человечества. Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуальнотипологические особенности учащихся. Построение учебновоспитательного процесса с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения, но особое значение реализация этого принципа имеет на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом. Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать. Представленные в сборнике программы, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличаются своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения. Программы специальных (коррекционных) классов VII вида в общеобразовательной школе обеспечивают усвоение детьми с ограниченными возможностями здоровья содержания начальной ступени обучения и реализацию требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся, заканчивающих начальную школу. Программы составлены на основе Примерных программ, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и в соответствии с нормативными документами, регламентирующими организацию деятельности в специальных (коррекционных) классах VII вида: – Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений всех видов от 10.04.2002 года № 29/2065; – Приказ управления образования и науки Белгородской области «Об утверждении базисного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов VII и VIII видов» от 23 июня 2006 года № 1021. В соответствии с вышеперечисленными документами «…при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе необходимо использовать программы и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ: программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина и др., изданные в 1996 году издательством «Просвещение») или традиционные, но адаптированные программы для общеобразовательных школ». Необходимость в адаптации действующих программ для общеобразовательных учреждений учебнометодического комплекта «Школа России» к специфике построения учебного процесса в специальных (коррекционных) классах VII вида обусловлена следующими причинами: 1. В связи с принятием в 2004 году Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089) использование программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина и др.), изданных в 1996 году, невозможно в силу их несоответствия требованиям стандарта. 2. Использование существующих программ для общеобразовательных классов учебно методического комплекта «Школа России» осложняется тем, что количество часов, выделенных на их освоение базисным учебным планом (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312), не соответствует базисному учебному плану для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов VII вида (утверждён приказом управления образования и науки Белгородской области от 23 июня 2006 года № 1021). Представленные в сборнике программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру рассчитаны на четыре года обучения и предназначены для детей, имеющих к началу обучения низкий уровень готовности (по результатам усвоения программ дошкольного образования и итогам психологопедагогической диагностики), воспитанников групп компенсирующей направленности ДОУ, которые нуждаются в специально созданных условиях обучения, учащихся общеобразовательных учреждений, показавших низкий уровень усвоения программы в первом общеобразовательном классе и со 2 класса переведенных решением психологомедикопедагогической комиссии в специальные (коррекционные) классы VII вида. Программы построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического (психологического) развития. Систематическое изучение курсов «Русский язык» и «Литературное чтение» предваряется изучением интегрированного курса «Обучение грамоте» продолжительностью 183 часа. В процессе обучения грамоте ребёнок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребёнка к новым условиям его жизнедеятельности. Начиная со 2 класса, вводится коррекционный курс по окружающему миру и развитию речи «Этот удивительный мир», который нацелен на компенсацию (ликвидацию) пробелов по курсам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология» и рассчитан на три года обучения (2–4 классы) – по 34 часа в год (1 час в неделю). Введение данного курса в базисный план обусловлено необходимостью коррекционных занятий с младшими школьниками, имеющими особые образовательные потребности, по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Структура программ соответствует общепринятым требованиям. Она включает в себя пояснительную записку, в которой дается характеристика общих и коррекционных целей и задач обучения по данному предмету; раздел, в котором раскрывается содержание обучения (по классам); раздел, в котором представлены основные требования к знаниям и умениям учащихся (по классам) с учётом специфики особенностей детей с задержкой психического развития. Требования к знаниям, умениям и навыкам по итогам изучения учебных курсов соответствуют базовому уровню Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «Нарушение чтения и письма, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) или общим недоразвитием речи (ОНР)»

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

15.02.2017