Материалы для уроков

27.01.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему: Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике (Е.А. Баратынский. "Весна, весна!", "Чудный град...". А.К.Толстой. "Где гнутся над озером лозы..." Цель урока:   Задачи: показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов, помочь понять настроения,  чувства поэтов, определить способы создания образов, воспитывать чувство прекрасного к природе.  образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного  текста с учетом его смысла и чувств.  развивающая­ развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать  выводы;  развивать творческие способности.  Воспитательная –воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие  лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной  мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу. Планируемые результаты: Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие, самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся проникаются   пониманием,   что   поэзия­   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно­ выразительных средств по законам стихосложения. Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению.Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме, читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. Тип урока: комбинированный. Технологическая карта Этап урока Деятельность учителя Деятельность учеников Универсальные учебные действия Мотивация познавательной  деятельности Оргмомент. Актуализация опорных знаний Подготовка к уроку. Приветствие. Чтобы песня моя разлилась как поток, Ясной зорьки она дожидается: Пусть не темная ночь, пусть горящий восток Отражается в ней, отливается. Пусть чиликают вольные птицы вокруг, Сонный лес пусть проснется­нарядится, И сова ­ пусть она не тревожит мой слух И, слепая , подальше усядется. 1Проверка домашнего задания Учащиеся  приготовились к уроку,  проверили  принадлежности. Рассказывают наизусть  стихотворения  Баратынского,  Полонского, Толстого П: формулирование  познавательной цели К:  оформлять  свои  мысли   в устной форме;Постановка цели и задач урока - Русские поэты посвятили  природе различных  времен года множество стихотворений. При этом  каждый видел и по­своему запечатлевал весну,  лето, осень и зиму.         Первая часть учебника заканчивается  подборкой стихотворений русских поэтов 19 века о родной природе. Прочитаем их вместе и попробуем понять, как неяркий, спокойный русский пейзаж  может преображаться, являться всякий раз по­ новому, волновать и удивлять нас. Ф.Учащиеся отвечают:  ­Сегодня мы будем  говорить поэтах 11  века, которые  описывали природу в  своих произведениях Называют  предположительные  цели урока П: ориентирование в своей  системе знаний;  осуществление анализа  объектов. П: осознанное построение  речевого высказывания в  письменной форме Р: Проговаривание  последовательности своих  действий П:(общеучебные)  определение основной  информации, извлечение II. Организация познавательной   деятельности Работа над темой урока ­ Итак, назовите мне цель нашего урока, используя  простой образец: ­ Мы должны научиться…. ­ Мы должны знать…. ­ Мы умеем…. 1.Чтение и выделение художественных средств,  которые помогают передать состояние природы.  Стр.283­287 Чтение и анализ стихотворения «Весна, весна! как  воздух чист!». Стихотворение читается учащимся. Задаются задания по рядам. Анализируют стихотворения   П: осознанное построение  речевого высказывания в  письменной форме Р: Проговаривание  последовательности своих  действийВ это время у доски 2  ученика выписывают  эпитеты, метафоры и  олицетворения. П:(общеучебные)  определение основной  информации, извлечение  информации Пока учащиеся отвечают на вопрос о композиции,  один учащийся на доске  выписывает  эпитеты  ( прозрачная, сонный,  бледный, сизые,  фосфорический) 1. Найти в тексте эпитеты. («Лазурь живая»,  «солнечные лучи», «яркая вышина»,  «заздравный гимн»). 2. Найти  метафоры ( на крыльях ветерка). 3­Найти олицетворения («взревев, река несет/на  торжествующем хребте/ поднятый ею лед!», «древа  обнажены»). Чтение и анализ  стихотворения «Посмотри – какая мгла…» Беседа по вопросам. ­Какую картину рисует Полонский? (Поэт  изображает ночной пейзаж.) ­Как он делает? ( Густая темнота ночи ощущается в словах «мгла», «глубина», «сумрак».  Она  оттеняется тусклым блеском  озера.  Поэтичность и волшебство картины подчеркивается «прозрачной  дымкой», которую ночь пустила на  долины.) -Какую роль играют эпитеты? (Они создают  ощущение прозрачности, невесомости, окрашивают  стихотворение в тревожные тона) . «Толстой ­ неисчерпаемый источник для текстов  под музыку, это один из самых симпатичных мне  поэтов», ­ признавался Чайковский. Давайте же обратимся к его стихотворению «Где  гнутся над омутом лозы…» ( чтение  стихотворения)Анализ особенностей стихотворения. ­Какой пейзаж изображен А.Толстым ? (Изображен  летний пейзаж: омут, окруженный ивовым  кустарником, горячее летнее солнце, веселый  хоровод стрекоз.) Подведение итогов ­Просмотр презентации «Пейзажная лирика  поэтов 19 века» ­Прослушивание музыкального произведения  «Времена года» Вивальди. Записывают тезисы в  тетрадь – Р: волевая саморегуляция в  ситуации затруднения; – П: анализ, обобщение,  классификация; – П: извлечение из текстов  необходимой информации; – П: установление причинно­ следственных связей; – К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и  точностью; – К: формулирование и  аргументация своего мнения  в коммуникации; – Л: осознание  ответственности за общее  дело; – П: выполнение действий по  алгоритму. Физминутка.  Подведение итогов Рефлексия. Оценки за урок. . ­ С творчеством каких писателей мы с вами  познакомились?  ­Что нового узнали? Учащиеся высказывают  свое мнение,  аргументируя свой  – Р: контроль, коррекция,  оценка; – П: рефлексия способов и­Чьи стихотворения вам понравились больше и  почему? ответ. Домашнее задание. Выучить наизусть стр. 282­287 (по выбору). Записывают домашнее  задание в дневник. условий действия. – П: контроль и оценка  процесса и результатов  деятельности; – Л: самооценка на основе  критерия успешности; – Л: адекватное понимание  причин успеха / неуспеха в  учебной деятельности; – К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и  точностью; – К: использование критериев для обоснования своего  суждения; – П: построение логической  цепи рассуждений, выведение следствий; ­ П: умение делать выбор и  обосновывать его.