Материалы для уроков

14.03.2017  Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему: Нравственный выбор в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина. Цель урока: формировать у детей представление о нравственных выборах героев произведений В. Астафьева и В. Распутина, определить  положительные и отрицательные черты подросткового периода; воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные  качества в учениках. Задачи:  1.  Образовательные 1.Углубить и систематизировать знания учащихся о характере литературного героя. 2.  Совершенствовать навык отбора и систематизации материала для характеристики героя и сравнительной характеристики героев. 3.  Расширять словарный запас школьников через работу над понятиями и языковыми средствами. 2. Развивающие 1.  Актуализировать знания учащихся о психологических особенностях подросткового возраста и нравственных выборах 2.  Развивать логическое мышление и речь учащихся через работу над постановкой целей, анализом высказываний. 3.  Совершенствовать навыки сопоставительного анализа героев. 4.  Совершенствовать речь учащихся через работу над монологическим ответом. 3.Воспитательные 1.  Воспитывать любовь к слову через работу над литературным произведением. Планируемые результаты: Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие, самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового.  Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме, читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя. Тип урока: комбинированный.Технологическая карта Этап урока Деятельность учителя Деятельность учеников Универсальные учебные действия I.Мотивация познавательной  деятельности.    Оргмомент. Постановка цели и задач урока Приветствие. Поверка  отсутствующих. Учитель: Отрочество… Именно  тогда познаются первые уроки  добра и зла, потому что каждый  подросток делает свой выбор. Я  думаю, что многие из вас слышали  выражение «сделать свой выбор».  Как вы понимаете это выражение? Тема нашего урока «Нравственный  выбор моего ровесника в  произведениях В. Астафьева и В.  Распутина». Подберите  однокоренные слова к слову  «нравственный». ­ Определите цели нашего урока. О чем мы сегодня будем говорить?  Чему должны научиться? Что для  себя понять? Учащиеся приготовились к уроку,  проверили принадлежности. Ученик: Это совершенный поступок,  хороший или плохой. Ученик: Нравственность, нрав. П: ориентирование в своей  системе знаний;  осуществление анализа  объектов. Р: Проговаривание  последовательности своих  действий П:(общеучебные)  определение основной  информации, извлечение Определяют цели урока Сопоставив героев произведений В.  Астафьева и В. Распутина, мы  определим, какие выборы в отношениях  со сверстниками и взрослыми делаютII. Организация познавательной деятельности Работа над темой урока герои произведений и почему? Что  положительного и отрицательного несут  их поступки? П: осознанное построение  речевого высказывания в  письменной форме Р: Проговаривание  последовательности своих  действий Работа с толковым словарем Ученик:  Это   поступки,   совершаемые человеком   в   соответствии   с   теми правилами поведения, которые приняты в обществе. П:(общеучебные)  определение основной  информации, извлечение  информации Изучение нового материала. ­Обратимся к «Толковому  словарю» Ожегова и определим  лексическое значение слова  «нравственность» Нравственность ­ правила,  определяющие поведение,  духовные и душевные качества,  необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил  поведения. Что же такое «нравственный  выбор»? Учитель: Исследователь русской  литературы Ю. В.Лебедев  утверждает: «Два свойства  детской души дороги:  непосредственная чистота  нравственного чувства и  способность легко и свободно  восстанавливать гармонию во  взаимоотношениях с миром».  Насколько прав исследователь  русской литературы в своемвыводе? На этот вопрос мы  ответим сегодня. Я же предлагаю  вам вспомнить эпизоды из  прочитанных произведений и  проанализировать жизненные  выборы главных героев. Эти мальчишки общаются с  разными людьми: со сверстниками,  родителями (или другими  родственниками), и учителями.  Герои произведений ­ ваши  ровесники.  ­Чье мнение для них и для вас  более важное, а чье ­ менее  значительно? ­Учитель: Перед вами – таблица, в которую мы будем записывать  выводы. (Таблица продублирована  на доске). ­Герой В. Астафьева общается с  левонтьевскими ребятами.  Обратимся к эпизоду  «Левонтьевские мальчишки  предлагают обмануть бабушку».  Прослушайте пересказ этого  эпизода и подумайте над вопросом  «Как ведет себя герой? Почему он  не смог дать отпор левонтьевским  мальчишкам?» Учитель: Запишем вывод в  таблицу Ученик: Более важно мнение  сверстников, менее важное ­ других  людей. Заполнение сравнительной таблицы Ученик: Для него мнение сверстников  было важнее, чем мнение взрослых  людей, поэтому он решил доказать  ребятам, что не боится бабушку.Учитель: Продолжим наши  наблюдения. Обратимся к эпизоду  из рассказа Распутина «Игра  подростков в «чику». Прослушайте этот эпизод и подумайте над  вопросом «Принимает ли главный  герой правила игры, навязанные  сверстниками? С чем он не может  смириться?» Чтение по ролям эпизода из рассказа Распутина «Игра подростков в «чику». Учитель: Как ведут себя герои в  отношениях со сверстниками? Учитель: Как правило, каждый  поступок имеет свои последствия.  Это находит отражение в  отношениях со взрослыми как в  школе, так и дома. Вспомните, к  чему привел обман героя рассказа  «Конь с розовой гривой»? Найдите  в тексте строки, которые говорят о душевных переживаниях героя. Учитель: Скажите, как повлияла  эта история на его дальнейшие  Ученик: Этот мальчик не принимает тех  условий, которые ему навязывают Вадик и ребята, поэтому оказывается избитым. Ученик: Для героя Астафьева мнение  левонтьевских ребят значимо, поэтому  он «идет у них на поводу», а герой  рассказа Распутина более независимый в своих решениях: терпит побои, защищая  правоту своих взглядов. Ученик: (Чтение эпизода со слов «  Бабушку надул…»поступки? Учитель: Герой рассказа  Распутина старается быть честным, но обманывает учительницу Лидию Михайловну. Как он это делает и  почему? Учитель: Ребята, нужно ли  обманывать взрослых? А почему  это делают дети? Учитель: А как вы думаете,  взрослым обманывать можно?  Почему Лилия Михайловна пошла  на обман? Имела ли она право это  делать? Учитель: Как вы думаете,  возможны ли дружеские отношения между учителем и учеником? А  как сам автор отвечает на этот  вопрос? ­Какие выборы в отношениях со  взрослыми и сверстниками  делают герои произведений и  почему? Что положительного  и отрицательного несут их  Ученик: Эта история не прошла для него даром: случай он запомнил на всю жизнь. Чтение эпизода со слов «Сколько лет с  тех пор прошло!» Ученик: Она была человеком из другого  мира. Чтение эпизода со слов «Она  сидела передо мной…». Мальчик боялся правды, ему было стыдно: его могли  выгнать из школы! Стыдно ему было и  из­за того, что он был бедным, и голод  заставлял его идти на это  «преступление». Ученик: Нет, но дети заблуждаются,  ошибаются, поэтому и обманывают  взрослых. Ученик: Она не нашла другого способа,  чтобы помочь этому мальчику. И этот ее обман можно оправдать. Ученик: Да, если учитель помогает  ученику. Ученик: Делает обобщение по  материалам таблицыпоступки? Но оба героя обманывают  взрослых: один ­ бабушку, другой ­ учительницу. И «находят в себе смелость»  признать свои ошибки, получают  уроки на всю жизнь. Учитель: Произведения, которые  мы с вами прочитали, являются  автобиографическими, то есть  написанными на основе событий из  собственной жизни авторов. Как вы думаете, зачем о своих не очень­то  хороших поступках авторы нам  рассказали? Оба героя примерно одного возраста.  Они общаются с ребятами как в школе,  так и во дворе. Мнение сверстников для  героя рассказа В. Астафьева «Конь с  розовой гривой» важно: он хотел  доказать левонтьевским ребятам, что не  боится бабушку и может ее обмануть. А  вот герой рассказа В. Распутина «Уроки  французского» не терпит обмана в игре с Вадиком и другими мальчишками,  отстаивает свою точку зрения. Он более  сильный и независимый. Ученик: Мы должны учиться на чужих  ошибках и не совершать собственных. Физминутка  Подведение итогов  Рефлексия. «Микрофон» Учащиеся высказывают свое мнение,  – Р: контроль, коррекция,Оценки за урок. Но герои этих произведений –  люди другой эпохи. Кто из них  более близок вам? (Голосование с  обоснованием). аргументируя свой ответ.  Домашнее задание. Написать сочинение   «Нравственный  выбор  моего   ровесника  в  произведениях  В.П.  Астафьева и В.Г. Распутина». Записывают домашнее задание в  дневник. оценка; – П: рефлексия способов и  условий действия. – Л: самооценка на основе  критерия успешности; – К: формулирование и  аргументация своего мнения,  учет разных мнений; ­ П: умение делать выбор и  обосновывать его.