Індивідуально-диференційований підхід молодших школярів на уроках математики

«Інноваційні підходи Диференціація  ПЕДРАДА м. Запоріжжя , вул. Історична , 92 Запорізька ЗШ I-III ступенів №75 контактный телефон Е-mail: «Головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості».  Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті Ефективність навчання визначається не тим,  що вчитель намагався дати учням, а тим, як  вони засвоїли знання  і яке в них виробилось  ставлення до навчання .             Ефективно  здійснювати диференційований підхід  до  навчальної діяльності школярів мені   допомагають структурно – логічні схеми,  розроблені  С.П.Логачевською. Такі схеми  пристосовані до різних етапів уроку. Ось  основні з них :                            Багаторазове пояснення на уроках математики , мов . 1в. 2в. 3в. 1етап    Працюють з  учителем. Виконай за  зразком. Працюють з  учителем  Працюють з  учителем  2етап  Виконай  самостійно 3етап Творча  робота  Виконай за  зразком  Працюють з  учителем Виконай  самостійно Виконай за  зразком 4етап Спільне  завдання  виконай  самостійно Виконай  самостійно При потребі –  допомога  вчителя                                     Закріплення на уроках  математики , мов . 1етап Основне завдання   Міра допомоги  З учителем  1в. 3в. 3в. 2етап 3етап 4етап Творче завдання  Цікаве завдання  Спільне завдання Основне завдання  Творче завдання  Міра допомоги  Основне завдання                                      Самостійна робота над задачами 1в. 2в. 1етап. Колективний  аналіз задачі з підручника , Огляд  планшетів ,   виділення  варіантів . 2етап. Самостійний  запис у зоши­ тах розв’я­ заної задачі . Колект.  розв’язання  подібної  задачі . 4етап. Творче  завдання . Самостійно  розв’язати  подібну  задачу 3етап. Самостійно  розв’язати  подібну  задачу . Колект.  аналіз і  самостійний  запис  розв’я­   учні   поглиблюють   свої      Така організація роботи на уроці дає можливість учителю   одночасно   працювати   з   усіма   учнями. Сильніші   знання, допомагають  слабшим, а  слабші  міцно  засвоюють програмний   матеріал.   Завдання   добираються   такі, щоб і слабші відчували, що вони можуть самостійно добувати   знання.   Вихід   на   спільне   завдання застерігає   учнів   від   поспішного   вибору   варіантів, оскільки   знання   оцінюються   в   кінці   даного   виду роботи .            Диференціація навчальної роботи передбачає добре   ”.   Але   згодом   діти   вчаться   правильно оцінювати   свої   можливості   і   працюють   з   тими завданнями, які їм під силу.  Це допомагає виявити знання   вчителем   своїх   учнів:   рівня   підготовки   та розвитку   кожного   учня,   його   індивідуальних особливостей. На основі  спостережень, результатів психологічних обстежень дітей об’єдную в умовні групи. Причому, один і той же учень може бути в різних   групах     з   різних   навчальних   предметів. Спочатку всі учні хочуть працювати в 1 варіанті, підсвідомо   розуміючи,   що   той,     хто   виконає   ці завдання,     буде   вважатися   „сильнішими   у   власні сили.   тих   дітей,     які   невпевнені   в   своїх   силах, бояться   осоромитись,   не   впоравшись   зі   складним завданням.   З     цими   дітьми   працюю   окремо   , підтримуючи,  допомагаю повірит            В інших випадках учні можуть об’єднуватись в групи за вмінням здійснювати навчальні дії . Суть  диференційованого підходу не в тому,  щоб  полегшити зміст матеріалу, а в знаходженні  самостійного шляху , по якому учень повинен  прийти до кінцевої мети –  до самостійного виконання завдання загальноосвітня Запорізька школа I-III ступенів №75