Основная образовательная программа дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Промышленновский  детский сад  № 6» на период с 2014­2016 годы Принято на заседании  педагогического  совета «____»_______20___г                                                                                Выполнила:                                                                                  Поздерина Ю.В., старший воспитатель                                                                                 МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» Содержание образовательной программы I раздел ­ Целевой  Пояснительная записка    Цели и задачи реализации программы    Принципы и подходы к формированию Программы    Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников Планируемые результаты освоения образовательной программы  дошкольного образования    Целевые ориентиры  в раннем возрасте    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования II раздел – Содержательный Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка Особенности осуществления образовательного процесса Формы организации образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Содержание по образовательным областям СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:    «Формирование основ безопасности»    «Развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе»    «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:    «ФЭМП», «Развитие познавательно­исследовательской деятельности», «Ознакомление с миром  природы»    «Ознакомление с социальным миром, с предметным миром» РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:    «Развитие речи»    «Чтение художественной литературы» ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:    «Изобразительная деятельность», «Конструктивно­модельная деятельность»    «Музыкальная деятельность» ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:    «Физическая культура»    «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и  индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и  интересов Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их  индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Коррекционно­развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи    Система взаимодействия и интеграции воспитательно­образовательной и коррекционной работы    Содержание коррекционной работы    Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников    Взаимодействие учителя­логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ при разработке и реализации  коррекционно­развивающих мероприятий Особенности видового разнообразия    Сведения о реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования    Содержание оздоровительно ­ профилактической работы    Реализация регионального компонента    Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей    Преемственность в работе ДОУ и школы    Взаимодействие с социальными партнерами    Сотрудничество с семьей III раздел – Организационный 3 4 4 5 6 7 8 9 10 11 11 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 32 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 44 46 48 52 Организация режима пребывания детей в  ДОУ    Модель ежедневной организация деятельности детей в ДОУ Предметно­развивающая среда ДОУ Дополнительный раздел программы (презентация) 54 64 65 74 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная   программа   Муниципального   бюджетного   дошкольного образовательного учреждения «Промышленновский детский сад № 6»   (далее – Программа)   составлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013 г. Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательной деятельности   в   Муниципальном   бюджетном   дошкольном   образовательном учреждении Промышленновском  детском  саду № 6  (далее – ДОУ). Цели и задачи  реализации Программы Ведущие цели Программы:  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного   детства.   Формирование   основ   базовой   культуры   личности, всестороннее   развитие   психических   и   физических   качеств   в   соответствии   с возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   подготовка   к   жизни   в современном   обществе,   формирование   предпосылок   к   учебной   деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое   внимание   в   Программе   уделяется   развитию   личности   ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:  Забота   о   здоровье,   эмоциональном   благополучии   и   современном всестороннем развитии каждого ребенка;  Создание   в   группах   атмосферы   гуманного   и   доброжелательного отношения   ко   всем   воспитанникам,   что   позволяет   растить   их   общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;  Максимальное   использование   разнообразных   видов   детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно­ образовательного процесса; Вариативность    использования   образовательного   материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;     Творческая организация воспитательно­образовательного процесса; Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; Уважительное отношение к результатам детского творчества; Соблюдении   в   работе   детского   сада   и   начальной   школы преемственности, исключающей умственные и физически перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Принципы и подходы к формированию Программы Программа   построена   на   позициях   гуманно­личностного   отношения   к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Образовательная программа МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» 1. Соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого является развитие ребенка;  2. Сочетает   принципы   научной   обоснованности   и   практической применимости   (соответствие   условий,   требований,   методов   возрасту   и особенностям   развития),   содержание   соответствует   базовым   положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; 3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – позволяет   решать   поставленные   цели   и   задачи   на   необходимом   и   достаточном материале, максимально  приближаться  к  разумному  «минимуму»,  предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников; 4. Обеспечивает   единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих целей   и   задач   процесса   образования   детей   дошкольного   возраста,   в   ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 6. Основывается   на   комплексно­тематическом   принципе   построения образовательного процесса; 7. Предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в совместной   деятельности   взрослого   и   детей   и   самостоятельной   деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но   и   при   проведении   режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой дошкольного образования; 8. Предполагает   построение   образовательного   процесса   на   адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; 9. Допускается варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; 10. Строится   с   учетом   соблюдения   преемственности   между   всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ Возрастные особенности   детей   подробно сформулированы в Примерной общеобразовательной   программе   дошкольного   образования   «От   рождения   до школы»   под   редакцией   Н.Е   Вераксы,   Т.С.   Комаровой,   М.А.   Васильевой.­     М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. (Приложение 1) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного   образования   в   Российской   Федерации,   отсутствие   возможности вменения   ребёнку   какой­либо   ответственности   за   результат)   обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально­нормативные возрастные   характеристики   возможных   достижений   детей   на   этапе   завершения уровня дошкольного образования: ― Целевые   ориентиры   не   подлежат   непосредственной   оценке,   в   том числе   в   виде   педагогической   диагностики   (мониторинга),   и   не   являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.  ― Целевые   ориентиры   не   являются   основой   объективной   оценки соответствия   установленным   требованиям   образовательной   деятельности   и подготовки детей. ― Целевые   ориентиры   выступают   основаниями   преемственности дошкольного   и   начального   общего   образования,   предполагают   формирование   у дошкольников   предпосылок   к   учебной   деятельности   на   этапе   завершения   ими дошкольного образования. Освоение   Программы   не   сопровождается   проведением   промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников. К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   относятся   следующие социально­нормативные   возрастные   характеристики   возможных   достижений дошкольника: Ребенок интересуется  окружающими предметами и  активно действует  с ними; эмоционально  вовлечен в действия с  игрушками и другими  предметами, стремится  проявлять настойчивость в  достижении результата своих  действий. Использует специфические, культурно фиксированные   предметные действия, знает назначение бытовых  предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет  пользоваться ими. Владеет простейшими навыками  самообслуживания; стремится проявлять  самостоятельность в бытовом и игровом поведении;  проявляет навыки опрятности. У ребёнка развита крупная  моторика, он стремится  осваивать различные виды  движения (бег, лазанье,  перешагивание и пр.). С  интересом участвует в  подвижных играх с  простым содержанием,  несложными движениями. Владеет активной  речью, включённой  в общение, может  обращаться с  Целевые ориентиры  в раннем возрасте вопросами и  просьбами,  понимает речь  взрослых, знает  названия  окружающих  предметов и  игрушек. Речь  становится  полноценным  средством общения  с другими детьми Проявляет интерес к  окружающеми миру  природ, с интересом  участвует в сезонных  наблюдениях. Проявляет  интерес к стихам, песням  и сказкам, рассматриванию  картинок; стремится  двигаться под музыку;  эмоционально откликается  на различные  произведения культуры и  искусства. С пониманием следит за  действиями героев  кукольного театра;  проявляет желание  участвовать в театральных  и сюжетно­ролевых играх.  Проявляет интерес к  продуктивной  деятельности (рисование,  лепка, конструирование,  аппликация). Стремится к общению со  взрослыми и активно  подражает им в   движениях и действиях;  появляются игры, в  которых ребенок  воспроизводит действия  взрослого. Эмоционально  откликается на игру,  предложенную взрослым,  принимает игровую задачу Проявляет интерес к  сверстникам, наблюдает за их  действиями и подражает им.  Умеет играть рядом со  сверстниками, не мешая им.  Проявляет интерес к  совместным играм небольшими  группами. Проявляет отрицательное отношение к  грубости, жадности. Соблюдает правила  элементарной вежливости (самостоятельно или  по напоминанию говорит «спасибо»,  «здравствуйте», «до свидания»); имеет  первичные представления об элементарных  правилах поведения в детском саду, дома, на  улице и старается соблюдать их. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным   видам   труда,   другим   людям   и   самому   себе,   обладает чувством   собственного   достоинства;  активно  взаимодействует   со сверстниками   и   взрослыми,  участвует   в   совместных   играх. Способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других, сопереживать   неудачам   и   радоваться   успехам   других,   адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования      инициативу Ребенок   овладевает   основными культурными средствами, деятельности, способами проявляет  и самостоятельность  в разных видах деятельности:   общении, познавательно­исследовательской деятельности,   конструировании   и др.;   способен  выбирать  себе   род занятий, участников по совместной деятельности.   игре,           склонен проявляет Ребенок любознательность,  задаёт вопросы взрослым и сверстникам, причинно­ интересуется следственными связями, самостоятельно пытается   придумывать объяснения явлениям   природы   и   поступкам  наблюдать, людей; экспериментировать.   Обладает начальными   знаниями   о   себе,   о природном и социальном мире, в котором   он   живёт;   знаком   с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из   области   живой   природы, естествознания,   математики, истории   и   т.п.;   способен   к принятию   собственных   решений,       происхождения, Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так   и   исполнительские   функции   в   совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального этнической принадлежности,   религиозных   и   других   верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность   прийти   на   помощь   тем,   кто   в   этом нуждается. Проявляет   умение   слышать   других   и   стремление быть понятным другим.   Открыт   новому,   то   есть   проявляет   стремления   к получению   знаний,   положительной   мотивации   к дальнейшему обучению в школе, институте. Проявляет   уважение   к   жизни   (в   различных   ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.). Проявляет   патриотические   чувства,   ощущает гордость   за   свою   страну,   ее   достижения,   имеет представление   о   ее   географическом   разнообразии, многонациональности,   важнейших   исторических событиях (музыку, танцы,           обладает Ребенок развитым  воображением, которое   реализуется   в разных видах деятельности,   и   прежде всего   в  игре;  владеет разными   формами   и видами   игры,   различает условную   и   реальную умеет ситуации, подчиняться разным правилам   и   социальным нормам.  Умеет распознавать   различные ситуации   и   адекватно   их оценивать.     Ребенок достаточно хорошо владеет   устной   речью, может   выражать   свои мысли   и   желания,  может использовать   речь   для выражения   своих   мыслей,   желаний, чувств построения речевого высказывания   в   ситуации общения,   может   выделять звуки   в   словах,   у   ребёнка складываются  предпосылки грамотности. и       У   ребенка   развита крупная   и   мелкая моторика; он подвижен,   вынослив, владеет   основными движениями,   может контролировать   свои движения   и управлять ими.  Ребенок   способен   к   волевым   усилиям,   может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.  Проявляет ответственность за начатое дело. Имеет   первичные   представления   о   себе,   семье, традиционных   семейных   ценностях,   включая традиционные   гендерные   ориентации,   проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает   элементарные   общепринятые   нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое  плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.   Воспринимает   здоровый   образ   жизни   как ценность. Я, имеет представление   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией   воспитания   «От Примерной   общеобразовательной   программы   дошкольного   рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Основные   цели   и   задачи   психолого­педагогической   работы   с   детьми   по   подробно   сформулированы   в   Примерной образовательным   областям   общеобразовательной   программе   дошкольного   образования   «От   рождения   до школы»   под   редакцией   Н.Е   Вераксы,   Т.С.   Комаровой,   М.А.   Васильевой.­     М.: МОЗАИКА   –   СИНТЕЗ,   2014.   (Раздел   «Образовательная   деятельность   в соответствии с направлениями развития от 2 лет до школы») Особенности осуществления образовательного процесса  1. Участники   образовательной   деятельности:   дети,  родители  (законные представители), педагогические работники ДОУ. 2. Образовательная деятельность   в ДОУ осуществляется   на русском языке. 3. Образовательная   деятельность   строится   на   адекватных   возрасту формах   работы   с   детьми,   при   этом   основной   формой   и   ведущим   видом деятельности является игра.  4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию   социально­коммуникативное, задач   пяти   образовательных   областей: познавательное,   речевое,   художественно­эстетическое   и   физическое   развитие воспитанников. 5. Конкретное   содержание   образовательных   областей   зависит   от возрастных   и   индивидуальных   особенностей   воспитанников   и   может реализовываться в различных видах деятельности: ­ в раннем возрасте (1,5 – 3 года):    предметная   деятельность   и   игры   с   составными   и динамическими игрушками,    экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),  общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,   самообслуживание   и   действия   с   бытовыми   предметами­ орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),   восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,   двигательная активность, ­ с детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет):   игровая (включая сюжетно­ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),   коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),    познавательно­исследовательская   (исследование   объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),   восприятие художественной литературы и фольклора,   самообслуживание   и   элементарный   бытовой   труд   (в помещении и на улице),   конструирование   из   разного   материала   (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),   изобразительная (рисование, лепка, аппликация),  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,   пение,   музыкально­ритмические   движения,   игры   на музыкальных инструментах),   двигательная  (овладение основными движениями) 6. Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей. Формы организации образовательной деятельности Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Общий объём самостоятельной деятельности соответствует требованиям действующих СанПиН  (не менее 3­4 часов в день) Количество и продолжительность непосредственно образовательной  деятельности, объём образовательной нагрузки (включая реализацию дополнительных образовательных программ)  устанавливаются  годовым календарным учебным графикам, составленным с учётом санитарно­гигиенических норм и требований (СанПиН 2.4.1.3049­13). Непосредственная об­ разовательная дея­ тельность  (деятельность не  сопряжена с одно­ временным выполне­ ниием педагогом  функций по присмотру  и уходу за детьми)  Образовательная деятель­ ность, осуществляемая в  ходе режимных  моментов  (решение образовательных  задач сопряжено с одно­ временным выполнением  функций по присмотру и  уходу за детьми) Формы  реализации Различные виды детской  деятельности  Интеграция различных  видов детской  деятельности с  использованием  разнообразных форм и  методов работы Содержание образовательной деятельности Интеграции содержания образовательных областей в  соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой,  возможностями  предметно­развивающей среды «Социально­коммуникативное развитие» ­   усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в   обществе, включая моральные и нравственные ценности, ­   развитие   общения   и   взаимодействия   ребёнка   со взрослыми и сверстниками,  ­  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, ­   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта, эмоциональной сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,   формирование  уважительного  отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ, ­   формирование   позитивных   установок   к   различным видам труда и творчества, ­   формирование   основ   безопасного   поведения   в   быту, социуме, природе. отзывчивости,     «Познавательное развитие» ­   развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной мотивации, ­ формирование познавательных действий, становление сознания, ­ развитие воображения и творческой активности, ­  формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего   мира   (форме,   цвете,   размере,   материале,   звучании, ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом,   пространстве   и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),  ­   формирование   первичных   представлений   о   малой   родине   и Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира «Физическое развитие» ­ приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной   с   выполнением   упражнений,   направленных   на   развитие таких   физических   качеств,   как   координация   и   гибкость, способствующих   правильному   формированию   опорно­двигательной системы   организма,   развитию   равновесия,   координации   движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем   ущерба   организму,   выполнением   основных   движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), ­ формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, ­ становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ­   становление   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладение   его элементарными   нормами   и   правилами   (в   питании,   двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) «Художественно­эстетическое развитие» ­ развитие предпосылок ценностно­смыслового восприятия и  понимания произведений искусства (словесного,  музыкального, изобразительного), мира природы, ­ становление эстетического отношения к окружающему  миру, ­ формирование элементарных представлений о видах  искусства, ­ восприятие музыки, художественной литературы,  фольклора, ­ стимулирование сопереживания персонажам  художественных произведений, ­ реализация самостоятельной творческой деятельности  детей (изобразительной, конструктивно­модельной,  музыкальной и др.) «Речевое развитие» ­ владение речью как средством общения и культуры, ­ обогащение активного словаря, ­ развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической  речи, ­ развитие речевого творчества, ­ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, ­ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух  текстов различных жанров детской литературы, ­ формирование звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки  обучения грамоте ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: «Физическая культура», «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» Содержание по образовательным областям Самостоятельная двигательная  деятельность детей  «Физическая культура» Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов Спортивные уголки в  группах с набором  оборудования для  двигательной  деятельности детей в  режиме дня Атрибуты для  подвижных игр Оборудование  для спортивных  игр Организованная  образовательная   деятельность Организованная двигательная деятельность по  физической культуре – 2 раза в неделю в  спортивном зале, 1 раз в неделю на улице  (Реализация задач программы «От рождения до  школы») ­ утренняя гимнастика, гимнастика после сна,  корригирующая гимнастика ­ двигательно­игровой час, физкультминутки,  динамические паузы ­ подвижные игры (с бегом, с прыжками, с  метанием и ловлей, с ползанием и лазанием, с  элементами соревнования) ­ эстафеты ­ народные игры ­ спортивные упражнения (катание на санках,  скольжение, ходьба на лыжах, катание на  велосипеде, самокате) ­ спортивные игры (городки, элементы  баскетбола, бадминтон, элементы хоккея,  элементы футбола, элементы настольного  тенниса) ­ спортивные праздники, развлечения ­ беседы о спорте, спортивных достижениях ­ продуктивная деятельность (рисование, лепка,  аппликация и др.) на спортивные темы  «Неделя здоровья» – в  каникулярное время «Дни здоровья» – последняя  неделя месяца Основные движения: ­  ходьба, бег, строевые упражнения ­ упражнения в равновесии ­ ползание, лазание ­ катание, бросание, метание ­ прыжки Общеразвивающие упражнения: ­ для кистей рук, для развития и  укрепления мышц  плечевого пояса ­ для развития и укрепления мышц спины  и гибкости позвоночника ­ для развития и укрепления мышц  брюшного пресса и ног Взаимодействие с родителями и  социальными партнёрами Спортивные состязания между  детьми детских садов района Совместные мероприятия с детьми и родителями: спортивные праздники, спортивно­познавательные игры, малые «олимпийские игры» Оздоровительно­  «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» Образовательная деятельность,  профилактическая работа Организация оздоровительного  режима Самостоятельная деятельность  детей Обеспечение психологического  комфорта Проведение оздоровительных  мероприятий Организация закаливающих  мероприятий Обеспечение полноценного  питания ­ «Полочка умных книг» с  энциклопедическим материалом о  здоровье, строении человека и пр. ­ художественная литература,  пропагандирующая здоровый образ жизни ­ альбомы на тему «В здоровом теле ­  здоровый дух», «Правильное питание» и  т.п. ­ дидактические игры «Что сначала, что  потом» (о режимных моментах), «Что  перепутал художник» и др. ­ сюжетно­ролевые игры «Семья»,   «Больница» ­ открытки, буклеты, сюжетные картинки  для рассматривания по теме «Здоровье  человека»   осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ беседы о здоровье человека и  здоровом  образе жизни,  о культурно­гигиенических  навыках,  о культуре  поведения за столом и  др. ­ чтение книг, рассказов  на тему «Здоровье»,  «Здоровый образ жизни» ­ ознакомление с энциклопедическим   материалом о строении человека ­ просмотр роликов, фильмов ­ слайд­презентации на тему «Здоровье» ­ продуктивная деятельность (рисование,  лепка, аппликация и др.) данной  тематики ­ дидактические игры «Напоим куклу Катю  чаем», «Кукла заболела» и др. ­ разучивание стихов, пословиц, поговорок  связанных со здоровьем человека ­ решение проблемных ситуаций игрушек,  сказочных персонажей ­ разработка познавательно­ исследовательских проектов  соответствующей тематики  Взаимодействие с  родителями и социальными  партнёрами ­ встречи родителей со специалистами (врачами,  учителями, психологами, логопедами и др.) ­ осмотры детей специалистами МУЗ ЦРБ  ­ встречи детей с «интересными» людьми»: врачами,  тренерами и пр. СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ: «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семь и сообществе, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности» Самостоятельная деятельность  детей  «Формирование основ безопасности» Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ Сюжетно­ролевые игры «Водитель»,  «Дом», «МЧС», «ГИБДД» ­ игры с макетами «Улица»,  «Перекрёсток» ­ рассматривание альбомов, открыток,  буклетов и пр. на темы «Ядовитые  растения и грибы», «Один дома»,  «Дорожные ловушки», «Правила  безопасности» и др. Организованная  образовательная  деятельность Занятия с детьми 5­7 лет Реализация задач программы «Основы  безопасности детей дошкольного  возраста» авт. Р.Б.Стёркина Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами ­ взаимодействие с объединением «Перекресток» РДДТ: работа  по ПДД; ­ встречи с инспектором ГИБДД; ­ «Уроки безопасности» ­ специалисты Пожарной охраны; ­ совместные мероприятия детей и родителей по ПДД, безопасности (КВН, конкурсы  знатоков и пр.); ­ фотовыставки, фотогазеты соответствующей тематики, распространение памяток,  листовок; ­ конкурсы рисунков, плакатов на темы безопасности детей на улице, дома. ­ мероприятия в рамках перспективного  планирования по правилам дорожного  движения ­ экскурсии за пределы детского сада,  целевые наблюдения ­ просмотр фильмов, роликов ­ продуктивная деятельность (рисование,  лепка, аппликация и др.) данной  тематики ­ дидактические игры и упражнения типа «Где  прячутся опасности» ­ чтение художественной и познавательной  литературы ­ беседы, рассказы воспитателя («случаи из  жизни») ­ заучивание домашнего адреса, номеров  телефонов экстренных служб и другой  информации, необходимой в экстренных  случаях ­ решение проблемных ситуаций Самостоятельная деятельность  детей  «Развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе» Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ создание условий для  самостоятельной игровой  деятельности детей (сюжетно­ролевые  игры, режиссёрская игра) ­ рассматривание картин, сюжетных  картинок, альбомов о доме, семье,  взаимодействию людей и пр. ­  просмотр атласов, энциклопедий Взаимодействие с родителями и  социальными партнёрами Организованная  образовательная  деятельность Образовательная  деятельность по  реализации задач  программы «От  рождения до школы» ­ просмотр театральных, кукольных постановок  ­ совместные мероприятия детей и родителей ­ конкурсы рисунков, плакатов на темы «Семья»,  «Правила поведения в обществе», «Оказание помощи  людям» и пр. ­ фотовыставки, фотогазеты соответствующей  тематики, составление герба семьи, генеалогического  древа и пр. ­ рассказывание, беседы направленные на расширение  кругозора в части представлений о себе, принадлежности к  семье, гендерной принадлежности, социуме. ­ дидактические игры ­ просмотр фильмов, слайдов о принадлежности к мировому  сообществу, нормы и правила взаимодействия с социумом ­ чтение художественной литературы данной тематики с  последующей беседой ­ продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,  изготовление коллажей и др.) ­ решение проблемных ситуаций, направленных на  приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и  правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ­ Спортивно­познавательные, интеллектуально­ познавательные игры соответствующей тематики ­ Проектная деятельность ­ Ознакомление с Конвенцией о правах ребёнка, Конституцией  и пр.  ­ Досуговая деятельность, построенная на игровой  деятельности ­ создание условий, обеспечивающих  процесс самообслуживания детей ­ рукоделие и ручной труд ­ просмотр альбомов, сюжетных картинок,  картинок с фабульным действием  соответствующей тематики ­ сюжетно­ролевые игры «Дом», «СТО»,  «Больница», «Магазин» и др. ­ создание условий для организации  самостоятельной трудовой деятельности  детей с учётом возраста родителями и  социальными  партнёрами ­ акции, направленные на благоустройство и озеленение территории  ДОУ ­ конкурс «Зимний участок» ­ акции, конкурсы по созданию предметно­развивающей среды в  группах ­ выставки изделий, предметов, сделанных руками родителями ­ фотогазеты соответствующей тематики, тематические недели ­ «Встречи с интересными людьми» ­ предоставление информации  о профессиях   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: «Формирование элементарных математических представлений», «Развитие познавательно­исследовательской деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы» Взаимодействие с  ­ дидактические игры соответствующей тематики ­ игровые упражнения, направленные на освоение детьми  последовательности трудовых операций ­ продуктивная деятельность ­ освоение некоторых видов  ручного труда  ­ рассказывание, беседы направленные на формирование  представлений о труде, профессиях, людях труда, желание  трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и  сверстниками в процессе трудовой деятельности ­ овладение навыками ухода за игрушками, растениями, одеждой,  «Книжкина больница» ­ беседы о помощниках человека в труде, о безопасности труда,  ознакомление с профессиями, трудом взрослых ­ просмотр слайдов, фильмов ­ поручения, задания по выполнению отдельных видов  хозяйственно­бытового труда, дежурство ­ наблюдения за трудом взрослых, экскурсии в прачечную, на  кухню, в магазин и пр. ­ чтение художественной литературы соответствующей тематики ­ продуктивная деятельность детей, ручной труд ­ проектная деятельность (например, «Кормушка», «Огород на  окне»)  ­ заучивание пословиц, поговорок о труде ­ коллективная трудовая деятельность, труд в природе Самостоятельная деятельность  детей  «ФЭМП», «Развитие познавательно­исследовательской деятельности», «Ознакомление с миром природы»  осуществляемая в ходе  режимных моментов Образовательная деятельность,  ­ пособия, оборудование для  познавательно ­ исследова­тельской  деятельности  ­ энциклопедии, книги, картины,  познавательная литература и пр. ­ игры с  мозаикой, выкладывание  фигур из счетных палочек и пр. ­ игры на развитие мелкой  моторики рук Организованная   образовательная  деятельность Образовательная деятельность по  реализации задач программы «От  рождения до школы» Е.В.Колесникова Взаимодействие с  родителями и  социальными  партнёрами ­ конкурсы по организации  предметно­ развивающей среды для развития  познавательных интересов,  интеллектуальной культуры детей ­ тематические недели для родителей ­ посещение выставок, музея ­ «Встречи с интересными людьми» ­ дидактические, развивающие игры, логические игры ­ игры, направленные на получение информации о предметном  мире (на форму, размер, цвет, качеств, свойства предметов),  деятельность  с использованием схем, символов, знаков ­ игры, направленные на развитие стремления к творчеству (с  водой, песком, со строительным материалом)  ­ чтение познавательной литературы ­ обсуждение  телепередач познавательного характера, просмотр  познавательных фильмов, роликов, слайдов ­ рассказывание детям об окружающем мире, беседы, передача  фактов, сведений из разных областей знаний. ­ наблюдение за объектами окружающего мира, экскурсии ­ познавательные практикумы с различными материалами,  оборудованием, деятельность по экологическому воспитанию ­ интеллектуально­познавательные игры ­ экспериментирование,  в том числе с элементарными действиями  по преобразованию объектов,  природным материалом,  исследовательская деятельность ­ проектная деятельность, поисковая деятельность ­ создание коллекций, ­ изготовление альбомов, календарей и др. Самостоятельная деятельность  детей  «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с предметным окружением» Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ создание условий для  самостоятельной игровой  деятельности детей (сюжетно­ролевые  игры, режиссёрская игра)  соответствующей тематики ­ рассматривание картин, сюжетных  картинок, альбомов о  государстве,  мире и пр. ­  просмотр атласов, энциклопедий Взаимодействие с родителями и  социальными партнёрами ­ конкурсы рисунков, плакатов на темы  патриотического воспитания,   представлений о государстве и др. ­ фотовыставки, фотогазеты  соответствующей тематики, составление  ­ посещение музея ­ участие родителей и детей в  праздниках, досугах ­ рассказывание, беседы направленные на формирование целостной картины мира и  расширения кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной  принадлежности, социуме, государстве, мире. ­ расширение знаний об истории страны, города, о символике города, республики и  страны (герб, гимн, флаг) ­ мероприятия,  расширяющие представления детей о богатстве страны, республики  и пр., вызывающие гордость за достижения ­ деятельность, направленная на формирование представлений о культуре русского  народа, его традициях, народном творчестве, о природе родного края и страны ­ дидактические игры ­ наблюдение, экскурсии по городу, знакомство с историей города, отражённой в  названиях улиц, памятниках  ­ просмотр фильмов, слайдов о гражданской принадлежности, патриотических  чувствах, принадлежности к мировому сообществу ­ чтение художественной литературы данной тематики с последующей беседой ­ продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, изготовление коллажей  и др.) ­ решение проблемных ситуаций, направленных на приобщение детей к  элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками  и взрослыми ­ праздники патриотической тематики, связанные с русскими традициями и  обычаями ­ спортивно­познавательные, интеллектуально­познавательные игры  соответствующей тематики ­ проектная деятельность ­ музыкальная деятельность, направленная на ознакомление с произведениями  русских композиторов, русской народной музыкой РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: «Развитие речи»,  «Художественная литература» Самостоятельная деятельность  детей «Развитие речи» Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ энциклопедии, книги,  картины, познавательная  литература и пр. ­ самостоятельная  деятельность в книжном  уголке и уголке театральной  деятельности  ­ сюжетно­ролевые игры  «Детский сад», «Школа» ­ настольные игры Взаимодействие с  родителями и  социальными  партнёрами Организованная  образовательная  деятельность Образовательная  деятельность по  реализации задач  программы «От рождения  до школы»  Е.В.Колесникова  ­ тематические недели для родителей ­ посещение выставок, музея ­ «Встречи с интересными людьми» ­ «Дни открытых дверей» ­ тематические праздники с участием родителей ­ экскурсии в школу ­  дидактические игры на развитие речевых навыков, дидактические  упражнения ­ рассказы о жизни группы, о детях, о событиях и т.д., коллективные  разговоры на темы, связанные с жизнью детей, об окружающем мире, о  героях телепередач, мультфильмах и пр., обобщающие беседы, беседы по  наблюдениям за объектами окружающего мира, беседы в ходе  опосредованного наблюдения (рассматривание игрушек, картин и пр.) ­ пересказ текстов, рассказов, небольших литературных произведений ­ рассматривание картинок­путаниц, нелепицы, составление рассказов по  картинкам с фабульным (последовательно развивающимся) действием ­ игры, построенные на ролевых диалогах, речевые игры, словесные игры,  создание ситуаций речевого общения, игры на правила речевого этикета ­  составление творческих рассказов с использованием описания и  повествования ­ подвижные игры с текстом, хороводные игры ­ игры­драматизации, инсценировки ­ заучивание наизусть стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек,  небылиц, составление загадок, отгадывание загадок ­ изготовление  книг­словарей ­ работа с пиктограммами ­ комментирование собственных действий в разных видах детской  деятельности Самостоятельная деятельность  «Художественная литература» Образовательная деятельность,   детей ­ самостоятельная деятельность в  книжном уголке  ­ самостоятельная деятельность в  театральном уголке ­  сюжетно­ролевая игра  «Библиотека» ­ рассматривание иллюстраций к  художественным произведениям  ­ продуктивная деятельность по  прочитанным произведениям ­ настольно­печатные игры Организованная  образовательная  деятельность Образовательная деятельность по  реализации задач программы «От  рождения до школы»  Взаимодействие с  родителями и  социальными  партнёрами ­ экскурсия в библиотеку, в школьную  библиотеку ­ просмотр театральных постановок,  кукольных представлений  ­ конкурсы чтецов ­ фестиваль театрального искусства осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ Ежедневное чтение художественной  литературы ­ беседы по прочитанному, обсуждение  действий персонажей ­ заучивание стихов, песенок, потешек,  закличек, скороговорок ­ инсценирование произведений ­  драматизация художественных  произведений ­ дидактические игры, направленные на  закрепление содержания сказок,  последовательности в развёртывании  действий. ­ литературные викторины ­ литературный калейдоскоп ­ сочинение сказок, концовок к сказкам,  додумывание эпизодов ­ изготовление книжек­малышек ­ рисование по прочитанному, лепка  персонажей, изготовление коллажей ­ сочинение собственных стихов,  рифмованных строк, словотворчество  ­ пластические этюды ­ дидактические игры ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: «Приобщение к искусству»,  «Изобразительная деятельность», «Коструктивно­модельная деятельность», «Музыкальная деятельность» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно­модельная деятельность» Образовательная деятельность,  Самостоятельная деятельность  детей осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ создание соответствующей  предметно­развивающей среды  для развития продуктивной  деятельности детей, детского  творчества ­ рассматривание предметов  ­ изготовление и украшение  предметов для личного  пользования ­ возвращение к ранее  выполненным работам ­ конструктивная и практическая  продуктивная деятельность Взаимодействие с  родителями и  социальными партнёрами Организованная образовательная  деятельность ­ Образовательная деятельность по реализации  задач программы «От рождения до школы»  ­  ­ организация выставок работ родителей,  поделок к осеннему празднику, новому году и  др. ­ посещение музея ­ конкурсы рисунков «Рисуем вместе с  мамами», «Рисуем вместе с папами» и пр. ­ участие в городских, республиканских,  всероссийских  конкурсах рисунков  ­ рассматривание эстетически  привлекательных предметов, произведений  книжной графики, иллюстраций,  произведений искусства, скульптур, узоров  в работах мастеров, произведения  декоративно­прикладного искусства,  репродукций художников ­ дидактические игры на развитие  изобразительных способностей детей ­ беседы, обсуждение произведений  искусства, средств выразительности и т.д. ­ изготовление икебан для украшения  группы ­ изготовление сувениров к праздникам ­ изготовление украшений для группы,  предметов для игры ­ наблюдения за объектами природы,  людьми, транспортом и т.п. ­ рассматривание предметов русского  народного творчества Самостоятельная деятельность  детей  «Музыкальная деятельность» ­ игры с  музыкальными  инструментами ­  шумовой оркестр ­ самостоятельная  концертная  деятельность Организованная  образовательная  деятельность Взаимодействие с  родителями и  социальными  партнёрами ­ Образовательная  деятельность по реализации  задач программы «От  рождения до школы»  Образовательная деятельность,  осуществляемая в ходе  режимных моментов ­ слушание соответствующей возрасту  народной, классической, детской музыки,  беседа ­ игры на звукоподражание ­ экспериментирование со звуками,  манипулирование с предметами для  звукоизвлечения, шумовой оркестр ­ музыкально­дидактические игры ­ пение детских песенок ­ импровизация, концерт­импровизация,  творческие задания ­ музыкальные подвижные игры ­ рисование, лепка музыкальных образов ­ игры, упражнения, задания направленные на   освоение программного материала ­ тематические досуги, развлечения,  праздники ­ взаимодействие с музыкальной школой ­ праздники с участием родителей ­ изготовление костюмов, атрибутов,  декораций КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Коррекционно­развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми 5 до 7 лет, имеющими нарушения речи.   Коррекция   речевого   развития   детей   проводится   с     учётом   Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей  авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Овладение детьми навыкам свободного пользования развернутой  связной речью  Практическое усвоение логических и грамматических  средств языка  Формирование правильного произношения (воспитание  артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой  структуры и фонематического восприятия)  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами  грамоты  Развитие навыков связной речи  Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно­ логоческого мышления 1. Формирование правильного произношения в сочетании с  развитием дикции 2. Обогащение и активация словарного запаса 3. Устранение аграмматизмов в речи детей 4. Формирование у детей необходимой готовности к обучению       грамоте Открытые мероприятия для родителей Единое лексическое планирование Открытые мероприятия для педагогов Коррекция учебной нагрузки Совместное проведение родительских собраний   Учитель­логопед             Воспитатель и Семинары­практикумы для педагогов и родителей Контроль за правильной речью детей во всех режимных моментах Обогащенная развивающая Ведение документации: Участие в коррекционной работе специалистов ДОУ  среда по коррек­ ции речевых нарушений тетрадь взаимосвязи, лист занятости, экран речи Содержание коррекционной работы Направление № 1 Укрепление соматического  коррекционной работы здоровья 2 Констатация    нервно­ психического состояния,          укрепление нервной системы  3 Нормализация           зубочелюстной  системы    4 5 Развитие общих         произвольных  движений  Развитие тонких         дифференцированных  движений кисти и пальцев  рук  6 Формирование        психологической      базы речи  Развитие речевого    аппарата 7   8 Развитие мимической  мускулатуры  9 Формирование   правильного  звукопроизношения 10 Развитие фонематических  процессов 11 Формирование   слоговой  структуры слова 12 Развитие и  совершенствование     лексико­ грамматической стороны   речи 13 Подготовка к обучению  грамоте 14 Индивидуальная     помощь  ребенку    вне  коррекционных      занятий Содержание коррекционной работы       в работе коррекционной Применение здоровьесберегающих технологий Направление   на   консультацию   к   невропатологу, психиатру,   психотерапевту;   согласование   лечебных процедур и других видов помощи Направление   на   консультацию   к   стоматологу­ терапевту,   ортодонту; согласование   лечебных   процедур   и   других   видов помощи стоматологу­хирургу,   Совершенствование   статической   и   динамической организации   движений,   скорости   и   плавности переключения с одного движения на другое               их звуков, тонуса, движений мышечного автоматизация Развитие   познавательных   психических   процессов:  внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения Совершенствование   статической   и   динамической организации артикуляционного, дыхательного   и   голосового   отделов   речевого аппарата, координации их работы Нормализация формирование выразительной мимики Постановка, дифференциация Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов   в   речи;   определению   места,   количества   и последовательности звуков и слогов в слове Тренировка   в   произношении   и   анализе   слов различной   слоговой структуры Формирование   умения   понимать   предложения, логико­грамматические конструкции разной степени сложности;   уточнение,   расширение   и   закрепление словаря   по   лексическим   темам;   активизация использования   предложных   конструкций,   навыков словообразования,   словоизменения,   составления предложений и рассказов Формирование   умения   устанавливать   связь   между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с  пониманием смысла прочитанного Нормализация общего и речевого режима   в группе детского   сада,   семье;   проведение   воспитателем   и родителями   индивидуальной   работы   по   заданию дефектолога; коррекционной составляющей   деятельности   всего   педагогического коллектива ДОУ реализация Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников Старший воспитатель Учитель­логопед Воспитатель Составление годового плана совместно с учителем­ логопедом. Постановка диафрагмального речевого дыхания.  Соблюдение единого речевого режима. Организация и проведение педсоветов. Коррекция дефектных звуков, постановка отсутствующих. Работа по заданию логопеда. Развитие мелкой моторики. Развитие психических процессов. Разработка и контроль ведения документации. Автоматизация правильных звуков. Развитие познавательной деятельности. Контроль соблюдения режима и учебных нагрузок. Работа над остальными компонентами речевой системы. Создание развивающей среды. Анализ проведения групповых, индивидуальных занятий.  Контроль за повышением квалификации педагогов. Музыкальный руководитель Развитие чувства ритма, темпа. Работа над дыханием. Развитие артикуляционной моторики. РЕБЕНОК Развитие общей и мелкой моторики. Соблюдение единого речевого режима Согласование речи с движением. Родители Соблюдение единого речевого режима. Выполнение домашних заданий и рекомендаций логопеда. Соблюдение режима работы ДОУ. Младший воспитатель Сопровождение режимных моментов художественным словом и их «оречевление». Соблюдение единого речевого режима. Выполнение с детьми графомоторных упражнений, заданий на развитие мелкой моторики. Возрастная динамика. Основные требования к единому логопедическому режиму.  Правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива – образец речи для дошкольника.  Знание речевых возможностей детей.  Систематический   контроль   за   поставленными   звуками   и   грамматической   правильностью речи детей.  Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.  Регулярное посещение детьми занятий, исключение необоснованных пропусков.  Вера педагогов и родителей в успех исправлений речевых недостатков у каждого ребенка.  Поощрение даже небольшого сдвига в улучшении речи ребенка.  Активное взаимодействие учителя­логопеда с педагогами и родителями по вопросам  коррекции Взаимодействие учителя­логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ при разработке и реализации коррекционно­развивающих мероприятий  Педагоги    Учитель­ ­ логопед ­ Воспитатели  ­ Музыкальный  руководитель Содержание работы      существующих педагогической Инструктаж   учителя­логопеда   с   воспитателями   по решению коррекционных задач Консультирование учителем­логопедом воспитателей,   специалистов   ДОУ   по   решению коррекционных задач  Подборка   учителем­логопедом   литературы   для повышения компетентности воспитателей,  специалистов Обсуждение   учителем­логопедом,   воспитателями, специалистами   коррекционных   мероприятий   по преодолению   у воспитанников с нарушениями речи Анализ   учителем­логопедом   коррекционной   работы, обсуждение итогов с воспитателями, специалистами Итоговый   анализ   за   1   полугодие,   учебный   год. Обсуждение с воспитателями, специалистами Открытые   занятия   учителя­логопеда   воспитателей  Открытые   занятия   учителя­логопеда,   воспитателей для специалистов  ДОУ Посещение воспитателей, специалистов Обсуждение   результатов   диагностики   физических качеств детей с воспитателями, учителем­логопедом учителем­логопедом занятий   проблем         для   Периодичность  ежедневно по плану по запросам еженедельно ежемесячно январь май 2­3 раза в неделю 3 раза в год 1 раз в неделю начало, конец учебного года      Содержание диагностического  обследования речевого развития детей: 1. Звукопроизношение  – произношение звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. 2. Словарный запас­ понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных и птиц и их детёнышей, явлений природы, семантически   близких   названий   действий,   признаков   предметов, обозначающих величину, форму, цвет и т.д. 3. Грамматический   строй   речи   –  падежно­предложные   конструкции, временные отношения, употребление существительных единственном и множественном   числе   в   разных   падежах,   навыки   согласования существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода   с прилагательными и существительными. 4. Состояние   связной   речи  ­   составление   рассказа   по   картине,   по представлению (описанию), по серии картин, пересказ. 5. Навыки чтения – чтение слогов, слов, фраз, фонематический синтез, фонематические представления. 6. Исследование фонематических процессов ­  выделение звука из ряда других звуков в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное  придумывание слов с заданным звуком. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям направления развития и образования детей (далее ­ образовательные области): Физическое  развитие Младший дошкольный Старший дошкольный возраст Формы работы возраст Игровая беседа с  элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная  деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно­ диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Социально­ коммуникативное  Игровое упражнение  Индивидуальная игра  Совместная с  воспитателем игра  Совместная со  сверстниками игра  (парная, в малой группе)  Игра  Чтение  Беседа  Наблюдение  Рассматривание  Чтение  Педагогическая ситуация  Праздник  Экскурсия  Ситуация морального  выбора  Поручение  Дежурство. Речевое развитие  Рассматривание  Игровая ситуация  Дидактическая  игра  Ситуация общения.  Беседа (в том числе в  процессе наблюдения за  объектами природы,  трудом взрослых).   Интегративная                                  Индивидуальная игра. Совместная с  воспитателем игра. Совместная со  сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая  ситуация. Экскурсия Ситуация морального  выбора. Проектная деятельность  Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ  мультфильмов, видеофильмов,  телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная  деятельность взрослого и детей  тематического характера Проектная деятельность Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных  ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Познавательное  развитие Художественно –  эстетическое развитие деятельность  Хороводная игра с  пением  Игра­драматизация  Чтение  Обсуждение  Рассказ  Игра Рассматривание Наблюдение Игра­экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная  деятельность Беседа Проблемная ситуация Рассматривание  эстетически привлекательных  предметов  Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской  музыки  Экспериментировани е со      Интегративная  деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с  детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование        различных видов театра  Создание коллекций  Проектная деятельность  Исследовательская  деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная           деятельность Экскурсии  Коллекционирование  Моделирование  Реализация проекта  Игры с правилами        Изготовление украшений для группового помещения к  праздникам, предметов для  игры, сувениров, предметов  для познавательно­ исследовательской  деятельности.   Создание макетов,  коллекций и их     оформление Рассматривание эстетически      привлекательных предметов Игра Звуками  Музыкально­ дидактическая игра Разучивание   музыкальных игр и  танцев  Совместное пение Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной,  классической, детской  музыки Музыкально­ дидактическая  игра  Беседа интегративного  характера, элементарного  музыковедческого  содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное                  музыкальное  исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт­ импровизация Музыкальная  сюжетная игра Конкретное  содержание  указанных  образовательных  областей  зависит  от возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей,   определяется   целями   и задачами программы и   реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно­исследовательской деятельности ­ как сквозных механизмах развития ребенка). Ранний возраст  для детей дошкольного возраста ( 2­3 года)  предметная   деятельность   и   игры   с составными   и   динамическими игрушками  экспериментирование с материалами и   веществами   (песок,   вода,   тесто   и пр.),   общение   с   взрослым   и   совместные игры   со   сверстниками   под руководством взрослого,   самообслуживание   и   действия   с  (3 года ­ 8 лет)  игровая,   включая   сюжетно­ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,   коммуникативная     и взаимодействие   со   взрослыми   и сверстниками),  (общение  познавательно­исследовательская (исследования окружающего экспериментирования с ними),  мира     объектов и бытовыми   предметами­орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),  восприятие   смысла   музыки,   сказок, стихов,   рассматривание   картинок, двигательная активность;  восприятие   художественной литературы и фольклора,   самообслуживание   и   элементарный бытовой   труд   (в   помещении   и   на улице),   конструирование разного материала,   включая   конструкторы, модули,   бумагу,   природный   и   иной материал,   изобразительная   (рисование,   лепка,   из   аппликация),  музыкальная     (восприятие и понимание   смысла   музыкальных произведений,   пение,   музыкально­ ритмические   движения,   игры   на детских музыкальных инструментах);  двигательная   (овладение   основными движениями)   формы   активности ребенка. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Оптимальные   условия   для   развития   ребенка   –   это   продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность   педагогов   и   детей   и   самостоятельная   деятельность   детей)   форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает   максимальный   учет   особенностей   и   возможностей   ребенка,   его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Возраст детей 2­3 г 3­4 года 4­5 лет 5 – 6 лет Регламентируемая деятельность (НОД) 2   по 10мин 2   по 15 мин 2   по 20 мин 2­3  по 20­ 25 мин Нерегламентированная деятельность, час совместная деятельность самостоятельная деятельность 7­7,5 7­ 7,5 7 6 – 6,5 3­4 3­4 3­3,5 2,5 – 3,5 6­7 лет 3  по 30 мин. 5,5 ­ 6 2,5 ­ 3 Формы организации  организованной образовательной деятельности: ­  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; ­ в дошкольных группах ­  подгрупповые, фронтальные  Максимально   допустимый   объем   образовательной   нагрузки   соответствует санитарно ­ эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049­13 "Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и организации   режима   работы   дошкольных   образовательных   организаций", утвержденным   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).  Для   детей   в   возрасте   от   1,5   до   3   лет  образовательная   деятельность составляет   не   более   1,5   часа     в   неделю   (игровая,   музыкальная   деятельность,   развитие   движений).   организованной общение, образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.   Продолжительность Максимально   допустимый   объем   недельной   образовательной   нагрузки, включая   реализацию   дополнительных   образовательных   программ,   для   детей дошкольного возраста составляет:  в младшей группе (дети четвертого года жизни) ­2 часа 45 мин.,  в средней группе (дети пятого года жизни) ­ 4 часа,  в старшей группе (дети шестого года жизни) ­ 6 часов 15 минут,  в подготовительной (дети седьмого года жизни) ­ 8 часов 30 минут Продолжительность   непрерывной   непосредственно   образовательной деятельности  для детей 4­го года жизни ­ не более 15 минут,  для детей 5­го года жизни ­ не более 20 минут,  для детей 6­го года жизни ­ не более 25 минут для детей 7­го года жизни ­ не более 30 минут. Максимально   допустимый   объем   образовательной   нагрузки   в   первой половине дня  в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,  в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.  В   середине   времени,   отведенного   на   непрерывную   образовательную деятельность,   проводят   физкультминутку.   Перерывы   между   периодами организованной образовательной деятельности ­ не менее 10 минут Организованная   образовательная   деятельность   с   детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2­3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25­30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Организованная   образовательная   деятельность   физкультурно­ оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность. Организованная   образовательная   деятельность,   требующая   повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину   дня   и   в   дни   наиболее   высокой   работоспособности   (вторник,   среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. В соответствии с Законом «Об образовании в РФ»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2­3   раза в неделю продолжительностью 25­30 минут (старший возраст). ОСОБЕННОСТИ ВИДОВОГО РАЗНООБРАЗИЯ    1. Реализация   дополнительных   образовательных   программ   дошкольного образования:  Художественно­эстетическое развитие:   программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» автор А.В. Куцакова,   Социально­   коммуникативное   развитие:   программа   «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Р.Б.Стёркина;  Познавательное развитие:   «Математические ступеньки. Программа развития математических  представлений у дошкольников. ФГОС» автор Е.В.Колесникова  О.Д.Князевой,М.Д.   Маханевой  Программа   «Приобщение   детей   к   истокам русской народной культуры» автор О.Д.Князевой,М.Д. Маханевой ;  «Юный  эколог» автор С.Н. Николаева  2. Организация оздоровительно­профилактической работы. 3. Включение   в   воспитательно­образовательный   процесс   национально­ культурных особенностей: реализация задач регионального компонента через образовательные области. 4. Оказание   методической,   психолого­педагогической,   диагностической   и консультативной помощи без взимания платы в условиях  консультационного центра     на   базе   ДОУ     родителям   (законным   представителям) несовершеннолетних обучающихся. Сведения о реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования № Направленность дополнительной образовательной Наименование дополнительной образовательной программы (автор, авторы составители) программы 1 Художественно­ эстетическое развитие 2 Социально­ коммуникативное развитие 3. Познавательное развитие 4. Речевое развитие   А.В. «Конструирование художественный труд» Куцакова и     Р.Б.Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» С.Н. дорожного движения»   Черепанова   «Правила С.Н. Николаева «Юный эколог» Е.В.Колесникова Математические ступеньки.  Программа развития  математических представлений у дошкольников. ФГОС О.Д.Князевой,М.Д. Маханевой  Программа «Приобщение детей к истокам русской народной  культуры» Е.В.Колесникова  Форма реализации дополнительной образовательной программы Непосредственно образовательная деятельность Непосредственно образовательная деятельность  Непосредственно образовательная деятельность Непосредственно образовательная деятельность Возраст воспитанников Количество (чел.) 3 – 7 лет  4 – 7 лет 2 – 7 лет  4 – 7 лет 103 75 141 103 Непосредственно 6 – 7 лет 26 Программа "От звука к букве" образовательная деятельность Содержание оздоровительно­профилактической работы Организация  оздоровительного  режима Обеспечение  психологического  комфорта Проведение  оздоровительных  мероприятий Организация  закаливающих   мероприятий ­ Режим дня в соответ­ ствии с возрастными  особенностями ­ Соблюдение санитар­ но­гигиенических норм  и правил ­ Учёт индивидуаль­ ных особенностей ­ Дифференцирован­ ный подход с учётом  состояния здоровья  детей ­ Учёт внешних фак­ торов (сезонные рит­ мы, климат и др.) ­ Воспитание  культурно­гигиеничес­ ких навыков ­ Обогащение знаний  детей  о своём теле,  особенностях его  строения, здоровом  образе жизни и прочее ­ «Минутки настроения» ­ «Уроки общения» ­ Релаксация ­ Комплексный подход к  проблеме адаптации Медицинское  обслуживание Обеспечение  полноценного  питания ­ режим питания ­ сбалансированность ­ калорийность ­ витаминизация ­ ежедневно 2 раза в день  прогулки ­ утренняя гимнастика ­ двигательные разминки  между занятий ­ физкультурные минутки во  время занятий ­ гимнастика после сна ­ «Минутки здоровья» ­  упражнения,  формирующие  правильную осанку,  направленный на  профилактику плоскостопия,  ­ упражнения для  активизации работы мышц  глаз,  ­ упражнения для верхних  дыхательных путей ­ воздушные ванны с  упражнениями ­солнечные ванны ­ умывание прохладной  водой ­ полоскание рта после еды ­ ходьба босиком ­ витаминотерапия ­ самомассаж, точечный  массаж ­ употребление в пищу  фитонцидов ­ утренний приём на свежем  воздухе в тёплое время года ­ нахождение в помещении в  облегчённой одежде ­ закаливание стоп  контрастной водой Преемственность семьи и детского сада Реализация регионального компонента Физическое развитие ­ Народные игры, рассказы о спортивных  достижениях кузбассовцев ­ Рассказы, беседы  о лекарственных  растениях,  русская кухня Речевое развитие ­ Знакомство с этикетом гостеприимства  русского народа,  инсценировка сказок ­ Знакомство с творчеством писателей,  поэтов Промышленновского района, с  устным народным творчеством  (пословицы, поговорки, загадки),   чтение  сказок   Социально­коммуникативное развитие ­ Знакомство с хозяйственно­бытовыми традициями русского народа ­ Знакомство с символами Кемеровской области, Промышленновского  района, традициями и обычаями, рассказы о воинах­защитниках  Отечества, героях района ­ Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,  рыболовство), знакомство с предметами обихода  Реализация задач   регионального компонента  через образовательные  области Познавательное развитие ­ Знакомство с  достопримечательностями  Промышленновского района,  природным ландшафтом,  животным  и растительным миром, содержанием  «Красной» книги Кемеровской  области» Художественно­эстетическое развитие ­ Знакомство с узорами, орнаментами, цветосимволикой,  вышивкой, керамикой, резьбой,  знакомство с творчеством  художников Кузбасса ­ Знакомство с праздниками, беседы о композиторах,  слушание музыки, песен, колыбельных,  музыкальные  инструменты, танцы Преемственность в работе ДОУ и школы Цели:  1. Создание  системы непрерывного обучения и воспитания, обеспечивающей эффективное   развитие   ребенка,   его   успешное   обучение   и   воспитание   на данных ступенях образования. 2. Создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению в начальных классах. Задачи:  осуществлять единство воспитательно­образовательного процесса детского сада, школы и семьи    создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе; создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям  школьного обучения; способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья;  обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей. Принципы взаимодействия:   развитие   любознательности   у   дошкольника   как   основы   познавательной активности будущего ученика;  развитие   способностей   ребенка   как   способов   самостоятельного   решения поставленных задач;  формирование   творческого   воображения   как   направления интеллектуального и личностного развития ребенка;  развитие   коммуникативности,   как   одного   из   важнейших   направлений социального развития Координация работы  по преемственности в ДОУ и  школе Педагогические советы, методические  объединения, семинары, «круглые столы»  педагогов ДОУ, учителей школы и родителей  по  актуальным вопросам преемственности Взаимопосещение воспитателями и учителями  школы школьных уроков и занятий с детьми в  детском саду Планирование и осуществление совместной  практической деятельности педагогов ДОУ,  учителей начальных классов (праздники,  экскурсии , выставки, спортивные развлечения) Психологические и коммуникативные тренинги для  воспитателей и учителей Взаимодействие психолога школы с педагогами  ДОУ, медицинских работников по обогащению  преемственных связей Проведение дней выпускников в ДОУ Совместное со школой комплектование первых  классов из выпускников ДОУ Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование  и тестирование  родителей с целью изучения самочувствия семьи в  преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к  школе Родительские  тренинги и игровые практикумы для  родителей детей предшкольного возраста ДОУ и  родителей детей первоклассников­ бывших  выпускников ДОУ « П р о м ы ш л е н н о в с к а я о с н о в н а я       Б е л о в о » о б щ е о б р а з о в а т е л ь н а я ш к о л а № 3 »         г о р о д а   М у н и ц и п а л ь н о е   б ю д ж е т н о е     о б р а з о в а т е л ь н о е   у ч р е ж д е н и е « П р о м ы ш л е н н о в с к и й д е т с к и й   с а д № 6 »       М у н и ц и п а л ь н о е     б ю д ж е т н о е   д о ш к о л ь н о е   о б р а з о в а т е л ь н о е   у ч р е ж д е н и е Взаимодействие с социальными партнёрами Деловые   партнерские   отношения   с   социальными   институтами   детства строятся на основе Договоров,   направлены на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения   и   физического   развития   детей,   развития   познавательной   и социально­эмоциональной сферы, расширение социальных контактов. Детская библиотека МБОУ СОШ № 3 РДК  ЦРБ  МБДОУ «Промышленновский д\с №6» МБУ «ЦРО» Музыкальная   школа РДДТ  Музей Спорткомплекс  1        Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное «Промышленновская основная общеобразовательная ш      кола №3»    учреждение  комплектование начальных классов;  совместные   семинары,   открытые   уроки,   праздники,   спортивные мероприятия, родительские собрания;  экскурсии детей в школу;  дни открытых дверей. 3. Центральная районная больница Промышленновского района    проведение медицинских осмотров воспитанников ДОУ  консультирование родителей;  сопровождение в период после болезни;  совместная организация общих родительских собраний.      4.  Детская библиотека им. П. Мазикина:  организация экскурсий для детей;  тематические досуги по произведениям детских писателей;  совместное проведение различных мероприятий;  посещение тематических выставок.     5. Районный дом культуры  посещение театрализованных представлений  проведение конкурсов среди детских садов  проведение фестивалей и праздничных мероприятий 6. Музыкальная школа им. В.И. Косолапова     организация детских концертов;  проведение музыкальных представлений;  организация совместной работы по проведению семинаров, мастер­классов на базе ДОУ.    Районный дом детского творчества 7.                  творческое сотрудничество в оказании дополнительного образования;  совместное проведение досугов и развлечений с детьми;  оказание   помощи   в   покраске   малых   игровых   форм   на   участках   детского сада. Сотрудничество с семьей В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным   общественным   институтом,   регулярно   и   неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё определенное влияние.  В   основу   совместной   деятельности   семьи   и   дошкольного   учреждения заложены следующие принципы:  единый подход к процессу воспитания ребёнка;  открытость дошкольного учреждения для родителей;  взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;  уважение и доброжелательность друг к другу;  дифференцированный подход к каждой семье;  равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: ­ с семьями воспитанников; ­ с  будущими родителями.  Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки   общения,  выявляли   способности.  Однако   без   тесного   взаимодействия   с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Цель Задачи  Задачи   формировать психолого­ педагогические знания родителей;  приобщать родителей к участию  в жизни ДОУ;  оказывать   помощь   семьям   воспитанников   в   развитии, воспитании   и   обучении  детей;   изучение   и   пропаганда   лучшего семейного опыта.