Педагогическое сопровождение одаренных детей. Развитие детской одаренности в пространстве современного образования.

Педагогическое сопровождение одаренных детей.

Развитие детской одаренности в пространстве современного образования

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

 Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

 В.А. Сухомлинский

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

        Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и политического развития страны. Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития, которые способны обеспечить нашей стране  социальное, культурное и духовно-нравственное преображение. Поэтому забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

       Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны.

Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей. Сейчас в РФ создана необходимая нормативно-правовая база работы с одаренными детьми.

Федеральный закон «Об образовании» предусматривает возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей учащихся. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что важной задачей системы образования является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, делают ставку на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, на его духовно-нравственное воспитание. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит перед современной школой главные задачи - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Исходя из вышеназванных документов, можно сформулировать основные идеи работы с одаренными детьми в школе:

1. Природными способностями наделены все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления

2. Одаренность базируется на внутренних особенностях ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий

 3. Педагог обязан увидеть и выявить грани одаренности, создать все условия для ее развития и реализации

4. Для развития и реализации одаренности необходимо создавать образовательные услуги, развивающую среду, формировать мотивацию по совершенствованию своих способностей

5.      Главным вектором в работе с одаренными детьми является развитие мыслительных процессов

В каждом человеке

заключается целый ряд способностей и наклонностей,

которые стоит лишь пробудить и развить,

чтобы они, при приложении к делу,

произвели самые превосходные результаты.

Лишь тогда человек становится настоящим человеком.

 А. Бебель

При реализации образовательных программ для одаренных детей в соответствии с индивидуальным учебным планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Для одаренных детей составляется индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной,  деятельностной и  процессуальной области  образовательного процесса.

          Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута  в настоящий момент нет. Способ его построения характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер.

       Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, потому что он отражает процесс изменения  в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

           Индивидуальный образовательный маршрут адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки маршрута одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, а на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования. Содержание данного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося.

           Следует отметить, что развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

         Выбор того или иного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого результата;

- возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

- ресурсными возможностями.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, и для этого целесообразно опираться на следующие принципы педагогической деятельности:

 - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

              Для категории одаренных детей основными методами являются методы творческого характера, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

           Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Рассмотрим методы работы с одаренными учащимися на уроке.

Проблемное обучение, формами которого являются:

- проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;

- проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;

- частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах;

- в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. 

        Вопросы во всех случаях должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток.

Поисковый метод, как один из активных методов обучения, требующий самостоятельного разрешения поставленной задачи, обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.

         Выделяются следующие типы поисковой учебной деятельности:

 - исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное исследование);

- дискуссионная;

- моделирующая

Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового.

           Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Исследовательский метод заключается в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. 

          Главная цель исследовательского метода - формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:

- глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу;

- свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес;

- отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач;

- знакомить учащихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса;

- применять инновационные приемы   и стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, которые позволят им достичь наивысшего результата.

Использование проектного метода на уроках даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развитии творческих способностей. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Метод  творческих и нестандартных заданий выполняют целый ряд функций:

- развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие, мыслительные способности;

- имеют непосредственную связь с практикой, решением реальных жизненных ситуаций, проблем;

- формируют особый стиль мышления, позволяющий находить решение при любых исходных данных;

- развивают логическое мышления, аналитические способности.

Метод развития критического мышления позволяет учащимся в процессе обучения самим конструировать этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, отслеживать направления своего развития, определять конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

-творческое усвоение школьниками учебного материала;

-связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

 - формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

         Но необходимо помнить, что проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес у учащихся.

       Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Кластер как метод.

Одним из способов реализации учебного исследования, графическим оформлением исследуемого материала является кластер, нелинейная форма мышления. Одаренные дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень. Кластер позволяет охватить большое количество информации учебного текста и дополнительной литературы, что особенно важно и интересно одаренным детям, является опорой для пересказа научных текстов.

Метод кейсов.

В основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации, которая объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ, предполагает анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебную деятельность позволяет готовить одаренных детей, способных полноценно жить и работать в информационном мире нового века. В условиях существования множества источников информации учителю отводится координирующая, направляющая роль.

          Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе: формирование способности быть автором, творцом своей жизни, развитие умения ставить цель и искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Наша цель - направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

     Наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей позволяет в свободное от обучения время внеурочная деятельность, как ресурс, позволяющий достичь нового качества образования. 

Рассмотрим разнообразные формы внеурочной деятельности для развития потенциала одарённых детей:

 - творческая мастерская для одаренных детей - это особая креативная среда, в которой каждый ребенок может ощутить радость созидания.

      Занятия в них стимулируют всплеск активности и повышают интерес к предметам, происходит творческое осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие креативности. Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников.

-      факультативные занятия выполняют важные функции в развитии одаренности. Одна из них – это предметно-повышающая функция. Одаренные учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.

Вторая функция - это мотивирующая функция.  На факультативных занятиях возникает потребность в поиске, познании, творчестве - это формирует устойчивую познавательную мотивацию к дальнейшему развитию. Также факультативные занятия выполняют общеобразовательную (создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций) и профориентационную (предоставляют учащимся большие возможности для «профессиональных проб», что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению) функции.

Познавательные интересы одаренных детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.  Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке.  Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и умений по учебному предмету, развитие индивидуальных наклонностей, учащихся к определенной отрасли науки.

Интеллектуальные марафоны и игры – это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы. 

Научно-практическая конференция формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников. Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора. Это   связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильности интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Радость интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным предметам помогают олимпиады, которые развивают у школьников интерес к предмету, знакомят с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждают желание работать с дополнительной литературой, формируют навыки самостоятельной работы, помогают раскрыть творческий потенциал, позволяют ученику познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Участие одаренных детей в олимпиадах помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.

Олимпиады подводят итог всей внеклассной работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать качество подготовки и развития учащихся.

В заключение хотелось бы сказать, что с одаренным ребенком может работать только одаренный учитель, широко эрудированный, гибкий, увлеченный и умеющий увлекать, открытый в общении. Педагогические ситуации, которые возникают в работе с одаренными детьми, в полной мере характеризуются открытостью, изменчивостью, многомерностью, сложностью, динамичностью.

Педагог, работающий с одаренными детьми должен быть профессионально компетентен, иметь определенные знания в области психологии и педагогики детской одаренности, занимать активную профессионально-личностную позицию, обладать особыми личностными качествами. Личность педагога -  один из важнейших факторов развития одаренных детей. На практике работу с одаренными детьми курирует классный руководитель, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одарённого учащегося: учителей-предметников, руководителей кружков, секций, психолога, администрации школы, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями. Отсюда следует, что настало время разрабатывать и внедрять в педагогический процесс такие организационные формы, технологические ритмы и методы работы, создавать алгоритмы профессиональной деятельности, которые позволяли бы нам становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую деятельность.

Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, граждане будут только несколько хуже одеты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.

Платон

Поэтому впереди – поиск новых путей развития, потому что, однажды научившись, мы не должны переставать совершенствоваться.