передовой педагогический опыт

I. Справочно­информационные сведения об опыте Тема опыта:  Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности             Автор опыта: Зубарева Лидия Валентиновна  Должность автора: учитель начальных классов Место опыта: МОУ Лицей № 10 г. Волгограда              Вид опыта: массовый       1II. Сущностные технологические сведения об опыте 1. Актуальность опыта  а)   Поток   информации   для   школьников   постоянно   увеличивается,   но сроки   её   усвоения   в   школе   остаются   прежними.   К   сожалению,   в настоящее время дети с проблемами в развитии составляют 11% всей детской популяции. Из них 2,86% ­ с недостатками речи. Зачастую это комбинированные нарушения речи и высших психических функций.       б) По  новому образовательному стандарту ученик должен овладеть навыками   решения   творческих   задач   и   навыками   поиска,   анализа   и интерпретации   информации.   Уровень   компетенции   и   возможностей успешного   продолжения   обучения   зачастую   определяется   тестами. Тесты ориентированы на работу с текстом.  При недостаточно развитом словесно­логическом   мышлении   учащимся   сложно   справиться   с решением итоговых тестовых заданий, заданий ВПР, овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров с тем, чтобы осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. в)   Системы   работы   по   данной   теме   нет,   в   учебниках   недостаточно заданий   на   развитие   словесно­логического   мышления,     поэтому   я занялась подбором дидактического материала для уроков и внеурочных занятий. 2. Педагогические задачи, решаемые в опыте 1) Систематизировать  речевые упражнения на развитие словесно­логического мышления  для формирования у учащихся  познавательных учебных действий 2)   Использовать материалы ППО в урочной и внеурочной деятельности, в компьютерных технологиях  23. Педагогические средства, используемые в опыте  Особенности словесно­логического мышления определяются  по   4   основным   показателям   (по   материалам   исследований Э.Ф.Замбацявичене): 1.Осведомлённость ребёнка 2. Сформированность понятий 3.Сформированность умозаключений 4.Сформированность обобщений   и исследуются с помощью 4 субтестов, каждый из которых включает  10 заданий.  Для   исследования   разработана   комплексная   диагностика     на   основе некоторых   методик   теста   структуры   интеллекта   Р.   Амтхауэра   и экспериментальной   методики   (авторы   Г.П.Максимова,   М.В.Николаева, Л.В.Терешина),   подобран   речевой   материал   для   повторной   диагностики. Мною разработаны развивающие упражнения  по всем 4 показателям.   В   содержание   занятий   широко   включены   не   только   привычные дидактические   игры,   загадки,   но   и   шарады,   логогрифы,   анаграммы, метаграммы, омонимы и омографы. 4. Последовательность, правила использования, этапы, технология опыта  Сущность представленной технологии заключается в создании условий для максимальной реализации способностей детей, в организации активной познавательной  деятельности учащихся. Эффективной  практикой в данном направлении   является   использование   речевых   упражнений   авторского пособия   на   развитие   словесно­логического   мышления   [11]   на   различных этапах уроков и во внеурочной деятельности, а также   применение данного дидактического материала в компьютерных технологиях.  Любознательность – наиболее яркая черта этого возраста. Непосредственный интерес к окружающему обеспечивает особую готовность к усвоению знаний. С   учётом   такой   познавательной   направленности   в   пособии   представлен речевой  материал и для внеклассных занятий.  3Поставленные задачи при подборе материала: 1.  Представить упражнения на развитие всех операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции). 2.   Из   заданий,   предназначенных   для   развития   мышления,   выбрать   те,   в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребёнка. 3.  Расположить   задания   в   составе   упражнений   в   порядке   нарастания сложности.  Упражнения повышенной трудности следует чередовать с более лёгкими,   не   требующими   от   ребёнка   значительных   усилий,   что   позволяет повысить уверенность в своих же возможностях и настроиться на дальнейшую работу.  В результате подобных занятий получает дальнейшее развитие детское экспериментирование,   служащее   началом   творческого   познания   мира. Познавательный   интерес   стимулирует   развёртывание   поисково­ исследовательской деятельности. «Словесно­логическое   мышление   –   один   из   видов   мышления, характеризующийся   использованием   понятий,   логических   конструкций. Словесно­логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет   собой   наиболее   поздний   этап   исторического   и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно­логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений»                                                                                                О.К. Тихомиров. Исходя   из   определения,   я  систематизировала  упражнения   пособия, ориентируясь на следующие мыслительные операции:  Сравнение – аналитическая работа ума К.Д.  Ушинский   писал:  «Всё     в   мире   мы   узнаём   не   иначе,   как   через сравнение…»  Сравнивать   –   это   значит   устанавливать   сходства   и   различия между предметами, явлениями. Сравнение возможно лишь при условии, что 4школьники умеют выделять признаки предметов или явлений, а затем можно сравнивать три, четыре и даже более четырёх объект Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Например, задачи на определение возраста: 1 Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше? 2 Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе? 3 Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше? 4 Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, Чем Владимир сейчас. Кто из них старше? 5 Ноябрь   –   сентябрю   внук,   октябрю   –   сын,   зиме   –   родной   батюшка. Почему так говорят? Ответы: 1­Иван; 2­Надя; 3­Павел; 4­Владимир.   Задачи на отрицание 1 Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать. Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий? 2 Максим и Артём ходили в разные детские сады: кто­то в детский сад «Колокольчик», а кто­то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артём, если Максим не ходил в садик «Полянка»? 3 Андрей, Витя и Серёжа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой   –   о   птицах,   а  третий   –  о   путешествиях.   Кто   о   чём   смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях? 5Ответы:1. Маша – в санаторий. 2. Артём – в «Полянку». 3. Андрей – о птицах, Витя – о животных, Серёжа – о путешествиях.  Задачи на различие: 1. Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета? 2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом? 3. У Сергея, Кости и Володи было 2 рюкзака и одна сумка. У кого из них был, какой предмет, если у Сергея и Кости и у Сергея и Володи были разные предметы? 4. Денис и Юра занимались спортом: один играл в футбол, другой – в хоккей. Кто каким спортом занимался, если Юра играл в футбол? 5. Мама   купила   сыновьям   обувь:   кому­то   из   них   светлые   туфли   со шнурками, кому­то – тёмные туфли со шнурками, кому­то – тёмные туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у Гены и Глеба – тёмные. Кто носил тёмные туфли со шнурками? Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2.На I этаже. 3. У Сергея – сумка, у Кости и Володи – рюкзаки. 4. Денис играл в хоккей. 5.Гена.   Понятия – основные единицы словесно ­ логического мышления Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Например, задачи на соотнесение понятий и предметов: 1 Торопясь   на   автобус,   Алла   забыла   дома   головной   убор,   а   Валя   – предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку? 2 Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого – спортивные принадлежности? 63 Лёша   и   Андрюша   завтракали.   Лёша   выбрал   молочные   продукты,   а Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу? 4 Вадик   и   Валера   пошли   с   папами   в   зоопарк.   Папа   Валеры сфотографировал   лисиц   и   медведей,   а   папа   Вадика   –   коршунов   и скворцов. Чей папа сфотографировал лесных зверей? 5 Вася   и   Витя   очень   любят   животных.   У   Васи   есть   дома   попугай   и снегирь, а у Вити живут собака и кошка. Кто из ребят держит дома птиц? Ответы:   1.   Алла   –   берет,   Валя   –   ручку.   2.   Володя   –   музыкальные инструменты,   Антон   –   спортивные   принадлежности.   3.   Леша   –   творог, Андрюша – сливы. 4. Папа Валеры. 5. Вася.  Подберите обобщающее понятие: Кисель, кефир, сок, чай – напитки. Серьги, браслет, цепочка, кулон ­ … Муравейник, нора, логово, берлога ­ … Двойка, тройка, пятёрка, единица ­ … Топор, лопата, пила, отвёртка ­ … Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению: Стол, стул, диван, ____________________ Сосна, берёза, липа, __________________ Жасмин, шиповник, сирень, ___________ Земляника, клюква, малина, ___________ Сыроежка, лисичка, подберёзовик, _____ Подберите  слова по определениям: Глубокое солёное чёрное ________ Голубые карие грустные _________ Молочные больные коренные ________ Шариковая чернильная перьевая _________ 7Десертная чайная столовая ______ Логическое   мышление   –   мышление,   основанное   на   рассуждении   и доказательстве.   Суждения   связываются   между   собой,   т.е.   между   ними устанавливается   временная   последовательность   и   причинно­следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать свои суждения причинно. Ведь одно из важнейших требований культуры речи состоит   в   том,   чтобы   каждое   последующее   высказывание   вытекало   из предыдущего и связывалось с ним, а каждое новое предложение развертывало бы мысль, развивало сказанное или вносило новые факты и суждения.  Умозаключения   –   это   способ   опосредованного   познания действительности Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя   и   анализируя   различные   суждения,   выводит   из   них   новое суждение. Так из суждения «Надвигается чёрная туча» извлекается мысль: «Сейчас хлынет дождь». В умозаключении всегда можно обнаружить причину и   следствие.   Так,   в   нашем   примере   «Надвигается   туча»   есть   причина,   а «Хлынет   дождь»   ­   следствие.   Нетрудно   обнаружить   здесь   временную последовательность. Важным источником материала для речевых упражнений является сама жизнь­всё   то,   что   окружает   детей,   их   собственный   опыт.   А   в   опыте школьников   особенно   ценна   его   целенаправленная,   организуемая   школой часть ­ наблюдения. Умозаключение   –   такая   форма   мышления,   в   процессе   которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Например, закончите предложение: Мама улыбнулась, потому что __________________ . 8Дети прибежали домой, ________________________. Собака грозно зарычала, _______________________. Мама открыла окно, ___________________________. Петя громко вскрикнул, ________________________. Задачи   на   причинно­следственные   зависимости.   Найдите   правильное утверждение: 1. Взошло солнце, потому что стало тепло. 2. Стало тепло, потому что взошло солнце. 1. У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу.  2. Кате подарили куклу, потому что у неё был день рождения. 1. Грачи прилетели, потому что пришла весна. 2. Пришла весна, потому что прилетели грачи. 1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. 2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться. 1.Костёр погас, потому что стало холодно. 2.Стало холодно, потому что костёр погас. На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение: Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит… (она растёт, вырастет и т.п.) Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит… Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку. Значит… Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен аспирин.  Значит… Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы.  Значит… Найдите   логическую   связь   между   тремя   предметами.   Докажите,   что   один предмет отличается по каким­либо признакам: Корова, лошадь, лев. 9Петух, гусь, воробей. Ёлка, берёза, сосна. Море, река, озеро. Коза, свинья, корова. Сковородка, чашка, кастрюля. Глаза, нос, брови. Ночник, торшер, свеча. Простыня, пододеяльник, наволочка Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов  (объектов):  Самолёт и птица. Кукла и девочка. Ваза и банка. Коляска и санки.  Книга и альбом. Нож и ножницы. Столб и дерево. Платье и сарафан Задачи на совмещение: 1 Даша   и   Лена   собирали   ягоды.   Одна   из   девочек   собирала   клубнику, другая   –   малину.   Какие   ягоды   собирала   Лена,   если   Даша   собирала малину? 2 Лёня, Боря и Лёша жили на разных улицах. Первая улица – центральная, шумная. Вторая – отдалённая, тихая. Третья – центральная, тихая. Кто на какой улице жил, если Лёня и Лёша живут на центральных улицах, а Боря и Лёша – на тихих улицах? 3 У  дятла,  зяблика   и  пеночки   домики   в  лесу.  Одна   из   птиц   живёт   на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья – 10на низком деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнёзда, у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц, какой домик? 4 Наташе,   Ирине   и   Лиле   купили   новые   платья.   Одно   –   голубое   с оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами. У кого из девочек какие платья? Ответы:   1.  Клубнику.  2.Лёня   –  на   центральной   шумной,  Боря   –  на   тихой отдалённой, Лёша – на центральной тихой. 3. У зяблика – гнездо на высоком дереве, у дятла – дупло на высоком дереве, у пеночки – гнездо на низком деревце. 4. У Наташи – голубое с оборками, у Ирины – розовое с бантом, у Лили – голубое с бантом. Использование речевых упражнений для создания проблемных ситуаций на уроках и занятиях Общеизвестно,   что   учить,   используя   традиционные   формы,   не эффективно.  Применение эффективных образовательных технологий – одна из   задач,   обозначенных   стандартом   нового   поколения,   для   достижения  Одна   из   таких   эффективных   технологий   ­ результатов   образования. проблемное обучение. Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной   ситуации,   т.   е.   со   столкновения   с   противоречием.   При   этом исследователь   испытывает   острое   чувство   удивления   или   затруднения, которое   буквально   заставляет   его   выполнить   вполне   конкретную мыслительную   работу:   осознать   противоречие   и   сформулировать   вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависит весь дальнейший ход урока открытия нового  знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. Для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка, на   логопедических   занятиях,   во   внеурочной   деятельности   я   успешно использую   материал   своего   пособия   [11],   в   котором   мною   собраны разнообразные речевые упражнения на развитие интеллектуальных и речевых 11способностей   младших   школьников.       В   данном   случае   интеллектуальные способности отождествляются со способностями к познанию окружающего, к познанию русского языка. Например, данное упражнение используется для создания проблемной ситуации при изучении написания большой буквы в словах:  1) Решите задачи на сравнение.  Пушок ласкается больше Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается чаще?  Барбос лает громче, чем Шарик. Барбос лает тише, чем Жучка. Кто лает громче?  Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех? В следующем упражнении разрешение проблемной ситуации подводит к теме «Слова­признаки». 2) Объясните ошибку в предложенном сравнении:   Вата лёгкая, а гиря чёрная  Зебра полосатая, а леопард злой  Холодильник белый, а ковёр мягкий 3)      Это упражнение уместно использовать в качестве создания проблемных ситуаций   при   ознакомлении   с   многозначными   словами,   при   звуко­ буквенном разборе слов, при изучении темы «Как устроен наш язык». за него тянут, вынуждая что­то сказать;  Его рискуешь проглотить вместе с чем­нибудь вкусным;   на нём вертится то, что вот­вот вспомнишь;  его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего.  4)   После отгадывания слов следует задание: Разделите слова­ответы на 2 группы.   Объясните   свой   выбор.   Назовите   тему   урока:   («ь» разделительный и «ь» для обозначения мягкости согласных звуков на письме»)   Маленькие морские или речные камешки                  ­ ­ ль ­ ­   Больше, чем носки, но меньше, чем чулки                 ­ ­ ль ­ ­ 12  Часть лимона, апельсина или яблока                           ­ ­ ль ­ ­   Неприятное чувство                                                       ­ ­ ль   Опасное место для судна                                               ­ ­ ль   Злейший враг шубы                                                        ­ ­ ль   Её исполняют актёры                                                      ­ ­ ль На   опыте   доказано,   что   использование   проблемных   ситуаций   с применением   речевых   упражнений   на   развитие   словесно­логического мышления   является   эффективной   педагогической   поддержкой,   которая способствует   повышению   уровня   знаний   учащихся,   их   активности, самостоятельности, а для педагога ­  возможностью поддерживать интерес к обучению,   учить   ребёнка   учиться,   самостоятельно   добывать   знания,   что соответствует требованиям нового образовательного стандарта. 5. Полученный педагогический результат В   ходе   работы   проводились   диагностики   словесно­логического мышления детей до и после использования речевых упражнений на уроках, на внеурочных занятиях, на логопедических занятиях, на занятиях творческого объединения. В основу диагностики взята экспериментальная работа, авторы которой Г. П. Максимова, М. В. Николаева, Л.В.Терешина [8], а также «Тест словесно­логического мышления» составитель Д.В.Лубовский. Сравнительная   диагностика   доказывает   эффективность   данной технологии   формирования   словесно­логического   мышления   у   учащихся начальных   классов.     Дети       соблюдают     временную   последовательность   в изложении своих мыслей,  приобретают интерес к изучению русского  языка. После   обследования   психолог   отметила,   что   у   школьников   наблюдается меньшая опрометчивость в суждениях и поступках, большая обдуманность умозаключений. Дети социально адаптированы. Они уверенно выражают своё мнение,   умеют   рассуждать,   доказывать.   На   заключительном   этапе экспериментальной работы все дети значительно улучшили свои показатели. 13Таким образом, несомненно,  речь, её развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления. Учащиеся успешно и  с удовольствием принимают участие в конкурсах и олимпиадах по русскому языку различного уровня. III. Диссеминационные сведения об опыте 1. Теоретические основания опыта Начальная   школа   –   фундамент   дальнейшего   образования,   и   от успешности   прохождения   этого   периода   во   многом   зависит результативность ступенях общеобразовательной  школы.  Это утверждение  находит свое отражение в последующих обучения     на     современной   концепции   развития   универсальных   учебных   действий, разработанной   на   основе   системно­деятельностного   подхода (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов).   А.Н.Леонтьев,   П.Я.Гальперин,   Д.Б.Эльконин, 14Развитие   словесно­логического   мышления   способствует формированию у учащихся познавательных учебных действий: Уметь сравнивать, значит уметь: ­выделять признаки, по которым сравниваются объекты; ­ выделять признаки сходства; ­ выделять признаки различия; ­выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте; ­ выделять существенные признаки объекта; Уметь анализировать, значит уметь: ­ разделять объект на части; ­ располагать части в определенной последовательности; ­ характеризовать части этого объекта; Уметь делать выводы, значит уметь: ­ находить главное в изучаемом объекте или явлении; ­ устанавливать главную причину явления; ­ кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие; Уметь составить схему, значит уметь:  ­ разделять объект на части; ­ располагать части в определенной последовательности; ­ определять связь между частями; ­ оформлять графическое изображение;  Развитие  происходит  в  ходе   усвоения  знаний,  но  не всегда  усвоение знаний обеспечивает развитие. Детям школьного возраста доступно в полной мере   абстрагироваться     от   чувственного   опыта   с   помощью   понятий   и   На   это   указывается   в   трудах   известных   психологов рассуждений.   Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В. Штерна, А. Валлона,  Ж. Пиаже. К   сожалению,   нередко   дети,   поступившие   в   первый   класс,   умеют считать,   читать   и,   казалось   бы,   полностью   подготовлены   к   школьному 15обучению.   Однако   часть   первоклассников   уже   в   первые   месяцы   учёбы обнаруживает   трудности   в   решении   и   объяснении   математических   задач, формулировании   определённых   правил   и   понятий,   установлении   и обосновании   причинно­следственных   связей,   т.   е   трудности   освоения познавательных УУД.  Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное развитие   в   дошкольном   и   школьном   возрасте   словесно­логического мышления. Мышление – исключительно сложный психический процесс, до конца ещё не разгаданный учеными. Однако «большое» мышление начинается с   малого,   с   относительно   простых   его   свойств   и   операций,   которые необходимо   совершенствовать   с   раннего   детского   возраста.   Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к   языку.  Они   легко   и   охотно   усваивают   новые   слова   и   речевые   обороты, овладевают   различными   лингвистическими   конструкциями.   Без   особого труда   у   них   формируются   речевой   слух,   артикуляция.   Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для   полноценного   становления   речи   –   явление   временное.   Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того,   если   формирование   речи   по   каким   –   либо   причинам   вовремя   не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется.  Словесно­логическое  мышление  формируется  в начальных  классах   и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Работа мысли, усложняясь   в   связи   с   трудом,   с   наблюдением,   с   другими   видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда человек   может   выразить   её   в   ясной   и   понятной   другим   людям   языковой форме. 16Речемыслительная деятельность ­ единый процесс порождения мысли и речи   ­   составляет   материальную   базу   общения.   Овладение   учащимися основами общения, непосредственного и опосредованного (чтение и письмо), является сегодня главной практической целью обучения в школе.  Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание учеников, развивая не только их интеллектуальные, но и личностные качества. 2. Условия эффективности опыта Материал из опыта работы использован:  на уроках,   при составлении программ и на занятиях  внеурочной деятельности:   «Занимательная грамматика»,  «Буду настоящим читателем»,  «Тайны русского языка»,  «Речевой этикет»,  творческого объединения «Тайны родного языка»,  на логопедических занятиях,  при проведении «Недели русского языка»  в игровой деятельности пришкольного лагеря «Солнечный город».  в электронных пособиях ООО «Издательство «Учитель». 17Источники 1 Серия: Библиотека логопеда. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. ACT: Астрель: Хранитель. 2007 г., в обл., 128 стр. ISBN: 5­17­031208­3. Тираж: 3000 экз. 2 Муканов М.М. К вопросу о роли объективизации в развитии мысли // Исследование речемыслительной  деятельности. Сер. Психология. — Алма­ Ата, 1974. — Вып. 3. — C. 18­21. 3 Писаренко, Д. Читать позже, чем ходить [Текст] / Д. Писаренко //Аргументы и факты / ­ 2005. ­ № 9. ­ С. ­ 4. 4 Ушакова, И. В. Речь как средство общения [Текст] / И. В. Ушакова // Школьный логопед. ­ 2009. ­ № 1 (28). С. ­ 12. Литература 1 Винокурова,   Н.   К.   Развиваем   способности   детей   [Текст]   /   Н.   К. Винокурова. ­ М.: РОСМЭН, 2002. 2 Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин. ­ М., 1959. 3 Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Интеллект [Текст] / Н. И. Жинкин. ­ М., 1972. 184 Загадки   ­   шарадки   [Текст]   /   Сост.   М.   П.   Филипченко.   ­     Волгоград: Учитель, 2006. 5 Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст] / А. Н. Корнев. ­ СПб, 1995.  6 Леонтьев, А. Н. Язык. Речь. Речевая деятельность [Текст] /А. Н. Леонтьев. ­ М, 1969. 7 Мазнин, И. 500 загадок для детей [Текст] / И. Мазнин. ­ М.: Творческий Центр «Сфера», 2003. 8 Максимова,   Г.   П.   Психолого­педагогические   и   методические   основы успешной адаптации первоклассников [Текст] / Г. П. Максимова, М. В. Николаева, Л.В. Терешина. ­ Волгоград: ВГИПК РО, 2004.  9 Образовательная система «Школа 2100» [Текст] / Под научной редакцией А. А Леонтьева. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. 10    Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже. ­ СПб: Союз, 1997. 11.   Развитие   словесно­логического   мышления   и   связной   речи   младших школьников [Текст] / Сост. Л.В. Зубарева. ­  Волгоград: Учитель, 2012. 12.   Тейинфилд,   В.   Речь   и   мозговые   механизмы   [Текст]   /   В.Тейинфилд, Л.Роберте. ­ Л., 1964. 13. Ткаченко, Т. А. Логические упражнения для развития речи [Текст] / Т.А. Ткаченко. ­ М.: Книголюб, 2005. 14.Федоренко,   Л.   Г.   Головоломки   для   интеллектуалов   [Текст]   /   Л.   Г. Федоренко. ­ Санкт ­ Петербург: КАРО, 2003. 15.Фотекова,   Т.   А.   Диагностика   речевых   нарушений   школьников   с использованием нейропсихологических методов [Текст] / Т. А. Фотекова. ­ М: АЙРИС ПРЕСС, 2007. 16.Шведова, Л. М. Развитие логического мышления и интеллекта [Текст] // Л. М. Шведова. – М.: БАО­ПРЕСС РИПОЛ КЛАССИК, 2005. 1920