с. Кулагино

 

 

 

 

 

             Содержание портфолио.

 

 

1.Общие сведения об учителе.

- Титульная страница (Ф.И.О. учителя, число, месяц и год рождения)

- Образование

- Педагогический стаж работы в данном ОУ

- Повышение квалификации

- Копии документов

- Наиболее значимые награды, грамоты, благодарственные письма.

2.Результаты педагогической деятельности.

1.1Результаты административных контрольных работ

1.2.Результаты промежуточной итоговой аттестации

1.3.Динамические показатели общеучебных умений и навыков

1.4.Уровень обученности обучающихся

1.5Наличие высоких достижений детей в предметных областях

1.6.Наличие психологического комфорта на уроке 

3.Научно-методическая деятельность.

Из опыта работы

1.1.Участие в школьных и районных мероприятиях

1.2.Доклад «Здоровьесберегающие технологии  в современной школе»

1.3.Открытый урок по литературе в 5 классе «И вижу я себя ребенком» (Н.А.Некрасов «Крестьянские дети»)

4.Использование современных образовательных технологий

1.1Тестовые обучающие  технологии на уроках русского языка

1.2.Здоровьесберегающие технологии

1.3. Технология использования игровых методов в обучении и воспитании

1.4.Информационно-коммуникативная технология

4.Внеурочная деятельность по предмету.

5.Работа  в качестве классного руководителя.

1.1.Родительское собрание в 5 классе.

1.2.Сценарий праздника, посвященный 23 февраля.

6.Отзывы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

                Портрет, общие сведения об учителе.

 

Родилась 6 апреля 1974.

В 1991 году закончила Кулагинскую среднюю общеобразовательную школу.

С 1991 года по 1994 год учёба в Оренбургском высшем педагогическом училище (колледжа) №3 по специальности преподавания в начальных классах основной школы.

С 1994 года по 1999 год учёба в Оренбургском государственном педагогическом университете по специальности «филология».

С 1994 года по 1995 год работала в Васильевской малокомплектной школе Новосергиевского района.

С 1995 года работаю в Кулагинской основной общеобразовательной школе.

Педагогический стаж 24 года.

В должности учителя русского языка и литературы – 24 года.

В данном учреждении 23года.

В 2018 год диплом Оренбургского государственного университета о профессиональной переподготовке по программе «Управление государственными муниципальными образовательными организациями».

Первая квалификационная категория. Классный руководитель 11, 9  класса.

Сведения о повышении квалификации 2018 г., ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический  университет» курсы «Основы духовно -нравственной культуры народов России в основной школе», 80 часов; 2019 г., ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет» курсы «Совершенствование профессиональной компетентности учителей литературы в аспекте подготовки к итоговой аттестации», 36 часов.

2016 год, Грамота МУ ДОД «Дом детского творчества п. Новосергиевка» за активное участие в мероприятиях районной программы для учащихся 5-8 классов «Мы вместе»;

2017 год,  Диплом  за организацию общероссийской предметной олимпиады  Олимпус  по русскому языку Осенняя Сессия;

2017 год, Благодарность регионального оргкомитета игры-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех» за подготовку победителя школьного, районного, регионального этапов игры-конкурса «Русский медвежонок»;

2017 год, Сертификат организатора международного игрового конкурса по литературе «Пегас»;

2018 год, Благодарность Московский Центр непрерывного математического образования  за участие в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ  2017 по русскому языку;

2018 год, Диплом за успешное прохождение тестирования учителей русского языка Всероссийского тестирования педагогов Портала Единый урок. рф

2018 год, Сертификат  за обучение педагогов «Летняя школа ФГОС» Портала Единый урок. рф;

2011 год, Почётная  грамота Отдела образования администрации муниципального образования «Новосергиевский район Оренбургской области» за мастерство и результативность в педагогической и профессиональной деятельности;

 

2014 год,  грамота Отдела образования администрации муниципального образования « Новосергиевский район Оренбургской области за большую и плодотворную работу по обучению и воспитанию;

2014 год,  Благодарственное письмо УФПС Оренбургской области филиал ФГУП «Почта России» за активную помощь в подготовке творческих работ в областном конкурсе «Лучший урок письма – 2014»;

2008 год – благодарственное письмо за участие в областном конкурсе творческих работ « Не расстанусь с комсомолом», посвящённого 90 – летию

со дня рождения ВЛКСМ и году Семьи в России.

2010 год – благодарственное письмо за поддержку 9 областного конкурса сочинений на патриотическую тему, посвященному 50- летию полёту Юрия Гагарина.

2011 год – грамота от отдела образования администрации муниципального образования Новосергиевского района, Оренбургской области за мастерство и результативность в педагогической и профессиональной деятельности.

 

 

                                                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      План самообразования.

 

 

Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, я поставила перед собой вопросы по самообразованию.

                   Перечень вопросов по самообразованию:

1. Воспитание и развитие учащегося через истинные и духовные качества человека.

2. Воспитание грамотной личности ученика, его культура и поведение в обществе.

3. Развитие орфографической зоркости, творческого мышления у учащегося на уроках русского языка и литературы.

4.Выявление и развитие способностей обучающихся к научной(интеллектуальной) творческой, физкультурно-спортивной деятельности.

5.Наличие инноваций в работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями, введение новых образовательных стандартов.

6. Работать над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственного - психологического климата.

7. Распространение педагогического опыта на муниципальном и региональном уровне.

8. Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.  

9. Продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей.

10.  Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса во всех классах.

11. В каждом классе, где преподают русский язык и литературу, ставить перед собой задачу – проанализировать потребности и способности ребёнка, учитывая его возрастные особенности и заинтересованность предметом.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            Эссе.

 

                                                         Учитель должен чувствовать свое предназначенье…

 

Я родилась в интеллигентной семье. Мама  Леденева Валентина Васильевна  была учителем, папа – баянист. С детских лет я почему-то всегда знала, что я буду учителем. Постоянно играла в «учителя русского языка и литературы». Моя мечта сбылась. Да, порой так бывает в жизни. И теперь я знаю свое высокое предназначенье и стараюсь все, что есть на земле прекрасного и хорошего подарить детям.

У меня растет дочка Наталья, ей 10 лет. На вопрос: « Кем ты хочешь стать в будущем?»

Отвечает гордо: « Учителем». Кто знает, может быть и сложится неплохая династия учителей из нашей  трудовой семьи.

Работаю в своей родной школе, где  родилась и где всю свою жизнь работала моя мама.

В своей работе стремлюсь к тому, чтобы выявить индивидуальные способности обучающихся, их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и творчески.

Проблема, над которой работаю - это развитие творчества и самореализации ученика.

Основная цель моей педагогической деятельности - воспитать самостоятельно  мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у обучающихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через  эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения.

Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определенную сумму знаний (расширить словарный запас  учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую культуру как сокровище общемировой культуры), но и показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни.

Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; глубоко понимаю концепцию школьного курса русского языка и литературы, его ведущие идеи, структуру содержания, логику построения.

Успешно применяю современные педагогические технологии: обучающие технологии тестовых заданий на уроках русского языка, здоровьесберегающие технологии, технологии использования игровых методов в обучении и воспитании, информационно –коммуникативные технологии.

В своей педагогической работе использую различные формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальную, парную, коллективную.

На уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний обучающихся: тестирование, перфокарты, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки: консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы.

Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность обучающихся, поэтому я использую уроки лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем обучающимся реализовывать свои интеллектуальные способности. Большое значение придаю самостоятельной работе обучающихся.

Каждый свой урок стараюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности обучающихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать стереотипности и монотонности процесса обучения, что способствует развитию у обучающихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества.

Широко использую возможности компьютера в учебном процессе: провожу уроки с использованием компьютера. Это позволяет не только развивать, но и совершенствовать творческий потенциал каждого ученика, добиваться более высокого уровня знаний, умений и навыков, обучающихся по предмету, прививать любовь и интерес к родному языку и литературе.

Важное место в деятельности учителя занимает развитие самостоятельности суждений школьников. Поэтому стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение проходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдении. На обсуждение выносятся проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснование своей точки зрения.

Стараюсь организовывать учебно-воспитательный процесс так, чтобы каждый ребёнок, на каждом этапе урока был занят работой и был уверен, что его работа будет проверена и оценена. А в деятельности он развивается, обучается, воспитывается, что и является конечным результатом моей деятельности.

Обучение русскому языку и литературе не только помогает развитию познавательных способностей ребёнка, его интеллекта, культуры его взаимоотношений с окружающим миром, но, в конечном итоге, направлено на формирование свободной и счастливой личности.   

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты педагогической деятельности.

 

     

I. Характеристика качества образования

1.1. Результаты административных контрольных работ

 Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией:

При 100% успеваемости качество знаний составляет:

Образовательная область	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017	2017-2018
	Класс/ % качества	Класс/ % качества	Класс/ % качества	Класс/ % качества	Класс/ % качества
Русский язык	6 класс -  65% 8 класс – 63% 10класс – 75%	7 класс -  63% 9 класс- 64% 11класс – 61%	5 класс- 80% 8 класс – 73% 10класс – 59%	7 класс– 75% 9 класс– 59%	8 класс– 54% 10 класс-60%
литература	6 класс -  85% 8 класс – 65% 10класс – 78%	7 класс -  85% 9 класс - 65% 11класс – 66%	5 класс- 80% 8 класс – 75% 10класс – 60%	7 класс– 85% 9 класс– 77%	8 класс – 78% 10класс – 65%

        Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662*(5):

Результаты контрольных срезов

Год	Предмет	Класс	Уровень	Уровень успеваемости	Уровень качества
2015	Русский язык	7	региональный	100%	68%
2016	Русский язык	8	региональный	100%	84%
2017	Русский язык	7	региональный	100%	70%
2018	Русский язык	8	региональный	100%	58%
		10	региональный	100%	50%

 

Результаты сдачи ОГЭ, ЕГЭ

Образовательная область	2013-2014	2016-2017
	ЕГЭ	ОГЭ
Русский язык	Средний балл 78	100%/ 50%

 

Сведения об успеваемости учащихся 5 – 11 классов с трехгодичным мониторингом показывают положительную динамику качества знаний по результатам административных  контрольных работ и соответствуют планируемым результатам и показывает положительную динамику предметных знаний.

 

1.2. Результаты промежуточной итоговой аттестации

В 2017 – 2018 учебном году решением педагогического совета в 8 классе была проведена промежуточная аттестация по русскому языку. Данные о результатах в сравнении с результатами по  итогам года изложены в таблице.

Результаты экзамена	Результаты по итогам года
Средний балл	Успеваемость	Качество знаний	Средний балл	Качество знаний
3,7	100 %	81,8 %	3,8	72,2 %

        

Результаты экзамена и показатели уровня обученности по итогам года находятся на одном уровне. 95 % учащихся подтвердили свои годовые оценки.

1.3.  Динамические показатели  общеучебных  умений и навыков.

Для исследования данного вопроса была использована методика Центра психологического сопровождения образования
«Точка Пси». Автор –  Мария Ступницкая. Выделяются  три группы общеучебных умений и навыков, которые пронизывают все виды учебной деятельности, — это интеллектуальные, организационные и коммуникативные.

Результаты мониторинговых исследований по данному направлению были проведены в 5 ,8,9   классах (всего 31 человек) и дали следующие результаты.

Таблица 1. Динамика общеучебных умений и навыков

 

ОУН	Интеллектуальные	Коммуникативные	Организационные
Уровень параметра	высокий	средний	низкий
2017 год
31 обучающихся	22	13	4
%	56,4	33,3	71,7
2018 год
31 обучающихся	22	15	2
%	56,4	38,4	5,1

Динамика общеучебных умений и навыков за исследуемый период положительная  или остается на одном уровне.  Среди обучающихся преобладает выше среднего  и высокий уровень интеллектуальных, коммуникативных и организационных  умений и навыков. Это значит, большинство учеников успешно воспринимают изучаемый учебный материал, способны  самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала, четко и ясно умеют  излагать свои мысли, неплохо добиваются запланированного результата.

Мониторинг уровня форсированности  общеучебных умений и навыков особенно необходим для коррекции деятельности, выбора форм и методов работы.

         Для формирования  интеллектуальных  общеучебных умений и навыков (или личностных универсальных учебных действий)  обучающимся предлагаю следующие виды заданий:
-         подведение итогов урока;
-         творческие задания;
-         мысленное воспроизведение картины, ситуации;
-         самооценка события, происшествия.

        Также для диагностики и формирования интеллектуальных умений и навыков (познавательных универсальных учебных действий) целесообразны следующие виды заданий:

-         «найди отличия»;
-         «на что похоже?»;
-         поиск лишнего;
-         упорядочивание;
-         «цепочки»;
-         составление схем-опор;
-         работа с разного вида таблицами;
-         составление и распознавание диаграмм;
-         работа со словарями.

         Для диагностики и формирования организаторских общеучебных умений и навыков (регулятивных универсальных учебных действий) возможны следующие виды заданий:

-         «преднамеренные ошибки»;
-         поиск информации в предложенных источниках;
-         взаимоконтроль;
-         самоконтроль.
       Для диагностики и формирования (коммуникативных универсальных учебных действий) можно предложить следующие виды заданий:

-         составь задание партнеру;
-         отзыв на работу товарища;
-         групповая работа по составлению кроссворда;
-         «отгадай, о ком говорим»;
-         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
-         «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

3. Динамические показатели познавательной активности детей.

Познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.

Важными показателями познавательной активности являются:

·      поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;

·      умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же  учебной задачи;

·      степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.

Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания, а также анализ существующих тестов.

Среди обучающихся 7, 8, 9 ,11 классов  было проведено анкетирование на определение уровня познавательной активности. Данный диагностический прием помог установить, насколько ученик ориентирован на учебную и познавательную деятельность.

       Всего было опрошено 35 обучающихся. Из них 15 человек имеют высокий уровень познавательной активности, что составляет 38,4 %, 13 – средний уровень (33,3 %), 7  – низкий уровень (28,2 %).

 

 В целом по классам индекс познавательной активности (или индекс познавательной деятельности) детей имеет средний уровень (от 3,0 до 3,5). С подростками, имеющими низкий уровень познавательной активности, трудно заниматься, в том числе и развитием познавательной сферы. В такой ситуации я формирую положительную мотивацию познавательной деятельности ребят путем создания ситуаций успеха, вовлечений в разные мероприятия и конкурсы по предмету, использованием ИКТ  и других современных технологий.

В основу разработки тестов, направленных на определение уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы, был положен ряд современных методик: а) детский вариант «классификации», предложенный А.М.Шуберт и А.Я.Ивановой и включающий различной сложности классификации и обобщения; б) методика Т.А.Ратановой и Н.Ф.Чуприковой, основанная на исключении лишних слов и выявлении общих понятий.

Динамика уровня развития познавательной активности учащихся положительная.

Мотивация

       Также среди обучающихся был проведен опрос с целью определения уровня мотивации по русскому языку. Был составлен рейтинг трех самых любимых школьных предметов обучающихся. Из 35 учащихся 14 поставили русский язык на 1 место, 12  – на 2 место, 9  – на 3 место. Из этого следует, что у 76,9 % учащихся русский язык входит в список трех самых любимых предметов. Опрос выявил, что 100 % учащихся считают, что  им не обойтись без изучения русского  языка. Комментарии учащихся также помогают определить их уровень мотивации: « интересный урок», «бывает сложно»,  «сложные задания», «пригодится на экзамене», « «познавательно», «узнаю много нового». Самый распространенный ответ на вопрос: «Почему вам необходимо изучать русский язык?»

Качество предметных знаний.

 

1.4. Уровень обученности обучающихся.

Уровень обученности учащихся по русскому языку.

Учебный год	Качество знаний	Успеваемость
2015 – 2016	73,00%	100%
2016 – 2017	77,00%	100%
2017 – 2018	78,00%	100%

 

Уровень обученности учащихся по русскому языку за анализируемый период стал выше (с 73 % до 78 %) и соответствует среднему уровню качества предметных знаний ( от 60 до 80 %), успеваемость – 100 %.

Уровень обученности по  литературе.

Учебный год	Качество знаний	Успеваемость
2015 – 2016	95,4%	100%
2016 – 2017	90,5%	100%
2017 – 2018	97,5%	100%

 

Уровень обученности учащихся по русской литературе  за анализируемый период стал выше (с 95 % до 97 %) и соответствует высокому уровню качества предметных знаний (от 81 до 100%), успеваемость – 100 %.

 

1.5.  Наличие высоких достижений детей в предметной области.

         Одними из наиболее эффективных приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,  расширяющих их кругозор и мотивирующих на изучение русского языка и литературы, является применение в обучении и внеклассной деятельности по предмету ИКТ технологий, ресурсов Интернет, участие учащихся в творческих конкурсах, играх, олимпиадах и конференциях по предмету.

 Учащиеся пробуют свои силы  в различных конкурсах-играх и олимпиадах по русскому языку и литературе. Дети активно участвуют в Международной игре-конкурсе  «Русский медвежонок – языкознание для всех», в Международной игре «Золотое руно», «Олимпус» по  мировой литературе. Кроме этого, дети активно принимают участие на школьном  и районном туре предметных олимпиад по русскому и литературе, занимаются вместе с учителем внеклассной работой по предмету.

Лучшие  результаты выступления на различных конкурсах представлены ниже.

Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях:

Достижения учащихся:

Российский уровень:

- Международный игровой конкурс «Золотое руно» - сертификат, 2018 год.

- Международный конкурс - игра «Русский медвежонок» - участие, 2016 год. 

- Международный конкурс - игра «Русский медвежонок» - 1 место в районе, 2017 год. 

- Международный конкурс - игра «Русский медвежонок» - 1, 2,4  место в районе, 2018 год. 

- Международный игровой конкурс «Пегас» - диплом, 2017 год. 

- Общероссийская предметная олимпиада Олимпус по русскому языку  -  диплом, 2015 год.

- Общероссийская предметная олимпиада Олимпус по литературе   -  диплом, 2015 год.

- Международный литературный  конкурс «Купель» - диплом, 2015 год.

- Международная викторина «Знание» - диплом победителя, 2019 год.

- Международный конкурс  «Литературный бульвар» - диплом призёра, 2017 год.

Региональный  уровень:

-  Областной конкурс «Оренбургский край -  люби его и воспевай!» - благодарственное письмо, 2015 год.

 - Областной конкурс  «За мир я Вас благодарю» - благодарственное письмо, 2015 год.

- Областной конкурс «Я стою на пороге Вселенной» - благодарственное письмо, 2016 год.

- Областной очно-заочный конкурс - эссе  «Гражданин России…» - победитель,  2016 год.

- Областной дистанционный конкурс  «Скворечник» - сертификат,  2017 год.

Муниципальный  уровень:

- Конференция юных исследователей «Моя малая родина» - 3 место, 2015 год.

- Районный конкурс начинающих журналистов «Свой голос» -  лауреат, 2015 год.

- Районный конкурс творческих работ «У моей России»  - 1 место, 2015 год.

- Районный конкурс – эссе «Эта книга о войне» -  благодарность, 2015 год.

- Районный конкурс – эссе «Мой прадед воевал – Отчизну защищал» -  победитель, 2015 год.

- Районный конкурс, посвящённый IX Всероссийскому съезду судей «Суд глазами ребёнка» - 2 место, 2016 год.

- Районный конкурс начинающих журналистов «Свой голос» -  лауреат, 2016 год.

- Районный конкурс сочинений «Гражданин России…» -  3 место, 2016 год.

- Районный конкурс «Язык и культура - это код нации» -  2 место, 2017 год.

- Районный конкурс «Правила Дорожного Движения глазами юного пешехода» - 1 место, 2017 год.

- Районный конкурс «Поэтическая страничка» - стихи о суде - 2 место, 2016 год.

 

Год	Мероприятия	Участники		Результат
Муниципальный уровень
2009г.	Тринадцатая районная  конференция юных по этнографии «Моя малая Родина» в номинации « Молодецкие забавы».	Сысоева Валентина Ибрагимов Рамис Мельников Александр Леденёва Мария Добрынина Оксана	3 место
2010г.	Пятнадцатая конференция юных исследователей «Трудовой вклад моих земляков в победу над фашизмом»	Сафиуллин Александр	3 место
2011г.	Шестая научно-практическая конференция учащихся Новосергиевского района «Возвращение В.В. Маяковского»	Добрынина Оксана	3 место
2011г.	Районный конкурс сочинений «Государственная Дума – это…»	Тюмиков Иван	Участие Грамота победителя
2011г.	Всероссийская олимпиада Школьников по литературе	Тюмиков Иван	Диплом Призёра Муници- пального этапа
2011г.	Шестая научно-практическая конференция учащихся Новосергиевского района «Душа народа русского».	Сафиуллин Александр	3 место
Региональный уровень
2012г.	Конкурс сочинений на патриотическую тему, посвящённый пятидесятилетию полёту Юрия Гагарина.	Сафиуллин Александр	Благодарст- венное письмо
2013г.	Десятый областной конкурс сочинений на патриотическую тему	Сафиуллин Александр	Благодарст- венное письмо от Александра Когана
2013г.	Конкурс «Лучший урок письма» в номинации «Мама я тебя люблю».	Поспелова Ирина	Диплом лауреата, ценный приз
Всероссийский уровень
2009г.	Международный конкурс, посвящённый всемирному дню книги	Сафиуллин Александр	Диплом, ценный приз
2009г.	Международный конкурс- игра «Русский медвежонок»	Сафиуллин Александр	Диплом победителя
2010г.	Международный конкурс игра «Русский медвежонок»	Сафиуллин Александр	Диплом победителя
2011г.	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус – осенняя сессия»	Поспелова Ирина	Диплом участия
2011г.	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус – осенняя сессия»	Тюмиков Иван	Диплом участия
2011г.	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус – осенняя сессия»	Сафиуллин Александр	Диплом участия
2011г.	Международный конкурс игра «Русский медвежонок»	Добрынина Оксана	Диплом победителя
2013г.	Всероссийская олимпиада по литературе	Петин Вадим Пятина Алёна Соловьёва Ольга Трунова Анастасия	Сертификат участия

 

 

Прекрасно, когда учащиеся принимают участие на конференциях. Это результат поисковой деятельности и показатель продуктивности работы над методической темой: учащиеся приобретают ключевые компетенции – получают продукт деятельности и выступают перед аудиторией (выражают свои мысли, отстаивают свою позицию).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6 Наличие психологического комфорта на уроке.             

  Показатели эмоционального состояния ребенка

Информация по итогам изучения эмоционального состояния обучающихся 8, 9,11 классов на уроках русского языка

         Активность ученика на уроке во многом зависит от его эмоционального состояния. Поэтому была проведено диагностическое обследование классов на уроке русского языка.

       Анкетная методика представлена системой вербальных тестов с несколькими возможными вариантами ответов детей.

         В анкетировании приняло участие 35 обучающихся.

       По результатам анкеты видно, что из 35  учащихся  (82 %)  имеют положительное отношение к уроку русского языка. Это говорит о том, что у них на уроке высокая мотивация, им нравится изучать данный предмет, с интересом ждут каждого урока; на урок идут с веселым настроением и добиваются хороших результатов. На вопрос: «Каким карандашом (какого цвета) ты бы нарисовал урок?»  - 11 обучающихся ответили зеленым, 8 – синим, 9 – желтым, 7 – оранжево-красным, что показывает адекватное эмоциональное состояние обучающихся, направленность на учебную деятельность, высокую работоспособность, уверенность в себе, спокойствие и хорошее настроение. Дополнительные цвета, символизирующие негативные тенденции, никто не выбрал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

                            

 

  Из опыта      работы.  

     Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной: 

Владею современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности:

- развивающее обучение: разработала тестовый материал в помощь учителю русского языка «Итоговый контроль по разделам языкознания» в 8-9 классах, разработала  конспект собрания с родителями  в старших классах на основе рекомендаций педагогов-классиков, к юбилею А.С.  Макаренко;

- здоровьесберегающие технологии: разработала урок русского языка в 9 классе со здоровьесберегающими технологиями по теме  «Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными», урок литературы в 8 классе  «Нравственные уроки повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза», составила картотеку минуток здоровья в стихах для обучающихся 5-9 классов;

- технология использования игровых методов в обучении и воспитании: составила разработку урока - деловой игры по русскому языку  в 5 классе «Юный корректор», урок-путешествие по литературе в 5 классе «Путешествие в страну фольклорию», урок-практикум «Повторим орфограммы и пунктограммы причастий», урок - защита проектов в 6 классе «Добрых рук  мастерство»;

- информационно – коммуникативная технология: создала коллекцию презентаций к урокам  русского языка в 10-11 классах  по теме: «Подготовка к ЕГЭ», к урокам  литературы в 8-9 классах  по темам «Изучение личностей поэтов и писателей», публикации в печатных изданиях.

- исследовательские и проектные методы обучения: подготовлены тематическая экскурсия «Моё Кулагино литературное», творческие  работы «Учителями славится Россия!», «Легенды нашего села», составлен сборник рассказов, сочинений учащихся,  подготовлена исследовательская работа «Описание природы своей местности в разное время года, суток, в разную погоду».

- разработала дидактический материал «Дифференцированные и тестовые задания к разделу «Причастие»»;

- разработала программу подготовки к ЕГЭ по русскому языку «Подготовка на отлично».

- разработала программу элективного курса по русскому языку в 11 классе «Трудные случаи орфографии и пунктуации»;

Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах:

-  семинар районного методического объединения учителей  русского языка и литературы

 «Подготовка учащихся к ОГЭ, ЕГЭ», дан открытый урок русского языка в 11 классе  на тему «Разноаспектный анализ текста», ноябрь 2015 г.;

- руководитель ШМО учителей русского языка и литературы;

- руководитель школьного научного общества учащихся по филологическому направлению;

- член предметной комиссии муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку;

- член предметной комиссии по литературе в  научно-практической конференции учащихся Новосергиевского района;

- участие в ярмарке методических идей. Применение информационных технологий на итоговой аттестации выпускников по русскому языку;

- выступление на педагогическом совете по теме «Концептуальные основы изучения филологических дисциплин в современной школе, декабрь 2016 г.;

- проведение консультаций для педагогов и учащихся в рамках кустового методического объединения учителей русского языка и литературы по подготовке учащихся к ОГЭ, ЕГЭ, ноябрь 2017 г.;

- выступление на методическом совете по теме «Применение современных педагогических технологий на уроках русского языка», ноябрь 2017 г;

- принимала участие в вебинаре  «Система подготовки учащихся к ГИА по русскому языку», 2017 г.;

- провела круглый стол в рамках школьного методического объединения «Формирование интеллектуально-речевой культуры – условие становления ученика как субъекта познавательной деятельности», январь 2018г.

 

Участие в школьных и районных мероприятиях.

 

 

Название мероприятия	Тема	Год
Смотр-конкурс школьных библиотек	Защита проекта школьных библиотек	2006г
Конкурс-игра «Русский медвежонок»	Организатор конкурса	2006-2012 г
Конкурс, посвященный Году семьи	«Папа, мама и я дружная семья»	2008 г
МО учителей  русского	Открытые уроки  по литературе в 5 классе «»И  вижу я себя ребенком» Н. А. Некрасов, « У есенинского костра» урок поэзии в 11 классе, «Творчество Н.В.Гоголя» в 6 классе. Открытый урок по русскому  в 9 классе «Сложные предложения с разными видами связи».	2009 г   2010г
КМО русского языка	Выступление «Применение современных образовательных технологий в практике преподавания»	2010 г
Педагогический совет	Доклад « Инновационные системы контроля и оценки знаний обучающихся»	2010 г
РМО	Доклад «Здоровьесберегающие технологии современной школы»	2010 г
МО  учителей русского языка	Сообщение руководителя «Анализ работы за 2009-2010 учебный год. Анализ результатов ЕГЕ по русскому в 11 классе и результатов выпускных экзаменов в новой форме за курс основной школы».	2010 г
Конкурс-игра «Золотое руно»	Организатор конкурса	2010-2012
Общешкольное собрание	Выступление «Как научить ребенка безопасному поведению на уроках»	2011 г
ШМО	Выступление « Освоение коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка»	2012  г
МОУ «Кулагинская СОШ»	Педагогические чтения « Интернет друг или враг»	2013 г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад: Здоровьесберегающие технологии в современной школе».

 

Воспитание здорового поколения с гармоничным развитием физических и духовных качеств – одна из основных задач современного общества. В лю­бом обществе, построенном на гуманистических и демократических принци­пах, здоровье человека является важнейшим достоянием, высшей ценностью государства.

На состояние здоровья ребенка действует несколько факторов: наследственный, экологический, социальный, экономический. Однако влияние об­разования является определяющим, так как большинство детей, начиная с одного года, до 18 лет находится в организациях образования. Это большая нагрузка для психофизического, интеллектуального и социального развития человека.

Статистика последних лет свидетельствует, что современное состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется следующими тенденциями: наличие функциональных отклонений достигает 70%, хронических заболеваний – 50%, физиологический незрелости – 60%. Более 20% имеют дефицит массы тела. Каждый третий ребенок, поступивший в школу, имеет сниженную остроту зрения. Наиболее распространены заболевания костно-мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной систем.

Это свидетельствует о том, что проблемы воспитания здорового ребенка были и остаются актуальными в практике образовательной системы.

Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Но установка на здоровье не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Поэтому проблема формирования здоровья учащихся особенно актуальна.

Задача школы и каждого учителя, при подготовке ученика к самостоятельной жизни, предполагает необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитания потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков.

Культура здоровья представляет собой сложное качественное новообразование личности, ее основу составляют: валеологическое (здоровьеформирующее и здоровьесберегающее мировоззрение, система умений и навыков, технологий оздоровления, процесс саморазвития и самосовершенствования в ходе учебной деятельности).

Необходимым условием для сохранения и укрепления здоровья, воспитания здорового образа жизни учащихся является создание здоровьесберегающей среды, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы, направленность на удовлетворение потребностей личного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиций, самостоятельности и личной ответственности, самоопределение и творчество, и других. Содержание личностно ориентированного обучения в аспекте здоровье сберегающих технологий включает все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности. Формированию здоровья обучаемых способствует развитию мотиваций здорового образа жизни, превращение знаний о факторах отрицательно и положительно влияющих на организм, в убеждения; доминирующей потребностью становится здоровый образ жизни.

Для полноценного развития личности необходима взаимосвязь компонентов влияющих на здоровье:

§  нравственного

§  личностного

§  социального

§  интеллектуального

§  эмоционального

§  психического

§  физического

§  репродуктивного

Педагогический коллектив школы работает над воспитанием здорового образа жизни, сохранением и укрепление здоровья учащихся на уроках, факультативных занятиях и во внеурочное время. Главный методический принцип, которым руководствуются учителя нашей школы, состоит в учете базовых потребностей, которые актуализируются на различных этапах развития детей, что обеспечивает истинный интерес, подлинную активность, саморазвитие, самопознание, самоопределение, психологический комфорт и качество знаний. Это трех ступенчатый процесс, включающий в себя:

1.      «Школу саморазвития» (1 – 4 класс), в которой учебные действия служат не целью, а средством достижения игровой цели или решение творческой задачи, благодаря чему происходит развитие способностей детей и непроизвольное овладение ими основными умениями (чтение, письма, счета, наблюдения, общения, ухода за своим телом);

2.      «Школу самопознания» (5 – 8 класс) предназначенной для осознания подростками своей уникальности (особенности), преподавания в которой происходит в форме свободного творческого поиска решения смысловых проблем, связанных с самопознанием и пониманием сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни.

3.      «Школу самоопределения» (9 – 11 класс) – главная задача которой состоит в том, чтобы помочь учащимся профессионально определится и подготовится к продолжению обучения в других учебных заведениях.

Анализ педагогических и медицинских исследований позволили выделить ряд условий, мероприятий и педагогических технологий, которые гарантируют сохранение и укрепление здоровья учащихся, формируют культуру здоровья, воспитывают потребность вести здоровый образ жизни:

·         реализация комплексно-целевой программы «Здоровье», созданной на основе медико-педагогического мониторинга обучаемых;

·         осуществление образовательного процесса на основе потребностно-информационного подхода с использованием здоровье сберегающих технологий, учетом возрастных, личностных особенностей каждого ученика на протяжении всего периода нахождения ученика в школе;

·         предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе, оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учетом санитарно-гигиенических норм;

·         школьные занятия только одну смену; вторая половина дня занята творчеством физкультурой и спортом;

·         в школьной столовой организованно полноценное питание учащихся;

·         валеологическое образование (факультативные курсы ОБЖ, ОЗОЖ), предполагающее: формирование установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности, обучение участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самооценки, самокоррекции, самоконтроля и саморазвития индивидуальных, резервных возможностей организма;

·         мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период нахождения в школе;

·         оздоровительная работа, предполагающая систему закаливающих процедур во время летнего отдыха учащихся в пришкольном лагере; консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи участником образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья, применения средств и способах его укрепления.

Лишь сочетание материальных, санитарно-гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением по пропаганде здорового образа жизни как в процессе реализации инвариантной части учебного плана, так и вариативной и соблюдение принципов преемственности, природосообразности и целостности личности ребенка, гарантируют сохранение и укрепление здоровья учащихся.

 

 «Рациональное расписание - основа организации работы школы»

Организация работы школы начинается с составления расписания занятий. Рационально составленное расписание занятий способствует эффективности учебно-воспитательного процесса, снижению и ликвидации перегрузок учащихся, повышению работоспособности обучающихся и преподавателей, оптимальному использованию кабинетов, мастерских и других учебных помещений школы. Оно способствует осуществлению тесной взаимосвязанности урочной и внеурочной деятельности, организации внеклассной и внешкольной работы.

Расписание занятий является одним из важнейших и действенных видов планирования учебно-воспитательной работы, основным организационным документом, определяющим работу ученического и учительского коллектива, определяет эффективность работы образовательного учреждения, создаёт оптимальные условия для деятельности педагогического и ученического коллективов.

Известно, что работоспособность учащихся не остается неизменной в продолжение дня и недели. Причем характерно, что она зависит и от возраста ученика. При составлении расписания занятий вся трудность состоит в том, что степень утомляемости учащихся зависит и определяется множеством социальных и психологических факторов, совместное влияние которых может, как усилить, так и ослабить её, оставить на прежнем уровне.

Серьёзное влияние на уровень утомляемости учащихся в течение дня имеет чередование уроков разного содержания и разных типов. Два урока одного предмета или даже уроки двух близких предметов быстрее вызовут утомление, чем те же уроки, но разделённые уроком другого предмета, не близкого им. То же самое относится и к чередованию уроков одного и того же предмета в течение недели. Оно должно быть равномерным по дням недели, что особо относится к предметам с малым количеством часов.

Кроме этого, следует учесть, что снижению утомляемости способствует и правильное чередование так называемых «трудных» и «лёгких» уроков. Хотя, надо сказать, что понятия эти относительны и в ряде случаев субъективны. Нельзя утверждать с полной определённостью, что данный предмет для всех учащихся данного класса является «трудным « или «лёгким». Здесь многое зависит от  психики   ученика,   его   познавательных   интересов   и способностей,   от   возраста.

Также    большое    значение имеет и методическое мастерство учителя, характер его взаимоотношений с классом в целом и каждым учеником  в отдельности

Общеизвестно, что развитие познавательного интереса, активизация мыслительной деятельности учащихся, атмосфера благожелательности и внимания со стороны учителя на уроке, высокий эмоциональный фон – все это способствует тому, что даже самый «трудный» предмет становится понятным и доступным для его усвоения даже в неблагоприятный день и на непродуктивном уроке. Следует учитывать также, что для каждого конкретного ученика трудность или легкость усвоения учебного предмета зависит в значительной степени от способностей и склонностей этого ученика.

Таким образом, при составлении расписания необходим учёт степени профессионального мастерства учителя, стиля и методов его работы, микроклимата, складывающегося на каждом уроке, "направленности" конкретного класса на предметы гуманитарного или естественно-математического цикла.

На степень утомляемости учащихся  также влияют соотношение между объёмом изученного материала на уроке и объёмом заданного на дом, объёмом домашних заданий по каждому учебному предмету и общий объём заданного материала.

Гигиенические требования к составлению расписания занятий в школе сводятся к обязательности учёта динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении рабочего дня и недели, а также "трудности" учебных предметов и преобладания статического или динамического компонентов во время занятий. Динамический компонент преобладает на уроках физкультуры, трудового и производственного обучения, музыки и изобразительного искусства.

Большое значение для снижения уровня утомляемости учащихся имеет выполнение санитарных норм. Сюда относятся: соответствие наполняемости классов кубатуре классного помещения, соблюдения норм освещения, своевременное проветривание учебных классов, соответствие размеров мебели росту учащихся и многое другое. Очень большое значение для снижения уровня утомляемости учащихся имеет правильно организованный домашний режим: нормальное питание, необходимое число часов сна, определенное время для подготовки домашних уроков, ограничение времени просмотра телепередач и игр на компьютере.

В связи с этим в школе проводится разъяснительно-организационная работа с учащимися и их родителями.

Хотелось бы отметить, что при составлении расписания исключительно важную роль играет возможность свободного маневрирования факторами, влияющими работоспособность учащихся. Например, уроки начинающего учителя целесообразно поставить в более благоприятные условия, чем уроки опытного учителя.

Расписание занятий должно обеспечить выполнение следующих

требований:

1.  Необходимо создать наилучшие условия для обеспечения высокоэффективного труда учащихся, для этого необходимо:

ü  обеспечить строгий учет гигиены умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики их работоспособности;

ü  учесть сложность учебных предметов для восприятия обучаемыми при одновременном учёте эффективности их работоспособности в течение каждого рабочего дня и рабочей недели в целом.

2.                  Необходимо создать оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной деятельности учащихся.

3.                  Необходимо обеспечить высокий уровень эффективности труда учителя, недопущения снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и течение рабочей недели.

4.                  Необходимо учесть материально-технические условия.

5.                  Необходимо учесть требования нормативных документов, регулирующих работу образовательного учреждения, особенно в части норм, регулирующих учебную нагрузку, ибо превышение временных норм ведёт к неоправданной перегрузке учащихся, как уроками, так и домашними заданиями.

Таким образом, расписание уроков преследует, прежде всего, цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для ученика и учителя.

Урок как средство развития личности в аспекте здоровьеформирующих технологий.

В личностно-ориентированном образовании в аспекте здоровьеформирующих технологий урок приобретает качественно иное значение, превращается в форму, которая размывает границы обучения и воспитания. Каждый момент пребывания ребенка в школе приобретает значение этапа в становлении образа его личности.

Сегодня учителя, научившись воспитывать ненавязчиво, без поучений, найдя ключ к детской душе, отвечая ее интересам, умеющие делиться знаниями и опытом в форме доступной для ребенка просто обречены на успех. Это такая организация обучения, при которой обучаемые учатся в процессе самостоятельной деятельности под руководством педагога, на собственном опыте, в ходе дискуссий, принимая собственные решения. Целью такого обучения является развитие личности, формирование ее самосознания, ее самореализация. Образовать человека, по мнению Е.В.Бондаревской, значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Чтобы реализовать такое обучение, необходимо сменить позицию учителя; создать атмосферу "свободы учения", использовать методы, стимулирующие активность обучаемого и его развитие. Позиция преподавателя – это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего "развивающую помощь".

Суть отношения преподавателя к учащемуся определил Ш.А.Амонашвили. Он писал: "Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией".

Задача школы и каждого учителя при подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагает необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков. И это не тождественно учебному курсу «Основы анатомии, физиологии и медицинских знаний». Здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, способствующих его сохранению и укреплению, личностных качеств, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Можно ли представить образование ребенка как процесс, отстраненный от его телесных ощущений эмоциональных переживаний, опыта коммуникаций? Конечно, нет. Особо значима роль педагога в формировании здорового образа жизни учащихся.

Сотрудничество в обучении – это совместный труд педагогов, взаимодействие учащихся друг с другом, с преподавателем, внешней средой. Для него характерны: общая цель, коллективный поиск и усилия, активно-положительный стиль взаимоотношений.

Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь обучающемуся при решении сложных задач, не только объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд учащихся, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внеучебной средой.

Атмосфера "свободы учения" характеризуется тем, что учащиеся не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы, направленность на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, т.е. потребностей его бытия, личного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, саморазвитие и самореализация, самоопределения и творчества и др. Содержание личностно ориентированного обучения включает все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности.

Вместе с тем никто и ничто не может приспособить ребенка к жизни лучше, чем он сам. И правы те педагоги, которые придают решающее значение в обучении собственной активности учащегося, считая, что воспитание и обучение достигает своей цели – развитие обучаемого – при умелом направлении его собственной деятельности.

Для полноценного развития личности необходима взаимосвязь компонентов, влияющих на здоровье:

      духовно-нравственный;

      личностный;

      социальный;

      интеллектуальный;

      эмоциональный;

      репродуктивный;

      физический.

Деятельность педагогов школы подчиняется идее личностно ориентированного образования в аспекте здоровьеформирующих технологий. Разрабатываемые и применяемые ими педагогические технологии направлены на наиболее полное раскрытие духовных, познавательных и нравственных сил учащихся. Чтобы организовать подлинное развитие детей, учителя ищут оптимальные пути и способы решения  поставленных  задач,  поэтому  учебно-познавательная работа на уроках организуется с элементами проблемных, эвристических и других методов.

На уроках естественного, математического и гуманитарного циклов учащиеся включаются в совместную с взрослыми поисково-разработническую деятельность одновременно как ее проектировщики, так и как реализаторы своих замыслов.

Это способствует созданию в школе продуктивной образовательной среды, которая имеет дело с множеством различных "зон ближайшего развития", специфических для каждого ребенка и представляет собой множество неповторимых по результатам и способам их достижения линий индивидуального развития, и в конечном итоге формирует личность высоконравственную, всесторонне образованную, психически и соматически здоровую, способную к творчеству и самоопределению.

Задачи и предложения.

            В целях сохранения и улучшения здоровья учащихся:

Ø  Повысить контроль за соблюдением санитарно-гигиенических условий обучения и воспитания учащихся.

Ø  Повысить контроль за мероприятиями по профилактике острой инфекционной заболеваемости.

Ø  Расширить комплекс оздоровительных мероприятий.

Ø  Активизировать работу в школе по выявлению и оздоровлению детей, с заболеваниями носоглотки, с болезнями органов пищеварения, с нарушением зрения и функции опорно-двигательного аппарата.

Ø  Активизировать работу по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Ø  Активизировать работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни как среди учащихся, так среди их родителей и педагогов.

Ø  Активизировать работу по профилактике снижения зрения и заболевания глаз.

            Здоровье школьников – одно из важных условий благополучия школы, ее успешности в сфере образования, поэтому главная задача образования – построить учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье школьников.

Пять взаимосвязанных компонентов представляют систему работы школы, направленную на охрану и укрепление здоровья школьников:

v Организация характера и режима учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года.

v Соответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным функциональным возможностям и потребностям организма школьника.

v Мониторинг состояния физического и психического здоровья и особенностей развития детей как показателя уровня функционального благополучия.

v Использование здоровьесберегающих технологий, в том числе и образовательных, в педагогической практике.

v Соответствие условий пребывания учащихся гигиеническим нормативам и требованиям.

Особенное место в формировании здоровья имеют занятия физической культурой. Еще одной из форм работы с учащимися, их родителями и педагогами выступает работа по гигиеническому обучению и утверждению здорового образа жизни. Задачами санитарного просвещения являются: пропаганда здорового образа жизни, физической культуры, рационального питания, борьбы с вредными привычками, знакомства учащихся с профилактикой заболеваний. Одна из основных задач – убедить детей осознанно принять здоровый образ жизни. Основной формой санитарно-просветительской работы являются беседы, лекции, проводимые согласно тематике месячников или согласно эпидемической обстановке в городе и в школе. Совместно с администрацией школы организуются и проводятся под девизом Всемирной организации здравоохранения, Всемирный день здоровья, Всемирный день без табака, День борьбы со СПИДОМ и др.

 

 

Открытый урок по литературе в 5 классе по теме « И вижу я себя ребенком»  Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».

 

«И вижу я себя ребенком…». Тема детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». (Урок-путешествие)

Цели:

·    проанализировать произведение, раскрыть отношение поэта к крестьянским детям, выявить особенности построения произведения;

·    развивать связную речь учащихся, навыки выразительного чтения, творческие способности;

·    воспитывать доброту, чуткость, сострадание, милосердие, повышать интерес к творчеству Некрасова.

Оборудование: карта путешествия, картина Перова «Тройка», кораблики, карточки с понятиями, диск с песней А.Пугачевой «Куда уходит детство», сигнальные флажки.

1. Орг. момент.

2. Индукция.

Песня «Куда уходит детство».

Слово учителя.

Да, удивительная эта пора – детство. Наверное, каждый взрослый мечтает хоть на одну минутку вернуться в то чудесное и беззаботное время. В детстве мы верим в романтическую мечту, мечтаем о приключениях, удивительных странах и материках, таинственных островах, еще не найденных  сокровищах. Поднимите, пожалуйста, руки те, кто хотел бы побывать на островах, проплыть по великой русской реке Волге, насладиться живописной красотой русской природы.

Итак, представьте, что вы – отдельные команды, выберите себе капитанов, а я, с вашего разрешения, буду штурманом, человеком, который управляет судном.

3. Рефлексия.

Капитаны! К каким островам причалили ваши кораблики? Прикрепите их на доску у выбранного вами острова.

4. Определение темы и целей урока.

Ребята, почему мы отправились в путешествие  по Волге? Какое отношение это имеет к теме нашего урока?

5. Анализ произведения.

 Пристань село Грешнево Ярославской губернии

 Итак, мы находимся в родовом имении Некрасовых, в селе Грешнево, в 20 км от Ярославля. Сейчас здесь располагается дом-музей поэта, где сохранились личные вещи Николая Алексеевича и его родителей. Все так же, как было в начале 19 века.

Ролевая игра.

Представьте, что вы выступаете в роли экскурсоводов. Расскажите, что вам известно о детстве поэта, о его матери, об отношении мальчика с крестьянскими ребятишками, о его любимых занятиях и увлечениях.

Выступления учащихся.

Учащийся 1. Детство Некрасова прошло в имении отца Грешнево, недалеко от Ярославля. Отец был очень крутого нрава. Он не щадил ни мать, ни сына. Но больше всего доставалось мужикам и матери поэта. Она была женщиной доброй души и чуткого сердца, умная и образованная. Она не раз защищала сына и простых людей. Всё это очень сильно волновало будущего поэта.

Учащийся 2. В детстве Некрасов всё свободное время проводил среди крестьянских ребятишек. Он общался с ними как с равными. Он вместе с ребятами ходил в лес, на речку. Поэтому уже с ранних лет Некрасову хорошо была знакома жизнь деревенских ребят.

Учащийся 3. Самым сильным увлечением была охота. Однажды за день он 18 раз упал с лошади, зато больше никогда не боялся лошадей. Охота была для него не только забавой, но и способом знакомиться с народом. После одного из таких путешествий появилось стихотворение «Крестьянские дети».

Некрасов во многих своих произведениях затрагивает тему детства, с  одним из которых мы познакомились на прошлом уроке – это стихотворение

« Крестьянские дети».

Пристань Рассуждений

Какой сценой начинается стихотворение? (выразительное чтение). Как определить, что автор доволен ночлегом?

С каким чувством автор описывает детей? Какие слова использует для их описания?

Как вы понимаете выражение «коснулось души умиленье»?

Чтение диалога детей по ролям.

Какую оценку дали крестьянские детишки охотнику? Каким он им показался?

Поэт слышит их разговор, но не обижается. Почему? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к следующей части.

Выразительное чтение.

Словарная работа.

Дежурный по словарю зачитывает понятия.

Вирши – стихотворения.

Вереница – ряд одинаковых предметов, расположенных один за другим.

 

Почему рассказ о встрече с ребятами поэт прерывает своими воспоминаниями?

Перечитайте, как Ванюша радуется труду. Как вы понимаете выражение «Обернуть мы обязаны кстати другою стороною медаль»?

Пристань Здоровья.

Физкультминутка.

Звучит музыка.

Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны).

Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперед).

Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх).

Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут руками).

Мы по берегу гуляем,

Мореходов поджидаем. (Ходьба на месте).

Ищем ракушки в песке. (Наклоны).

И сжимаем в кулачке. (Дети сжимают кулачки).

Чтоб побольше их собрать,

Надо чаще приседать. (Приседания).

Сядем дружно на песок.

Снова начался урок. (Дети садятся за парты).

 

Пристань  юных театралов

Какой сценой заканчиваются воспоминания героя?

Инсценировка отрывка.

Словарная работа.

Чинный – важный.

С ноготок – очень маленький.

О чем говорит описание его внешнего вида? ( Вид у него грозный, он не идет, а «шествует важно», чрезмерно серьезен. Одежда ему велика, видно, отцовская. Он очень много работает. Честь и хвала ему за это! Автор рассказывает о Власе с восхищением и любовью, называет его «парнище», «мужичок», «малюточка».

В подтверждение сказанному, я хочу прочитать строки, которые вы не найдете в учебнике, так как текст дан в сокращении. В них выражена авторская позиция.

На эту картину так солнце светило,

Ребенок был так уморительно мал,

Как будто всё это картонное было,

Как будто бы в детский театр я попал!

Но мальчик был мальчик живой, настоящий,

И дровни, и хворост, и пегонький конь,

И снег, до окошек деревни лежащий,

И зимнего солнца холодный огонь –

Всё, всё настоящее русское было,

С клеймом нелюдимой, мертвящей зимы,

Что русской душе так мучительно мило,

Что русские мысли вселяет в умы…

Действительно, стихотворение «Крестьянские дети» - это произведение о тяжелом детстве крестьянских ребятишек, об их жизни, труде.

Но поэт изобразил своих любимцев всесторонне, многопланово, сумел показать больше хороших моментов в их жизни. Почему? Потому что он относится к ним с сердечной теплотой и любовью, беспокоится за их судьбу. Давайте зачитаем строки, где показаны положительные, а затем отрицательные стороны жизни крестьянских детей.

С какими же чувствами автор описывает крестьянских детей? Что вызывает в нем жалость, негодование, сочувствие? Почему он беспокоится за судьбу крестьянских детей?

 

№ п/п	Положительная мотивация картин	№ п/п	Отрицательная мотивация картин
1	В их жизни так много поэзии слито	1	…низкого рода люди…
2	…до полдня грибы собирали.	2	…ни науки, ни неги Не ведают в детстве они…
3	Река огласилась и смехом, и воем: Тут драка – не драка, игра – не игра…	3	Но вырастет он, если богу угодно, А сгибнуть ничто не мешает ему…
4	А сколько рассказов! Попался косой, Поймали ежа, заблудились немножко…	4	Зато беспощадно едят его мошки, Зато ему рано знакомы труды…
5	Гляди – уж чернехоньки губы у всех, Набили оскому: черница поспела! А там и малина, брусника, орех!
6	Ребяческий крик, повторяемый эхом, С утра и до ночи гремит по лесам.
7	Отведает свежего хлебца ребенок И в поле охотней бежит за отцом. Навьют ли сенца: «Полезай, постреленок!» Ванюша в деревню въезжает царем…
8	Положим, он знает лесные дорожки, Гарцует верхом, не боится воды…

 

Пристань Живописи

Рассмотрите картину Перова «Тройка». Какое впечатление она производит? Какой цветовой фон – светлый, радостный или темный, мрачный? Каково выражение лица главного героя? Как выглядят остальные дети? В чем схожесть со стихотворением «Крестьянские дети»?

Наше путешествие медленно приближается к своему завершению. Последняя наша остановка

Пристань Творчества

Своеобразным «трапом» для перехода из 19 в 21 век, я думаю, станет для вас стихотворения.

Чтение наизусть.

Мир, в котором я живу.

Полон красок и цветов,

Песен птиц и ручейков.

 

А еще вместились в нем

Мама, папа и сестричка,

Мой родной любимый дом,

Где живем мы вчетвером.

 

Чтобы мир мой сохранить,

Нужно дружно-дружно жить.

 

Я хочу достать звезду,

Яркую такую,

Чтобы жизнь она мою

Сделала счастливой.

 

Я хочу дарить добро,

Светлое такое.

Чтобы было на Земле

Счастье неземное.

 

Я хочу найти любовь,

Крепкую такую,

Чтобы жизнь моя была,

Как весна, красивой.

 

6. Обобщение.

Я думаю, что вы из сегодняшнего нашего путешествия поняли главное, что надо в любом возрасте оставаться человеком, быть добрым, чутким, уважительным, много работать над собой, всегда достигать своей цели и жить по совести.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

Благодарю вас, ребята, за активное участие на уроке. Вы порадовали меня своими ответами и добросовестно подготовили свои индивидуальные домашние задания. Взгляните на карту. Капитаны, к каким островам вы причалите свои корабли?

Как оцениваете работу своих товарищей? ( Учащиеся сами выбирают «адмирала», «контр-адмирала».) «вице-адмирала».)

8. Домашнее задание. Отрывок наизусть.

Открытый урок  по русскому в 9 классе.

 

Тема  урока: «Сложные предложения с разными видами связи».

Тип  урока: формирование  знаний, умений  и  навыков.

Форма  урока: урок – практикум.

    Цели  и  задачи  урока: знать, какие  предложения  называются  сложными  с разными видами синтаксической связи между частями: союзной и бессоюзной;   уметь: 1) находить    сложные  предложения  с  различными  видами  связи; 2) определять виды  синтаксической  связи  между  частями   сложного    предложения;  3) соотносить  указанные    сложные  предложения  с  данными  схемами;  4) составлять  схемы  указанных    сложных предложений; 5) правильно  расставлять необходимые знаки  препинания  между  частями  сложных  предложений  разных  типов; 5) правильно  использовать  сложные  предложения  в  своей  речи.

     Развивающая цель: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о сложном предложении в новую ситуацию.

    Воспитывающая  цель: формирование  личности  учащихся  через  трудолюбие,  внимание  на  уроке,  воспитание  любви  к природе, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову.

   

                                                           Ход урока:

1) Орфографическая пятиминутка. Списать с доски слова, вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму «Не с разными частями речи»:   (не)лепый ответ, примеры (не)решены, вовсе (не)красиво, (не)высокое здание, (не) замеченный соседом, (не) замеченная ошибка) (не)кто в красном, (не)зная броду. Проверка по цепочке.

2) Слово учителя. Эпиграфом  к  нашему  уроку  я  взяла  слова  М.Горького, русского  писателя  ХХ  века: « Язык – это  оружие  литератора,  как  ружьё – солдата. Чем  лучше  оружие,  тем  сильнее  воин…». Отличительной чертой многих писателей является способность виртуозно пользоваться сложными предложениями, целыми синтаксическими конструкциями, которые помогают выразить сложные мысли, переживания о жизни человека, явлениях природы, выразить восторг, любовь, доброту к людям, счастье или негодование.

Вот как описывает свои переживания А. А. Ахматова:

                       Но тикают часы, весна сменяет

                       Одна другую, розовеет небо,

                       Меняются названья городов,

                       И нет уже свидетелей событий,

                       И не с кем плакать,

                       Не с кем вспоминать.

      Многие из вас тоже могут достичь таких высот владения языком. Этому нужно учиться. Сегодня мы с вами повторим то, что уже знаем о сложных предложениях и узнаем много нового о них.

3)    Вопросы для повторения.

1.     Какие предложения мы называем сложными?

2.     На какие группы делятся сложные предложения в зависимости от средства связи между частями?

3.     Какие предложения называются сложносочиненными? Какие сложноподчиненными?

4.     Каковы правила постановки знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях?

5.     Какие сложные предложения называются бессоюзными?

      6.     Какие знаки препинания ставятся между частями БСП?

 

4). Уметь  соотносить  указанные  сложные  предложения  с  данными  схемами.

На доске  дан  текст.  Прочитайте  его,  озаглавьте,  определите  тему  текста,  стиль  и  тип  речи  (устно). Рядом  с  предложением  поставить  номер  той  схемы,  которая  относится  к  данному  предложению. Устно:  определить  вид  синтаксической  связи  в  сложных  предложениях.

1 – подчинительная  связь

2 – бессоюзная  связь

3 -   сочинительная

4 – бессоюзная

 

Тема  текста:  рассказывается  о  тундре  Кольского  полуострова.

Стиль  текста:  художественный.

Тип  речи:  описание.

                     Тундра  Кольского  полуострова.

1. Тундра  Кольского  полуострова – это  горы  или  возвышенности,  которые  заросли  ягельником  или  кустарником.  2. В данной   местности  ветер  дует почти  постоянно, он  разрушает  кору  деревьев.

3. Во второй  половине  мая   тундра   расцветает,  и   природа оживает.

4. Мы  видим:  тянутся  к  небу  зелёные  ростки. 

5.    Летом  тундра  красива  серебристыми  коврами  ягельников  и  водопадами:  на  Кольском  полуострове  нет  ни  одной  крупной  реки,  на  которой  не  шумел  бы  падун.

 

                 (Словарь  В.И.Даля. Падун –  паденье  реки,  низверженье  водопада. Ягель – олений мох беловатого цвета высотой до15 см. Олени находят его даже пол снегом.)

Ребята,  вы  ничего  не  заметили?  Правильно,    5 предложение  не  имеет  схемы.  Как  вы  думаете,  почему?

А  кто  из  вас  может  ответить  на  вопрос:  чем  отличается  предложение  под  № 5  от  предыдущих  предложений?  Правильно.  Оно  состоит  из  трёх  простых  предложений, между которыми  бессоюзная и подчинительная связь.

Такие предложения мы с вами ещё не изучали. Это и будет нашей сегодняшней темой урока. Запишите в тетрадях: «Предложения с разными видами связи». Мы научимся находить их в тексте, составлять схемы и правильно ставить знаки препинания.

1)  На доске ученик с помощью учителя чертит схему 5 предложения.

                          Закрепление.

А) составить схему на доске, определить виды связи:

 1)  Поговоришь с добрым человеком – солнечный луч озарит душу, которая наполняется счастьем.

 2)  Зима начала хозяйничать над землей, но мы знали, что под рыхлым снегом можно найти лесные цветы.

 3)  Когда рассвело, туман ещё не рассеялся; он был так густ, что в пяти метрах силуэт человека исчезал.

Б) Работа по карточке в группах:

           1)Мальчики стали дёргать щуку за хвост, и дедушка начал читать им наставление о том, что нельзя класть палец щуке в рот.

             2) Стадо диких уток со свистом промчалось над нами, и мы слышали, как оно опустилось на реку

                3)Еще и холоден и сыр февральский воздух, но над садом уж смотрит небо ясным взглядом и молодеет Божий мир.

              4) Древние говорили: надо стараться добывать себе мирские блага, чтобы помогать друзьям в нужде!

          5)  Нам нужны экономия и расчёт, но не будем экономны, когда речь идёт о чуткости и внимании друг к другу.

           6)  Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:

                Оно вам не поможет вновь,

                И вы не смоете всей вашей черной кровью

                Поэта праведную кровь

                  7) Со всех сторон охватывает лес разноцветное бездымное пламя, и  горят трепетным оранжевым огнем клены, которые столпились на пригорке.

               

 

 

В)                               Знаки препинания.

В сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью рядом могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы. Между этими союзами запятая ставится тогда, когда после придаточного нет второй части двойного союза (то, так) или союза но.

1) С вёсел падали капли, и когда они падали в воду, то в  месте их падения вспыхивали голубые пятна.

2) По сумрачному небу носились густые тучи, и, хотя шёл третий час дня, было темно.

3)  Солнце взошло, и хотя на небе не было ни единого облачка, но цвет его был странно белесоватым.

Г)   Конструирование предложений по картине Левитана «Март».

     На картине Левитана изображён весенний месяц, но  если….,то…..

     На картине Левитана «Март» можно увидеть весенние приметы: …..,….., которые….

 Подведение  итогов. Выставление оценок. Что нового мы узнали сегодня о сложном предложении?  Какие  пунктуационные  правила  изучили?

Домашнее   задание дифференцированное: 1 группа:  выписать  из  любых   художественных    произведений 5  сложных  предложений  с  различными  видами  связи; 2 группа: выполнить № 220, 3 группа: написать мини-сочинение с использованием сложных предложений на тему: « Русская красавица-зима».    

 

 

Урок литературы в 6 классе “Творчество Н.В. Гоголя».

 

Цели урока:

 1. Продолжить знакомство с произведениями Н.В. Гоголя, расширить представления учащихся о традициях и обычаях украинского народа:

2. Развивать творческое мышление и актёрские способности, умение перевоплощаться в литературных героев;

3. Воспитывать интерес и любовь к творчеству писателя, родному языку.

 

Оборудование: мультимедиапроектор, аудиопроигрыватель кроссворды, карточки - “гоголи”, карточки – задания викторины

 

Технологии: игровая, ИКТ

Ход урока

  Сообщение темы, цели и задач урока (слайд 1, 2, 3)

  Первого апреля 2009 года исполняется 200 лет со дня рождения великого писателя Н.В. Гоголя и сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с его творчеством. Одним из известных произведений, которое открыло нам этого удивительного писателя были “Вечера на хуторе близ Диканьки”, куда вошла и “Ночь перед Рождеством”, повести, изданные Рудым Паньком.       

  Приехав в Петербург, Н.В. Гоголь неожиданно для себя почувствовал здесь атмосферу глубокого интереса к украинской культуре.

 

“Здесь так занимает всех всё малороссийское…”, - с радостным изумлением сообщает матери Гоголь через несколько месяцев после своего приезда в Петербург.

 

  В повести “Ночь перед Рождеством” сильно и ярко выражена поэтическая душа народа, его извечное стремление творить добро, непримиримое отношение к фальши, доверчивость, незлобивость, жизнерадостный юмор, показаны обычаи, традиции украинского народа.

  Одним из любимых праздников украинского народа была ярмарка. Вот как изобразил ярмарку известный художник Кустодиев (слайд 4 “Ярмарка” Кустодиев”)

  Давайте же и мы с вами вслед за Гоголем отправимся на ярмарку. И вот  перед нами распахнулась широкая, вольная ярмарка. А кто же это нас встречает? Ну, конечно же, скоморохи.

(Урок продолжает театрализованное представление, в класс вбегают скоморохи, в костюмах)

 

- Пожалуйте, гости дорогие!

- Веселья вам да радости!

- Давно мы вас ждём-поджидаем, праздник не начинаем!

- У нас для каждого найдётся местечко и словечко!

 

- Припасли мы забавушек на всякий вкус! Кому – правда, кому – сказка, кому – песенка!

- Удобно ли вам, гости дорогие, Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило? Пора начинать ярмарку.

- Ярмарка Н.В. Гоголя открывается!

 

(музыка “Коробейники”)

 

   Первый ведущий. Ще, Боже ти мий, Господе! Чего нема на тий ярмарци! Колёса, скло, дьоготь, тютюи, ремень, цибуля. Крамари всяки… Так, що хочь би в кишени було рубли в тридцать. Той тодди б не закупив усиси ярмарки

 

   Второй ведущий. А вот как Николай Васильевич описал ярмарку в повести “Сорочинская ярмарка”: “как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землёю, кажется заснул, весь потонувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятьях своих! На небе ни облака! В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на возлюбленную землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела раздаётся в степи. Лениво и без цели, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы. И ослепительные удары солнечных лучей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насекомых сыплются над пёстрыми огородами, осеняемыми статными подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо – его чисто зеркало… Как полно сладострастия и неги малороссийское лето! Такою роскошью блистал один из дней жаркого августа. Да лет тридцать будет тому назад…”

  Первый ведущий. Вот в такой день в Сорочинцах и собралась ярмарка. Шум, брань, мычание, блеяние, рёв всё сливается в один нестройный говор. Волы, мешки, сено, цыгане. Горшки, бабы, пряник, шапки – всё ярко, пёстро, нестройно

  Второй ведущий. Да и разговоры интересно на ярмарке послушать,  побасенки да страшилки всякие. Про русалок, чертей, да про красную свитку. Вон послушайте. О чём это гутарят два кума. Пойдём и мы послушаем (учащиеся показывают небольшие сценки).

 

- Здорово, кум!

- На ярмарке був.

- Кума жива?

 

- Кобылу купил.

- Да пусть она у тебя сдохнет.

- Спасибо.

 

Учитель. Из разговора видно, что не поняли друг друга кумовья. А вот ещё два приятеля повстречались. Давайте послушаем, о чём их разговор…

 

- Что сегодня делал?

- Рукавицы искал.

- Нашёл?

- Нашёл.

- А где же они были?

- Да за поясом. А ты куда шагаешь?

- За семь вёрст.

- Киселя хлебать?

- Нет, комара искать.

- Это, которого же комара?

- Да того, который за нос укусить меня хочет.

- Да он же при тебе.

- Где это при мне?

- Да на носу у тебя.

 

Учитель. А вот и ещё сцена. Подойдём поближе

 

- Эй, Фома, что из леса не идёшь?

- Да медведя поймал.

- Веди его сюда.

-Да не идёт.

- Так сам иди.

- Да он меня не пускает.

 

   Учитель. И так бывает. День такой – ярмарка. Бывали на разудалых ярмарках скоморохи с дрессированным медведем. Веселили народ потешками да побасенками.

 

  Учитель. А мы продолжаем знакомиться с ярмаркой, а вот и коробейники, без которых не обходится ни одна ярмарка. Они подготовили нам вопросы – задания. Давайте послушаем их.

  (Выходят коробейники в костюмах и с лотками, на которых лежит товар)

- Покупайте мой товар, не лежалый, всякому надобный. Кто догадается, какого кота в мешке продаю, тому денежки дадим. А денежки на нашей ярмарке не простые, “гоголи” называются. Покупайте кота в мешке”! “Кот в мешке! Кот в мешке!” (слайд 7 “Кот в мешке”).

 

Вопросы-задания викторины: (за правильный ответ учащийся получает “гоголь”)

Почему типографские рабочие прыскали и фыркали”, набирая повести Гоголя. А Пушкин сказал: “Они изумили меня…” Расскажите наиболее смешные эпизоды из этого сборника.

Попробуйте узнать литературных героев: Одна только ночь оставалась ему шататься на белом свете, но в эту ночь он выискивал чем-нибудь выместить на кузнеце злобу. И для этого он решил украсть месяц. (Чёрт)

Чёрные брови и очи, чёрные косы, невыразимо приятная у смешка, прожигавшая душу, капризна, как красавица. (Оксана)

Ничего не работал, спал три четверти дня, ел за шестерых косарей и выпивал за одним разом почти по целому ведру. (Пацюк)

 

- Коробейники по ярмарке идут,

Свой товар на ярмарку везут, несут.

Подходи, народ бывалый, не зевай.

Всё, что нужно и не нужно, покупай.

Покупайте корнеплод, будьте сыты круглый год. (Картофель) Каждый наш товар упоминается в произведениях Гоголя.

Вот украинская женская обувка. Чудная! Ей и сама царица, пожалуй, позавидовать может. Из какого произведения Гоголя эта обувь? (“Ночь перед Рождеством”)

Хороший торг. Удалась ярмарка на славу. А чьи это мешки? Что за колядовщики их потеряли? Кто сидел в этих мешках? (Мешки Солохи. Сидели в них: дьяк Осип Никифорович, Чёрт, Чуб, Голова)

(На протяжении урока звучит музыка “Коробейники”)

 

  Учитель. Ни одна ярмарка не обходится без соревнований, пробы сил. Вот и мы проведём соревнование на выявление лучшего знатока произведений Н.В. Гоголя. “Загадки на еже – колючке”. (Класс делится на две команды, вопросы задаются поочередно каждой команде, время 15 сек) (слайд9)

 

  Вопросы:

Сколько частей в цикле повестей “Вечера на хуторе…”? (Две)

Какое хобби было у кузнеца Вакулы? (Малевал и был церковным певчим)

Должностное лицо. От которого, как говорили, “Ни одна ведьма на свете не ускользнёт” (заседатель)

Должностное лицо, возраст шаровар которого сравнивался с возрастом дома кума. (Голова)

Должностное лицо, которому кузнец Вакула выкрасил дощатый забор в Полтаве. (Сотник)

Предмет домашнего обихода, в котором хранили добро. (сундук)

Зачем кузнец Вакула отправился в Петербург? (за черевичками)

Назови транспорт, на котором летел кузнец? (спина чёрта)

 

  Учитель. Молодцы, получите свои “гоголи” А какая же ярмарка обойдётся без угощения. Давайте с вами узнаем, чем угощались на ярмарке? А уж гоголевские герои как любят поесть. Предлагаю вам меню гоголевских героев.

  Кто ел вилкой мало, чем меньше тех вил, которыми мужик берёт сено? Назови героя и произведение. (Дед. Рассказ “Пропавшая грамота”).

Что ел Пацюк, когда кузнец Вакула пришёл к нему за помощью? (галушки)

“Вишь какое диво!” - подумал кузнец, разинув от удивления рот, и тот час же заметил, что что-то лезет ему в рот, оттолкнувши его и вытерев губы, кузнец вышел. Что это было и чем вымазал губы кузнец? (вареник и сметана)

Почему Вакула оттолкнул Вареник? (Постился в канун Рождества).

 

  Учитель. Замечательно! Вы прекрасно справились со всеми заданиями.

   А что это там происходит возле ятхи (род палатки или шатра) Там соревнуются хлопцы (парни) и чумаки (обозники, едущие в Крым за солью и рыбою. Отправимся и мы туда и поможем им ответить на вопросы Пасечника. Кто даст больше правильных ответов в разгадывании кроссворда “Ночь перед Рождеством” (Приложение 2)

 

За правильный ответ получают “гоголь”

 

Учитель. Ну, вот и подошла к концу ярмарка, стал народ расходиться по домам, да и нам пора.

 

Подведение итогов урока, подсчёт гоголей, оценки за участие в уроке.

 

Домашнее задание: написать сочинение “Что нового я узнал на уроке – ярмарке”? “Какой показана ярмарка в произведениях Н.В. Гоголя” (по выбору одну из тем).

 

Урок литературы в 11 классе

 

Тема урока: «У есенинского костра»

 

Вид урока: урок-концерт

Тип урока: урок-обобщение

 

 Цели урока:

-  выявление и интерпретация лирических образов в поэзии С.А. Есенина;

- развитие у школьников чуткого понимания художественного слова, поэтического вкуса;

- формирование общего представления о С.А. Есенине, как великом поэте России, чувства любви к уникальной и неповторимой есенинской лирике;

 

Оборудование:

- портрет Сергея Есенина, выставка книг, плакаты с зарисовками родной природы.

Ход урока:

 

I.                   Оргмомент.

 

II.                 Вступительное слово учителя.

 

  Ребята! За 10 лет обучения в школе вы успели познакомиться с творчеством С.А. Есенина и проникнуться им. Лирика Есенина началась для вас с «воробышек игривых», «черемухи душистой»… И уже тогда вы имели возможность прочувствовать прелесть есенинского слова, ощутить его нежность, легкость, мелодичность. Есенинские стихи всегда отличались от творений других авторов. Какие-то особенно родные, близкие нам, они легко читались и запоминались. И сейчас, будучи уже старшеклассниками, вы будете работать с поэзией Есенина. То есть раскрывать ее проблемы, идеи, смыслы.… И трудные, и ироничные, и трагические. Мне хочется, чтобы на сегодняшнем уроке мы с вами смогли почувствовать за книжными строками самого Сергея Есенина, попытались понять и принять его лирику, как и его самого. Наш урок назван «Томик Есенина». Название это очень теплое и уютное, потому что каждый откроет для себя своего Есенина.

 

 

III.              Выразительное чтение учеников.

 

1 ученик читает наизусть стихотворение «Синий май. Заревая теплынь…»

2 ученик читает наизусть стихотворение «Я иду долиной.»

3 ученик читает наизусть стихотворение «Ты меня не любишь, не жалеешь…»

 

IV.              Анализирующая беседа.

 

   Итак, ребята, сейчас прозвучало три замечательных стихотворения Сергея Есенина. Они разные, но одновременно похожие. Попытайтесь, пожалуйста определить что же в них разного и схожего.

 

(ответ учеников: у стихотворений разные темы и идеи. Среди них тема Родины, тема философского отношения к жизни, тема любви. Несмотря на разность тем, в этих стихотворениях отчетливо прослеживается  мотив легкой грусти, великолепное художественное наполнение, легкость слога.)

 

Учитель: С чем это связано?

Ученики: У поэта чувствуется  определенный стиль. Это выражено в часто повторяющихся образах, метафорах. Сочетание гласных и согласных также часто повторяется. (аллитерация, ассонанс). Звуки л, и, н, акцент на личные местоимения – я, ты, и т.д.

 

Учитель: выберите стихотворение, которое будет ближе к вам по стилю и теме, опишите обоснование своему выбору в тетради в форме 5-10 предложений.

 

Ученики работают. Затем учитель предлагает поделиться своими сочинениями, сравнить их.

 

Учитель: А сейчас вам, ребята, предоставляется возможность прочесть свои самые любимые или особо понравившиеся стихотворения. Пожалуйста.

 

Ученики читают стихи и анализируют их.

 

Учитель: К какому вы приходите выводу, когда глубоко проникаетесь есенинской лирикой?

 

Ученики: Значение поэзии Есенина бесценно. Его стихи очень проникновенны, они заставляют читателя задуматься о многом. Но в то же время в ней очень много трагизма, Вероятно, это связано с непростой биографией поэта. Поэт по призванию, Есенин не может оставить равнодушным никого.

 

V.                Итог урока. Заключительное слово учителя.

  Да, ребята, действительно, вы правы. Изучение есенинской лирики, я уверена, не ограничится для вас стенами школы. Потому что к этому поэту люди приходят в любом возрасте и находят в нем силы, веру, надежду, покой. Призываю к этому и вас. Обращайтесь к Есенину, и вы обретете себе еще одного друга - молодого повесу с крестьянской душой, душой нараспашку.

  И в заключение я бы хотела прочитать вам свое стихотворение «Томик Есенина».

 

Если грусть легкой поступью в сердце вошла

И печалит тревога осенняя

Провожая последние искры тепла,

Открываю я томик Есенина.

 

За страничкой страничка

На дыханье одном,

Светлой радостью сердце согреется,

Сразу чахнет февраль, и весна за окном

И во что-то хорошее верится!

 

Ты – волшебник, Есенин!

Голос твой не затих,

Он как гимн стихотворной стихии!

А в глазах твоих нежных, таких голубых

Отражается небо России!

 

Спасибо за работу, до свидания!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Идеал в тебе самом. Препятствия к достижению его — в тебе же. Твое положение есть тот материал, из которого ты должен осуществить этот идеал».

                                             Томас Карлейль

 

 

 

 

 

 

               

 

 

            Мои достижения

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование современных образовательных технологий.

1.1ТЕСТИРОВАНИЕ КАК Обучающая -  развивающая ТЕХНОЛОГИЯ

Мы  все  учились  понемногу  –  чему-нибудь и  как-нибудь.

(Александр Пушкин)

В последнее время интенсивно идет информатизация образования, открываются все новые возможности обучения и развития личности, сопровождающиеся становлением новых образовательных технологий и существенными изменениями в педагогической теории и практике. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижаются функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения.

Вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство повысило внимание к качеству подготовки молодежи, обусловило необходимость формирования концепции качества образования, активизировало поиск путей его достижения и создания надежных средств, методов и технологий контроля и оценивания результатов, соотносимых с международными стандартами.

Новая парадигма образования требует разработки новых образовательных стандартов и новых обучающих технологий, способствующих повышению качества подготовленности обучающихся; перехода на методы личностно- ориентированного и развивающего обучения; расширения использования компьютерной техники и информационных технологий. В своей практике учителя-словесника активно использую тестирование на уроках русского и литературы. Думаю, что у учащихся 5-11 классах развиваются положительные характеристики:

• самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание – способности, генетически связанные друг с другом и образующие ядро в процессе самосовершенствования);

• любознательность как свойство личности интересоваться окружающим миром;

• восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;

• целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;

• критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;

• вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;

• память как средство хранить информацию длительное время;

• воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;

• выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;

• внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;

• организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;

• ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия.

Наличие подобных характеристик у обучаемого позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. На моих уроках учащиеся с интересом решают тесты, оценивают себя, чувствуют уверенность в получаемых знаниях.

И чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна им оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние.

 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 9 КЛАССА

 

Вариант 1.

 

Укажите, в каком значении употребляется в предложении слово «пробились»?

 

Команда была выполнена немедленно и молча, и в чуткой предутренней тишине из погребов опять пробились петушиные голоса.

 

А) «вылезли из земли, проросли»;

Б) «добрались до  чего-то или кого-то»;

В) «донеслись издалека».

 

2. Укажите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.

 

А) собственному;

Б) друг;

В) толкаясь.

 

3. Укажите слово с проверяемой безударной гласной в корне.

 

А)  шеренгу;

Б) характеру;

В) молодой.

 

4. В каком слове правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?

 

А) наступало;

Б) разойтись;
в) разбежались.

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется две буквы Н»?

 

А) лунный;

Б) собственному;

В) пережаренный.

 

6. Укажите словосочетание со связью «согласование».

 

А) голоса петухов;

Б) пришел из школы;

В) яркий свет.

 

 

 

 

 

 

 

7. Укажите грамматическую основу предложения:

 

Они повозились и разом затихли, обернув стволы винтовок в стылую сумеречь рва и поля.

 

А) он повозились;

Б) повозились и затихли;

В)  они повозились и затихли.

 

 

 

8. Укажите количество грамматических основ в предложении.

 

Повернув кудлатые головы к ветру, на них сидели вороны, и в улицу падал их резкий постылый крик, - наступало утро.

 

А)1;

Б)2;

В)3.

 

9. Укажите верную характеристику предложения.

 

Повернув кудлатые головы к ветру, на них сидели вороны, и в улицу падал их резкий постылый крик, - наступало утро.

 

А) простое предложение с однородными членами;

Б) сложное бессоюзное предложение;

В) сложное предложение с разными видами связи.

 

10. Укажите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением.

 

А) Когда в деревне начали дымиться трубы, в окопах запахло хвоей, которая принесла с собой аромат домашнего тепла и уюта.

Б) За деревней помаленьку светлело небо, и в той его части розово мигали и гасли звезды, которые казались уже маленькими точечками.

В) Алексей изо всех  сил боролся с дремотой, поэтому он не мог унять мелкую трепетную дрожь мышц.

 

 

(По тексту  К.Воробьева «Убиты под Москвой»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 9 КЛАССА

 

Вариант 2.

 

I.             Укажите, в каком значении употребляется в предложении слово «сбросила»?

 

Темно-синяя поверхность моря сбросила с себя уже сумрак ночи и ждет первого луча, чтобы заиграть веселым блеском.

 

А) «бросить вниз с чего-нибудь»;

Б) «небрежно снять, скинуть»;

В) «дать отток (воде), отвести из водоема».

 

2. Укажите слово, в котором все звуки твердые.

 

А)  дрожь;

Б) лампа;

В) кусок.

 

3. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

 

А)  замерзать;

Б) замерли;

В) затихать.

 

4. В каком слове правописание приставки зависит от  ее значения: «неполнота действия»?

 

А) пригород;

Б) прикусить;
в) привилегия.

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с основой на Н , пишется две буквы Н»?

 

А) нарисованный;

Б) каменный;

В) стеклянный.

 

6. Укажите словосочетание со связью «управление».

 

А) зардевшийся восток;

Б) запах грибов;

В) медленно протащились.

 

7. Укажите грамматическую основу предложения:

 

Солнце перед самым закатом вышло из-за серых туч, покрывающих небо, и вдруг багряным светом осветило лиловые тучи.

 

А) осветило светом;

Б) солнце вышло;

В)  солнце вышло и осветило.

 

8. Укажите количество грамматических основ в предложении.

 

В осажденном городе Севастополе, на бульваре, около павильона играла полковая музыка,  и толпы военного народа и женщин празднично двигались по дорожкам.

 

А) 1;

Б) 3;

В) 2.

 

9. Укажите верную характеристику предложения.

 

Кругом павильона стояли, сидели и ходили большею частью моряки, адъютанты и офицеры в белых перчатках и новых шинелях.

 

А) сложносочиненное предложение;

Б) простое предложение с рядами однородных членов;

В) сложное бессоюзное предложение.

 

10. Укажите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением.

 

А) Он слегка поклонился ему, потому что хорошо знал князя Гальцина, с которым брат его познакомил уже очень давно.

Б) Проскухин шел сзади и все толкал за руку князя Гальцина, делая разные замечания на французском языке.

В) Изредка слышался топот лошади проскакавшего офицера, шаги и говор носильщиков или женский говор испуганных жителей, вышедших на крыльцо посмотреть канонаду.

 

 

(По тексту  Л.Толстого «Севастопольские рассказы»)

 

 

 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 9 КЛАССА

 

Вариант 3.

 

1. Укажите, в каком значении употребляется в предложении слово «туча»?

 

Туча солдат осадила училище, ну, форменная туча..

 

А) «большое, темное густое облако»;

Б) «грозящая беда, неприятность»;

В) «множество, густая движущаяся масса».

 

2. Укажите слово, в котором буква «Я» обозначает два звука.

 

А  вяленый;

Б) полянка;

В) заячий.

 

3. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

 

А)  разменять;

Б) помирить;

В) замирать.

 

4. В каком слове правописание приставки зависит от   глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?

 

А) вспоминают;

Б) сдался;
в) просвет.

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени  пишется две буквы Н»?

 

А) изуродованных;

Б) одиннадцатого;

В) неожиданно.

 

6. Укажите словосочетание со связью «согласование».

 

А) солидно кашлянул;

Б) тонкий звон;

В) голос за стеной.

 

7. Укажите грамматическую основу предложения:

 

Кремовые шторы наглухо закрыли застекленную веранду.

 

А) закрыли веранду;

Б) шторы закрыли;

В)  кремовые шторы закрыли.

 

8. Укажите количество грамматических основ в предложении.

 

Елена торопливо ушла вслед за ним в спальню, где на стене над кроватью сидел сокол на белой рукавице, где мягко горела зеленая лампа на письменном столе и стояли пастушки на фронтоне часов.

 

А) 4;

Б) 2;

В) 3.

 

9. Укажите верную характеристику предложения.

 

Она пробормотала, сощурила сухие глаза и задумалась

 

А) сложное  бессоюзное предложение;

Б) сложное предложение с разными видами связи;

В) простое  предложение с однородными членами.

 

10. Укажите сложносочиненное предложение.

 

А) Она заснула, и мысли ее потухли, но Турбин еще долго мучился у себя в маленькой комнате.

Б) Город жил странною, неестественной жизнью, которая уже не повторится в двадцатом столетии.

В) Турбин выслушал мрачно, мрачно дернул щекой и ушел.

 

 

(По тексту  М.Булгакова «Белая гвардия»)

 

 

                                        Итоговая  контрольная работа

по русскому языку в форме тестирования

8 класс

 

ВАРИАНТ 1

 

Часть 1 (А)

А1. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1.В слове РЮКЗАК буква К имеет звук [г].

2.В слове ЖИЗНЬ второй гласный звук [и].

3.В слове ПОДЪЕЗД одинаковое количество букв и звуков.

4.В слове НАШЁЛ ударный гласный звук [о].

А 2. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, правописание которой зависит от наличия в слове суффикса -а- ?

1. соб…рутся, заг…раться, к…ммерсант
2. к…рмить, тр…щать, зам…рать 
3. зад…рать, к…снуться, заст…лить 
4. пон…мание, од…рённый, ст…рательно

 

А 3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1.бе…домный, бе…работный, бе…чувственный 
2. ра…дать, ра…жать, ра… задориться 
3. и…дать, и…вержение, и…черпать 
4. во…стание, во…звание, во…пылать

 

А 4. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.

1.Озеро ( ) как блестящее зеркало. 
2. Ласковое слово ( ) что весенний день. 
3. Я ( ) всем чужой. 
4. Труд ( ) самое лучшее лекарство.

 

А5. Обобщающего слова при однородных членах нет в предложении (знаки препинания не расставлены):

1.Вдруг всё ожило и леса и пруды и степи.

2.В корзине была дичь два тетерева и утка.

3.Всюду и наверху и внизу кипела работа.

4.Теперь уже ни гор ни земли не было видно.

 

А 6. В каком из предложений выделенная конструкция обособляется?

1Ещё не вошедшее в силу солнце греет бережно и ласково. 
2. Мальчик лет пятнадцати кудрявый и краснощёкий сидел кучером и с трудом удерживал сытого пегого жеребца. 
3. Гости отправились в отведенные для них комнаты и на другой день поутру расстались с любезным хозяином, дав друг другу обещание вскоре снова увидеться . 
4. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания.

 

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В одно ясное, холодное утро (1) Иван Петрович Берестов выехал прогуляться (2) верхом (3) на всякий случай (4) взяв с собою три борзых (5) стремянного и несколько дворовых мальчишек (6) с трещотками.

1.3,5

2.1,3,4,5

3.1,4,5

4.1,2,3,4,5

 

А 8. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым.

1.Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным. 
2. Меняются поколения, а чудный собор недвижно и вечно стоит в центре города. 
3. Я начал писать автобиографическую повесть и дошел в ней до середины жизни. 
4. Незнакомка стояла у калитки и пыталась раскрыть маленький зонтик.

 

А 9. Укажите номер определенно-личного предложения .

1.Я бы сделал уроки пораньше. 
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? 
3. После драки кулаками не машут. 
4. Мне холодно.

 

А 10. Укажите номер неопределенно-личного предложения. 
1. Нужны песок, лопата. 
2. Смелому всюду почёт. 
3. Любишь кататься – люби и саночки возить. 
4. …И на обломках самовластья
Напишут наши имена!

 

Часть 2 (Б)

Прочитайте текст и выполните задания В1-В9.

Как я воспитывал волю.
(1) Мне всегда нравились люди, у которых есть сильная воля. 
(2) И вот с прошлого понедельника я решил воспитывать свою волю. (3) Надо сделать её железной. 
(4) Во-первых, каждое утро я стал вставать в 6:00 (без будильника), во-вторых, я решил целый месяц не есть мороженого. (5) И в-третьих, мне удалось выполнить главную задачу: я десять дней не звонил Майке, с которой давно дружил. (6) А когда она мне звонила, я брал трубку и говорил, что меня нет дома. 
(7) На самом деле мне очень хотелось её увидеть, но я ведь воспитывал волю. (8) Я продолжал ставить перед собой все новые трудности. (9) Стал, например, в мороз ходить без шапки, на девятый этаж подниматься без лифта и стал заниматься по системе йогов. 
(10) На этом первый этап воспитания воли кончился. (11) Я решил сделать перерыв на три дня. (12) Теперь я мог встретиться с Майкой. (13) И когда у меня появилась свободная минута, я позвонил ей. 
(14) Майка обрадовалась моему звонку, но всё же удивлённо спросила: 
- Вадим, где же ты был столько времени? 
(15) Я важно объяснил ей, что всё это время воспитывал волю. 
(16) - И тебе совсем не хотелось меня увидеть в эти дни? – обиженно спросила Майка. 
(17) Я ответил, что в жизни всегда надо чем-то жертвовать, но зато теперь у меня железная воля. 
(18) Затем я стал договариваться о встрече. (19) Майка согласилась, но сказала: 
- Я, может быть, опоздаю, но ты подожди меня. 
(20) В семь часов вечера я уже стоял на месте, где мы должны были встретиться. (21) Прошло десять минут – Майки не было. (22) Прошло полчаса. (23) Её все не было. (24) Был сильный мороз. (25) Ноги очень замёрзли, уши тоже. (26) И неудивительно – я был без шапки. (27) Теперь я ругал себя. 
(28) Часы показывали уже половину десятого, я пошел домой. (29) На следующий день я заболел. 
(30) Когда я выздоровел, позвонил Майке. (31) На мой вопрос, почему она не пришла на свидание, Майка сказала: 
- А я как раз в тот день по твоему примеру начала воспитывать волю. (32) А при этом, как ты сам сказал, надо чем-то жертвовать. 
(33) Я больше не стал тренировать свою волю в надежде, что Майка по моему примеру сделает то же самое. ( По рассказу Л. Некрасова)

 

В1. Определите тип речи и стиль текста. 
1. описание, разговорный стиль 
2. рассуждение, официально-деловой стиль 
3. повествование, публицистический стиль 
4. рассуждение, художественный стиль

В2. Какое из высказываний отражает главную мысль текста? 
1. Нехорошо опаздывать на важные встречи 
2. К любому делу, даже самовоспитанию, нужно относиться разумно. 
3. В жизни всегда надо жертвовать чем-то ради воспитания железной воли. 
4. Сильная воля – одна из самых важных черт характера настоящего человека.

Ответы к заданиям В4 – В7запишите словами

В3. Из предложения 17 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В4. Из предложений 7-9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В5. Из предложения 7 выпишите составное глагольное сказуемое.

В6. Из предложений 20-24 выпишите все обстоятельства времени.

 

Ответы к заданиям В8- В10 запишите цифрами

В7. Из предложения 9 выпишите вводное слово.

В8. Среди предложений 1-3 укажите номер простого односоставного безличного предложения.

В9. Среди предложений 4 – 11 найдите двусоставное неполное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

Итоговая административная контрольная работа

по русскому языку в форме тестирования

8 класс

ВАРИАНТ 2

 

ЧАСТЬ 1 (А)

При выполнении заданий этой части поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствуетномеру выбранного вами ответа.

 

А1. Укажите ОШИБОЧНОЕ суждение.

1.В слове ДОРОЖКА буква Ж имеет звук [ш].

2.В начале слова СДЕЛАЛА происходит оглушение согласного.

3.В слове ИЗЪЯН одинаковое количество букв и звуков.

4.В слове КАУЧУК все согласные звуки глухие.

 

А2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 
1. б…рлога, ст…рать, прим….рять (костюм) 
2. в…трушка, п…стух, прик…сновение
3. т…лковать, зар…сли, предл…жение
4. уб…гать, ув…зать, прис…гать

 

А3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 
1. пр…бежать, пр…лететь, пр…пятствие
2. пр…бой, пр…мер, пр…скучный 
3. пр…морский, пр…старелый, пр…вокзальный 
4. пр…красный, пр…кратить, пр…ступник

 

А4. В каком предложении ставится тире.

1.Твои радость и горе__это радость и горе для меня.

2.Этот яркий свет__словно ливень золотой.

3.Наш край__богат и прекрасен.

4.Снег__словно шелк.

 

 

А5. Обобщающее слово при однородных членах есть в предложении (знаки препинания не расставлены):

1.В наших степях водятся как зайцы так и лисицы.

2.Нигде ничего не было видно ни воды ни деревьев.

3.То справа то слева то позади слышался гул падающих деревьев.

4.И роща и красивый фасад дома отражались в заливном озере.

 

А6. В каком из предложений выделенная конструкция не обособляется? 
1. Усталая и сонная она не ответила. 
2. Молодой парень скоро появился с большой белой кружкой наполненной хорошим квасом. 
3. Лопахин вошел в непролазно заросший бурьяном двор. 
4. Вот грянул гром, и тучи охваченные синим огнем дрогнули.

 

А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

За фабрикой (1) почти окружая её гнилым кольцом (2) тянулось обширное болото (3) поросшее ельником и березой.

1.1

2.1,2

3.2,3

4.1,2,3

 

А8. Укажите номер предложения с составным именным сказуемым. 
1. Сияют, переливаются его купола красным, голубым, оранжевым, синим, зеленым. 
2. Мальчик не мог согласиться с другом. 
3. Она была не тороплива, не холодна, не говорлива. 
4. Я готов с вами согласиться.

 

А9. Какое из предложений является односоставным? 
1. Всё это было чрезвычайно ново в той губернии. 
2. Сырая земля упруга под ногами. 
3. Впрочем, нам и в голову не приходило подозревать в Сильвио что-нибудь похожее на робость. 
4. Недостаток смелости менее всего извиняется молодыми людьми.

 

А10. Укажите номер назывного предложения .
1. Не уходи, побудь со мною! 
2. Недвижный камыш. 
3. И сердцу так грустно. 
4. Вечер свеж.

 

ЧАСТЬ 2 (Б)

Прочитайте текст и выполните задания В1-В9.

 

Лебединая верность.
(1)Белоснежный лебедь упал в камыши, ещё не понимая, что с ним произошло, пытался взлететь в синее небо. 
(2) Его правое крыло безжизненно повисло. (3) Браконьер лишил птицу самого дорогого – полета. (4)Лебедь неподвижно лежал в камышах. (5) Его подруга, белая лебёдушка, волновалась. (6) Птица издавала тревожный, гортанный крик. (7)Стая уже снялась с полуостровка и полетела дальше, на север. (8) Отстать не хотелось, но ведь и друга не бросишь в беде. (9) И тогда она приблизилась, стала заботливо обирать его пёрышки. (10)Я приплыл в залив рано утром. (11)Лебёдушка взлетела и стала тревожно кружиться. (12)Решил обследовать камыши. (13)Тут и нашел подбитую птицу. 
(14)Оставил лебедя в безопасном месте, привез лекарство и перевязал раненое крыло. (15)На другой день я снова появился на маленьком островке. (16)Обошёл его, убедился – хищников нет. (17) «Как же вас назвать? – подумал. – Лебедь отныне будет Лотос, а лебёдушка – Лилия». 
(18) Весь месяц плавал к лебединому острову. (19)Лотос повеселел и гортанным криком приветствовал меня. (20) Однажды, придя к шалашу, увидел: в устроенном гнезде лежало яйцо. (21)Лебедь подплыл к моей лодке и взял из рук пищу. (22)Я знал, что Лотосу никогда не придется летать – крыло было перебито. 
(23)Пришла осень. (24)Вместе с Лотосом и Лилией плавали еще два молодых лебедя. (25)А в это время начался отлёт птиц. (26) В небе всю ночь слышались прощальные голоса. (27) Лилия тревожно прислушивалась к ним. 
(28)На моих глазах дети Лотоса и Лилии взлетели, присоединились к стае и полетели в далёкие края. (29) Лебёдушка волновалась, но вскоре приплыла к Лотосу и стала прихорашивать его перья. (30)Весь вид её говорил: «Пускай улетают наши дети зимовать в тёплые края. А нам и здесь неплохо». 
(31)А вскоре до меня донеслась лебединая песня. (32)Её пел красавец Лотос. (33)Нет, это была не прощальная песня – гимн жизни! (К. Хромов)

 

В1. Определите тип речи и стиль текста. 
1. описание, разговорный стиль 
2. рассуждение, публицистический стиль 
3. повествование, художественный стиль 
4. описание, научный стиль

 

В2. В каком предложении наиболее ясно выражена основная мысль текста?

1

20

8

31

 

Ответы к заданиям В3 – В6 запишите словами

В3. Из предложений 3-4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4. Из предложения 1 выпишите слово, образованное при помощи СЛОЖЕНИЯ.

В5. Из предложения 12 выпишите сказуемое.

В6. Из предложения 27 выпишите обстоятельство образа действия.

 

Ответы к заданиям В7 – В9 запишите цифрами

В7. Среди предложений 4-6 найдите предложение с обособленным приложением. Укажите его номер.

В8. Среди предложений 1-8 найдите односоставное.

В9. Среди предложений 18-20 найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастием с зависимыми словами.

 

 

Контрольная работа по теме "Имя существительное". 5 класс.

1 вариант

1. Какого признака нет у существительного:

 

) рода

Б) числа

В) падежа

Г) времени

2. Имя существительное изменяется по:

А) родам

Б) числам

В) падежам

Г) склонениям

3. Найдите существительные 1 склонения:

А) тенью

Б) полотенцем

В) в революции

Г) семьей

4. Укажите существительные женского рода:

А) мозоль

Б) тюль

В) кофе

Г) какао

5. Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:

А) вермишель

Б) такси

В) фальшь

Г) пальцы

6. Укажите существительные, в которых пишется окончание И:

А) о песн..

Б) о професси…

В) об отношени…

Г) у дорог…

7. В окончании каких существительных пишется О:

А) борщ..м

Б)ковш..м

В) дач.й

Г) гордец..м

 8. В каких существительных нужен Ь:

А) нет крыш..

Б) мощ..

В) камыш…

Г) полноч…

9. Каким членом предложения является выделенное слово в предложении Березы украшают леса

А)подлежащим;   Б)дополнением; В) обстоятельством

10. Сделайте морфологический разбор существительного -  по индивидуальным карточкам

Контрольная работа по теме "Имя существительное". 5 класс.

2 вариант

1. Какого признака нет у существительного:

 

) рода

Б) числа

В) падежа

Г) времени

. Имя существительное изменяется по:

А) родам

Б) числам

В) падежам

Г) склонениям

3. Найдите существительные 1 склонения:

А) печью

Б) лошадкой

В) на лекции

Г) образованием

4. Укажите существительные женского рода:

А) фальшь

Б) шоссе

В) пианино

Г) кафе

5. Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:

А) ветошь

Б) макароны

В) сани

Г) выводы

6. Укажите существительные, в которых пишется окончание И:

А) на улиц…

Б) в арми..

В) по географи…

Г) к насып…

7. В окончании каких существительных пишется О:

А) с луч..м

Б) грач..м

В) суш..й

Г) молодц..м

8. В каких существительных нужен Ь:

А) много груш…

Б) лещ…

В) помощ…

Г) глуш…

9.Каким членом предложения является выделенное слово в предложении Высоко летят самолеты

А)подлежащим;   Б)дополнением; В) обстоятельством

10. Сделайте морфологический разбор существительного – по индивидуальным карточкам

 

 

 

Итоговый тест в 6 классе « Имя существительное».

1.      Найдите разносклоняемое имя существительное:

а) кофе                          б) маска                              В)имя.

        2. Какой суффикс  в  слове пламя в  творительном падеже единственного числа:

               А) -ян-                             б) -ин-                                    в) -ен-.

         3. Найдите несклоняемое имя существительное:

                А) кожа                          б)пальто                                в) солнце.

          4. Определите род  слова  шоссе:

               А) мужской                   б) женский                             в) средний.

          5. Найдите имя существительное общего рода:

                 А) кафе                        б) засоня                                в) метро.

          6. Назовите морфологические признаки слова  около моста:

               А) существительное, нарицательное, неодушевленное, мужской род, 1 склонение,                                            .               ед.  число, родительный падеж;

              б) существительное, нарицательное, неодушевленное, женский  род, 1 склонение.

             ед.     число, дательный падеж;

             в) существительное, нарицательное, неодушевленное, мужской  род, 2 склонение,                    .              ед   число, родительный падеж.

          7. Не с существительными пишется слитно, если:

               А) может быть заменено синонимом;

               Б) в предложении есть противопоставление с союзом  А;

                В) слово без –не- не употребляется.

         8. Выберите правильный вариант написания слова  (не)ряха:

               А) слитно

               Б) раздельно.

        9. Выберите правильный вариант написания слова  (не)внимательность:

               А) слитно

               Б) раздельно.

         10. В суффиксе существительных суффикс –щик-чик- буква ч пишется:

             А) после д-т, з-с, ж;                 б) после н, р, л;                     в) после мягких    согл. 

       11. В слове  книж…чка пишется буква:

            А)  о;                                   б) е.

        12. В слове  замоч…к пишется буква:

               А) е                                  б)и.

         13. В слове  ж…лтый  пишется буква:

              А) о                                 б)е.

          14. Найдите существительное, образованное  приставочно –суффиксальным способом:

                А) пришкольный;         б) перевоз;                 в) самолет.

          15. Слова какой части речи изменяются по лицам:

             А) существительное;     б) прилагательное;                 в) глагол.

          16. В каком слове нужен мягкий знак:

            А) плеч(?);        б) могуч(?);        в)ноч(?).

          17. Какое из существительных имеет только множественное число:

              А) метели;          б) дрожжи;               в) кочки.

            18. Укажите существительное, у которого в родительном,дательном .и предложном падежах единственного числа пишется на конце –ии

              А) галерея;              б) акация;                  в)  батарея.          

7 КЛАСС

Наречия, деепричастия (синтаксис).

Тест №1 Отличие наречий от других частей речи

1-й уровень (более легкий).

 

Какой части речи являются выделенные слова? (Расставьте знаки препинания).

Выберите правильный ответ:

а) особой глагольной формой – деепричастием,

б) наречием.

 

1.      Они просидели три часа МОЛЧА.

2.      ПОШУМЕВ река успокоилась.

3.      Отец ЗАСУЧИВ рукава мыл руки.

4.      Вся бригада работала ЗАСУЧИВ РУКАВА.

5.      Я люблю читать ЛЕЖА.

6.      Третий день он спал СИДЯ.

7.      СИДЯ у костра Ольга задумчиво смотрела на огонь.

8.      НЕ СМОТРЯ по сторонам дети быстро перешли дорогу.

9.      И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову СЛОМЯ.

10.  Отвечал он на мои вопросы НЕХОТЯ.

11.  Вот НЕХОТЯ с ума свела.

12.  Он шел НЕ СПЕША.

13.  Он ушибся УПАВ с лошади.

14.  УХОДЯ он обнял меня и обещал писать.

15.  Пуля ВИЗЖА и СВИСТЯ пролетела над головой.

 

2-й уровень (более трудный).

 

Какой части речи принадлежат выделенные слова?

а) глаголу, являясь его особой формой – деепричастием,

б) наречию,

в) союзу,

г) предлогу.

Расставьте знаки препинания.

 

1.      БЛАГОДАРЯ хозяев гости стали собираться.

2.      Только БЛАГОДАРЯ суматохе он проскочил незамеченным.

3.       НЕ СМОТРЯ по сторонам улицу не переходят.

4.      НЕ СМОТРЯ на затяжные дожди трава выросла сочная и высокая.

5.      Грустно было расставаться, ХОТЯ все понимали что скоро опять встретятся.

6.      Он всегда все делал НЕ ТОРОПЯСЬ.

7.      Я МОЛЧА дал знак Марье Ивановне удалиться в комнату.

8.      Хороши летние туманные дни, ХОТЯ охотники их и не любят.

9.      Василий Игнатович приступил к делу НЕ МЕДЛЯ.

10.  Корабль отошел от берега НЕ СПЕША.

11.  Долго мы ехали НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ.

12.  Впереди бежали СТРЕЛЯЯ пехотинцы.

13.  Надо идти за водой НЕВЗИРАЯ на стужу.

14.  Татьяна любит НЕ ШУТЯ.

 

Ответы: 1-й уровень: 1-1;  2-1;  3-1;  4-2;  5-2; 6-2; 7-1; 8-1; 9-2; 10-2; 11-2; 12-2; 13-1; 14-1; 15-1.

2-й уровень: 1-1; 2-4; 3-1; 4-4; 5-3; 6-2; 7-2; 8-3; 9-2; 10-2; 11-2; 12-1; 13-4; 14-2.

Тест №2 Значение наречий

Что обозначают следующие наречия? Выберите правильный ответ. Постарайтесь запомнить трудные написания и толкования наречий.

1-й уровень (более легкий).

 

1. Кубарем (скатиться)	1.      вертясь, стремительно; 2.      головой вниз; 3.      на спине.
2. Ничком (лежать)	1.      лицом вверх; 2.      лицом вниз; 3.      на боку.
3. Навзничь (упасть)	1.      опрокинувшись на спину, вверх лицом; 2.      на бок; 3. вниз лицом.
4. Отчасти	1. частично, не вполне; 2.  совсем; 3. в полной мере.
5. На корточки	1.      сесть, слегка пригнув колени; 2.      низко присесть, сильно согнув колени; 3.      опуститься на колени, подогнув под себя ноги.

Ответы: 1-1; 2-2; 3-3; 4-1; 5-2.

2-й уровень (более трудный).

 

1. Пополудни	1.      в 12 часов дня; 2.      до 12 часов дня; 3. после 12 часов дня.
2. Подчас	1.      всегда; 2.      нерегулярно, время от времени; 3.      иногда, в отдельные промежутки времени.
3. Восвояси	1.      прочь; 2.      домой к себе; 3.      навсегда.
4. Поделом	1.      ни за что; 2.      справедливо, по справедливости; 3.      слишком строго.
5. Без обиняков (говорить)	1.      не обижаясь; 2.      не обижая; 3.      прямо, открыто, без намеков и недомолвок.
6. Донельзя	1.      до крайней степени, как нельзя более; 2.      немного; 3.      очень.

Ответы: 1-3; 2-3; 3-2; 4-2; 5-3; 6-1.

 

К этому тесту желательно возвращение несколько раз, так как материал достаточно сложен. Первую часть текста (слова для толкования) следует сделать материалом словарного диктанта, диктанта с заданием: объяснить значение наречий. Нужно обратить внимание на способы толкования наречий в тесте, возможно составление предложений с данными наречиями.

 

Тест №3. Правописание наречий на  -О, -Е.

 

Вставь пропущенные буквы и расставь знаки препинания.

1.      Одна из волн игриво выкатывает…ся на берег и вызывающ… шумя ползет к голове Рагима (М. Горький).

2.      В воздухе свеж… и сыро (Короленко).

3.      Одна из м…льниц (не) уклюж… м…хала св…ими крыльями (Л. Толстой).

 

Тест №4. Буквы А и О на конце наречий.

 

Вставьте буквы, раскройте скобки.

1.      (Из)редк… оз…рялись окна д…леким с…неватым цветом.

2.      Нап…лась воды земля (до) сыт… (А. Кольцов).

3.      (Из) д…вн… русские сч..тались храбрыми в…инами (Л. Толстой).

4.      Все сг…рело (до) чист…. Н…чего не осталось (А. Чехов).

5.      (Мало) (по) малу Бэла пр…училась (на) него см…треть, (с) начал… (ис) подлобья, (ис) к…с… (Ю.Лермонтов).

6.      Пар…ходы пр…ходят уже (за) светл…, дни ув…личивают…ся (А. Чехов).

7.      К этим ост…рожным, хищным и лукавым птицам (воронам) я (из)д…вн… чу…ствовал (не) н…висть (Тургенев).

 

Тест №5. Дефис в наречиях

Перепишите предложения, раскрывая скобки, расставляя знаки препинания.

1.      Быть (по) сказан…ому, как (по) писан..ому.

2.      Гордый человек скорее утон..ет а (все) (таки) не стан..т плавать (по) собачьи.

3.      И мягкими руками можно (по) кошачьи цапнуть.

4.      Сроствен..иками (по) родствен..ому а с врагами (по) вражески.

5.      Телятам (по) медвежьи не ревень.

 

Тест №6. НЕ и НИ в наречиях.

Раскрой скобки, вставь пропущенные буквы, расставь знаки препинания.

 

1.      Небо было совершен…о ясное (н..) откуда не плыли обл…ка (не) большой ветерок н…сколько не м…шал им (В. Арсеньев).

2.      Дождь поспешный,  молодой з...капал (не) впопад (А. Твардовский).

 

Тест№7. Буква Ь на конце наречий.

Раскрой скобки, вставь пропущенные буквы.

 

1.      Я открываю (на) стеж.. окна (Ч. Айтматов).

2.      Деревья были сплош.. увешаны кистями ч..решен (В. Катаев).

3.      Когда я опомнился, я л..жал (на) взнич.. в траве и чу..ствовал во всем теле глухую боль (Тургенев).

4.      Когда от сл..пней стало совсем (не) втерпеж.. лошадь вдруг легла (на) бок пр..н..лась к..тат..ся по вспахан..ой земле (А.Мусатов).

Тест №8. Буквы Н и НН в наречиях.

Раскрой скобки, вставь пропущенные буквы и расставь знаки препинания.

 

1. Обл..ка ползли медлен..о то сл..ваясь то обг..няя (друг) друга м..няли свои цвета и формы.

2.  По дереву лодки (не) уг..мон..о стучал дождь (Горький).

3.  Т..ржествен..о на землю сх..дит ноч.. (Толстой).

4.  Л..хматая л..сица озабочен..о м..лькнула в трос..никах (М. Пришвин).

5.   День пр..ш..л д..вольно пр..ятно и оживлен..о (С. Аксаков).

 

Предлог

Тест №1. Нахождение предлогов

Спишите предложения, вставляя буквы, раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи является слово «НА ВСТРЕЧУ» в следующих предложениях:

1.      существительным;

2.      наречием;

3.      прилагательным

 

1.      Иван вышел (на)встречу гостям.

2.      Ветер дул (на)встречу.

3.      Надо торопиться, что(бы) не опоздать (на)встречу с одноклассниками.

 

Ответы: 1-слитно, 2-слитно, 3-раздельно.

1-2; 2-2; 3-1.

 

Тест №2. Слитное написание производных предлогов и предложных окончаний

Предлоги. Обучающе-объяснительные тесты.

Слитное написание производных предлогов и предложных сочетаний.

I.                    ВВИДУ- пишется слитно, если имеет причинное или следственное значение; предлог ВВИДУ можно заменить предлогом-синонимом ИЗ-ЗА; ВВИДУ пишется раздельно, если выражает пространственные отношения – вблизи, поблизости, это же значение сохраняется в устойчивых выражениях ИМЕТЬ ВВИДУ.

Прочитайте предложения, раскройте скобки, вставьте буквы.

Ввиду сильных м..розов з..нятия были отм..нены. К..рабль долго плыл (в)(виду) (в)(близи) берега.

 

II.                 ВРОДЕ – пишется слитно, имеет синоним НАПОДОБИЕ, следует отличать от предложно-падежного В РОДЕ.

Раскройте скобки, вставьте буквы.

1.      Мне было 25 лет, когда я начинал п..сать что(то) (в)(роде) (на)(подобие) воспоминаний.

2.      (В) роде нашем трусов небыло.

 

III.              ВСЛЕД – пишется слитно, имеет синоним ВСЛЕД ЗА, следует отличать от сочетания существительного с предлогом В СЛЕД.

Раскрой скобки, вставь буквы.

1.      Она долго м..хала (в)след ух..дящ..му поезду.

2.      (В)след уб..гающ..му зверю н..слось громкое улюлюк..нье

3.      Пограничн..ки вн..мательно всматр..вались (в)след на всп..хан..ой п..лосе.

 

IV.              ВСЛЕДСТВИЕ – пишется слитно, выражает причинные (или следственные) отношения, имеет синоним ИЗ-ЗА, отличается от сочетания существительного с предлогом не только слитным написанием, но и постоянной конечной Е.

Раскройте скобки, вставьте буквы.

1.      (В)следстви.. плохой погоды экскурсия (не)состоялась.

2.      (В)следстви.. по обв..нени.. в пр..ступлени.. (не)было д..статочно улик.

3.      (В) следстви.. по обв..нению была вн..сен..а существен..ая п..правка.

 

V.                НАВСТРЕЧУ – пишется слитно, следует отличать от сочетания существительного с предлогом НА ВСТРЕЧУ, когда между предлогом и существительным возможна постановка определения.

 Раскрой скобки, вставь буквы.

1.      Из темного леса (на)встречу ему идет охотн..к.

2.      (На)встречу с мол..дёжью пр..ш..л извес..ный в гор..де п..сатель.

 

VI.              НАСЧЕТ – пишется слитно, имеет синомичный предлог О и ОБ.

Вставь буквы, раскрой скобки.

1.      (На) счет Федора рас..п..рядит..ся нужно.

2.      (На)счет в банк.. п..ступила большая сум..а денег.

 

VII.           НАПОДОБИЕ – пишется слитно, имеет синоним ВРОДЕ.

Вставь буквы, раскрой скобки.

1.      (Из)под ног вдруг вып..рхнула какая(то) серая птица, (на)п..доби.. перепелки.

2.      Мы обр..тили вн..мание (на)подои.. этих фигур.

 

VIII.        НЕВЗИРАЯ НА – НЕСМОТРЯ НА – пишутся слитно с НЕ, имеют уступительное значение, отличаются от сочетаний деепричастий с отрицанием НЕ, пишутся раздельно.

Раскройте скобки, вставьте буквы.

1.      (Не)смотря (на)усталость, мы с удовольствием подн...лись на в..ршину г..ры.

2.      (Не)смотря (н..) на кого, вся в сл..зах, сестра м..г..м выб..жала из комн..ты.

 

IX.              ПОСЕРЕДИНЕ-ПОСРЕДИНЕ – пишется слитно, выражает пространственные отношения, следует отличать от сочетания существительного с предлогом.

Вставьте буквы, раскройте скобки.

1.      Вечером его выпускали на (ярко) осв..щ..н..ый м..неж, (по) середине которого, (не)торопясь, расхаживал высокий человек.

2.      (По)середине площ..дк.. была проведен..а черта.

3.      (В)середине лета вдруг наступили сильные х..лода.

 

Частица

Тест №1. Разряды частиц

Определите, к какому разряду относятся выделенные частицы:

1.      формообразующие (образуют формы слова);

2.      словообразующие (образуют новые слова);

3.      смысловые (придают отдельные оттенки смысла);

4.      эмоционально-экспрессивные (усиливают выразительность высказывания);

5.      модальные (выражают отношение к достоверности фактов; родтверждение, сомнение, возможность, отрицание и т.д.).

 

1.      ВОТ парадный подъезд.

2.      Подготовку к севу нужно начинать значительно раньше, ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО в марте-апреле.

3.      Эти слова ДАЖЕ выговорить страшно. 

4.      ЧТО за жизнь тогда была!

5.      ГДЕ тебе тягаться со мною, со мною, с самим Балдою.

6.      Скала эта защищает нас от северных, но ОТНЮДЬ НЕ от южных ветров.

7.      КУДА ему до тебя!

8.      Девушка поила нашу лошадь из какой-ТО речки.

9.      Он казался мне похожим на управляющего каким-НИБУДЬ крупным имением.

10.  Ох, лето красное! Любил БЫ я тебя, когда Б не зной, да пыль, да комары, да мухи.

11.  Я БЫ на это не решился.

12.  ПУСТЬ он уйдет.

13.  Поезд приходил переполненный и стоял ТОЛЬКО три минуты.

14.  ДА здравствует солнце, ДА откроется тьма!

15.  А если кто для меня неприятен, так ЭТО бабушка графиня Анна Федоровна.

16.  Больные доверяли ТОЛЬКО ему.

17.  НЕУЖЕЛИ вы воспользуетесь этим?

18.  Я вам надоел, ДА?

19.  Маша подошла ко мне, поправила подушку, погладила, и сразу мне ВРОДЕ легче стало.

20.  Роскошь утешает ТОЛЬКО бедность, и то с непривычки, на одно мгновение.

21.  В кладовых у него ОДНИ мыши.

22.  Вы куда ЭТО?

 

Ответы: 1-3; 2-3; 3-3; 4-4; 5-4; 6-5; 7-4; 8-2; 9-2; 10-1; 11-1; 12-1; 13-3; 14-1; 15-3; 16-3; 17-4; 18-5; 19-5; 20-3; 21-3; 22-4.

 

Тест контрольно-обобщающий: "Предлоги. Союзы. Частицы"

Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.

1.      (что)бы (то) ни(было);

2.      (в)следстви.. непогоды;

3.      (в)течени.. лета;

4.      учитель то(же) пришел и рассказал то(же) самое;

5.      надо(же) разобраться;

6.      что(бы) ни случилось, хочется, что(бы) все остались друзьями;

7.      улетели ласточки, за(тем) грачи;

8.      (в)отличи.. от других;

9.      (не) взирая на ливень;

10.  (в)заключени.. выступления;

11.  послушай(ка);

12.  (не) (по)товарищески;

13.  устал, за(то) закончил работу;

14.  я за(то) уже рассчитался;

15.  писать быстро, при(чем) красиво;

16.  (на) перерез течению;

17.  говорить (на)счет подписки;

18.  положить (на)счет в банке;

19.  кто(либо);

20.  (кое) (с) кем;

21.  (кое)какой;

22.  почему(то);

23.  (не) (за)что благодарить;

24.  (ни) (за)что не благодарил;

25.  был в театре (не) раз;

26.  не был в театре (н..) разу;

27.  (н..) один из них не пришел;

28.  он был в кино (н..)один;

29.  (н..) (при)чем;

30.  (н..) на что купить;

31.  сообщил (н..) кому иному, как декану;

32.  (н..)кого иного не увидел;

33.  увидел (н..)что странное;

34.  ему все (н..) (по)чем.

 

Этот тест по разделу «Правописание предлогов, союзов, частиц» следует после проработки выучить и писать под диктовку до исчезновения ошибок. Ответы выглядят как словарный диктант:

1.      во что бы то ни стало;

2.      вследствие непогоды;

3.      в течение лета;

4.      учитель тоже пришел и рассказал то же самое;

5.      надо же разобраться;

6.      что бы ни случилось, хочется, чтобы все остались друзьями;

7.      улетели ласточки, затем грачи;

8.      в отличие от других;

9.      невзирая на ливень;

10.  в заключение выступления;

11.  послушай-ка;

12.  не по-товарищески;

13.  устал, зато закончил работу;

14.  я за то уже рассчитался;

15.  писать быстро, причем красиво;

16.  наперерез течению;

17.  говорить насчет подписки;

18.  положить на счет в банке;

19.  кто-либо;

20.  кое с кем;

21.  кое-какой;

22.  почему-то;

23.  не за что благодарить;

24.  ни за что не благодарил;

25.  был в театре не раз;

26.  не был в театре не разу;

27.  ни один из них не пришел;

28.  он был в кино не один;

29.  ни при чем;

30.  не на что купить;

31.  сообщил не кому иному, как декану;

32.  никого иного не увидел;

33.  увидел нечто странное;

34.  ему все нипочем.

 

Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы.

 

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому  я, как  учитель-словесник должна уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

• Большое значение имеет организация урока. Я строю  урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя  виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.
• Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
• Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается  мной благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках  разноуровневых заданий снижает нагрузку учащихся  и способствует сохранению здоровья  детей.
•  Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
• Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.
• На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
• Стараюсь прививать  положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
• Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности—     вот  далеко не весь арсенал, которым пользуюсь на уроках, стремясь к раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием приобрести багаж новых знаний. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ребёнок с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Отсутствие страха и напряжения помогает освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
• При подготовке к урокам обращаю внимание на продолжительность, частоту чередования различных видов учебной деятельности. Использую следующие методы преподавания: словесный, наглядный, самостоятельную работу и другие.
•  На  уроке провожу динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности.
• Также на уроках использую элементы релаксации (включение аудиозаписей «Звуки природы», упражнения «Послушай и нарисуй», прослушивание музыкальных фрагментов классической музыки, сопровождающих чтение стихотворений).
• Наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов на уроке ведёт к психологической разгрузке.
• При изучении биографий писателей и художников показываю тесную взаимосвязь духовного и физического развития человека. Особенно это видно на примере жизни Льва Николаевича Толстого, который писал: « Доброта для души то же, что здоровье для тела: она незаметна, когда владеешь ею, и она дает успех во всяком деле». Сам писатель всю жизнь работал физически, занимался спортом, сохранял душевное равновесие, пропагандировал культуру, богатство русского языка и народного искусства. Учащиеся убеждаются в том, что здоровый образ жизни способствует долгой и плодотворной жизни.
• На уроках русского языка для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ можно также использовать тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм. При изучении наклонений глаголов можно рассмотреть режим дня школьника с последующим его обсуждением. Знакомство с числительными даёт возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.
• За годы работы в школе пришла к выводу, что дети не умеют рационально распределять время при выполнении домашних заданий, что ведёт к физическим и умственным перегрузкам (Получив задание за несколько дней, ребята всё равно выполняют его накануне). Поэтому, в первой четверти мы проводим урок по теме «Учись учиться», на котором говорим о режиме дня, о правилах выполнения домашних заданий.

• Часто при выставлении оценок дети испытывают психологический стресс. Для снятия эмоционального напряжения мы используем три вида оценивания:

1.                  Ученик оценивает сам свою работу.

2.                  Взаимопроверка (работа в парах).

3.                  Обоснованная оценка учителя.

• Одним из принципов нашей работы является выполнение домашнего задания только в течение учебной недели. Общий объем домашних заданий должен соответствовать требованиям СанПиНа. Домашнее задание должно быть чётко прокомментировано учителем на уроке.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в списке ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. 

 Использование здоровьесберегающих технологий

на уроках  русского языка в 9 классе.

 

Тема: «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными».

 

Цель: Познакомиться с придаточными изъяснительными

           Научиться строить и читать схемы СПП

           Закрепить навыки постановки знаков препинания в СПП

           Повторить постановку знаков препинания при причастном обороте

           Повторить правописание безударных гласных в корне.

           Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

 

 

 

Ход урока:

 

1. Орг. момент.

- Проверка готовности к уроку.

- Положительный настрой на урок.

 

2. Объявление темы и целей урока.

1. Запись числа и темы урока.

2. Работа с числом.

ТрИДцатое ноЯбря

- Какие орфограммы встречаются в записи?

- На прошлых уроках мы говорили о СПП с придаточными определительными и местоименно-определительными. Сегодня мы познакомимся с СПП с придаточными изъяснительными. Давайте вместе сформулируем цели нашего урока.

 

3.  Повторение изученного ранее.

1. Опрос.

- Какова особенность СПП? (Придаточные в СПП представляют собой как бы развернутые второстепенные члены предложения).

2. Конструирование СПП из простых в СПП (2 человека у доски).

1. Вставить пропущенные буквы, показать морфемы, расставить знаки препинания (если нужно).

2. Выполнить морфемный разбор причастий.

3. Перестроить ПП в СПП.

  Сист.матически сл.дящие за своим здоровьем люди б.леют редко. – Люди, которые систематически следят за своим здоровьем, болеют редко.  [Сущ., (которые…)…].

   Слово антиоксиданты прочно вошло в л.ксикон человека, заботящегосяо за св.им здоровьем. – Слово антиоксиданты прочно вошло в лексикон человека, который заботится о своем здоровье. […сущ.], (который…).

  

    3.  Работа со словом .

Антиоксиданты: анти-против

                             окси- кислород, окисление.

.

Антиоксиданты – соединения, защищающие клетки от потенциально опасных эффектов или реакций.  Антиоксиданты – это жизнь.

 

 

 

 

4. Объяснение нового материала. 

1.Сравнение двух предложений.

   Успешные выступления на                                  Успешные выступления на

Олимпийских играх показали силу                     Олимпийских играх показали,        

     и мощь российских спортсменов.                         как сильны и мощны российские                    

                                                                                       спортсмены.

 

1. Найдите  грамматическую основу.

2. Что общего у этих предложений?  (Слова сила и мощь относятся к сказуемому, выраженному глаголом,  и  отвечают на вопрос ЧТО? (в.п.) в ПП является дополнением, а в СП придаточным).

 

 -На какие вопросы отвечают придаточные предложения в следующих предложениях:

   Мы добиваемся, чтобы труд превратился в первейшую жизненную потребность.

[…глаг.], чтобы (  ).

  Тренер внимательно следил, как занимаются гимнасты.

[…глаг.],  как (  ).

  - Чем прикрепляются придаточные изъяснительные к главным предложениям? (Союзами чтобы, как и др.)

 

3 Заполнение таблицы.

4. ВЫВОД:

Придаточные, отвечающие на вопросы косвенных падежей, называются изъяснительными и служат для дополнения глаголов в главном предложении. Прикрепляются с помощью союзов как, чтобы, будто, что союзных слов кто, что и  частицы ли. (О которой мы поговорим на следующем уроке). Между частями ПП в составе СП ставятся запятые.

 

   5. Физ. разминка

  Активизация шейного отдела

     

  6. Закрепление

1. Работа с синтаксическими синонимами.

Перестроить предложения с прямой речью в косвенную. Составить схемы.

Сенека говорил: «Здоровье нельзя купить, им можно только расплачиваться». – Сенека говорил, что здоровье нельзя купить, им можно только расплачиваться. ( Луций Аней СЕнека древнеримский философ и поэт, воспитатель императора Нерона)

 М. Горький считал: «Хороший человек должен беречь себя» -  М. Горький считал, что хороший человек должен беречь себя.  

 

2. Влияние слова на человека  

1. Зачитать, сделать вывод. (Создадим словом хорошее настроение: сказать доброе слово соседу, проанализировать реакцию)

2. Работа по карточкам (Уровневая дифференциация)

А) Выписать из текста предложения с придаточными изъяснительными.

Б) Дополнить предложения придаточными, подходящими по смыслу. Определить вид.

В) Найти соответствия между частями.

 

3. Упр. 110

 

 

7. Итог урока

-С каким видом придаточных мы познакомились?

-Чем СПП с придаточными изъяснительными отличаются от СПП с придаточными определительными?

- Какая тема кроме СПП еще звучала на уроке?

- Какой вывод вы сделали, посетив этот урок?

 

8. Д/З

 Параграф 11, упр. 110 (комментирую)

На следующем уроке мы продолжим изучение СПП с придаточными изъяснительными, разберем придаточные прикрепляющиеся к главному частицей ЛИ, будем подбирать предложения к схемам.

 

9. Комментирование оценок за урок. 

 - Будьте здоровы!

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

Карточка № 1

      1. Прочитайте текст.

 

      1. Магическая сила слова с древнейших времён была известна людям.  2. В отличие от нас, наши предки понимали, каким грозным оружием может быть слово.  3. Они знали, какое влияние оказывают слова на здоровье.   4. Слова обладают настолько мощной энергетикой, что влияют не только на живую, но и на неживую природу, например,  воду. 5. Свое влияние слова оказывают неодинаково. 6. Все зависит от того, какую эмоциональную окраску несет слово: положительную или отрицательную.

   7. Японский исследователь Масару Эмото несколько лет изучал свойства, которыми обладает вода. 8. Учёный исследовал, какое влияние оказывают слова на воду.

 

2. Найдите в тексте СПП с придаточными изъяснительными, составьте к ним схемы.

 

 

Карточка № 2

 

  1. Прочитайте текст.

 

   Магическая сила слова с древнейших времён была известна людям.  В отличие от нас, наши предки понимали, каким грозным оружием может быть слово.  Они знали, какое влияние оказывают слова на здоровье.   Слова обладают настолько мощной энергетикой, что влияют не только на живую, но и на неживую природу, например воду. Свое влияние слова оказывают неодинаково. Все зависит от того, какую эмоциональную окраску несет слово: положительную или отрицательную.

   Японский исследователь Масару Эмото несколько лет изучал свойства, которыми обладает вода. Учёный исследовал, какое влияние оказывают слова на воду.

 

2. Дополните главные предложения придаточными, подходящими по смыслу, поставьте знаки препинания.  Определите вид придаточных.

 

1)      Масару Эмото несколько лет изучал свойства  (какие?) …

 

 

 

2)     Ученый исследовал (что?)…

 

 

 

3)     Слова обладают энергетикой (какой?)…

 

 

 

4)     Наши предки понимали (что?)…

 

 

 

 

Карточка № 3

 

   1. Внимательно прочитайте текст.

 

   Магическая сила слова с древнейших времён была известна людям.  В отличие от нас, наши предки понимали, каким грозным оружием может быть слово.  Они знали, какое влияние оказывают слова на здоровье.   Слова обладают настолько мощной энергетикой, что влияют не только на живую, но и на неживую природу, например воду. Свое влияние слова оказывают неодинаково. Все зависит от того, какую эмоциональную окраску несет слово: положительную или отрицательную.

   Японский исследователь Масару Эмото несколько лет изучал свойства, которыми обладает вода. Учёный исследовал, какое влияние оказывают слова на воду.

 

2. Соотнесите части предложений из правой и левой колонки, чтобы предложения были идентичны предложениям в тексте. Расставьте  знаки препинания. Определите  вид придаточных.

 

1)     Ученый исследовал…                         1) что влияют не только на живую, но и на           

                                                                           неживую природу.

 

 

2)     Слова обладают энергетикой…         2) каким грозным оружием может быть слово.

 

 

3)     Наши предки понимали…                 3)  какое влияние оказывают слова на здоровье

 

 

4)     Все зависит от того…                         4)  какое влияние оказывают слова на воду

 

 

5)     Они знали…                                         5) какую эмоциональную окраску несет слово.

 

 

Тема: «Нравственные уроки повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»

8   класс

Цель: обобщить признаки сентиментализма как литературного метода на примере повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза,  рассмотреть систему образов в повести;

развитие умения рассуждать на поставленную проблему, опираясь на повесть, свои личные примеры, развивать устную связную речь учащихся, навык выразительного чтения;

воспитание у учащихся внимательного отношения к чувствам людей, их душе;

 Ожидаемый результат интегрируемой части: уметь распознать и вербализовать такие состояния, как страх, высокая тревожность, беспомощность, депрессия,  мысли о самоубийстве.

 

 

Оборудование: учебник А.Г. Кутузова, эпиграф к уроку

Тип урока: комбинированный урок.

 

Ход урока

Чувствительное сердце есть богатый источник идей.

Ежели разум и вкус помогают ему, то успех несомненен.

Н.М. Карамзин

I. Стихотворение А.С.Пушкина “Рассудок и любовь” (чтение учителя).

 

Младой Дафнис, гоняясь за Доридой,

"Постой, - кричал, - прелестная! постой,

Скажи: "Люблю" - и бегать за тобой

Не стану я - клянуся в том Кипридой!"

"Молчи, молчи!" - Рассудок говорил,

А плут Эрот: "Скажи: ты сердцу мил!"

 

"Ты сердцу мил!" - пастушка повторила,

И их сердца огнем любви зажглись,

И пал к ногам красавицы Дафнис,

И страстный взор Дорида потупила.

"Беги, беги!" - Рассудок ей твердил,

А плут Эрот: "Останься!" - говорил.

 

Осталася - и трепетной рукою

Взял руку ей счастливый пастушок.

"Взгляни, - сказал, - с подругой голубок

Там обнялись под тенью лип густою!"

"Беги, беги!" - Рассудок повторил,

"Учись от них!" - Эрот ей говорил.

 

И нежная улыбка пробежала

Красавицы на пламенных устах,

И вот она с томлением в глазах

К любезному в объятия упала...

"Будь счастлива!" - Эрот ей прошептал,

Рассудок что ж? Рассудок уж молчал.

 

 - Как вы думаете, почему урок по повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза” мы начали с этого стихотворения?

- Как эпиграф к уроку перекликается с повестью Карамзина?

2.  Сообщение темы и цели урока.

-  Ребята, тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Нравственные уроки повести «Бедная Лиза». Наша задача - выявить, каким же урокам нравственности учит нас Карамзин, а также рассмотреть систему образов в повести. Запись числа и темы урока.

3. Проверка домашнего задания

- В повести речь идёт о любви, о том вечном, что волнует сердца. В каком литературном направлении обращается внимание на внутренний мир лирического героя, его чувства? (сентиментализм)

 

- Назовите признаки этого литературного метода на примере повести “Бедная Лиза”.

1. Автора интересует душа героев, их чувства  

2. Герои – обычные люди.  

3. Обожествление природы.  

 

3.   Эмоционально-оценочная беседа.

- Объясните смысл названия «Бедная Лиза». (Она называет себя так, чувствует себя обреченной жертвой, и так ее называет сам автор в значении несчастной)

- Понравилась ли  вам  повесть  «Бедная Лиза»?  Чем  она вам  показалась интересной?  Правдива ли она и насколько?

- Какие чувства и переживания вызвала у вас повесть?

 

4.  Анализ художественного произведения.

- Всмотримся в  экспозицию повести.

- Почему повесть начинается с описания Симонова монастыря?

- Какую атмосферу создает это описание? Какие чувства выражаются в нем?

- Чувствуется ли в экспозиции предначертанность трагических событий, некая напряженность? (противопоставление города и деревни)

 

- Каким предстает нам рассказчик? (Рассказчик наделен гаммой чувств и богатым воображением. Он натура весьма чувствительная,  все пропускает через свое сердце.)

- Вся история любви героев нарисована на лоне природы. Пейзажи в самой повести идиллические, яркие, сочные, полные жизни. Природа – место жизни героев повести, они с ней непосредственно связаны, она их радует, они ею наслаждаются, состояние героев соответствует состоянию природы. Природа участвует в жизни героев, даёт оценки их поступкам.                                                                                                                                                             - Проследите по тексту, как картины природы помогают передать душевное состояние героев и самого повествователя.

Анализ системы образов.

- Перечислите героев повести.

Какую роль в сюжете играет каждый персонаж? Есть ли лишние герои? (Нет ни одного лишнего героя, из жизни нельзя никого выкинуть)

- Что вы можете сказать о семье Лизы? - Что мы узнаем об отце Лизы?  Что дает нам этот персонаж для понимания психологического поведения Лизы

-  Следующий герой - это мать Лизы. Что мы о ней знаем?

-  Почему жизнь матери обрывается? (т.к. нет смысла жизни - дочери)

Т.е. происходит  разрушение   семьи.

-  А   как   вы   считаете,   в  чем   причина  этого разрушения? (Лиза не смогла расставить жизненные акценты и обрекла семью на гибель)

- Также в повести есть образ толпы наблюдателей. Как «мимоходящие» относятся к влюбленным? (Явное недоброжелательство, непонимание)

- В самом конце повети появляется еще один герой. Кто это? (Анюта появляется на пороге своей судьбы)

-  А как вы думаете, случайно ли Карамзин выводит новую героиню? (Нет, история будет продолжаться из поколения в поколение)

-  Вывод: В повести есть главные герои и второстепенные, а также периферийные и обобщающие (толпа), и все они значимы для понимания целостности повести.

- В свое время повесть «Бедная Лиза» была очень популярным, даже, можно сказать, модным произведением. Карамзин задался целью создать классический сюжет соблазнения и гибели героини. Он искал причины этой трагедии.

- Можно ли сказать, что трагическая развязка повести кроется в социальном неравенстве героев? (нет)

- Именно в душевных свойствах характера и линии поведения Карамзин находит причины этой трагедии. Нам предстоит вместе с Карамзиным разобраться в характерах Эраста и Лизы.

 

Образ Эраста

 

- Как вы считаете, Эраст - это русское имя? (Эраст - с греч. горячо любящий, нерусское имя, чужеродное)

- Что говорит об Эрасте автор? Что вас настораживает с самого начала? (Обратимся к первой встрече: «только для меня» - собственник)

-  Каково отношение матери Лизы к Эрасту? (она не воспринимает его как жениха Лизы, потому что у них разное социальное положение)

- Как определяет Эраста сам автор? (слабый, ветреный, много фантазировал, воображение было далеко от жизни - с. 199).

- Как вы понимаете слова: «Натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям»? (Эрасту захотелось очиститься, но за счет чистого ангела, непорочного использования другого. Он демон, разрушающее начало.)

- Как  ведут себя влюбленные на первом свидании. (Лиза требует, чтобы Эраст познакомился с матерью. Но Эраст не хочет открывать свету свои чувства).

 -  Почему Эраст запретил рассказывать матери об их отношениях? (он знает, чем закончатся его отношения с Лизой, и если мать узнает об этом, то запретит ему встречаться с Лизой)

- Согласны ли вы с рассказчиком, называющего Эраста «безрассудным молодым человеком»?

- Давайте с вами проследим развитие отношений Лизы и Эраста.                                                                            - Каковы причины охлаждения Эраста к Лизе? (Он видел в ней не личность, а лекарство  против  своей  хандры.   Она  не  оправдала  его  надежд,   и  он,   как ненужную вещь, задвигает ее на полку. Предает ее)

-  Лиза принесла себя ему в жертву, им только жила и дышала, во всём, как агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастье”. Эраст стал её кумиром – а это тоже грех! Лиза перестала быть ангелом непорочности – и пропал интерес к ней.

- Автор даёт молодым людям урок- предупреждение, которое звучит как афоризм: “Исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви”.                                                                                                                                                - Какой последний удар наносит Эраст Лизе? (Женитьба на богатой вдове)_

 - Ещё одно нарушение норм морали – предательство. Вместо верности слову,  верности в любви – погоня за деньгами, которые откроют путь к новым удовольствиям, к прелюбодеянию: карты, распутство, из-за которых Эраст и потерял своё имение).                                                                                                             - Можно ли сказать, что Эраст в повести отрицательный герой? (нет)

- Каково же отношение рассказчика к Эрасту? (сострадание и сожаление)

 -  Какие строки это подтверждают? (Сама жизнь наказала, чувство убийцы преследует, раскаяние. «Может быть, они примирились?»- с. 209)

Образ Лизы.

-Центральное место в произведении занимает образ Лизы. Она любимая героиня. Автор наделяет её самыми привлекательными чертами характера, ненавязчиво давая понять, что всё это идёт от воспитания в семье, от примера родителей.                                                                         -  Какие качества ей присущи?( Как отец, Лиза исключительно трудолюбива, она работает, “не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой красоты своей… день и ночь”; старушка-мать видит “неутомимость” дочери, высоко оценивает результаты её труда . Как мать, Лиза добропорядочна и честна: она не берёт лишнего за свой труд, считая, что “лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром”. Как мать, она любит природу; сравнения, используемые для создания её образа, все взяты из мира природы.)

- Как Лиза относится к матери? (В ней высоко развито чувство дочернего долга: (с. 196. Она оберегает покой матери. Скорбя об умершем отце, она “для успокоения матери старалась таить печаль сердца своего и казаться покойною и весёлою”. Мать ценит отношение к ней дочери, благодарна ей за любовь, называет её “божескою милостию, кормилицею, отрадою старости своей”).

- Лиза способна на глубокую, нежную, преданную, самоотверженную любовь. Лиза чиста и непорочна. Автор обращает внимание читателя на детали, подчёркивающие это качество: (с 198)

- Для создания образа любимой героини Карамзин использует прямую авторскую характеристику: Лиза у него “нежная”, “любезная”, “услужливая”, “робкая” ( у неё и голос робкий), “прекрасная” - таковы эпитеты; используемые автором; сравнения тоже говорят в пользу героини.

- Какие образы, взятые из природы, характеризуют героиню повести? (Лиза сравнивается с зарёй, с майским утром. Можно провести параллель Лиза – ландыши. Они белые, так же хрупка и непорочна Лиза. Она бросает их в воду, говоря: “Не владей вами никто!” Это символично. В финале повести она сама бросится в воду.)

-  Что меняется в героине после встречи с Эрастом?

В повести одной из ярких, запоминающихся, актуальных на все времена является проблема греха. Автор показывает многосторонность её проявления                                                        1) это непочтение к родителям. Свои чувства молодые люди скрывают от матери. Лиза забывает обо всем. (С. 202)                                                                                                                                        2) Лиза принесла себя ему в жертву, « им только жила и дышала, во всём, как агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастье”. Эраст стал её кумиром – а это тоже грех!                                                                                                                            -Как Лиза расплачивается за свои грехи?  Зачитайте эпизод последней встречи героев.

Интегрируемая часть урока

Раздел программы «Здоровье» - Я и другие

 Ожидаемый результат - уметь распознать и вербализовать такие состояния, как страх, высокая тревожность, беспомощность, депрессия,  мысли о самоубийстве.

- Как ведет себя героиня? Найдите слова и выражения, передающие душевное состояние. . (С. 208)После последнего объяснения с Эрастом “Лиза очутилась на улице, и в таком положении, которого никакое перо описать не может. “Он, он выгнал меня? Он любит другую? Я погибла!” - вот её мысли, её чувства!”

- А в результате – покинутая, опозоренная, униженная,  бедная (несчастная) Лиза решается на самый страшный грех – самоубийство.

- Как вы думаете, почему Лиза так поступила? Попытайтесь определить мысли и чувства в этот трагичный момент.  (Без любви она не мыслит дальнейшего существования своего. Она не может жить с грехом, с чувством вины перед матерью и бросается в воду.

-Как вы расцениваете поступок Лизы?

-Неизбежна ли подобная развязка? (Потеря ориентиров любви привела к трагедии. Узкая направленность личности. Лиза совершает страшный грех - самоубийство, но смерть душевная произошла раньше, она лишь завершила начатое дело).

- Было ли у вас желание помочь ей, поддержать, предостеречь?

- Актуальна ли повесть? Что бы вы сказали Лизе, если бы оказались рядом в трудную для нее минуту?

5. Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Если жизнь тебя обманет…»

Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.

Сердце в будущем живет;
Настоящее уныло:
Всё мгновенно, всё пройдет;
Что пройдет, то будет мило.

-Какое чувство возникает в конце повести? (Повесть не оставляет безнадежными чувства. Доминирует светлая печаль. Светлое организующее начало — образ рассказчика. Его глазами мы смотрим на происходящее. Он останавливает наше внимание на деталях пейзажа, преподносит нам повесть)

- Кому предназначена повесть? (Сердцеедам, неопытным девушкам и всем, кто не изведал...)

6. Итог урока.

 - Какие нравственные уроки нам преподносит Н.М. Карамзин?

  Выставление отметок.

 7. Домашнее задание: на выбор:

1) Сочинение-миниатюра  «Повесть    «Бедная    Лиза»    глазами сегодняшнего читателя» 2) написать письмо Лизе, в котором нужно выразить свое отношение к ней, поддержать героиню.

Игровые технологии на уроках русского языка и литературы.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным.

Целью общения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде с четко выраженной учебно -   познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

·         дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·         учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·         учебный материал используется в качестве игрового средства;

·         в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 

В своей практике я использую разного рода игры:

·         Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

·         Воспитывающие: воспитание самостоятельности, и воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

·         Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

·         Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение

·         В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Поэтому в данном возрасте детям интересны деловые игры.

 «Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их»,- писал К.Д.Ушинский. Как же развить и совершенствовать детские способности на уроках такого непростого школьного предмета, как русский язык?

Игровые формы использую  как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, зкзамены и т. д.).

Игровые формы на  моем уроке русского языка.

Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием « Говорите по–русски правильно». В каких формах можно предположить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов, как разнообразить задания: «Составь текст и озвучь его»; «Пригласи на обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов».

Лексико-фразеологические игры: «Собери фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто быстрее?»; «Найди пару»; «Объясни значение»; «Прямое и переносное»; «Аукцион»; «Замени фразеологизмом»; «Подбери синонимы»; «Географические названия»; «Имена собственные»; «Кто больше»;  «Закончи фразеологизм»; «Угадай профессию»; «Догадайся»; «Переводчики»; «Любопытный».

Лингвистические «Угадайки».

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм:

«Третий лишний»; «Я работаю волшебником»; «По щучьему велению»; «Справочное бюро»; «Словарный диктант»; «Диктант-шутка»; «Диктант-молчанка»; «Лингвистический футбол»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»; «Умный редактор»; «Отними букву»; «Вставь букву»: «Какой глагол задуман?»; «Кто больше?»; «По опорным словам»; «Омофоны»; «Глаголы-парадоксы»; «Подбери синонимы»; «Перепутаница»-повторение спряжения; «Ремонт»; «Лови ошибку»- повторение вида; «Замени букву»; «Возвратная форма»; «Поставь ударение»; «Аукцион»; «Цепочка»; «Кто последний»; «Двойное ударение»; «Чередования»; «Добавь мягкий знак»; «Назови часть речи»; «Добавь букву».

 Микроисследования как одна из форм реализации игровых технологий.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возрасте уровне): работы с научно-популярной литературой и справочниками; умение анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный  подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Наиболее типичны следующие: а) развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос; б) сочинение на лингвистическую тему.

Исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

К нестандартным заданиям можно отнести: диктанты на засыпку; предметные (терминологические) диктанты (лингвистический, литературоведческий; математический, исторический).

Кроссворды, чайнворды, ребусы.

Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.

Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. Это такие головоломки и кроссворды, как «Знаете ли вы пословицы»; «Слова на шипящий согласный звук»; «Словесные тесты»; «Раз - рас»…

Чайнворды: «Местоимение»; «Имя существительное»…

Игры со словами на досуге.

«Пары слов»; «Телеграмма»; «Наборщик»; «Палиндромы»; «Собираем родственников»; «Алфавит»; «Соберем букет» и др.    

Урок-деловая игра «Юный корректор»  по русскому языку в 5классе.

 Цель работы: в форме деловой игры вырабатывать у школьников орфографическую и пунктуационную зоркость, совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.

Ход урока:

Вступительное слово учителя:

- Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчёты, наблюдения? Учёный, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать их доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений.

И горько подумать, что одно неосторожное движение руки, случайная описка или ошибка могут оборвать нить изложения, затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств – короче говоря, если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряжённой работы мысли.

«До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство – точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько надо повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твёрдых навыков. Надо развивать в себе эту полезную способность», - так пишет в книге «У слова, стоя на часах» Олег Фисс – корректор по профессии.

На доске вывешены карточки.

Корректор - работник издательства, редакции, типографии, читающий корректуру.

Корректура – исправление ошибок

Корректировать – исправлять ошибки, поправлять текст.

Эпиграф урока. 
(вывешен на доске)

Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
напутствуют, и славят, и чернят.

Сегодня все вы, дети, будете в течение урока выполнять обязанности корректора.

Как вы думаете, какими качествами должен обладать корректор?

Задание №1.

Цель работы: проверка орфографической зоркости.

Поз_няя ос_нь. Грачи ул_тели.
Лес обнажился. П_ля опустели.
Только не сжата п_лоска одна.
Грус_ную думу наводит она.

Вставить буквы, объяснить написание.

Задание №2.

Дети, перед вами письмо одной не очень грамотной девочки Оли. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля.

Дядя, прашу тебя, по маги твоей плимяннице Оле,
А то небудет наги в этой противной школи.
Мне вчера за дектант на слова учитель паставил «два»,
А сам сказал, что маю работу даже несмок прачитать .
Попраси его, дядя, исправить двойку и паставить мне пять.

Задание №3.

Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов.

Алфавит, квартал, километр, портфель, сантиметр, теннис (тэ), шоссе (сэ), октябрь, хризантема, велосипед, маршрут, фестиваль календарь.

В процессе проверки выясняется лексическое значение:

1) маршрут – путь следования
2) фестиваль – широкая праздничная общественная встреча, сопровождающаяся смотром достижений каких – нибудь видов искусства.
3) велосипед - 2-х колёсная или 3-х колёсная машина для езды, приводимая в движение ножными педалями.
4) календарь – таблица или книжка с перечнем всех дней в году.
5) хризантема – декоративное растение с пышными махровыми цветами.
6) теннис – парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку, пересекающую корт.
7) квартал – 1) часть города, ограниченная пересекающимися улицами; 2) 4-ая часть отчётного года
8) километр – мера длины, равная 1000 метров.
9) октябрь – 10–ый месяц календарного года.
10) шоссе – дорога с твёрдым покрытием.

Вызвать к доске, потом поработать над лексическим значением.

Карточка 3. Раздать после написания для проверки диктанта.

Задание №4.

Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту:

- Представляю вам право выбора оружия.
- Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты!

Проведём и мы с вами орфографическую дуэль. Пишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах).

Памятное происшествие, лиловые сумерки, ярко св_ркнуть, с_яние звёз_, и_ти ц_почкой, зам_тать порошей, злая в_юга, угр_жать бедой, жу_кая м_тель, прове_ти ноч_, ж_лезная выдер_ка, ст_рались помоч_, смутные оч_ртания, казаться бли_ким, достичь деревн_.

Задание №5.

Как – то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан.

Писатель А. И. Куприн посмотрел меню и заказал:

- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.
- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.

Чтобы не оказаться в таком же щекотливом положении, оформите грамотно меню. (Можно пользоваться словарём)

1.                  Бульон.

2.                  Ра__ольник с к_лбасой.

3.                  К_тлеты рыбные.

4.                  П_льмени.

5.                  Шамп_ньоны в соусе.

6.                  К_мпот из сухофруктов.

7.                  Коври_ка сла_кая.

8.                  П_рожное бисквитное.

9.                  Пиро_ки с к_ртошкой.

10.              З_млянич_ное мороженое.

Задание №6.

1.                  Пунктуационная перестрелка.

2.                  Час обеда приближался, топот по двору раздался.

3.                  Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

4.                  В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно служит.

5.                  Тут он в точку уменьшился, в комара оборотился.

6.                  Вот на берег вышли гости, царь Салтан зовёт их в гости, и за ними во дворец полетел наш удалец.

7.                  Кто – то терем прибирал и хозяев поджидал.

Задание №7.

1) Найти сложное предложение, с 3-мя грамматическими основами

2) Прочитать предложение с однородными сказуемыми, сделать синтаксический разбор.

3) Найти предложение с однородными дополнениями

1.                  Была зима, но все последние дни стояла оттепель.

2.                  Волны звучали, солнце сияло, море смеялось.

3.                  Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой.

4.                  Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

Задание №8.

Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
- Вот если б получить мне «пять».

Дорогие корректоры, давайте проверим работу Ошибкина, поможем ему получить пятёрку.

1) падать - [ падат ? ] - 6 б. 5 зв.
параллель - [ парал? эл? ] - 9 б. 7 эв.
память - [ пам ? ит ? ] - 6 б. 5 зв.
вскрикивать - [ фскр ? ик ? иват ? ]

2) Сколько букв «о» в данном предложении?

А колько звуков [ о] ?

Звонят во все колокола. 5 букв.
[ Зван ? ат ва фс ? э калакала] звуков [ о] нет ни одного.

3) Составьте слова из звуков.

1-й – глухая пара звука [ з] с
2-й – глухая пара звука [ д] т
3-й – гласный [ о] под ударением о
4-й – звонкая пара звука [ к] г

Найди и выпиши слова, в которых рядом находятся 2 гласных звуков:

галерея, филиал, статуя, фиалка, союз, сауна, лауреат, фойе.

Задание №9.

«Не забывай на праведном пути то,
что старик Марк Твен сказал когда-то:
ты должен слово нужное найти,
а не его троюродного брата».

Заучите эти строки наизусть. Они будут встречаться вам не раз.

В них чётко определено задание : замените словосочетания одним словом.

(1) Большой, бесформенный кусок земли, льда.
(2) Занимающий много места, слишком большой.
(3) Внезапно и с силой раздаться, загреметь.
(4) Полный телом, крупного сложения.
(5) Крайне усталый, утомлённый.
(6) Терять силы, изнемогать.
(7) Постепенно утрачивать яркость, блеск.
(8) Светиться прерывистым, слабым светом.
(9) Выделанная овечья шкура.
(10) Сильно похудеть, ослабеть от недоедания.
(11) Одна из досок деревянного пола.
(12) Легко перелетать с места на место (о птицах)
(13) Часть стены между окнами, дверьми.
(14) Человек одинакового возраста с кем-нибудь.
(15) Внезапно вспомнить, запомнить упущение, промах.
(16) Башня с сигнальными огнями для ориентирования проходящих судов.
(17) Возмущение, крайнее недовольство.
(18) Запас слов и выражений человека.
(19) Служебное помещение для ответственного лица, специально оборудованное помещение в школе, поликлинике.
(20) Цвет, средний между красным и жёлтым.
(21) Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсе.

Задание №10.

А каких слов больше в русском языке – однозначных или многозначных?

63% - однозначных
37% - многозначных

В одном или нескольких значениях употреблено слово ставить, если в нескольких, то сколько их?

Пять рабочих ставят дом, 1
Ставит опыт агроном. 2
Он растит такую рожь –
С головой в неё уйдёшь.
Ставит счётчики монтёр. 3
Ставит фильмы режиссёр. 4
Снял он сказку «Колобок»,
Чтобы ты увидеть мог.
Мама ставит пироги - 5
Подойди и помоги.
А диагноз ставит врач: 6
«Просто насморк. Спи, не плачь!»
Если кончился рассказ,
Ставить точку 7
в самый раз.

Заключительное слово учителя.

Молодцы, ребята!!!

Будем как можно больше выполнять орфографических и пунктуационных упражнений, как можно чаще повторять правила! Будем очень внимательными! И тогда всех вас можно назвать юными корректорами!

Подведём итоги урока:

1. Ребята, какие правила мы сегодня повторили? Какими качествами должен обладать корректор? Как вы думаете, как мы можем у себя сформировать орфографическую и пунктуационную зоркость? 
2. Выставление отметок.
3. Домашнее задание: упражнение 324, стр.138

 

Сценарий урока литературы в 5 в классе на тему

«Путешествие в страну пословиц и поговорок»

Тип урока: урок закрепления и развития знаний, умений и навыков.

Форма проведения: путешествие

Оборудование урока: путевой дневник, раздаточный материал,

мультимедийная презентация с использованием иллюстраций.



Цели урока:

Образовательный аспект:

1. 
   обобщение изученного по теме «Малые фольклорные жанры»;
2. 
   умение различать пословицы и поговорки;
3. 
   умение объяснять смысл пословиц и поговорок;
4. 
   умение использовать в своей речи пословицы и поговорки;
5. 
   знакомство с понятием синквейн и его составлением.

Развивающий аспект:

1. 
   развитие ассоциативного мышления, творческих способностей учащихся;
2. 
   развитие коммуникативности, умения работать в малой творческой группе;
3. 
   развитие умения использовать материал пословиц и поговорок в исследовательской деятельности.

Воспитательный аспект: 

2. 
   воспитание умения выражать свою точку зрения;
3. 
   умение видеть в пословицах и поговорках народную мудрость, опыт, нравоучительный смысл.

Методы: элементы технологии развития критического мышления (кластер, синквейн), исследовательский, репродуктивный, коммуникативная технология.

Класс делится на 2 группы, путешествие проходит в форме соревнования. В конце урока подводятся итоги, по результатам которых оценивается команда и отдельно от них наиболее активные учащиеся.

^ Ход урока: I. Организационный момент. 

- Приветствие, организация правильной посадки по группам, настрой учащихся на дружескую волну. 

Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Говорят, «Со своим уставом в чужой монастырь не ходят». Но «Один в поле не воин», поэтому поддержите меня. Я пришла к вам с миром и новыми знаниями. А «Учиться – всегда пригодится»! 

(слайд 1)

- С каким настроением вы пришли на урок?

^ II. Проверка домашнего задания. Проверять домашнее задание мы будем по ходу урока, когда я вас об этом буду просить.

III. Постановка цели занятия перед учащимися.

Сегодня нам предстоит отправиться в необычное, воображаемое путешествие. Нас ждет чудесный край, где живут наши старые добрые знакомые. Кто они? 

- Отгадайте шараду: приставка, как в слове побежать, корень как в слове дословный, суффикс из слова ученица, а окончание, как в слове рука. (пословица) 

-Кто является близким другом пословице? (поговорка)

- Значит, о чем мы будем сегодня говорить? По какой стране мы будем путешествовать? (слайд 2)

- Как настоящие путешественники мы будем вести путевой дневник, который лежит перед вами на партах. А не потеряться, не заблудиться в пути нам поможет эта замечательная карта. 


Чтобы очутиться в чудесном краю, как и в любой другой волшебной стране, необходимо для начала закрыть глаза и произнести волшебные слова. Например, эти: «Крибле, крабле…»

^ IV. Актуализация знаний, умений, навыков учащихся

Посмотрите, где это мы оказались! (слайд 3)

1. На опушке веселого лесочка… Это необычный – загадочный лес. Молоденькие елочки задорно, хитровато улыбаются нам. Здесь живут наши старые знакомые. Чтобы они указали нам дорогу дальше, придется задержаться здесь немного и выполнить задание. Не забываем делать записи в путевом дневнике.

Работа у доски. Составление кластера «Устное народное творчество». 

Кто из вас быстрее узнает старых знакомых?

УНТ


^ПОСЛОВИЦЫ ПОГОВОРКИ ЗАГАДКИ ПЕСНИ СКАЗКИ 


ПОТЕШКИ БЫЛИЧКИ КОЛЫБЕЛЬНЫЕ СКОРОГОВОРКИ 


(Далее представление творческим группам результатов работы над первым заданием)

^ 2. 1-ое задание. (слайд 4)

Через Загадочный лес тропинка привела нас на поле. Посмотрите, какие красивые снопы! Здесь по зернышку собран богатый урожай. Это поле пословиц! Давайте вспомним, что называется пословицей? Кто из вас окажется быстрее. 

(Группа, которая быстрее поднимет руку, называет определение пословицы)

Их называют «зернами народной мудрости» На ваших столах тоже есть небольшие снопики. Давайте же развяжем их и посмотрим, что они нам приготовили.

Рассыпались наши снопики! Придется из этих половинок собирать целые пословицы. 

(Для каждой творческой группы дается одинаковое количество пословиц и поговорок) 

Соедините разрезанные части так, чтобы получились пословицы. Оформите вторую страницу дневника.

(Представление результатов работы) 

Комментарий учителя: О чем эти пословицы? Объясните смысл одной из пословиц по желанию.

^ 2-ое задание. Дома вы должны были записать примеры пословиц. 

Учащиеся в творческих группах читают названия пословиц.

Проведем исследование и скажем. Для чего нужны пословицы людям? Что они передают? Какие пословицы вы больше употребляете в речи?

^ Физминутка. (слайд 5)

Встаньте, пожалуйста. Повторяйте за мной:

Я пословиц много знаю,

Вам и вам их расскажу (повороты влево и вправо).

Приходите в гости к нам (ходьба на месте, поклон)

И садитесь по местам.

3. (слайд 6). А дорожка ведет нас дальше, на самый берег быстрой говорливой речки. Это река Поговорка. Перебираться через нее придется по одному. Для этого нужно сказать, что называется поговоркой? Чем она отличается от пословицы?

^ 3-е задание. На партах лежат половинки поговорок. Нужно их собрать, чтобы перебраться через реку и не утонуть. 

4-е задание. Приведите примеры поговорок о труде. Кто окажется быстрее. Самостоятельная работа. Фронтальный опрос. 

4. мы перебрались на другой берег и оказались на околице деревеньки. Только что это за переполох?! Прислушайтесь! (Звучит песня «Небылицы» В. Шаинского и Ю.Энтина) В этой деревеньке творятся самые невероятные вещи, и называется она Небылицыно. Рассказать о том, что происходит на улицах деревушки, нам помогут небылицы, которые вы сами составите.(слайд 7)

^ 5-е задание

Опорные слова, данные в начальной форме, изменив, свяжите так, чтобы получилась небылица. Представьте свои небылицы в лицах, оформите страничку путевого дневника.

4. 
   Вспомните, с какими фольклорными жанрами мы работали на уроке, нанесите их названия на карту. Придумайте название чудесной стране, оформите последнюю страницу. 

Рефлексия. Сейчас мы ребята посмотрим, какие впечатления у вас остались от урока. Мы составим синквейн о пословицах и поговорках. Хотите узнать, что это такое?

(слайд 8)

Синквейн - стихотворение из пяти строк, написанное по определенным правилам.
1 строка - заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме с у щ е с т в и т е л ь н о г о. 
2 строка - два п р и л а г а т е л ь н ы х. 
3 строка - три г л а г о л а. 
4 строка - фраза, несущая определенный смысл. 
5 строка - вывод, одно(два) слова, существительное(обычно). 

Посмотрите, что получилось у меня (слайд 9).

Пословица.

Мудрая, верная.

Учит, обобщает, помогает.

Передается из уст в уста.

Народная мудрость.

^ V. Итог урока. (слайд 10)

Подходит к концу наше воображаемое путешествие в чудесный край. Но сказочный луг не хочет с нами прощаться, он приглашает нас в соседнюю страну (не зря этот луг простирается по границе), имя которой «Сказка». Впереди у нас много неожиданных, интересных встреч и открытий. 

6. 
   Домашнее задание (дифференцированное):

1. Принести любимые сказки, рассказать о них (для всех);
2. Нарисовать иллюстрацию к одной пословице или поговорке;
3. Ответь письменно на вопрос: «Что скрывается в пословицах и поговорках?»

 

 

Интегрированный урок

по русскому языку и информатике в 7 классе.

 

 

Урок-практикум

Тема урока: «Повторим орфограммы и пунктограммы причастий».

 

 

Цели урока:

1.       Гностический аспект (ЗУН):

-      закрепить теоретические сведения по теме, закрепить навыки правописания НН-Н в причастиях, НЕ с причастиями;

-      закрепить навыки выделения запятыми причастного оборота;

-      выработать навыки работы на компьютере.

2.       Развивающий аспект:

-      составление заданий по теме: «Причастие»;

-      комплексный анализ текста;

-      умение работать в группах.

3.       Воспитательный аспект:

-      Воспитание любви к родному слову, родной природе, художественной литературе.

Оборудование:

1.       Персональные компьютеры.

2.       Презентация.

3.       Тест «Причастие».

4.       Перфокарта «НН-Н в причастиях».

5.       Карточка для индивидуальной работы.

6.       ОК «НН-Н в причастиях», «НЕ с причастиями».

 

Причастие – это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного»

(В.И. Даль)

Вот свойство моё обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

(П. Чесноков)

 

 

Ход урока

I.           Организация класса.

 

II.         Сообщение темы, постановка целей и задач.

Учитель начинает урок с  высказываний о причастии В.И. Даля и П. Чеснокова.

-               Ребята, назовите, пожалуйста, основные виды орфограмм причастий. Какую пунктограмму мы изучали? Мы сегодня остановимся и закрепим правописание НН-Н в причастиях, НЕ с причастиями, запятые при причастном обороте.

 

III.       Фронтальный опрос.

1.      Расскажите о правописании НЕ с причастиями, Н-НН в причастиях. Расскажите о постановке запятых при причастном обороте.

2.      Работа в группах.

I, II группы		III, IV группы
Комплексный анализ текста (на фрагменте прозы С. Залыгина). Задание выполняется на компьютере и в тетради (на работу отводится 10-15 мин., после работы на компьютере проводится гимнастика для глаз)		Выполнение теста по теме «Причастие» (по вариантам, самостоятельно)

 

3.      Проверка выполненных работ.

I, II группы		III, IV группы
Читают вслух текст, дают варианты ответов на поставленные задания		По ключу проверяют тест (каждое задание – 1 балл)

 

4.      Работа в группах (меняются местами).

III, IV группы		I, II группы
Выполнение задания «Найди лишнее» (задание выполняется на компьютере)		Работа с перфокартой «Н-НН в причастиях» (в перфокарте 27 отверстий; учащиеся вписывают в отверстия нужную орфограмму)

 

5.      Проверка выполненных работ.

III, IV группы		I, II группы
Дают варианты ответов, обосновывают выбор орфограмм.		Проверка перфокарт (учитель шилом прокалывает отверстия с одной или двумя  -Н-)

 

IV.      Подведение итогов.

1.    Комплексный анализ текста.

2.    Тест «Причастие».

3.    «Найди лишнее».

4.    Результаты перфокарт.

 

V.        Домашнее задание.

1.         Повторить орфограммы – гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий.

2.         I варианту  выполнить упражнение 134, II варианту – упражнение 149.

Приложение  к  уроку.

Комплексный анализ текста.

1.      Прочитайте текст, озаглавьте его. Определите тип и стиль речи.

2.      Вставьте пропущенные орфограммы, раскройте скобки.

3.      Вставьте недостающие запятые, укажите причастия и причастные обороты. Выделите суффиксы причастий.

4.      Выполните индексы.

По двору бегал п…тнистый крупный пёс ещё (не)сложившийся, с какими(то) смешными движениями, со щенячьим выражением добродушной морды. Сначала пёс пр…вязался² к гусям. Гуси шли строем, а пёс (не)предвидевший опасности лаял на них. Гусак (не)спускавший с него своих (не)мигающих² глазок вдруг вытянул дли…ую шею и нацелился прямо в глаз своей маленькой змеиной головкой с шипящим³ клювом. Пёс отскочил в недоумении.

 

Задание «Найди лишнее».

Вставьте пропущенные буквы.

1.      Разукраше(н, нн)ый, кожа(н, нн)ый, сорва(н, нн)ый.

2.      (Не)замече(н, нн)а ошибка, (не)отправле(н, нн)ое письмо,                  (не)провере(н, нн)ая работа.

3.      Улыба…щийся ребёнок, проветре…ая комната, вымытые окна.

Составьте аналогичное задание (одно).

 

Тест «Причастие».

Вариант I

1.      В каком словосочетании даны причастие+существительное?

а) лаявшая собака;

б) волнистые волосы;

в) крикливый ребёнок;

г) солнечное утро.

2.      В каком причастии -ащ, -ящ?

а) пиш…щий человек;

б) се…щийся дождик;

в) пен…щийся поток;

г) кол..щийся предмет.

3.      В каком причастии ущ, -ющ?

а) леч..щий врач;

б) служ…щий чиновник;

в) тревож…щий шепот;

г) колыш…щийся камыш.

4.      В каком слове Н?

а) отправл… ые;

б) отправл…ы;

в) собра…ые;

г) дли..ый.

5.      Какие причастия пишутся с НЕ раздельно?

а) (не)отправленное письмо;

б) (не)отправленное мною;

в) (не)выполненное задание;

г) (не)замечена ошибка.

6.      В каком предложении есть Х, причастие+зависимое слово?

а) Мы вошли в лес освещённый осенним солнцем.

б) Расчищенная дорожка вела к морю.

в) Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.

г) На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.

Вариант II

1.      В каком словосочетании даны причастие+существительное?

а) дремучий лес;

б) дремлющий ребёнок;

в) шершавые руки;

г) старший брат.

2.      В каком причастии -ащ, -ящ?

а) бор..щиеся спортсмены;

б) шепч…щиеся соседки;

в) стро..щийся стадион;

г) скач…щие кони.

3.      В каком причастии ущ, -ющ?

а) вер..щий всему;

б) терп..щий боль;

в) кле…щий бумагу;

г) стел…щийся туман.

4.      В каком слове Н?

а) засея…ая;

б) засея…а;

в) связа…ая;

г) пусты..ый.

5.      Какие причастия пишутся с НЕ раздельно?

а) (не)проверенная работа;

б) (не)проверенная учителем;

в) (не)скошена трава;

г) (не)прочитанная книга.

6.      В каком предложении есть Х, причастие+зависимое слово?

а) Мы вошли в лес освещённый осенним солнцем.

б) Расчищенная дорожка вела к морю.

в) Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.

г) На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.

Ключи к тесту:

	1.	2.	3.	4.	5.	6.
I вариант	а	в	г	б	б, г	а
II вариант	б	в	г	б	б, в	а

Перфокарта «НН-Н в причастиях».

1.             Растворенный, усыпанный, вспахана.

2.             Кипячённый, вареный, жареный.

3.             Усыпанный, маринованный, усыпана.

4.             Гружёный, раненый, решённый.

5.             Освещённый, выполненный, отправленный.

6.             Асфальтированный, построено, рваное.

7.             Засеянный, оформленный, отправлено.

8.             Заражённый, солёный, опущено.

9.             Смешанный, вязаный, квашеный.

 

Образец перфокарты:

1  2 3 4 5 6 7 8 9

 

Урок русского языка в 6 классе  

 

Тема:         РР. Проект  «Добрых  рук  мастерство».

Публичное выступление – защита проекта о произведениях декоративно-прикладного искусства и народных  промыслах.

 

Цели и задачи урока:

Обучающие:

•                     Формирование учебно-познавательной компетенции;

•                     формирование умений и навыков по сбору, обработке и представлению информации по указанной теме;

•                     применение полученных знаний, умений и навыков в области русского языка для оформления проекта.

 

Развивающие:

•                     развитие социокультурной, коммуникативной, информационной компетенций;

•                     развитие  интереса к исследовательской деятельности;

•                     формирование творческой активности школьников;

•                     развитие связной монологической речи обучающихся;

•                     развитие умения отстаивать собственное мнение.

 

Воспитательные:

•                     воспитание познавательного интереса к изучаемому предмету;

•                     воспитание интереса к народной культуре, бережного отношения к культурному достоянию;

•                     нравственно-патриотическое и эстетическое воспитание;

•                     воспитание ответственности за выполненную работу, умения принимать самостоятельные решения.

 

Обязательные результаты обучения на уроке:

•                     научиться представлять свои проекты;

•                     научиться оценивать соответствие работы тематике проекта.

 

Вид урока: Урок развития речи

 

Место урока: заключительный урок в теме «Имя прилагательное».

2-й урок в рамках уроков развития речи: публичное выступление.

 

Форма урока: Урок-конференция, урок-презентация.

Ход урока:

 

1.      Оргмомент (5 минут)

Определение внутренней готовности к работе (1 мин.)

На доске - картинки, обозначающие различные состояния души: приподнятое, подавленное, агрессивное, готовность к сотворчеству - способность достижению успеха в деятельности каждого ученика.

 

Задание 1. Определите свое внутреннее состояние, выбрав соответствующий рисунок.              А Б В Г Д Е

- Желаю вам успеха!

 

Выступление учителя.  Объявление целей урока.

2.      Актуализация знаний. мотивация предстоящей деятельности.

 

1.Словарная работа по картинкам:

Посмотрите на экран и назовите  словосочетания «прил.+сущ.»

      Елецкие кружева,

      хохломская роспись,

      романовская игрушка,

      дымковская игрушка,

      глиняная посуда,

      разноцветная вышивка,

      резные наличники,

      белгородская игрушка,

      русская матрешка

 

•                     Какой темой объединены словарные слова?

 Правильно: декоративно-прикладное искусство или народные промыслы.

 

НАРО́ДНЫЕ   ХУДО́ЖЕСТВЕННЫЕ   ПРО́МЫСЛЫ —

форма народного  творчества, включающая изготовление

предметов быта, имеющих характер произведений

декоративно-прикладного искусства:

вышивка, керамика, ковроделие, обработка дерева,

камня, металла, кости, кожи, плетение кружев и т. д.

 (Российский гуманитарный энциклопедический словарь)

 

•                     Почему человеку необходимо знать, как жили его предки? Чем занимались? Как украшали свою жизнь?

Постарайтесь ответить на вопросы, обратившись к тексту:

 

 

 

2.Работа с текстом  «Раздумья о Родине». (Д.С.Лихачев)

 

Из чего вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что вмещается в одном слове – Родина?

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй.

Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история.

Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами в степных каменных бабах, в резных наличниках, в деревянных игрушках, в диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках.

Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящее. Дерево нашей Родины – одно целое: зелёная крона и корни, глубоко уходящие в землю. Давайте будем помнить об этих корнях!

 

- Ответ на вопрос: Почему человеку необходимо знать, как жили его предки? Какие  слова передают основную мысль текста?

- Обратите внимание на орфограммы, которые встретились вам в подчеркнутых словах. Объясните их правописание.  (У доски)

3.      физкультминутка.

 

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

 

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

 

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

 

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

 

 

4.      СЛОВО учителя. постановка проблемного вопроса.

•                     Почему надо знать и сохранять традиции народной культуры и декоративно-прикладного искусства?

- К нашему уроку  развития речи вы подготовили публичное выступление о произведениях народного промысла по упр. 343, 344.

Ему предшествовала большая подготовительная исследовательская работа. Я знаю, что вы приготовили презентации, письменные доклады, принесли произведения декоративно-прикладного искусства.

Ваша задача – представить выбранный вами вид ДПИ, привлечь внимание слушателей, заинтересовать их.

А слушателям необходимо выбрать лучшего оратора, сумевшего представить свой исследовательский проект.

5.      представление проектов.

Учитель: Итак, слово предоставляется группе учащихся, работавших над проектами: «Русские валенки», «Елецкое кружево», «Хохломская роспись», «Превращение дерева», «Романовская игрушка», «Русская матрёшка», «Керамика».

Регламент защиты:

Защита проекта – 5-7 минут

Обсуждение проекта – 5 минут

План выступления. Презентация проекта.

 

Требования к выступлению.

 

6.      Итоговое обсуждение (5 минут):

§ Оценка каждого  проекта.

После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнивание презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.

§ Рефлексия (выдаются вопросы для обсуждения в группах), затем предлагаются индивидуальные выступления (желающим).

 

7.      Задание на дом: № 321,  вопросы для повторения   

8.      Подведение итогов:

Подведем итоги нашей работы. Мы просмотрели проекты.

Хочется отметить, что никто из учеников не отнесся к работе равнодушно.

Знакомство с совершенными образцами декоративно-прикладного искусства способствует воспитанию чувства прекрасного.

Пропагандируя знания о народных промыслах, мы прививаем любовь к своему краю, родной земле, ее истории, традициям и культуре.

Чем дальше в будущее входим,

Тем больше прошлым дорожим.

И в старом красоту находим,

Хоть новому принадлежим…

Всем спасибо! Удачи вам! До свидания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационно-коммуникативная технология

 

  Актуальной темой самообразования за последние 3 года считаю «ИКТ на уроках русского и литературы». Широко использую возможность компьютера в учебном процессе. Это позволяет не только развивать, но и совершенствовать творческий потенциал каждого ученика, добиваться более высокого уровня знаний, умений и навыков по предмету, прививать любовь и интерес к родному языку.

На уроках литературы предпочитаю использовать презентации, особенно на уроках, когда изучается жизнь и творчество писателя, поэта. Ученик заранее получает задание подготовить сообщение  о жизни и творчестве писателя. В то время, когда он излагает материал, я показываю слайды презентации, а ученики составляют хронологическую таблицу. Часто, особенно в старших классах, работу усложняю: ученик  готовит сообщение и презентацию. Это приносит больше пользы классу, так как ученик лучше знает какой материал ему подобрать для своей презентации. Такая работа способствует эффективном у усвоению материала, активизирует самостоятельность учащихся.Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать.  Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов. Отдельные эпизоды можно использовать на уроке. Сейчас к учебникам литературы прилагается диск. Это очень удобно.

Слушаем стихи в профессиональном исполнении, слушаем музыкальные произведения, совершаем экскурсии в музеи-заповедники, где когда-то жили и творили великие писатели и поэты.

На уроках русского языка возможностей применения ИКТ еще больше. Весь материал поделен на теоретический и практический. Очень много практического материала: словарные диктанты с пропусками орфограмм, задания на постановку пропущенных знаков препинания. Очень много работаем с тестами. ИКТ дают большие возможности для подготовки ЕГЕ и ГИА. ИКТ очень помогают на уроках развития речи, когда мы пишем сочинение по картине.

Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности детей, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения, для того чтобы обеспечить одно из главнейших прв ученика-право на качественное образование.

Презентации прилагаются.

 

 

 

 

Внеурочная деятельность по предмету.

Сочинение « Моя малая Родина».                                            

                                                                               Край родной, нашу веру спаси

                                                                              Будем жить, только правдой дыша

                                                                             С нами троица вечная рядом

                                                                             Мать и сын, и Святая душа…

                                                                                                   Н. Добронравов.

 

У каждого из нас своя  малая Родина, где мы родились и выросли. Но есть общее, что связывает нас всех - это любовь к своей Родине, великой матушке России на все времена.

Родина-это начало начал, надежный причал, родной  дом для каждого из нас. Здесь должно быть уютно старику, тепло ребенку, комфортно матери и отцу. И все должно строиться на Доверии, Любви, Красоте. Здесь знают историю своего рода, своей страны.

Все вместе, всем миром  берегут и развивают традиции, соблюдают человеческие законы, защищают свой Дом от непогоды, войны, от дурных людей.

Родина для каждого человека, живущего на земле, должна быть самым дорогим и святым  местом. В каких бы краях мы ни странствовали, сколько бы лет ни прошло, сердце всегда тянется к родному дому. Во всех испытаниях и бедах родной дом- убежище для души.

Я родился  в Оренбургской области Новосергиевского района, в этом поистине обетованном крае, как назвал его писатель С.Т.Аксаков. Здесь   с 18 века «кипел народный котел» переселенцев двадцати российских губерний. Оренбургский мой край –

это творческая  лаборатория  многих писателей прошлого и настоящего.

Да, как же этот « сердцу милый уголок» не полюбить?!

С его белесым небом, с благовонным освежительным воздухом,  с окрестными холмами, с широкими равнинами и степями, с глубокой темнотой рек, с буйным  весеннее-летним разнотравьем.  Бывает,  забредешь  в березовую рощицу, еще не хоженую в эту весну полянку и любуешься солнечными зайчиками вольно скользящими по лицу. 

Говорят, что Родину не выбирают. Но если бы у меня сейчас спросили, где я бы хотел жить, то, конечно, в России.

Россия – это мощное государство, испытывающее только временные трудности. Ведь в процессе жизни даже каждого человека возникают трудности, хуже потери и утраты. Мир как бы раздвигается, а жизнь сердца, вера во все прекрасное остается.

Я хочу соблюдать традиции наших предков, передаваемые из поколения в поколение:

-веру

-любовь к родной земле

-честность, правдивость

-трудолюбие

-волю, терпимость

-соборность

-широту и открытость русской души

Я думаю, что эти качества мы впитываем еще в детстве  с молоком матери.

Очень прекрасно, что в наше время возродилась русская святость, которая дает веру христианской душе. Это воскрешение великого наследия, оставленного в сфере духа святыми Древней Руси. Для меня это особая духовность- традиция бережного отношения к самому  себе,  окружающим людям, окружающему миру. А подлинная духовность немыслима без благоговения перед Родиной. Вера и Любовь – это одно из проявлений  той самой духовности, которая делает человека личностью - а нацию - народом здоровым нравственно и непобедимым.

Мне   нравится писатель В. Шукшин. В его рассказе « Верую» герой деревенский мужик  Максим, у которого постоянно болит душа; потерял стержень жизни... Спрашивает священника: « Во что верить?»

А тот его наставляет: « Надо нести веру в сердце, надо иметь душу, способную переживать. Если есть желание верить, то будет уверенность, способная свернуть торы».

А вера человека заключается в его делах.  Я думаю, что только наши духовные качества и деяния спасут Россию.

Порой многие думают, что у подрастающего поколения не болит душа.  А она есть и задумывается о многом.  Мы очень верим в свою страну и видим ее не сырьевым придатком мертвой экономики, а высокотехнологической страной на мировом рынке.

Я верю, что все наладится, что Россия займет свое достойное место среди великих держав мира, сделает своих граждан богатыми и счастливыми. Эту цель и преследуют  национальные проекты, разработанные по инициативе В.В. Путина. Сейчас наблюдаются позитивные перемены в разных сферах жизни, у  нас появилась уверенность в будущем.

Что значит верить для меня?                            

                                   Верить - значит жить,

                                   Верить - значит любить,

                                   Верить - значит мечтать,

                                   Верить - значит надеяться,

                                   Верить - значит трудиться и многое оправдать…

Сочинение на тему « Мой Оренбург…»

 

                                Мой Оренбург, всегда горжусь тобою

                                Люблю твои ковыльные поля,

                                Люблю мосты над древнею рекою

                                Люблю тебя,- кормилица земля…

 

Мне очень хочется написать о родном городе простыми и выразительными   словами.  Но с чего начать, пожалуй? Ведь мой город такой уникальный  и неповторимый. Это город с богатой и бережно хранимой культурой.

Начну с воспоминаний моего детства. Совсем маленькой я слышала от бабушек про мой город. О нем говорили величаво, с гордостью. Хоть город имел уже новое название, его еще долго потом называли  «Чкалов». Это позже я узнала об Оренбурге, что означало « крепость на реке Орь». Имя «Чкалов» город имел с 1938-по 1957 года. А первый камень был заложен еще при императрице Анне Ивановне 19(30) апреля 1743 года в междуречье Яика и Самары. Вспоминаю, как мы ,деревенские ребятишки, любили бегать по степным равнинным раздольям. Мне казалось, что это все без конца и краю.

Да, по отношению к гигантским просторам России территория нашей области невелика, но в сравнении с некоторыми из западноевропейских государств она огромна. На территории Оренбургской области могут уместиться Дания, Нидерланды, Бельгия и половина Швейцарии вместе взятые.

Зима у нас длинная (до пяти месяцев), холодная, с буранами и метелями. Накатаешься на лыжах и санках, приходишь домой отогреваться у печурки. Пальцы рук ломят от мороза, а ты все равно терпишь, ради такой зимней забавы. Лето тоже продолжительное – четыре месяца. Оно очень жаркое было и сухое. Весь день я пропадала на речке. А еще отлично запомнилось, как мы с папой косили сено. Трава по пояс, да такая зеленая и сочная. Сенокосных угодий у нас и до сих пор много.  Осенью мы с родителями собирали грибы, ягоды, травы,  а весной пахали и сажали огород. Урожай на нашей земле всегда богатый,  потому, что почва черноземная и плодородная.

А какие цветут весной душистые травы и цветы! Луговой цвет растений многообразен. Травянистые растения открытых мест с  розовыми, красными, лиловыми, голубыми, синими и фиолетовыми цветами.

Мы, детьми, любили собирать и любоваться разными  по форме и цвету камешками. Писатель П.П. Бажов в своих сказках рассказал об огромном богатстве нашего края. На уроках литературы мы рисовали хозяйку Медной горы, а внутри ощущали чувство восторга оттого, что мы являемся гражданами такой богато залежной земли.

И это чувство, я хочу Вам сказать, нисколько не убавилось и в юношеском, и в зрелом возрасте.

В юношеском возрасте, да и поныне я горжусь своей трудовой династией семьи Леденевых. Она началась с моего деда Петра Ильича Леденева, который обрабатывал и возделывал землю. Это было частью его жизни. Этому труду научил он и своих пятерых сыновей. Мы знаем, что ранее площади неиспользованных земель в области измерялись миллионами гектаров. Целиной и залежами называли те земли потому, что их веками не трогал человек или пахал когда-то, но давно уже забросил. Долго эти земли не обрабатывал никто. Рос  на этих почвах ковыль и типчак. И можно сказать, что пугал еще и климат, о котором старожилы не без оснований говорили:

- Летом плюнешь, слюна высыхает налету, а зимой падает ледяшкой.

 – И шутливо заключали: - Землю создал Бог, а наши степи, однако, дьявол.

Но человек победил! Трактористов обучили приемам обработки целинных земель, техника была самая лучшая. Мой дядя, Леденев Василий Петрович - целинник, имел многие награды. Стойкость и закалка таких людей помогла все больше и больше раскрыть своеобразную красоту степей. Новоселы увидели реки, озера, богатые рыбой. Весной на озерах садились несметные стаи птиц: гусей, уток и крупных белых лебедей. Иные тут и остались, чтобы провести лето, другие улетали в тундру - в гости к северной сестре степи.

В оренбургской степи водятся лисы, барсуки, волки, гнездятся дрофы, стрепеты, орлы; привольно, словно на море, чувствуют себя крикливые прожорливые чайки.

Окончив школу, я стала взрослой, и мне нужно было учиться дальше. По правде сказать, я боялась большого города с его большими улицами, потоками машин и  огромными величественными зданиями. Однако город меня встретил, как родную. Сколько богатства культуры в нашем городе!

Мне нравилось посещать Драматический театр, театр музыкальной комедии, различные выставки художников. Мы, деревенские девчата, просто восхищались всем этим.

А знаменитый батюшка Урал?!

Река Урал свидетель многих исторических событий. Урал-главная водная магистраль юго-востока европейской части России. В бассейне реки расположено значительное количество районов Челябинской области, а также Западноказахстанской  и Гурьевской областей. Интересно было узнать, что в 17 и начале 18 столетия он служил естественной границей между башкирами, кочевавшими на севере, и казахами, кочевавшими на юге. С момента своего возникновения Оренбург выполнял важные государственные задачи - защищал юго-восточные рубежи России. В школе я видела Урал на карте. Он напоминал изогнутое в одну сторону дерево с утолщенным посредине стволом и очень короткими ветвями.

А воочию я могла наблюдать за рекой. Весной Урал бурлящий, неугомонный. Летом тихий, а осенью задумчивый. Зимой  хранящий,  как- будто только свою тайну.

Скоро наступит  холодная зима, и я достану свою любимую паутинку, подаренную мне покойной мамой.

Оренбургские пуховые платки несмотря на тонкую оригинальную вязку греют и в мороз, и в стужу. Белые «паутинки» затейливых узоров отличаются мягким эластичным пухом.

Мало кто знает, что пуховязальный промысел в Оренбургском крае возник самобытно и очень давно. Первым, кто обратил внимание на вывязывание вещей из козьего пуха, был историк Оренбургского края Петр Иванович Рычков. Об оренбургских  пуховязальщицах он сообщал в своем докладе в Академии наук в  1760 году. В трудах Вольного Экономического общества за 1766 год было помещено его исследование «Опыт о козьей шерсти», где он предлагает вычесывать козий пух и употреблять его для вязания.

В 1770 году жена Рычкова, Алена Денисьевна, вместе с другими вязальщицами представила во Всероссийское Вольное Экономическое общество и свои прекрасно изготовленные изделия из козьего пуха, за что была награждена золотой медалью.

Рычков и его супруга много потрудились над тем, чтобы распространить этот промысел среди населения Оренбургского края.  Это своеобразный символ нашего Оренбуржья.

Ну вот, моя экскурсия воспоминаний  по  родному  краю  подходит к концу. Однако почему-то  мне хочется говорить и говорить о своей Родине.

А можно рассказать еще  очень много об Оренбурге, он со всех сторон, как краеугольный философский  камень, интересен  и своеобразен. Множество найдется тем и размышлений о родном городе.

Но   из всего выше сказанного можно сделать вывод, что земной путь и судьба человека неразрывно связана с его Родиной, где он родился и вырос.

Восхитительно и радостно становится на душе, когда думаешь о своей малой Родине. А какими людьми богата наша оренбургская земля! Это люди с закаленным характером и  одухотворенной душой.

 

 

Теченье времени уносит полноводная река.

Река всей жизни, испытаний,

Но, кажется, что вновь она

Найдет глубину свершений, мирозданий.

Когда и где ни жил бы человек,

След жизни, оставляя на земле,

Он верен матушке кормилице-земле

И вечно должен ей быть благодарен.

Поклонимся заветам своих отцов,

Поклонимся потомкам величавым!

Что сделано до нас и после нас?!

А все это наше общее начало-

Начало жизни и венец ее!

 

 

 

Классный час: «Воспитание ребенка в семье: чем может помочь А.С.Макаренко».

 

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка

 

Задачи:1.познакомить родителей с традициями семейного воспитания гениального педагога-классика А.С.Макаренко

            2.побудить родителей к размышлению об особенностях воспитания в семье

            3. развить умения родителей видеть себя со стороны.

 

Оформление: плакат с пословицами: «Родительское слово на ветер не молвится», «Слова волнуют, примеры влекут», «Детей наказывай стыдом, а не кнутом», «Примеры полезней наставлений».

 

Портрет А.С. Макаренко, плакат со словами великого педагога: « Дети - это живая сила общества. Без них оно представляется бескровным и холодным. Ребенок не только радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого родители  отвечают перед  обществом».

 

 

Вступление.

В этом году исполняется 125 лет со дня рождения великого педагога-классика  А.С. Макаренко. И сегодня мы еще раз вспомним, что нам  завещал А.С. Макаренко в воспитании детей, в формировании личности ребенка.

Сейчас наиболее важно не растерять душу подрастающего поколения. Забота о воспитании детей является важнейшим делом родителей, педагогов, всех членов общества.

«Дети - это живая сила общества. Без них оно  представляется бескровным и холодным. Ребенок не только радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого родители отвечают перед обществом». А.С. Макаренко.

 

Основная часть:

Школа играет ведущую роль в воспитании личности ребенка, но именно в семье закладываются основы характера и морального облика. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. В семье закладываются основы понимания ребенком мира, с первых лет он усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции.

-Что же собой главным образом представляет личность , которую нужно правильно сформировать с детских лет жизни?

Обратимся к философскому словарю. Личность, по мнению философов,- не ее борода, не ее кровь, не ее физическая природа. Природную основу любой  личности образуют ее биологические особенности. Но определяющими ее развитие основами являются взгляды, способности, интересы и убеждения.

По мнению А.С. Макаренко личность-это человек высокой общественной ответственности, всесторонне развитый, свободный, в арсенал ценностей которого входит и этика.

Итак, давайте обобщим услышанное, и вместе с вами  попытаемся создать модель личности.

Работа в группах.

Задача: создать модель личности.

Из небольших бумажных фрагментов (круги, овалы) собрать и приклеить к большому листу компоненты личности. Время 5 минут.

 

 

 

 

 

 

Вы очень верно определили главные составляющие личности. Но есть еще один главный компонент-это « отношение к самому себе». А ведь это очень важно: доволен ли человек собой или нет, хочет что-то изменить в себе или довольствуется тем, что есть.

А.С. Макаренко говорил: «Необходимо воспитывать умение не только смотреть и слушать, но и желать, хотеть, добиваться, стремиться к победе, преодолевать препятствия, стимулировать товарищей и младших детей. Путь развития человека бесконечен, и поэтому воспитание не может дать ничего законченного, оно лишь открывает путь и учит идти вперед. В связи с этим необходимо, чтобы в ребенке постоянно развивалось стремление к совершенству.

Творчество А.С.Макаренко многогранно. В каждой исследуемой им области мы можем найти ценные идеи по разрешению самых разнообразных педагогических проблем.

Вдумайтесь, сегодня в России почти 200 тысяч человек живет в домах для престарелых! И более 300 тысяч человек стоит в очереди, чтобы попасть туда. В очереди умереть по-людски. А ведь более чем у половины из них есть дети.

Это жуткая картина! Беспомощность,  безысходность и безмолвие глядящих с коек. В ночь на 30 человек остается одна санитарка. Здесь человеку в год положено четыре пары носков и один костюм на пять лет.

Так кто же дети этих несчастных?!

Великий педагог говорил: « Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание-это наша счастливая старость, плохое воспитание- это наше будущее горе, это наши будущие слезы, это наша вина перед страной. Воспитывать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать».

Нормальный человек, настоящая личность, никогда не сможет отгородиться от  проблем других. Наоборот, помогая другим, он, прежде всего, помогает себе, оберегает себя от жестокосердия, уныния и безразличия.

Чему нас может научить А.С. Макаренко:

-главное-это наличие полной семьи

-семья должна быть коллективом

-отец является ответственным старшим членом коллектива и примером для детей

-знание азбуки воспитания

-родительская активность и участие в общественных делах

-примерное поведение родителей

-благополучие, гармония, доброжелательные отношения

-взаимная забота и взаимопонимание

-умение соразмерять любовь и строгость

-правильное, справедливое решение, уважение к ребенку

-воспитание культурных навыков (совместное посещение выставок, музеев и т.д.)

А.С. Макаренко предупреждал:

-не подменять настоящий авторитет ложным

1) авторитет подавления, когда в семье царит отцовский террор

2)авторитет расстояния, стремление родителей держать детей подальше от своих интересов, дел, мыслей

3)авторитет любви, когда все дозволено ребенку

4)авторитет чванства

5)авторитет резонерства

6)авторитет подкупа

 

Ребенок полноценней всего, как утверждал, А.С. Макаренко развивается и воспитывается в детском коллективе.

 

Давайте подумаем, какие привычки нужно особенно вырабатывать в классе,  коллективе для формирования полноценной личности подрастающего подростка.

Мнения записываются

 

Классный руководитель: Таким образом, мы с вами должны объединять усилия именно в воспитании доброго, убежденного, честного человека. При этом всегда нужно помнить слова А.С. Макаренко: « Ребенок-это живой человек, это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная, полнокровная богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослой. Взаимная любовь и уважение родителей составляют основу семейного счастья. И пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надежный друг, родитель, наставник».

Работая с детьми, воспитывая наших чад, мы всегда должны ориентироваться на подходы к семейному воспитанию, представленные в работах наших замечательных педагогов- классиков.

Игра «Закончи предложение».

Если:

1.Ребенка постоянно критикуют, он учится…(ненавидеть)

2.Ребенок живет во вражде, он учится…(быть агрессивным)

3.Ребенок живет в упреках, он учится…(жить с чувством вины)

4.Ребенок растет в терпимости, он учится…(понимать других)

5.Ребенка хвалят, он учится…(быть благородным)

6.Ребенок растет в честности, он учится…(быть справедливым)

7.Ребенок растет в безопасности, он учится…(верить в людей)

8.Ребенка поддерживают, он учится (ценить себя)

9.Ребенка высмеивают, он учится (быть замкнутым)

10.Живет в понимании и дружбе, он учится…(находить любовь в мире).

 

У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас  зависит,   каким вырастет ваш ребенок. Воспитывайте свое чадо примером, делом, поведением, микроклиматом семейной жизни.

 

 Этап рефлексии:

 

Классный руководитель: Уважаемые родители, прошу Вас оценить продуктивность нашей встречи и приклеить стикер в том месте, где результат встречи совпадает с личными ощущениями

-собрание для меня было полезным, узнала много нового

-воспитывать ребенка, учитывая мнения педагогов-классиков важно

-есть над, чем подумать, что изменить в отношениях со своим ребенком

- у меня правильные методы в воспитании, я сегодня это подтвердила.

 

 

 

 

 

Работа  в качестве  классного руководителя.

 

Родительское собрание. 

Тема: Детская агрессивность.

 

 

Человек обладает способностью любить,

и если он не может найти применения  своей способности любить,

он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость.

 Этим средством он руководствуется от собственной душевной боли.

                                        Эрих Фромм

Слайд 2.

 

Вопросы для обсуждения

1.      Анализ проблемы агрессивности.

2.      Роль семьи в проявлении детской агрессивности.

3.      Поощрение, наказание в семье.

4.      Законы преодоления детской агрессии.

5.      Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.

 

                         Уважаемые мамы, папы!

       Тема  нашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими детьми жестокости и агрессии.  К сожалению,  эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли о нем говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь ее преодолеть.

  Но начну я издалека. Что приводит к конфликтам? Злость или агрессивное поведение. Именно об этом я хочу сегодня поговорить. Давайте определимся с понятиями. Что такое, по-вашему, агрессия? А агрессия и злость – это одно и тоже,  или нет?  Злость это чувство, а агрессия – это поведение, в котором это чувство проявляется. Причем, злость – это лишь степень негативного чувства, которое несет в себе энергию.

Сначала, может возникнуть недовольство, затем оно порождает раздражение, затем появляется злость, которая может перерасти в гнев, гнев – в ненависть, а она, в свою очередь, в ярость. Это выглядит таким образом: СЛАЙД 3.

Негативные чувства – это вполне естественное явление, которое заложено природой, и его вряд ли можно избежать. Это сигнал о том, что что-то не в порядке. Нужно помнить об этом и учиться справляться с негативными чувствами, которые возникают у нас постоянно, чтобы они не причиняли нам серьезных неудобств.

Как же соотносятся злость и агрессия?   Агрессия – это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

         Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей, Агрессия может проявляться физически  (ударили)  и вербально  (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

      В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.) У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

      Очень часто агрессию, ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые  формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

      Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников  и т.д.

        Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и СМИ.

 

  Злость может выражаться в агрессивном поведении, а может и не выражаться. Поскольку агрессия – это поведение, т.е. то, что мы можем контролировать и регулировать сознательно, значит, мы можем и не быть агрессивными.

 

Причины появления агрессии у детей могут быть разными: это и соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, в частности характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребенка.

Слайд 4 - 5

Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка) [1] Стратегии воспитания	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребенка	Почему ребенок так поступает
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка	«Прекрати!», «Не смей так говорить». Родители наказывают ребенка	Агрессивный (ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)	Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка	Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал	Агрессивный (ребенок продолжает действовать агрессивно)	Ребенок думает, что все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера
Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим	Если родители видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях	Скорее всего, ребенок научиться управлять своим гневом	Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих родителей

 

 

 Каков же портрет агрессивного ребенка ?

Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Он использует любую возможность, стремиться разозлить маму, учителя, сверстников; он не успокоится до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку.

Взрослым  не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем».

Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Как же выявить агрессивного ребенка? Существуют определенные критерии агрессивности [1].

Слайд 6

Ребенок:

Часто теряет контроль над собой

Часто спорит, ругается с взрослыми

Часто отказывается выполнять правила

Часто специально раздражает людей

Часто винит других в своих ошибках

Часто сердится и отказывается сделать что-либо

Часто завистлив, мстителен

Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

 

Предположить, что ребенок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Теперь давайте попробуем определить уровень агрессивности у вашего ребенка [1]. Сейчас необходимо обозначить подходят ли предложенные утверждения к вашему ребенку или нет. Если они подходят, то ответ «да», если нет – соответственно ответ «нет». Раздать листы

Слайд 7

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

Как можно помочь агрессивным детям?

Существует три основных этапа в работе над агрессией.

1.      Работа с гневом. Обучение приемлемым способам выражения гнева.

2.      Обучение навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3.      Формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию.

 

1. Работа с гневом.

Прежде чем, мы будем говорить о приемлемых способах выражения гнева, хотелось бы, чтобы Вы обозначили какие способы есть у Вас. (Учитель  раздает небольшие листки бумаги, на которых родители должны ответить на следующий вопрос: Как Вы выражаете свою злость?) Напишите, как минимум три способа. (Ответы тут же обрабатываются и записываются на доске). Теперь посмотрим, какие способы преобладают у вас. Какие из них наиболее эффективны на ваш взгляд и не будут касаться другого человека? (обсуждаются способы выражения злости и выделяются наиболее эффективные. Затем, в качестве подведение итогов, родителям раздаются памятки для них и их детей, в которых указано большое количество способов выражения злости, в том числе и те, которые обсуждались, также желающие могут дописать какие-либо недостающие способы на, их усмотрение.). Крик или повышенный тон, ругательства, обзывание- как правило

 

Способы выражения (выплескивания) злости

Громко спеть любимую песню

Пометать дротики в мишень

Попрыгать на одной ноге

Использовать стаканчик для криков, высказать все свои отрицательные эмоции

Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом.

Пускать мыльные пузыри

Устроить бой с боксерской грушей или подушкой

Пробежать по коридору школы,

Полить цветы

Быстрыми движениями руки стереть с доски

Забить несколько гвоздей в мягкое бревно

Погоняться за кошкой (собакой).

Пробежать несколько кругов вокруг дома

Передвинуть в квартире мебель (например, журнальный столик)

Поиграть в настольный футбол (баскетбол, хоккей)

Постирать белье

Отжаться от пола максимальное количество раз или заняться другими физическими упражнениями

Сломать несколько ненужных игрушек

Устроить соревнование «Кто громче крикнет. Кто выше прыгнет. Кто быстрее пробежит»

Стучать карандашом по парте

Скомкать или помять несколько листов бумаги, а затем их выбросить

Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем замалевать его

Слепить из бумаги фигуру обидчика и сломать ее.

Помыть посуду

Принять прохладный душ

Послушать музыку

 

2. Следующий этап или, можно назвать его способом, работы над агрессией является обучение навыкам распознавания и контроля эмоций.

 

Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивные. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих. Эмоциональный мир агрессивного ребенка очень скуден. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознавать свои и чужие эмоции.

Для того чтобы дети могли верно оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и, прежде всего – ощущения своего тела (пояснить).

 

Еще один способ контролировать свои эмоции – это заявить о них.

 Для этого поможет игра «Камушек в ботинке» [2].

В эту игру полезно играть, когда ребенок обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт.

Игра проходит в два этапа.

Первый этап (подготовительный): «Случалось ли, что вам в ботинок попал камешек? Сначала камешек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходиться снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвия бритвы краями».

 Далее вы говорите ребенку: «Случалось ли, что вы так и не вытряхнули камешек, а, придя домой, просто снимали ботинки?» Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но на утро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость – вот такие чувства обычно испытывают дети. Так маленькая проблема становиться большой неприятностью.

Второй этап: «Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы, и не малые. Поэтому всем людям – и взрослым, и детям – полезно поговорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Далее вы говорите: «Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: « У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете. Скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег стукнул меня портфелем». Расскажите. Что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке». И вы вместе оговариваете способ, как можно избавиться от «камушка». Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах.

Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них, можно перейти к следующему этапу работы.

 

3. Формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию.

 

Агрессивные дети, как правило, не способны чувствовать состояние другого человека и не умеют вставать на его позицию. Их чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее.

Взрослым, которые взаимодействуют с таким ребенком, рекомендуется также говорить о своих чувствах и переживаниях.

Например, ребенок насорил, и вы ему говорите: «Ты – негодник. От тебя одни проблемы». Такое заявление вряд ли будет эффективным с агрессивным ребенком. А если вы скажете: «Я расстраиваюсь, когда вижу, что ты мусоришь ». Таким образом, вы не обвиняете ребенка, не обзываете его и не оцениваете его. Вы говорите о себе, о своих ощущениях.

В заключении хочется сказать, что все предлагаемые способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения. Внимание к ребенку, его нуждам, потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот что помогает наладить взаимоотношения с ребенком.

 

 

Классный час к 23 Февраля "А ну-ка, мальчики!"

 

Цель: Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.

Задачи:

1. Познакомить детей с родами войск.
2. Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
3. Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.

Подготовка к классному часу:

1. Разучивание стихов, загадок для участников игры на военную тему.
2. Оформление класса (на стенде приколоты, вырезанные из цветной бумаги облака и изготовленные своими руками планеры из белой бумаги, подготовка мест для соревнующихся команд мальчиков, для жюри  (девочки).
3. Девочки готовят поздравления мальчикам. Оформленные поздравления помещаются на закрытой доске.
4. Подготовка отличительных знаков командам, музыкального сопровождения (марш, песня “Граница”, в исполнении Л. Агутина или др.), цветные мелки, и др. реквизит.

Ход праздника

Учитель: В России 23 февраля отмечается праздник День защитника Отечества.

 

Раз в году, на исходе зимы,
Все мужчины - объект восхищенья!
И причина большой кутерьмы-
Сила духа и проблески гения,
В них становятся сразу видны
Раз в году, на пороге весны.

 

Раз в году, на исходе зимы,
Всех мужчин - и военных, и штатских -
От Ростова и до Колымы
Ждут подарки, цветы и овации.
Вы сегодня на гребне волны -
Как герои великой страны!

В этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек, пап, мальчиков, всех мужчин. Этот день отмечают во всех родах войск: сухопутных (пехота), морских (моряки), воздушных (летчики). Наши воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе.  Сегодня наши девочки поздравляют вас.

Приветственные слова девочек:

1. Здорово, мальчишки! Сегодня праздник - день мужчин И нам его не скрыть! Спешим без лишних рассуждений Мы праздник наш открыть!

2. Просим вас: не грустите, Пойте, смейтесь и шутите. Давайте сядем в тесный круг Чтоб открыть вам сердца ваших верных подруг!

3.

Мы подарим вам приветы,
И улыбки, и куплеты,
И частушкой удивим,
И стихи вам посвятим!

 

4. Вам и только вам посвящаем самые теплые и искренние поздравления.

 

5. Вас мы очень ценим и хотим, чтобы между нами всегда было взаимопонимание и дружба.

 

6. Вам посвящаем эти слова, идущие от самого сердца.

 

7.

Мальчишки, мальчишки,
Вы точно не знаете,
Вы даже себе не представляете,
Какие надежды на вас возлагаем
И видеть вас сильными только мечтаем.

8. Хотим мы вас видеть только красивыми,

Здоровыми, крепкими, дисциплинированными.

 

9.

Себя закаляйте упорным трудом,
А в деле любом только будь МОЛОДЦОМ!
Будь добрым и смелым, ведь это так важно,
Чтоб стать потом в жизни парнем отважным!

 

10.

Мы вам открываем наши сердца,
И пусть поздравленьям не будет конца!

Песня “Круто ты попал в этот класс”

ПР.

Круто ты попал в этот класс!
И не раз, и не раз
Споем сегодня для вас!

Круто ты попал в этот класс!
И не раз, и не раз
Споем сегодня для вас!

Куплет:

Хорошо, что вы попали к нам на праздник в этот час.
Петь, плясать и улыбаться мы готовы много раз.
Вам мы скажем по секрету, если ты еще не знал, -
Просто круто, очень круто то, что ты сюда попал!

Мы без вас не мыслим дружбы. Вы, мальчишки, просто класс!
Признаемся, что нам нужно, чтоб вы жили с нами в лад.
Улыбнись, и все прекрасно! Детство – лучшая пора!
А пока мы все девчонки вам желаем лишь добра!

ПР.

Круто ты попал в этот класс!
И не раз, и не раз
Споем сегодня для вас!

Круто ты попал в этот класс!
И не раз, и не раз
Споем сегодня для вас!

 

Девочки садятся на свои места. Начинается конкурсная программа для мальчиков.

Мальчики выстраиваются по росту, рассчитываются на раз-два и организуют две команды. Им вручаются эмблемы красные и зеленые. Команды выбирают командиров.

Учитель           По плечу победа смелым,

Ждет того большой успех,

Кто, не дрогнув, если нужно,

Вступит в бой один за всех.

 

                         Пусть жюри весь ход сраженья

Без промашки проследит.

Кто окажется дружнее,

Тот в бою и победит.

                         Делу - время, час - забаве.

Команда первая - направо,

Тут - вторая становись!

Состязанья начались.

 

Учитель: Защитники Отечества должны уметь все делать, быть организованными. Все ли наши будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им встретиться? Это мы сегодня и посмотрим.

Учитель знакомит всех с членами жюри, объясняет систему оценки

Учитель: Ни для кого не секрет, что солдат должен уметь быстро одеваться и приводить себя в порядок. Эти умения мы и проверим. Муз. Сопровождение - песня “Граница” в исполнении Л. Агутина.

Конкурс  1 «У СОЛДАТА ВЫХОДНОЙ - ПУГОВИЦЫ В РЯД»
Перед тем, как отправится в увольнение, необходимо привести форму в порядок.
Задание: участники пришивают на скорость каждый по 5-7 пуговиц в ряд. Учитываются как скорость, так и аккуратность исполнения

Учитель: В армии, как и на войне без смекалки не обойтись. Например, у танка пустые баки и надо срочно заправить горючее. Задача солдата – с помощью ложки перенести воду из одного сосуда в другой. Кто быстрее и точнее сделает это? Конкурс 2

Ведущий 2. Очень часто исход боя зависит от меткости артиллеристов. И у нас без них не обойтись

- У пушки неожиданно кончились снаряды. Нужно сделать их самим: лист газеты нужно смять одной рукой, другой ни в коем случае не помогать. Смять в шар- это и будет снаряд. Одну руку за спину! Приготовились, начали! Конкурс 3

- Ведущий 1. А теперь – артподготовка! Наши артиллеристы своими собственными снарядами должны попасть в цель, Приготовьтесь, начали! Конкурс 4

За каждое попадание команды получают очко.

 

5 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая память. Каждому подразделению необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам связистки

Конкурс    ТЕЛЕФОНИСТЫ
Две группы играющих рассаживаются двумя параллельными рядами. По сигналу руководителя связистки  начинают передавать поговорку на ухо первому, первый –второму, второй-третьему и так до последнего. Последний, получив "телефонограмму", должен встать и громко и внятно произнести скороговорку. Выигрывает та команда, которая быстрее передаст скороговорку по цепи и представитель которой точнее и лучше ее произнесет.
Скороговорки:
- Расскажи мне про покупку.- Про какую про покупку? Про покупку, про покупку, про покупочку свою;
- Сорок сорок съели сырок с красивою красною коркой, сорок сорок в короткий срок слетелись и сели под горкой;

 

6 конкурс: Поступило сообщение, что на территорию каждого подразделения проник диверсант. Известен путь его следования. В течении 20 секунд девочки показывают одному из игроков от каждой команды планы маршрутов диверсантов. Эти два участника должны запомнить направление и форму линий, положение окружающих предметов (каждый своего плана) и воспроизвести их на доске или на листах бумаги.

1 команде	2 команде

7 конкурс: От команды вызывается по одному участнику. Каждый участник рисует на доске портрет своего диверсанта в таком порядке: окружность головы, нос, уши, глаза, волосы, рот. Затем участники меняются местами, стараются запомнить портрет диверсанта и, после того, как им будут завязаны глаза, необходимо обезвредить диверсанта, т. е. стереть с доски, в следующем порядке: волосы, рот, левое ухо, нос, правое ухо, правый глаз, левый глаз.

- Ведущий 2. Книги и фильмы про разведчиков всегда волнуют воображение. Каждому хочется быть немного Штирлицем. Почему бы нам не попробовать: Давайте проведем конкурс “Разведчики" Вы должны расшифровать послание.

8 конкурс:  ШИФРОВКА Сложить пословицы. Каждой команде даются полоски двух цветов со словами из двух пословиц. Их и нужно сложить, прочитать классу и членам жюри.

1 команде	2 команде
Слова синего и красного цвета	Слова желтого и зеленого цвета
В результате должны получиться такие пословицы:
1) Умелый боец везде молодец.	1) Офицер в доблести пример.
2) Военному делу учиться всегда пригодиться.	2) Маскировка – это хитрость и сноровка.

9 КОНКУРС ЛУЧШИЙ ШОФЕР
К двум машинкам привязываем длинные нитки, а на их концах карандаши; игроки начинают наматывать нитки на карандаши. Побеждает тот, кто быстрее смотает всю нитку

Учитель: Полководец Суворов говорил: “В армии солдат – первый человек!”. Давайте и мы сейчас проверим коэффициент интеллекта наших “Солдат”, чтобы узнать, можно ли рассчитывать на их сообразительность в трудную минуту. Ну, что, друзья, начнем!

Конкурс 10 Эрудит-викторина

1. Геракл совершил их 12. (Подвиги)
2. Любит Родину.(Патриот)
4. Главная песня страны.(Гимн)
5. Песня, которую слушают стоя. .(Гимн)
6. Торжественное движение войск и военных. (Парад)
7. Военная должность В. Путина. ( Главнокомандующий)
8. В нее призывают и он нее косят. (Армия))
12. И сало, и агент. (Шпик)
13. Утренняя команда. (Подъем)
14. Расцветка одежды в военторге (Камуфляж)
16. Мент из США. (Коп)
17. Специальная милиция. (ОМОН)
18. Браслеты для преступников. (Наручники)
19. Головной убор настоящего генерала. (Папаха)
21. Доклад генералу. (Раппорт)
22. Главный казак. (Атаман)
25. Пулемет на конной тяге. (Тачанка)
26. На плечах военного. (Погоны)
27. Солдатский дом (Казарма)
28. Три взвода. (Рота)
29. Гарнизонная площадь. (Плац)
31. Оружие для пинка.(Колено)
32. Дверь танка.(Люк)
33. Брюки в сапоги. (Галифе)
34. Шахматный скакун. (Конь)
37. Главный на корабле. (Капитан)
39. Рядовой по-морскому (Матрос)
40. Морской повар. (Кок)
41. Кок на берегу. (Повар)
42. Состязание рыцарей. (Турнир)
43. Гараж для самолёта. (Ангар)
44. Искусный лётчик (АС)
45. Самолётная лестница. (Трап)
46. Бег под "Ура!" (Атака)
47. "Банзай!" по-русски. ("Ура!")

Ведущий 1. Внимание, Внимание! Продолжаем соревнование. Следующее задание- простое самое. Старинная русская забава “Перетягивание каната”.

10 конкурс ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА
Два стула ставятся спинками друг к другу, под ними продергивается веревочка. По команде ведущего два участника ходят вокруг своих стульев. По команде садятся на свой стул и выдергивают из-под него веревочку. Игра проводится до трех раз. Кто побеждает дважды - получает приз.

 

После каждого конкурса слово предоставлялось членам жюри, которые показывали и записывали баллы каждой команде. В конце классного часа жюри подводят итоги, объявляют команду-победителя. Дополнительно могут быть использованы загадки (девочки загадывают мальчикам):

К. Ваншенкин. Матрос.

На ремне сверкает пряжка И блестит издалека Полосатая рубашка Называется тельняшка А матросская фуражка Не имеет козырька. Называется фуражка… Бескозырка моряка! Под водой железный кит, Днем и ночью он не спит. Днем и ночью под водой Охраняет твой покой (подводная лодка)

Ночью, в полдень, на рассвете Службу он несет в секрете, На тропе, на берегу, Преграждая путь врагу. (пограничник) Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает, Отправляется в полет Наш российский… (вертолет)

Учитель: Но вот наступил торжественный час!
Очень серьезный и важный для вас.
Час поздравлений, шуток, успеха,
Час игр, улыбок и звонкого смеха!

Девочка читает поздравление:

Дорогие мальчики, мужчины!
Поздравляем Вас с Днем Защитников Родины!
Мы с праздником вас
Поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной - для бега,
Футбола и жизни активной!

Девочки по очереди подходят к доске, берут свое поздравление, зачитывают и вручают мальчикам открытки и подарки.

 

Ведущий 2.

Дорогие, мальчишки! Поздравляем вас с праздником Днем Защитника Отечества! Желаем:

- нас не обижать

- родителей не огорчать

- послушными быть

- добро лишь творить

- слушаться учителей

- иметь много друзей

- красивыми быть

- если трудно, то не ныть.

Мужской сегодня праздник,
Для споров нет причин,
Как девы б ни крепчали,
Надежней нет мужчин.

По духу вы герои,
И, если вдруг беда,
От бед любых укроет
Защитника рука.

 

Хоть Вы не носите мундира,
Но знаем мы, что в трудный час
Вы так же, как и все солдаты,
Спасете Родину и нас.

 

 

 

 

 

 

Инвентарь:

1.   Песня “Круто ты попал в этот класс”

2.    эмблемы красные и зеленые

3.    Муз. Сопровождение - песня “Граница” в исполнении Л. Агутина.

4.    по 5-7 пуговиц

5.     ложки перенести воду из одного сосуда в другой

6.    лист газеты

7.    артподготовка  - ведра

8.    поговорку

9.    планы маршрутов диверсантов

10.  листах бумаги.

11. полоски двух цветов со словами из двух пословиц

Слова синего и красного цвета

1) Умелый боец везде молодец.

2) Военному делу учиться всегда пригодиться.

 

Слова желтого и зеленого цвета

1) Офицер в доблести пример.

2) Маскировка – это хитрость и сноровка.

 

12. К двум машинкам карандаши
13. Перетягивание каната

 

 

 

                        Отзывы

Пятина Алёна Алексеевна

16.01.2002 года

МОБУ «Кулагинская СОШ»

5 класс

89873446329

Сочинение: « Мой лучший учитель» (Сафиуллина Ольга Павловна)

 

 

 

Вы каждый день и каждый час,

Нелёгкой посвятив работе,

Одною думою о нас,

Одной заботою живёте.

Чтоб нами славилась земля,

Чтоб  честными  росли мы,

Спасибо вам учителя,

За всё хорошее спасибо!

           Человек, любящий и умеющий читать и писать, грамотный и образованный – счастливый человек. Этому нас учат в школе наши замечательные учителя.

            У каждого предмета свой учитель. Каждый предмет и каждый учитель интересен по-своему. Нет нелюбимых учителей! Их нельзя не любить! Все они хорошие, талантливые во всём, умные и прекрасные.

            Профессия учителя во все времена оставалась наиболее почетной, но в то же время наиболее тяжелой. Умение передать свой опыт молодым, только вступающим в самостоятельную жизнь людям, - это талант.
Наверное, каждому учителю хочется, чтобы именно его ученик в будущем добился успеха. И, конечно же, каждому учителю приятно, когда именно так и происходит. Но самой главной радостью для учителя является благодарность учеников. Мы всегда должны помнить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво образовывали нас. Очень жаль, что в нашей стране труд учителя оценивается не по заслугам, как в социальном, так и материальном планах. По-моему, государство должно больше заботиться о людях, воспитывающих будущее страны.

          Когда передо мной встал вопрос, о каком учителе написать, я серьёзно задумалась. Хочется рассказать сразу о нескольких педагогах, но всё же мой выбор пал на человека, который, как мне кажется, сильно влияет на меня. Говорю я о Сафиуллиной Ольге Павловне - прекрасный учитель, замечательная женщина. Добрая, справедливая, внимательная, чуткая, целеустремленная, позитивная, все эти качества собраны в одном человеке. Она педагог 1 квалификационной категории. 10 лет была руководителем конкурса  «Русский медвежонок» в Кулагинской СОШ. Занимала призовые места в районных и областных олимпиадах по русскому языку и литературе. В ее профессиональной копилке множество творческих работ по литературе.

         Познакомились мы с Ольгой Павловной, когда пришли в пятый класс. Как мне казалось, строгую и требовательную преподавательницу я поначалу сильно побаивалась. Да и к русскому языку у меня было настороженное отношение: этот предмет казался слишком скучным и сложным. Но Ольга Павловна быстро перевернула наши представления "с ног на голову". Веселая и в то же время строгая, добрая и требовательная, она моментально стала предметом наших постоянных разговоров. Многие из нас не верили, что в одном человеке могут сочетаться такие качества.

        На её уроках можно узнать много нового и интересного. Она рассказывает нам о разных писателях, о правилах русского языка, о правилах этикета и многом- многом другом. Постепенно мы начали все больше и больше привязываться к ней, да и она полюбила нас. Иногда мы прямо на уроке можем пошутить и посмеяться, что совершенно не мешает изучать новый материал. Ольга Павловна всегда умеет оживить скучные уроки. Конечно, не всегда все было гладко, случались и неприятные истории, но о них, я думаю, и говорить не стоит. Хоть эти недоразумения и были редки и незначительны, я прошу у нее прощения. Ольга Павловна всегда идет к нам навстречу, не жалела и не жалеет собственного времени для того, чтобы помочь нам.

          Ольга Павловна  является нашим  классным руководителем.  С нами она проводит различные мероприятия, конкурсы, игры, тем  самым объединяя класс в большую и дружную семью. Взамен получает уважение и любовь своих подопечных. Большой педагогический опыт и коммуникабельность позволяет ей найти общий язык и с нашими родителями, несмотря на множество различных характеров, и мнений, заинтересовать их вопросами проведения досуга и праздников нашего класса.

         Но главное - что с помощью Ольги Павловны  мы сумели понять, что такое по-настоящему хороший учитель. Пройдут годы, многое изменится. Я стану взрослой, овладею любимой профессией, но обязательно вернусь в родные стены, приду в класс, где мы сидели за партами, где мы учились умению быть человеком, учились у неё, моей любимой учительницы Ольги Павловны.

         В знак благодарности и уважения любимой учительнице и классному руководителю – Сафиуллиной Ольге Павловне хочу посвятить эти строки:

Учительницей лучшей навсегда.
Останетесь. Все школьные года
Мы вглядывались в милые черты

Как много в них добра и теплоты!
Какой любви, терпения запас
Вам нужен, чтобы выучить всех нас,
Понять, помочь, простить иль пожурить,
При этом всех и каждого любить.
Любимей в школе человека нет!
Нам дорог Ваших глаз лучистый свет,
Улыбка и за дело похвала -
Так ценны Ваши добрые слова!
Но главное – отличный старт нам дан,
И мы за это благодарны Вам.
Так в средней школе знанья пригодятся!
И впредь в ученье будем мы стараться,
Чтоб Вас не подвести, а показать,
Что знанья многим дали Вы на “пять”
И помнить будем, что из Ваших рук,
Отправились мы в мир больших наук.

                   

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

                                                           

 

 

 

 

                       

 

 

 

                                    

Скачано с www.znanio.ru