Поурочные разработки для чтения

Урок 1

ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ

Цели: познакомить учащихся с учебником по чтению «Родная речь», учить детей правильно, осознанно читать прозаические и стихотворные произведения, понимать глубину содержания произведения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Беседа о произведениях, прочитанных летом.

Знакомство с учебником.

– Произведения каких писателей вы читали летом?

– О чем узнали из них?

– Что вас особенно заинтересовало, привлекло ваше внимание?

– Принесли ли вы на сегодняшний урок книги, которые понравились вам больше всего?

Учащиеся, которые принесли книги, показывают их классу и кратко рассказывают, о чем книга.

– А теперь внимательно рассмотрите учебник, по которому в течение года мы с вами будем знакомиться с новыми рассказами, сказками, стихами, баснями, узнаем новые имена писателей и поэтов.

Ученики в парах рассматривают учебник.

– Что вас заинтересовало больше всего?

– Что показалось особенно удивительным?

– Что было непонятным?

– Что бы хотели прочитать уже сейчас?

Беседуя с учащимися, учитель обращает внимание детей на построение учебника (учебник состоит из двух частей; произведения в каждой части объединены по разделам, стихотворные произведения составляют поэтические тетради), на фамилии авторов учебника. Особое внимание обращается на бережное отношение к учебнику.

  Физкультминутка

III. Работа со разделом «Самое великое чудо на свете».

1. Учитель  предлагает  учащимся  прочитать  обращение-текст  на  с. 4 (ч. 1).

Текст целесообразно разбить на несколько смысловых частей и вести с детьми беседу после каждой прочитанной части.

– Согласны ли вы с тем, о чем прочитали?

– Какова основная мысль прочитанного вами?

џ Отгадывание загадки (с. 4).

2. Чтение текста «Рукописные книги Древней Руси» и ответы на вопросы по содержанию (с. 6–7).

3. Рассматривание иллюстраций и чтение текста Б. Горбачевского (с. 8–12).

Читает учитель или хорошо читающие дети, поскольку в тексте встречаются слова, достаточно трудные для детского восприятия.

џ Ответы на вопросы (с. 12).

IV. Итог урока.

– Чему научились на сегодняшнем уроке?

? Домашнее задание: припомнить народные песни, по возможности подготовить их исполнение (для выполнения этого задания учащиеся могут объединиться в группы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 2

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ

Цели: продолжать знакомить учащихся с русским фольклором, показать красоту, напевность русской народной песни, прививать любовь к русскому языку, интерес к предмету.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– К сегодняшнему уроку вы подготовили народные песни. Кто попробует исполнить их?

Учащиеся исполняют подготовленные ими песни. Учитель обязательно должен спросить детей о том, какому народу принадлежит исполненная ими песня. (Если кто-то из учеников не может спеть песню, но желает рассказать ее как стихотворение, обязательно нужно послушать и этих детей.)

– Мы услышали с вами песни разных народов. Чем они похожи?

– Какие чувства, мысли пробудили в вас?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Работу над новым материалом желательно начать с прослушивания фонограммы русской народной песни. (Это может быть и хорошо знакомая детям песня, и незнакомая.)

После окончания звучания песни учителю не следует торопиться с вопросами, необходимо дать учащимся прочувствовать, пропустить через себя услышанное.

– Что хотите сказать?

– Как вы думаете, это песня народная или авторская?

– Почему так считаете?

– Какому  народу,  по  вашему  мнению,  принадлежит  прозвучавшая песня?

– Обоснуйте свое мнение.

– Совершенно верно, мы слушали русскую народную песню...

Если песня детям незнакома, учитель сообщает ее название учащимся.

– Русская народная песня – неотъемлемая часть творчества русского народа, она живет на протяжении нескольких веков.

– Почему люди стали создавать песни?

– Для чего нужны песни?

– Какие разновидности русских народных песен вам знакомы? (Потешки, пестушки, заклинки, колыбельные...)

– Сегодня мы познакомимся еще с некоторыми русскими народными песнями. Прочитайте друг другу песню «Как на тоненький ледок».

– Как бы вы спели эту песню?

– Попробуем исполнить ее.

Учащиеся исполняют песню. (Можно прослушать несколько вариантов исполнения и выбрать наиболее подходящий к содержанию песни.)

Песню «Лебедушка» читает учитель.

– Какое настроение оставила в вас песня?

– О чем просит лебедушка гусей?

Затем ученики упражняются в чтении песни.

IV. Итог урока.

– Что понравилось на уроке?

– О чем хотели бы еще узнать? Какую работу еще хотели бы выполнить?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение русских народных песен (с. 14–17, часть 1-я), одну из песен выучить наизусть (по желанию).

 

 

 

 

 

 

Урок 3

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями русского фольклора; дать представление о докучных сказках; работать над развитием речи, фантазии, воображения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель спрашивает учащихся о том, кто из них хочет исполнить одну из песен, выученных дома. Ученики исполняют песни (если кто-то из детей захочет спеть какую-либо другую русскую народную песню, то необходимо дать им такую возможность). После этого (по желанию учащихся) можно послушать несколько человек, которые расскажут песни наизусть, как стихи. Дети оценивают работу друг друга, выделяют лучших исполнителей.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Мы продолжаем чтение произведений русского фольклора.

– Как вы понимаете само слово «фольклор»?

Фольклор – народное творчество.

– И сегодня нас ожидает встреча со сказками... Но не с обычными, а с докучными.

– Знаете ли вы, какие сказки называют докучными?

– И тем не менее каждый из вас слышал, и я думаю, знает хотя бы одну докучную сказку.

Прилагательное докучный тесно связано с глаголом докучать.

– Как вы понимаете значение глагола докучать?

џ Словарная работа.

Докучать (устар.) – надоедать, наводить скуку.

– Отсюда и докучный.

Докучный (устар.) – наводящий скуку, докучливый.

Докучливый (устар.) – надоедливый, навязчивый.

Значения слов записаны на доске.

– Таким  образом,  мы  будем  читать  сегодня  сказки,  которые  могут наскучить, надоесть. А может ли такое быть на самом деле? Давайте посмотрим.

Один из учеников читает сказку «Жил да был карась...».

– Понравилась вам сказка?

– Почему?

Далее дети вместе с учителем читают докучные сказки: «Жил-был журавль», «Жил-был старичок».

– Что хотите сказать?

– Чему учат эти сказки?

Затем один из учащихся читает докучную сказку «У нашего Гришеньки...»

– Хороша ли эта сказка?

– Почему?

– Чем докучные сказки отличаются от сказок?

IV. Итог урока.

– Что особенно понравилось на уроке?

– Какие открытия сделали?

– О чем бы еще хотели узнать?

? Домашнее задание: вспомнить или найти в книгах докучные сказки, подготовиться к их пересказу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА

«СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА И БРАТЕЦ ИВАНУШКА»

Цели: прививать учащимся интерес к устному творчеству русского народа, учить детей различать добро и зло, сопереживать; работать над развитием речи, мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают докучные сказки, которые они вспомнили или прочитали. Некоторые сказки можно выучить наизусть со всем классом.

Среди детей можно организовать конкурс на «Самую-самую докучную сказку», «Самую короткую сказку», «Сказку – нескладушки–неладушки», «Самого докучливого сказочника» и т. д. (Дети-победители могут быть награждены шуточными медальками.)

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся  к  изучению  нового  материала.

Звучит фонограмма песни «В мире много сказок».

– Александр Сергеевич Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки!» Согласны ли вы с изречением знаменитого поэта и сказочника?

– Обоснуйте ваше мнение.

– Как вы думаете, легко ли сочинять сказки?

Сказка, сказка, прибаутка,

Рассказать ее не шутка,

Чтобы сказочка сначала,

Словно реченька, журчала,

Чтоб к концу ни стар, ни мал

От нее не задремал.

– А есть ли у вас любимые сказки?

– Какими словами обычно начинаются сказки?

– Какими словами часто заканчиваются сказки?

– Начало сказки называется зачином, а ее окончание, заключительная часть – концовкой.

– Сегодня мы прочитаем русскую народную сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

2. Работа над сказкой.

Учитель выразительно читает сказку.

– Что хотите сказать?

– Кто из героев сказки вам понравился? Чем?

– Кто не понравился? Почему?

– Было ли вам страшно, когда слушали сказку?

– Было ли вам радостно?

– Чему учит сказка?

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– О чем заставил задуматься?

? Домашнее задание: перечитать сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (с. 22–27, часть 1-я); подготовить пересказ сказки и выразительное чтение особенно впечатлившего вас отрывка, по желанию выполнить рисунок к сказке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 5

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА

«ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК»

Цели: продолжить знакомить учащихся с русскими народными сказками, прививать детям интерес к чтению, учить проникать в глубину содержания произведения, развивать речь, мышление учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учеников пересказывают сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Остальные учащиеся оценивают работу одноклассников, определяют лучшего рассказчика.

После этого можно обратиться к рисункам детей (если таковые имеются). Учащиеся показывают выполненные ими рисунки и зачитывают отрывки из сказки, соответствующие рисункам.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Подготовительная работа.

Учитель предлагает учащимся рассмотреть репродукцию картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке».

– Знакома ли вам эта картина?

– Знаете ли вы, как называется картина, кто написал ее, кто на ней изображен?

Если учащиеся затрудняются ответить на какой-либо из вопросов, то учитель сам сообщает им эти сведения.

– Каким изображен Иван?

– Какова Елена Прекрасная?

– Какие чувства испытываете вы, глядя на картину?

– А  вот  как  другой  художник – И. Билибин – изобразил  эти  же  события.

Учитель  предлагает  учащимся  рассмотреть  репродукцию  картины И. Билибина «Иван-царевич и Серый Волк».

– Чем похожи обе картины?

– Каким настроением они проникнуты?

– Почему мы испытываем тревогу, когда смотрим на картины?

2. Работа над сказкой.

– А теперь послушайте сказку.

Учитель читает сказку. (Возможно, чтобы сказку читал учитель и несколько хорошо читающих детей.)

Если на данном уроке вся сказка до конца не будет прочитана, то ученики дочитывают ее дома. (Однако прервать чтение сказки следует только на законченной по смыслу части, например, предложением: «Теперь прощай, мне дальше идти нельзя» (с. 36, часть 1-я).)

– Кто из героев сказки понравился вам больше других? Чем?

– Кому вы не симпатизируете? Почему?

– Когда особенно переживали, волновались?

IV. Итог урока.

– Что особенно запомнилось на уроке?

? Домашнее задание: дочитать сказку до конца (с. 36–38, часть 1-я), подготовить выразительное чтение наиболее впечатлившего вас отрывка; выполнить рисунок к сказке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 6

 РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «СИВКА-БУРКА»

Цели: продолжить знакомить учащихся с русскими народными сказками, учить детей видеть заключенную в сказках народную мудрость.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Из рисунков учащихся можно организовать выставку.

Учитель или кто-либо из учеников показывают один из рисунков и просят остальных учащихся найти в тексте сказки отрывок, соответствующий изображенному на рисунке, и прочитать его.

Далее учитель спрашивает детей о том, какие еще рисунки соответствуют  прочитанному  эпизоду  сказки  (таким  образом  рисунки можно  разделить  на  группы  по  тому, какой фрагмент сказки на них изображен).

Затем  несколько  человек  читают  отрывок,  который  их  наиболее впечатлил,  объясняя  свой  выбор.  (Данную  работу  можно  провести  в группах.)

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Учитель сообщает учащимся о том, что на уроке их ждет встреча с новой сказкой, эта сказка – «Сивка-Бурка».

Учитель и учащиеся читают сказку. По ходу чтения учитель объясняет значения слов.

џ Словарная работа.

Добрая – зд. очень хорошая.

Иззяб – замерз.

Гаркни – громко крикни.

Каурка – от каурый – светло-каштановый, рыжеватый.

Побрезгать – испытать отвращение.

Потчует – угощает.

Худая – зд. плохая.

– Что хотите сказать?

– Каков Иванушка?

– А каковы его братья?

– Чем похожи сказки «Сивка-Бурка» и «Иван-царевич и Cерый Волк»?

– За что были вознаграждены оба Ивана?

Затем учитель вывешивает репродукцию картины В. Васнецова «Сивка-Бурка». (Если большой картины нет, то работать можно по репродукции, данной в учебниках, – с. 43, часть 1-я.)

– А вот как представил Сивку-Бурку художник В. Васнецов.

– Какой момент запечатлел художник на картине? Найдите и прочитайте этот отрывок в сказке.

– Каков Сивка-Бурка на картине В. Васнецова?

IV. Итог урока.

– Чему вас научил урок?

? Домашнее задание: перечитать сказку «Сивка-Бурка» (с. 40–49, часть 1-я), подготовить пересказ, сделать рисунок Сивки-Бурки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 7

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО РАЗДЕЛУ

«УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по разделу «Устное народное творчество», проверить, как поняты и усвоены учениками основные понятия и произведения раздела.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Обобщение знаний учащихся.

– К какому жанру устного народного творчества относятся следующие произведения:

Жил да был карась,

Вот и сказка началась.

Жили-были два налима,

Вот и сказки половина.

Жили-были три гуся,

Вот и сказка вся.

                        (Докучная сказка.)

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Уж как я ль то ей крапивушки нажну!

Кушай вволюшку, коровушка моя!

Кушай досыта, буренушка моя!

                                    (Песня.)

У Иванова двора

Загорелася вода.

Всем селом пожар тушили,

А огонь не загасили.

Пришел дедушка Фома,

Расседая борода.

Он народ прогнал в овин,

Затушил пожар один.

Как Фома тушил пожар,

Он об этом не сказал.

Только слышно стороной:

Затушил он бородой!

                        (Небылица.)

– Из каких сказок эти строчки:

«Солнце  высоко,  колодец  далеко,  жар  донимает,  пот  выступает».

(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)

«Вот старик и говорит сыновьям:

– Милые мои дети! Стерегите пшеницу каждую ночь по очереди, поймайте вора». («Сивка-Бурка».)

– Определите, к каким сказкам относятся репродукции этих картин. Вспомните имена художников, создавших эти картины.

Учитель предлагает детям репродукции картин художников В. Васнецова и И. Билибина: «Иван-царевич на Сером Волке», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

џ Работа по разделу «Проверь себя» (с. 51–58).

Примечание. На данном этапе урока учащиеся могут работать индивидуально или в группах. За каждый правильный ответ ученик (группа) получает жетон. Тот учащийся (группа учащихся), который набрал больше всего жетонов, признается «Знатоком русского фольклора».

В заключение урока дети могут прочитать, рассказать то произведение (часть произведения) из раздела, которое их больше всего заинтересовало, тронуло.

III. Итог урока.

 

 

 

Урок 8

КАК НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ СТИХИ.

ФЕДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ. «ВЕСЕННЯЯ ГРОЗА»

Цели: познакомить учащихся с правилами чтения стихотворений, учить детей правильно читать стихотворные произведения, проникать в глубину  их  содержания;  продолжить  знакомить  учеников  с  поэзией Ф. И. Тютчева.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над статьей «Как научиться читать стихи».

– Сегодня мы поговорим с вами о стихах. Я думаю, что вы знаете немало стихотворений. И наверняка у вас есть свое любимое стихотворение.

Далее учитель может предложить учащимся прочитать их любимое стихотворение. Если ученики затруднятся, то учитель читает наизусть свое любимое стихотворение, а затем стихи читают дети.

– Среди прочитанных вами стихотворений были и стихи современных поэтов, и стихи, которые живут очень долго, стихи, которые знают и любят не только ваши родители, бабушки и дедушки, но которые с удовольствием читали прапрапрабабушки и прапрапрадедушки.

– Как вы думаете, почему некоторые стихотворения становятся бессмертными, почему они живут в веках?

– Есть люди, которые любят читать стихи вслух. Но вы, наверное, замечали, что, слушая стихи в исполнении одних людей, мы как бы погружаемся в глубину содержания стихотворения, как будто становимся очевидцами описанных событий, можем почувствовать запах трав, услышать шелест листьев, и звонкий голос ручейка, и пение птиц, а слушая стихи в исполнении других чтецов, мы с трудом понимаем, о чем стихотворение.

– Как же правильно читать стихи? Как научиться читать стихи так, чтобы люди слушали вас с удовольствием?

– Обратимся  к  статье  Я. Смоленского  «Как научиться читать стихи» (с. 60–61, часть 1-я).

Статью читают либо учитель, либо учащиеся в парах.

– О каких правилах чтения стихотворений вы узнали?

  Физкультминутка

III. Работа над стихотворением.

– Сегодня мы открываем странички «Первой поэтической тетради». Начинает ее стихотворение удивительного поэта, поэта, любящего и понимающего природу, умеющего видеть в природе необыкновенные картины, поэта, который о природных явлениях говорит как о живых существах, – Федора Ивановича Тютчева.

– Слышали ли вы, как гремит гром?

– Какие чувства испытываете при приближении грозы?

– А вот Федору Ивановичу Тютчеву первая весенняя гроза не просто нравится, он любуется ею.

Учитель выразительно читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

– Какие картины предстали вашему взору?

– Какая гроза у Тютчева?

– За что поэт любит весеннюю грозу?

– С каким настроением нужно читать это стихотворение?

– Все ли слова, выражения были вам понятны?

џ Словарная работа.

Перлы (перл) (устар.) – жемчуг, жемчужное зерно.

Ветреная – легкомысленная, беззаботная.

Геба – в древнегреческой мифологии – богиня юности, дочь Зевса и Геры; подносила богам на Олимпе нектар.

Зевесова – то есть Зевса.

Далее следует упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» (с. 62, часть 1-я), выучить наизусть первые три строфы стихотворения (по желанию все Урок 9

Ф. И. ТЮТЧЕВ. «ЛИСТЬЯ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Ф. И. Тютчева;  показать,  как  при  помощи  слова  можно  подчеркнуть  своеобразие природы, ее необычность; работать над развитием воображения, речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Взаимопроверка письменного домашнего задания.

Учащиеся (в парах) обмениваются тетрадями по чтению и проверяют работу друг друга.

2. Слушание стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» можно организовать по группам.

Ученики в группах рассказывают стихотворение, затем один представитель от каждой группы (это должен быть тот учащийся, которого группа признала лучшим) рассказывает стихотворение всему классу. Остальные дети оценивают чтение, отмечая положительные стороны и указывая недостатки.

– Кого вам напоминает «весенний первый гром»?

– Какие  ощущения  испытываете,  когда  читаете,  слушаете  стихотворение? (Свежести, чистоты, радости от того, что природа пробуждается.)

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение Ф. И. Тютчева, которое поэт назвал «Листья».

– Вам, конечно, не раз приходилось наблюдать за тем, как в пору листопада облетают с деревьев листья.

– Что вам напоминает их полет?

– А вот какой разговор листьев «услышал» Федор Иванович. Хотите и вы послушать его?

Учитель  выразительно  читает  стихотворение  Ф.  И.  Тютчева «Листья».

Беседа.

– Какими вам показались листья?

– О чем они мечтают?

– Почему они хотят улететь вместе с ветрами?

– Какие слова помогают лучше представить характер листьев?

– Если мы заменим слова, подобранные поэтом, другими словами, близкими по смыслу, словами-синонимами, изменится ли смысл стихотворения?

– Действительно,  слово  в  художественном  произведении  емко  и  незаменимо.

Далее следует упражнение в чтении стихотворения, учащиеся отмечают паузы, выделяют слова, на которые следует ставить логическое ударение.

Примечание: учителю следует объяснить детям слово «зефиры». Зефир (устар. поэт.) – легкий теплый ветерок.

IV. Итог урока.

– Что особенно запомнилось?

– Чему научились на уроке?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Ф. И. Тютчева «Листья» (с. 63, часть 1-я), написать мини-сочинение на тему «О чем рассказал мне сорвавшийся листок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 10

АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ.

«МАМА! ГЛЯНЬ-КА ИЗ ОКОШКА...»

Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией А. А. Фета, показать красоту, яркость его поэзии; прививать ученикам любовь к родной природе; развивать воображение, речь учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учащихся выразительно читают стихотворение Ф. И. Тютчева «Листья». Дети определяют лучшего чтеца.

– Что противопоставляет поэт листьям?

– Для чего он это делает?

– А какой разговор листьев смогли «услышать» вы, о чем поведал вам сорвавшийся осенний листок? Ученики зачитывают мини-сочинения.

– Какая история вам понравилась больше всего?

– Чем она вас заинтересовала?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы познакомимся со стихами человека, которому были открыты все тайны живой природы, художника слова, о котором другой замечательный поэт А. К. Толстой сказал, что это поэт, не имеющий равного себе ни в одной литературе... Его поистине волшебные стихи волновали и будут волновать людей музыкальностью речи, наверное, поэтому многие его стихи были положены на музыку выдающимися русскими композиторами М. А. Балакиревым, Н. А. Римским-Корсаковым, П. И. Чайковским и др. Имя этого поэта – Афанасий Афанасьевич Фет.

– Какие стихи А. Фета вы знаете?

– Послушайте еще одно стихотворение поэта.

Учитель  читает  стихотворение  А. Фета  «Мама!  Глянь-ка  из окошка...».

– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

– Испытывали вы такую же радость, счастье от увиденного?

– Как изменилась природа? Прочитайте.

– Какие слова передают красоту наступившей зимы?

– Не правда ли, читая стихотворение, мы думали, что оно написано юным человеком, а ведь поэт написал его, когда ему было уже 67 лет.

– Как вы думаете, каждый ли поэт может так написать?

– Как бы вы прочитали стихотворение?

Перед чтением стихотворения учителю следует объяснить ученикам значение слова «тороватый».

џ Словарная работа.

Тороватый (устар.) 1. Щедрый. 2. Расторопный, ловкий, проворный.

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Какое настроение осталось у вас от услышанного на уроке?

– Какие мысли, чувства пробудил в вас урок?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», (с. 64, часть 1-я), по желанию выучить наизусть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 11

А. А. ФЕТ. «ЗРЕЕТ РОЖЬ НАД ЖАРКОЙ НИВОЙ...»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. А. Фета; учить детей видеть прекрасное; развивать воображение, речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель спрашивает учащихся о том, захотелось ли им выучить стихотворение А. Фета. Те дети, которые выучили стихотворение, рассказывают его наизусть.

После этого можно заслушать выразительное чтение стихотворения А. Фета несколькими учащимися.

Обязательно следует отметить выразительность, красоту чтения как тех учеников, которые читали стихи по книге, так и тех, что рассказывали их наизусть. Это могут сделать и учитель, и сами ученики.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Конец 50-х годов XIX века стал для Афанасия Фета временем его творческого расцвета, его «звездным часом». Стихи, которые он создает, сразу печатаются в различных журналах.

К этому времени относится и стихотворение «Зреет рожь над жаркой нивой...».

Учитель выразительно читает стихотворение А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой...».

Беседа.

– Какая картина открылась перед вами?

– Какие запахи почувствовали, какие звуки услышали?

– Какие слова использовал поэт, чтобы показать необъятность, величие хлебного поля?

– Какие бы краски вы использовали, чтобы нарисовать картину, изображенную поэтом?

– Как бы вы передали настроение поэта при чтении стихотворения?

– Прочитайте стихотворение друг другу (работа в парах).

IV. Итог урока.

– Что понравилось, запомнилось?

– Что бы вы сделали по-другому?

? Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворения А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой» (с. 65, часть 1-я), выучить стихотворение наизусть (по желанию учащихся), сделать рисунок к стихотворению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12.10.2017 ГОД.ИВАН САВВИЧ НИКИТИН.

«ПОЛНО, СТЕПЬ МОЯ, СПАТЬ БЕСПРОБУДНО...»

Цели: начать знакомить учащихся с поэзией И. С. Никитина, показать красоту, образность стихотворений И. С. Никитина; воспитывать любовь  к  русской  природе;  работать  над  развитием  красивой,  правильной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

На доску вывешиваются рисунки учащихся, выполненные к стихотворению А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой...».

– Посмотрите на это бескрайнее золотое море.

– Что хотите сказать?

– Какие мысли навевает эта работа? О чем заставляет задуматься? (О людях, которые вырастили хлеб, их нелегком труде.)

– Да, труд пахаря нелегок, но как радостно на сердце, когда видишь картину, подобную той, какую изобразил А. Фет в своем стихотворении.

– Перечитаем стихотворение еще раз.

Учащиеся выразительно читают или рассказывают наизусть стихотворение «Зреет рожь над жаркой нивой...».

Начнем урок со стихотворных строк, которые вы наверняка слышали.

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят...

или другие:

Здравствуй, гостья зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и степям...

– А знаете ли вы, кто автор этих замечательных стихотворений?

– Их написал Иван Саввич Никитин.

III. Работа над произведениями.

– Послушайте  стихотворение  «Полно,  степь  моя,  спать  беспробудно...».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Что представало вашему взору, когда вы слушали эти строки?

– Какие сравнения использует поэт?

– Как обращается поэт к степи?

– Какие строчки вам особенно понравились? Прочитайте их.

– Попробуем прочитать все стихотворение. С одинаковой ли интонацией надо читать все стихотворение? Как должна меняться интонация?

Упражнение в чтении стихотворения.

  Физкультминутка

IV. Итог урока.

– С каким настроением уходите с урока?

– Что особенно понравилось, заинтересовало?

? Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворения И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно...» (с. 66–67, часть 1-я), выучить наизусть 2-ю и 5-ю строфы стихотворения «Полно, степь моя, спать беспробудно...», сделать рисунок к стихотворению.

 

 

 

 

 

 

 

Урок 13

И. С. НИКИТИН. «ВСТРЕЧА ЗИМЫ»

Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством И. С. Никитина, показать детям красоту поэзии И. С. Никитина; учить понимать глубину содержания произведения, воспитывать любовь к своей родине, работать над развитием речи, мышления учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель просит учащихся повесить рисунки к стихотворению «Полно, степь моя, спать беспробудно...».

– Глядя на ваши работы, мы видим, как пробуждается от долгого зимнего сна степь, как летят домой «журавли караваном», как в синеве плывут «белоснежные тучки толпами», слышим, как шумят «ручьи по оврагам», и сразу на ум приходят незабываемые строчки «Полюбуйся: весна наступает...».

– Давайте  и  мы  с  вами  обратимся  к  замечательным  стихам  поэта И. С. Никитина.

Учащиеся рассказывают наизусть выученный дома отрывок из стихотворения «Полно, степь моя, спать беспробудно...».

Затем несколько человек выразительно читают все стихотворение.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Из нежной, юной весны и теплого лета мы попадаем совсем в другое время года, и все это благодаря стихам Ивана Никитина. Учитель выразительно читает стихотворение «Встреча зимы».

– Какова зима в изображении И. С. Никитина?

– Читайте стихотворение медленно, так, как будто вы вглядываетесь в картины природы, которые изобразил поэт.

Ученики читают стихотворение самостоятельно вполголоса до слов:

Есть раздолье у нас, –

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

– Какие картины вы увидели?

– Как они меняются?

– С каким чувством поэт пишет о наступившей зиме?

– Как поэт пишет о русском народе?

– В каких словах показана сила русского народа?

– Перечитайте три последних четверостишия.

– Как вы их поняли?

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– О чем заставил задуматься?

? Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворения И. С. Никитина «Встреча зимы» (с. 68–71, часть 1-я), выучить наизусть 8-ю и 9-ю строфы («Здравствуй, гостья зима!..»), по желанию выполнить рисунок к стихотворению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 14

ИВАН ЗАХАРОВИЧ СУРИКОВ. «ДЕТСТВО», «ЗИМА»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством И. З. Сурикова, прививать интерес к литературе; работать над развитием внимания, воображения, грамотной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Захотелось  ли  вам  выполнить  рисунок  к  стихотворению «Встреча зимы»?

– Рассмотрим ваши работы (те дети, которые выполнили рисунок, показывают его классу, а затем вывешивают на доску).

– Какому отрывку из стихотворения соответствует рисунок? Прочитайте этот отрывок.

Если рисунок соответствует отрывку, который учащиеся учили дома, то дети рассказывают его наизусть.

– Чье чтение понравилось вам больше всего? Чем?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– И опять, будто по мановению волшебной палочки, мы попадаем в снежную зиму, в деревню. И теперь нас ждет встреча со стихами И. З. Сурикова.

Учитель читает стихотворение «Зима».

– Какой предстала перед вами «волшебница-зима» в описании И. З. Сурикова?

– Сравните стихотворение «Зима» И. З. Сурикова со стихотворением «Встреча зимы» И. С. Никитина. Что роднит эти произведения?

– Какие сравнения использует поэт в изображении зимы?

– Какие нотки слышатся в той части стихотворения, в которой поэт говорит о крестьянах?

– С жизнью крестьян Иван Захарович был знаком не понаслышке, сам он родился в крестьянской семье и через всю жизнь пронес воспоминания о деревенском детстве. Но лучше послушаем самого поэта.

Учитель читает стихотворение «Детство».

– С каким чувством поэт вспоминает о своем детстве?

– В каких строках это особенно проявляется? Прочитайте их.

– Какие  картины  из  детства  особенно  ярко  запомнились  И. З.  Сурикову?

– Попробуйте передать при чтении чувства поэта, когда он рассказывает о своем доме, о зимних забавах, зимних вечерах.

Учащиеся читают стихотворения друг другу в парах, затем несколько человек читают его вслух всему классу.

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас сегодняшний урок?

– Что больше всего понравилось, произвело впечатление?

– Что бы вы хотели изменить в уроке?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений «Детство», «Зима» И. З. Сурикова (с. 72–77, часть 1-я), выучить наизусть один из отрывков: из стихотворения «Детство» 1–4-ю строфы, из стихотворения «Зима» 1–3-ю строфы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 15

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

ПО ПОЭТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ 1

Цели: обобщить  знания  учащихся  по  изученной  теме;  расширять кругозор учащихся, прививать интерес к литературе, развивать мышление учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

– Мы закончили чтение стихов из первой поэтической тетради. Какое название можно было бы дать этой поэтической тетради?

– Какой общей темой объединены стихотворения, помещенные в первую поэтическую тетрадь?

– Мы познакомились со стихами русских поэтов XIX века. А знаете ли вы, чем стихотворение отличается от прозы?

– Что такое рифма?

– В переводе с греческого слово «рифма» означает «соразмерность». Рифма – созвучие концов стихотворных строк.

– Найдите рифмы в одном из прочитанных нами стихотворений.

Учащиеся находят рифмующиеся слова, а затем зачитывают их классу. Данную работу дети могут выполнять и в парах.

Учителю следует обратить внимание учащихся на то, что слова в стихотворениях могут рифмоваться по-разному.

Например:

Не гонял я волн морских,

Звезд не трогал золотых;

Я дитя оберегал

Колыбелечку качал!

* * *

Зреет рожь над жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы.

– Вспомните, из какого стихотворения эти строки, кто их автор.

* * *

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает

И ручьи по оврагам шумят.

                        (И. С. Никитин. «Полно, степь моя,

                        спать беспробудно».)

* * *

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

                        (Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».)

* * *

                        (И. З. Суриков. «Детство».)

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Учащиеся читают стихи, которые им больше всего понравились из поэтической тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Какое настроение осталось у вас от урока?

– Что больше всего понравилось?

Урок 16

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН.

«ЗА ВЕСНОЙ, КРАСОЙ ПРИРОДЫ...»,

«УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО...»,

«В ТОТ ГОД ОСЕННЯЯ ПОГОДА...»

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями А. С. Пушкина, прививать детям интерес к литературе, расширять кругозор учеников, работать над развитием выразительной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– В его сказках все волшебно. Стихи его прекрасны. Они звучат, как музыка. «Солнце русской поэзии» – так называли его и называют сейчас. Кто он?

– Совершенно верно, это Александр Сергеевич Пушкин. Рассмотрите портреты поэта, помещенные в ваших учебниках.

– Что хотите сказать?

– Каким вы представляете себе поэта?

– Что можете сказать о его внутренних качествах?

– Александр Сергеевич Пушкин прожил недолгую, но удивительно яркую жизнь. Он писал коротко и сжато, каждое слово у него полно смысла и поэтичности. Стихи его наполнены необыкновенной художественной прелестью, яркостью и ясностью образов, в них – блеск ума, виртуозное владение словесными средствами – ритмом, звуками...

Большую  роль  в  становлении  поэта  сыграло  его  обучение в Царскосельском  лицее,  которое  сам  Пушкин  считал своим главным «везением» (учащиеся рассматривают литографию Лицея в Царском Селе).

(Литография – старейший способ печати, печатание с плоской поверхности камня, на котором сделан рисунок.)

В Лицее будущий поэт учился не только языкам и наукам, но и искусству стихосложения. Здесь у него были прекрасные учителя, здесь он встретил своих лучших друзей. Годы, проведенные в Лицее, были одними из счастливейших, если не самыми счастливыми, в жизни поэта.

А. С. Пушкин – автор не только множества прекрасных стихотворений, замечательных сказок, но также повестей, романов, поэм.

– И сегодня мы познакомимся с отрывками из романа Пушкина «Евгений Онегин» и поэмы «Цыганы».

III. Работа над произведениями.

– Пушкин  не  раз,  и  в  прозе  и  в  стихах, повторял, что осень – его любимое время года. Осенью он лучше всего и больше всего писал, на него находило «вдохновение», особое состояние, «блаженное расположение духа...».

В роман «Евгений Онегин» А. С. Пушкин включил несколько поэтических описаний русской деревенской природы в разные времена года, и одно из них, конечно, описание осени.

Учитель читает отрывок из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало...».

– Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Почему так считаете?

– Как бы вы прочитали стихотворение?

Далее следует упражнение в чтении стихотворения.

  Физкультминутка

– Другой отрывок из романа «Евгений Онегин», который мы прочитаем сегодня, – описание наступления зимы.

Учитель выразительно читает отрывок из романа «В тот год осенняя погода...».

– Какую картину увидела Татьяна, главная героиня романа?

– Как вы думаете, какие чувства она испытала? Обоснуйте свое мнение.

– В  каких  словах  говорится  о  том,  что  все  очень  ждали  наступления зимы?

– Одинаково ли надо читать все стихотворение? Почему?

Учащиеся вместе с учителем читают стихотворение вслух, отрабатывая нужную интонацию.

Затем учитель предлагает учащимся прочитать в парах отрывок из поэмы «Цыганы» «...За весной, красой природы...».

– Почему «людям скучно, людям горе»?

– С каким чувством написано стихотворение?

џ Словарная работа.

Слова объясняются непосредственно после чтения того стихотворения, в котором они встречаются.

Сень – покров; то, что покрывает, укрывает кого-нибудь, что-нибудь.

Куртины (куртина) (устар.) – цветочная грядка, клумба.

IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– Что особенно удивило, запомнилось?

– О чем бы хотели рассказать другим?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...» (с. 86), «...За весной, красой природы...» (с. 85, часть 1-я), одно из стихотворений (по выбору учащихся) выучить наизусть.

 

 

 

 

Урок 17

А. С. ПУШКИН.

«ОПРЯТНЕЙ МОДНОГО ПАРКЕТА...»,

«ЗИМНЕЕ УТРО»

Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией А. С. Пушкина; учить детей видеть прекрасное; развивать воображение, мышление, речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают наизусть одно из стихотворений, объясняя, чем их привлекло то или иное произведение, почему им захотелось выучить именно его.

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем с вами еще два стихотворения – описания зимней природы. Одно из них – отрывок из романа «Евгений Онегин».

Учитель читает отрывок из романа «Евгений Онегин» «Опрятней модного паркета...».

– Какое настроение создается от услышанного?

– Какие слова подобрал поэт для описания снега?

– Какие картины представили, слушая стихотворение?

– Прочитайте стихотворение друг другу в парах.

  Физкультминутка

– Приходилось ли вам наблюдать такую картину, когда после ненастья, непогоды вдруг наступала ясная, солнечная погода? Какие чувства вы испытывали от этого?

– Одно такое чудесное солнечное утро описал А. С. Пушкин в стихотворении «Зимнее утро».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Что хотите сказать?

– Пушкин описал зимнее утро, ни разу не употребив слово «белый»! А какие краски и сравнения он использовал?

– Опишите своими словами картину солнечного, морозного зимнего утра. Какое настроение вас охватывает? Какими словами его можно выразить: «радость», «грусть», «бодрость», «тоска», «приподнятость», «восторг», «печаль»?

– Чем отличается вторая строфа (группа стихотворных строк) от остальных? Как ее нужно прочитать?

– А как вы будете читать остальное стихотворение?

Учащиеся под руководством учителя отмечают слова, на которые падают логические ударения, отмечают паузы.

џ Словарная работа.

Нега – блаженство, наслаждение.

Аврора – богиня утренней зари.

Северная Аврора – заря, зимнее утро.

Вечор – вчера вечером.

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Какое настроение, какие чувства вызвал у вас сегодняшний урок?

– Что особенно понравилось?

– Какую работу вам еще хотелось бы выполнить?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка из романа «Евгений Онегин» «Опрятней модного паркета...» и стихотворения «Зимнее утро» (с. 87–89, часть 1-я), выучить наизусть отрывок «Опрятней модного паркета...» или 1–3 строфы «Зимнего утра», сделать рисунок к одному из стихотворений.

 

 

 

 

 

Урок 18

А. С. ПУШКИН. «ЗИМНИЙ ВЕЧЕР»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. С. Пушкина; прививать детям любовь к поэзии; работать над развитием выразительной, грамотной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Рисунки детей вывешиваются на доску.

– За окном еще осень, а у нас в классе морозное солнечное утро, сверкающий на солнце снежный ковер, ясное голубое небо. Кажется, что и воздух чистый, морозный, свежий. И все это благодаря вашим работам.

– Обратимся теперь к стихам А. С. Пушкина, чтобы продлить приподнятое, восторженное настроение.

Учащиеся читают стихи, которые они выучили дома. Следует отметить детей, которые прочитали стихотворения выразительнее других.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Стихотворение, которое мы прочитаем с вами сегодня, – одно из самых грустных в творчестве А. С. Пушкина. Оно написано в ссылке (ссылка – вид наказания – пребывание на поселении в отдаленном месте), в селе Михайловском, в очень тяжелое для поэта время.

Надежда на освобождение была потеряна; план побега за границу не удался; поэт серьезно поссорился с отцом, после чего вся семья Пушкина уехала в Петербург, оставив его одного. В это тяжкое время с ним была единственная близкая, любящая душа – Арина Родионовна, няня поэта. К ней, своей «доброй подружке», и обращается Пушкин в стихотворении «Зимний вечер».

Учитель выразительно читает стихотворение.

Беседа.

– Какие чувства переживает поэт?

– Какие образы помогают понять душевное состояние поэта?

– Перечитайте, как Пушкин описывает бурю.

– Почему он использовал такие разные сравнения?

– Каким настроением наполнено стихотворение?

– Как его нужно читать?

џ Словарная работа.

Обветшалая – пришедшая в ветхость.

Ветхая – разрушающаяся от старости, дряхлая.

Лачужка – небольшая плохая изба, хижина.

Упражнение в чтении стихотворения, выделение пауз, логических ударений.

IV. Итог урока.

– Что удивило, поразило?

– Какие чувства в вас затронул урок?

? Домашнее задание: приготовить выразительное чтение стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер» (с. 90–91, часть 1-я), по желанию выучить стихотворение или его часть наизусть, выполнить рисунки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 19

А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ, О СЫНЕ ЕГО

СЛАВНОМ И МОГУЧЕМ БОГАТЫРЕ КНЯЗЕ ГВИДОНЕ

САЛТАНОВИЧЕ И О ПРЕКРАСНОЙ ЦАРЕВНЕ ЛЕБЕДИ»

Цели:  продолжать знакомить учащихся с творчеством А. С. Пушкина; показать многоплановость творчества поэта, яркость языка поэзии

А. С. Пушкина; учить детей отличать добро и зло, развивать мышление, речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель вывешивает на доску часть рисунков с предыдущего урока и рисунки, выполненные детьми к данному уроку.

– Посмотрите, ребята, на ваши работы, выполненные ко вчерашнему уроку, и рисунки, сделанные к сегодняшнему.

– Что заметили?

– Да, от предыдущих работ веет радостью, задором, а новые ваши рисунки наполнены чувством тоски, безысходности. Вчера вы использовали яркие краски, а сегодня – серые, мрачные, точно так же как и А. С. Пушкин в своих стихах.

– Послушаем стихотворение «Зимний вечер», чтобы еще раз понять и ощутить, как бесконечно одиноко и горько было поэту в ту пору.

Учащиеся читают или рассказывают наизусть стихотворение.

– Чье чтение тронуло вас сильнее всего?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу...

– Знакомы вам эти строки?

– Откуда они?

– Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»?

– Александр Сергеевич Пушкин кроме удивительных стихов писал и замечательные сказки. А любовь к сказкам ему привила няня – Арина Родионовна. Именно благодаря ей будущий поэт полюбил русские народные сказки. Пушкинские сказки очень близки к народным, потому что за основу своих произведений поэт брал сказки народные.

– Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете?

– А сегодня у нас «в гостях» «Сказка о царе Салтане...».

На  первом  уроке  учитель  читает  лишь  часть  сказки  –  со  с. 92 по с. 112 до слов «Князь у синя моря ходит...».

џ Словарная работа.

Словарную работу целесообразнее проводить по ходу чтения, поясняя учащимся непонятные для них слова.

Светлица – в старину: светлая парадная комната в доме.

Позадь – сзади.

Сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом.

Честной (устар.) – почтенный, уважаемый.

Оне – они.

Чудесить (устар.) – то же, что чудить, – совершать нелепые, странные поступки.

Приплод – зд. ребенок.

Снурок – шнурок.

Дичина (дичь) – дикие птицы, на которых охотятся.

Грезы – мечты.

Застава — место въезда в город.

Безделка – то же, что безделушка.

Под спуд – закрытое место; тайник, хранилище.

Палаты (устар.) – большие богатые здания.

Беседа по содержанию произведения.

– Что хотите сказать?

– Каковы сестры?

– Что можно сказать о царе?

– Каким оказался молодой царевич?

– Почему даже природа помогала молодой царице и ее сыну?

IV. Итог урока.

– Чем запомнился вам урок?

– Какие мысли, чувства пробудил в вас?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение или выучить наизусть отрывок из прочитанной в классе части сказки (с. 92–112, часть 1-я), сделать рисунок к сказке.

 

Урок 20

А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ...»

Цели: продолжать работу над «Сказкой о царе Салтане...» А. С. Пушкина, учить детей проникать в глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, речи детей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся показывают рисунки, выполненные дома, остальные ученики находят и зачитывают отрывки из сказки, которые соответствуют изображенному на рисунке. Затем дети рассказывают наизусть или зачитывают отрывок, который им более всего понравился, запомнился.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Как, по вашему мнению, будут развиваться события в сказке?

– Хотите узнать, что же произошло дальше?

– Тогда слушайте внимательно.

Учитель дочитывает сказку до конца.

џ Словарная работа.

Пенять – укорять кого-нибудь, жаловаться на кого-либо.

Не внимает – не слушает.

Ретивое – сердце.

– Что хотите сказать? Кто вам больше всего понравился? Чем?

– Кого вы осуждаете? За что?

– Какие чудеса происходили в сказке? Прочитайте.

– Чем сказка А. С. Пушкина роднится с народной?

IV. Итог урока.

– Что особенно понравилось?

– Какое настроение осталось у вас от урока?

? Домашнее задание: перечитать часть сказки, прочитанную в классе (с. 112–128, часть 1-я), выписать в тетрадь по чтению сравнения, которые использовал Пушкин для описания царевны Лебеди. Рассмотреть рисунки И. Билибина к «Сказке о царе Салтане...», к каждому рисунку подобрать соответствующие отрывки из сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 21

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ. «МАРТЫШКА И ОЧКИ»

(басня)

Цели: продолжить знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова, расширять представление учеников о басне, учить детей находить скрытый смысл, заключенный в басне; развивать мышление, речь учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся под руководством учителя рассматривают рисунки в учебнике к «Сказке о царе Салтане...» и зачитывают отрывки из сказки, которые соответствуют изображенному на рисунках.

После этой работы учитель просит детей прочитать сравнения, которые использовал А. С. Пушкин для описания царевны Лебеди.

– Как вы думаете, для чего А. С. Пушкин использовал для описания царевны Лебеди сравнения? Может быть, достаточно было написать, что она была необыкновенно красивой и умной? Обоснуйте свое мнение.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела;

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза...

– Вы, конечно, узнали, ребята, откуда эти строки?

– А помните ли вы, кто их автор?

– Какие еще басни Ивана Андреевича Крылова вы знаете?

– Вспомните, что такое басня.

– А вот как объясняет значение слова «басня» толковый словарь.

Басня – короткий, чаще стихотворный нравоучительный рассказ, в скрытой форме изображающий людей и их поступки.

– Иван Андреевич Крылов в своих баснях изображал людей в виде различных животных, а порой и всяческих вещей. Припомните действующих лиц басен И. А. Крылова.

– Басня, которую мы прочитаем сегодня, называется «Мартышка и Очки».

Учитель выразительно читает басню.

– Что вызвало у вас смех?

– Какой вам показалась Мартышка?

– Как вы понимаете выражение «А проку на волос нет в них»?

– Найдите в басне выражения, похожие на пословицы. Прочитайте их.

– Какова главная мысль басни, чему она учит? Поучение, высказанное в басне, – это ее главная мысль. Поучение в басне называется моралью.

Далее следует упражнение в чтении басни.

IV. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– Какое впечатление осталось у вас от урока?

? Домашнее задание: выучить наизусть басню И. А. Крылова «Мартышка и Очки» (с. 134–135, часть 1-я), посмотреть в словаре и выписать в тетрадь по чтению значение слова «невежда».

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 22

И. А. КРЫЛОВ. «ЗЕРКАЛО И ОБЕЗЬЯНА» (басня)

Цели: продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить видеть и понимать иносказательный смысл басни; развивать мышление, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают басню наизусть, определяют лучшего чтеца. Также ученики могут проинсценировать басню.

– Как вы понимаете, кто такой невежда?

Невежда – необразованный, малосведущий человек, неуч.

– В русском языке есть другое слово, которое похоже на слово «невежда», но имеет другое значение, – это слово «невежа». Невежа – грубый, невоспитанный человек.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем новую басню знаменитого баснописца – «Зеркало и Обезьяна».

Учитель выразительно читает басню.

– Что хотите сказать?

– Какова Обезьяна?

– Чем мартышка из этой басни похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?

– Кто она – невежа или невежда?

– Какова мораль басни? Прочитайте.

Далее учащиеся читают басню в группах по ролям (дети меняются ролями так, чтобы каждый исполнил разные роли).

IV. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Что особенно понравилось?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение басни И. А. Крылова «Зеркало и Обезьяна» (с. 136, часть 1-я), по желанию выучить басню наизусть; сделать рисунок к басне.

 

Урок 23

И. А. КРЫЛОВ. «ВОРОНА И ЛИСИЦА»

(басня)

Цели: продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить понимать глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, речи детей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Из рисунков учащихся организуется выставка.

– Посмотрите, какая Мартышка получилась у вас. Нравится она вам? Почему?

– Легко ли было изобразить отрицательные черты Мартышки?

– Так же непросто и не сразу удавалось И. А. Крылову подбирать наиболее точные определения, такие, которые впоследствии становились пословицами и поговорками.

– Какую пословицу вы нашли в басне «Зеркало и Обезьяна»?

– Но Иван Андреевич был очень трудолюбивым человеком; например, к одной из своих басен «Кукушка и Петух», в которой всего 21 строка, он сделал около 200 строк черновых набросков. Басни Крылов писал для того, чтобы коротко и доходчиво сказать людям, что хорошо, а что дурно...

– А какие человеческие качества высмеивает Иван Андреевич в басне «Зеркало и Обезьяна»?

– Но сначала послушаем басню еще раз.

Учащиеся рассказывают басню наизусть или читают. Также дети могут прочесть басню по ролям.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Басня, которую мы будем читать сегодня, я думаю, вам знакома.

Учитель читает басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

– Из-за чего пострадала Ворона?

– Жалко ли вам ее?

– А жалеет ли ее поэт? Из каких слов это видно?

– Какова Лисица?

– Как вы понимаете слово «лесть»?

Если дети затрудняются дать правильный ответ, то следует дать им возможность посмотреть значение слова в толковом словаре.

Лесть – преувеличенное, угодливое, лицемерное восхваление кого-либо, чьих-либо качеств или действий.

Лицемерное – неискреннее.

IV. Итог урока.

? Домашнее задание: выучить басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица», (с. 137–138, часть 1-я) подготовиться к чтению басни по р

 

Урок 24

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ.

«УТЕС», «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»

Цели: познакомить учащихся с поэзией М. Ю. Лермонтова, дать первоначальные знания о жизни поэта; расширять кругозор учащихся; прививать интерес к литературе.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учащихся читают наизусть басню по ролям, затем учитель может предложить ученикам проинсценировать ее. Можно провести конкурс на лучшее исполнение ролей Вороны, Лисицы, автора.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Когда называют великих русских поэтов, сразу после Пушкина произносят имя Лермонтова. И, пожалуй, каждый знает эти строки:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

Сам Михаил Юрьевич Лермонтов рассказывал, что с детских лет он разлюбил игрушки и начал мечтать: «В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно-сладостное чувство волновало мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку...».

– Посмотрите на портрет М. Ю. Лермонтова в детстве, написанный неизвестным художником. Что хотите сказать?

– Каким вы представляете себе Лермонтова-ребенка?

– Что  в  портрете  заставляет  обратить  на  себя  особое  внимание?

(Глаза.)

– Его глаза поражают, притягивают к себе.

Один из учеников знаменитого художника К. Брюллова, который часто встречал Лермонтова в детстве, писал о нем так: «...маленький ростом, с большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния которых до сих пор остается для меня загадкой. Глаза эти с умными черными ресницами, делавшими их еще глубже, производили чарующее впечатление...».

– Писать стихи Михаил Юрьевич начал очень рано, и к 13 годам он имел «большую тетрадь в голубом бархатном переплете», в которой находились «разные сочинения», принадлежавшие юному Лермонтову. В 14 лет он решает написать свою первую поэму «Черкесы».

Огромную роль в жизни Лермонтова сыграл преподаватель пансиона, в котором учился будущий поэт, Алексей Зиновьевич Зиновьев. Этот всесторонне образованный человек, педагог и литератор, дал своему одаренному ученику богатые сведения по истории и литературе, познакомил его с основными принципами стихосложения.

Кроме того, Лермонтов хорошо рисует, берет уроки рисования, но досадует на то, «что учитель заставляет его рисовать контуры и запрещает рисовать свое»; одновременно учится играть на фортепьяно, а позже на скрипке.

Учитель предлагает детям рассмотреть в учебнике рисунки, сделанные М. Ю. Лермонтовым.

После окончания учебы в пансионе 17-летний Лермонтов поступает учиться в Московский университет (учитель обращает внимание учеников на рисунок с изображением Московского университета, помещенный в учебнике, с. 123, книга 2-я, часть 1-я).

Большая часть жизни М. Ю. Лермонтова связана с Кавказом. В детстве он рос слабым, болезненным ребенком, и бабушка часто возила его на «кавказские воды». На Кавказе жила и сестра его бабушки. Позже Лермонтов – офицер  гусарского  полка – бесстрашный воин, участник войны на Кавказе. Один из сослуживцев поэта вспоминал: «...Всюду поручик Лермонтов, везде первый подвергался выстрелам... и во главе отряда (кавалерийского) оказывал самоотвержение выше всякой похвалы».

И погиб он тоже на Кавказе, но не от рук врага, а от предательского выстрела на дуэли своего однокашника Николая Мартынова, у подножья горы Машук.

Он был молод и полон творческих сил.

– Поэзию Лермонтова можно сравнить с лунным сиянием. Печальная, щемящая сердце нота звучит в его поэзии. Может быть, потому, что герои его стихов и поэм часто одиноки.

– Стихотворение,  с  которого  мы  начнем  знакомство  с  поэзией

М. Ю. Лермонтова, поэт написал всего за несколько месяцев до гибели. Это стихотворение «Утес».

– Как вы понимаете значение слова «утес»?

Утес – высокая, отвесная скала.

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Какое настроение вызывает стихотворение?

– Каким вы представляете себе утес?

– А какая тучка?

– Отчего плачет утес?

– С каким чувством вы бы прочитали стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

– Другое стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое мы прочитаем сегодня, – свободный перевод одной из частей стихотворения немецкого поэта И. В. Гете «Ночная песня странника». Лермонтов назвал стихотворение «Горные вершины», впоследствии оно было положено на музыку.

Учитель читает стихотворение.

– Какие картины вы представили?

– О чем думали, слушая стихотворение?

IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– О чем вас заставил задуматься урок?

? Домашнее задание: перечитать стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес» (с. 146) и «Горные вершины» (с. 144, часть 1-я), выучить одно из стихотворений  наизусть  (по  выбору  учащихся),  сделать  рисунок  (рисунки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 25

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «ОСЕНЬ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией М. Ю. Лермонтова, показать многообразие поэзии М. Ю. Лермонтова; развивать воображение, речь детей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Из рисунков учащихся организуется выставка. Учитель спрашивает детей о том, какое стихотворение им захотелось выучить и почему.

Ученики рассказывают стихотворения.

– Чье чтение вас тронуло сильнее всего?

Возможно, кто-то из детей выучил оба стихотворения, тогда они могут рассказать одно из стихотворений своему соседу по парте.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

Стихотворение «Осень» учащиеся читают друг другу (в парах).

– Какую картину осени изобразил М. Ю. Лермонтов?

– Какое настроение вызывает это стихотворение?

Ответы на вопросы на с. 147.

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– Что удивило?

– Что особенно запомнилось?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Осень» (с. 147, часть 1-я), по желанию выучить наизусть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 26

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО Л. Н. ТОЛСТОГО»

(из воспоминаний писателя)

Цели: продолжать  знакомить  учащихся  с  жизнью  и  творчеством Л. Н. Толстого; расширять кругозор учащихся; учить детей понимать глубину произведения; развивать мышление.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель спрашивает детей о том, захотелось ли им выучить стихотворение М. Ю. Лермонтова наизусть, получилось ли у них это.

Учащиеся рассказывают выученное ими стихотворение наизусть, затем несколько человек выразительно читают стихотворение.

Дети оценивают чтение друг друга.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем воспоминания о детстве человека, чье имя хорошо известно не только в нашей стране, но и во многих странах за рубежом, произведения которого переведены на разные языки. Им была создана уникальная школа для крестьянских детей, а для их обучения грамоте он создает «Азбуку». Его произведения для детей и взрослых учат добру, справедливости, любви.

Имя этого человека – Лев Николаевич Толстой.

Вывешивается портрет писателя.

– Лев Толстой прожил долгую, удивительную жизнь, умер он в 82 года. Многое он испытал в своей жизни: был студентом, участвовал в Кавказской войне и в Крымской войне с турками, где подвергался смертельной опасности; был писателем и путешественником, сельским хозяином и педагогом...

Писать он начал в 22 года, и после успеха первой повести почувствовал, что настоящее его призвание – литература.

Он любил разводить домашних животных, наблюдать созревание хлебов, любил сажать сады и леса. Граф Лев Толстой любил крестьянский труд и сам много трудился.

Смолоду и до последнего года своей жизни он занимался гимнастикой, в 67 лет научился кататься на велосипеде, в 70 катался на коньках, много ходил пешком, превосходно ездил верхом, отлично плавал.

В своих произведениях Л. Н. Толстой борется с существующими злом и неправдой, обличает насилие, угнетение трудового народа, протестует против войн, также он призывает каждого человека осмыслять свои поступки, отвечать за них, бороться со своими недостатками.

– В ваших учебниках представлены репродукции картин и фотографий, запечатлевших Л. Н. Толстого. Рассмотрите их внимательно.

– Что хотите сказать?

– А теперь познакомимся с воспоминаниями писателя о его детстве.

Учитель  и  хорошо  читающие  дети  читают  «Детство  Л. Н. Толстого».

– Что особенно удивило?

– Какие открытия сделали?

– О чем мечтали мальчики? Как их это характеризует?

– Какую мысль, идею из детства Лев Николаевич Толстой пронес через всю свою жизнь?

IV. Итог урока.

– Чему вас научил сегодняшний урок?

– Какие мысли, чувства пробудил в вас?

? Домашнее задание: перечитать «Детство Л. Н. Толстого» (из воспоминаний  писателя)  (с. 150–151, часть 1-я),  принести  на  урок  рассказы Л. Н. Толстого из его «Азбуки» или «Книг для чтения» (прочитать один из рассказов).

 

 

 

 

 

Урок 27

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «АКУЛА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Л. Н. Толстого; учить детей проникать в глубь произведения; развивать внимание, наблюдательность, учить сопереживать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы перечитали еще раз воспоминания Л. Н. Толстого о детстве. У вас была возможность более глубоко, более вдумчиво прочитать их.

– О чем они заставили вас задуматься?

– Прочитайте те строки, которые считаете наиболее важными.

– Вы принесли на урок рассказы Л. Н. Толстого. Чему учат прочитанные вами произведения?

– Послушаем некоторые из них.

Несколько учащихся читают или пересказывают рассказы, остальные выделяют в них главную мысль.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Рассказ,  который  мы  прочитаем  сегодня,  Л. Н. Толстой  назвал «Акула».

Учитель читает рассказ.

После чтения рассказа учителю следует выдержать паузу, чтобы дети осознали, пережили услышанное.

– Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ?

– Было ли вам страшно? Когда?

– Почему артиллерист не сразу выстрелил в акулу?

– Почему  он  открыл  глаза  только  после  того,  как  услышал  крики радости? Испытывали ли вы подобные ощущения?

IV. Итог урока.

– О чем заставил вас задуматься урок?

? Домашнее  задание:  перечитать  рассказ  Л. Н. Толстого  «Акула» (с. 152–155, часть 1-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка, сделать рисунок к этому отрывку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 28

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ПРЫЖОК»

Цели: продолжать работу над произведениями Л. Н. Толстого; учить детей читать осознанно, работать над развитием мышления, внимания, учить делать выводы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы прочитали рассказ «Акула» Л. Н. Толстого.

– Какой эпизод вас особенно тронул?

Учащиеся показывают рисунки, сделанные ими к особенно взволновавшему их эпизоду рассказа. Другие ученики, выбравшие тот же отрывок, выразительно читают его.

– Какие слова подобрал Л. Н. Толстой, для того чтобы показать, что все, кто видел акулу, испытали сильнейший страх?

– Как состояние страха переходило в радость? Прочитайте.

– Каково ваше отношение к мальчикам? К артиллеристу? К матросам?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем еще один рассказ Л. Н. Толстого, главный герой которого тоже мальчик. Рассказ называется «Прыжок».

– Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?

Учитель читает рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок».

После чтения учитель выдерживает паузу, чтобы дети пережили услышанное. Скорее всего, ученики сами захотят поделиться тем, что их взволновало, рассказать о том, когда они особенно переживали, когда им было страшно за главного героя.

– Почему мальчик полез на мачту корабля?

– Сознавал ли он свои действия, когда ступил на перекладину? Подтвердите ваше мнение словами рассказа.

– Почему капитан, отец мальчика, закричал, что застрелит его?

– Почему, когда все закончилось благополучно, капитан заплакал?

IV. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– Что особенно запомнилось, взволновало?

? Домашнее задание:  прочитать  рассказ  Л. Н. Толстого «Прыжок» (с. 156–159, часть 1-я), выписать в тетрадь по чтению слова, характеризующие мальчика и капитана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 29

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ЛЕВ И СОБАЧКА» (быль)

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Л. Н. Толстого; прививать детям интерес к литературе, учить сочувствовать, сопереживать, сострадать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы прочитали еще раз рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок». Что нового вам открылось в нем при перечитывании?

– Какова основная мысль рассказа?

– Как вы думаете, почему Лев Толстой решил рассказать эту историю?

– Прочитайте самый напряженный момент в рассказе.

– Как автор относится к своим героям? Из каких строк это видно? Прочитайте их.

– Прочитайте записанные вами слова, характеризующие мальчика и капитана.

Дети зачитывают характеристики героев, дополняя их.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем быль Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

– Вспомните,  что  такое  быль.  (Быль – то, что было в действительности.)

– Какие были Л. Н. Толстого мы читали в прошлом году? («Котенок», «Филипок».)

Учитель читает быль «Лев и собачка».

Так как произведение глубоко эмоционально, то учителю не следует торопить детей высказывать свои мысли о том, что они пережили, что их взволновало.

– Что вас особенно тронуло?

– Как знакомство льва и собачки переросло в дружбу?

– Было ли вам горько? Когда?

– Какими словами писатель передал сначала недоумение льва, а затем все нараставшее горе?

– Какими словами вы охарактеризовали бы льва?

– А какой была собачка?

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– О чем заставил задуматься?

? Домашнее  задание:  подготовить  выразительное  чтение  были

Л. Н. Толстого «Лев и собачка» (с. 160–161, часть 1-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 30

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАКАЯ БЫВАЕТ РОСА НА ТРАВЕ?»,

«КУДА ДЕВАЕТСЯ ВОДА ИЗ МОРЯ?»

Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством Л. Н. Толстого; воспитывать в детях любознательность, наблюдательность; работать над развитием правильной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учащихся выразительно читают быль Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

– В чем выразились любовь и преданность льва?

– Отчего умер лев?

– Знаете ли вы другие примеры необыкновенной дружбы животных? Расскажите об этом.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Знаете ли вы, отчего на небе бывают тучи, что такое туман, почему идет дождь, какой бывает роса?

– На все эти вопросы нам помогут ответить рассказы Льва Толстого. Итак, какая бывает роса на траве...

Учитель  читает  рассказ  Л. Н. Толстого  «Какая  бывает  роса  на траве».

– С чем сравнивает писатель росу?

– Какое настроение создает рассказ?

 – Какие слова использует автор, чтобы передать необыкновенную красоту капелек утренней росы?

– Рассказ, который мы прочитали, – описание.

Описание – словесное устное или письменное изображение кого-либо или чего-либо.

При описании можно задать вопрос «какой?».

IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– Что особенно запомнилось, понравилось?

? Домашнее задание: попробуйте и вы, ребята, дома описать какое-либо природное явление: рассвет, дождь, падающий снег, закат и т. д., но прежде перечитайте еще раз рассказ Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве?» (с. 162, часть 1-я). Прочитайте и другой рассказ писателя «Куда девается вода из моря?» (с. 163, часть 1-я), подумайте над тем, является ли этот текст описанием или нет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 31

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ

«ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ»

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме; проверить, как усвоены детьми основные произведения темы; развивать внимание, наблюдательность, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают описания, выполненные ими дома.

– Чьи работы вам понравились больше всего? Чем?

– Какие наиболее интересные сравнения были использованы?

– Видели ли вы подобные явления природы?

– Как вы поняли рассказ, который читали дома самостоятельно?

– Куда же девается вода из моря и почему она не течет через край?

– Прочитайте, как об этом пишет Лев Толстой.

– Является ли данный текст описанием? Почему так решили?

– Такой текст называется рассуждением.

Рассуждение используется тогда, когда по одному и тому же вопросу, теме, проблеме могут быть разные точки зрения, мнения.

При рассуждении можно задать вопросы «почему», «зачем», «отчего».

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся.

1. Учитель вывешивает на доску рисунки детей, выполненные к разным произведениям темы.

– Посмотрите внимательно на вывешенные рисунки.

– К какому произведению нарисован каждый из них? Кто автор этого произведения?

2. Игра «Что дальше?».

– Продолжите произведение. Вспомните его автора.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами...

(Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.)

            (А. С. Пушкин. «Зимнее утро».)

Горные вершины

Спят во тьме ночной...

(Тихие долины

Полны свежей мглой...)

            (М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины».)

Мартышка к старости слаба глазами стали...

(А у людей она слыхала,

Что это зло еще не так большой руки:

Лишь стоит завести Очки.)

            (И. А. Крылов. «Мартышка и Очки».)

3. Вспомните, в кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон из «Сказки...» («...о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). (В комара, в муху, в шмеля.)

– Какие чудеса были на острове князя Гвидона? (Белка, 33 богатыря с Черномором, царевна – «что не можно глаз отвесть».)

4. «Акула», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве?» –  что объединяет эти произведения? (Все эти произведения написаны Львом Николаевичем Толстым.)

5. Какое из произведений темы вам понравилось, запомнилось больше всего? Чем?

IV. Итог урока.

Урок 32

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ.

«СЛАВНАЯ ОСЕНЬ! ЗДОРОВЫЙ, ЯДРЕНЫЙ...»

Цели: начать знакомить учащихся с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова;  расширять  кругозор  учеников;  показать  своеобразие  поэзии

Н. А. Некрасова; прививать интерес к литературе.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Поэтическую тетрадь 2 начинают стихи одного из замечательнейших, великих русских поэтов – Николая Алексеевича Некрасова.

Учитель вывешивает на доску портрет поэта.

– Вглядитесь в лицо этого человека. Что увидели в нем?

– Николай Алексеевич Некрасов родился в местечке Немирове Каменец-Подольской губернии 10 декабря 1821 г. (по новому стилю). Отец его, небогатый помещик, служил в то время в армии в чине капитана. Через 3 года после рождения сына он, выйдя в отставку майором, навсегда поселился в своем родовом имении Грешневе.

Грешнево  находилось  неподалеку  от  Волги,  на  равнине,  среди  бесконечных полей и лугов. Здесь, в деревне, будущий поэт провел все свое детство.

При усадьбе был старый, запущенный сад, обнесенный глухим забором. Мальчик проделал в заборе лазейку и в те часы, когда отца не было дома, зазывал к себе крестьянских детей. Дети врывались в сад и набрасывались на яблоки, груши, смородину, вишню. Но стоило няньке крикнуть: «Барин, барин идет!», – как они мгновенно исчезали.

Господскому сыну не дозволялось дружить с детьми крепостных крестьян. Но, выбрав удобную минуту, мальчик убегал через ту же лазейку к своим деревенским друзьям, уходил с ними в лес, купался в речке Самарке, совершал «грибные набеги».

Барский дом стоял у самой дороги, а дорога была в ту пору многолюдной и бойкой. Мальчик, выбравшись тайком за ограду усадьбы, знакомился на дороге с рабочим народом: с печниками, малярами, кузнецами, землекопами, плотниками, которые переходили из деревни в деревню, из города в город в поисках работы.

Так  народная  жизнь  и  богатая,  меткая  народная  речь  стали  близки Некрасову с самого раннего детства. Этой речью поэт овладел с первых лет своей жизни. От своей няни он узнал старинные русские народные сказки.

Любовь к полям и лесам своей родины тоже впервые зародилась у него в те ранние детские годы. Он горячо восхищался родной природой, красотой ее зеленых просторов...

III. Работа над стихотворениями.

Учитель выразительно читает отрывок «Славная осень!..» из 1-й главы стихотворения «Железная дорога.

– Какие картины осени нарисовал Некрасов в этом стихотворении?

– Какие запахи можно почувствовать, читая стихотворение?

– Почему поэт называет осень «славной»?

– Как нужно читать это стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

Ответы на вопросы (с. 168).

  Физкультминутка

IV. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Чем бы хотели поделиться с друзьями, со старшими?

– О чем бы еще хотели узнать?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения Н. А. Некрасова «Славная осень! Здоровый, ядреный...» (с. 168, часть 1-я), выучить стихотворение наизусть.

 

 

Урок 33

Н. А. НЕКРАСОВ.

«НЕ ВЕТЕР БУШУЕТ НАД БОРОМ...».

Цели: продолжить знакомить учащихся с поэзией Н. А. Некрасова; работать  над  развитием  речи,  воображения  учеников;  учить детей рассуждать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Расскажите выученное вами стихотворение таким образом, чтобы мы поняли, что оно вам очень понравилось.

Учащиеся рассказывают наизусть стихотворение.

– Чье чтение вам особенно понравилось?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение Н. А. Некрасова – отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Когда вы станете старше, вы прочтете всю поэму.

– А пока послушайте этот отрывок.

Учитель выразительно читает отрывок «Не ветер бушует над бором...» из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос».

– Каким изобразил Мороза Н. А. Некрасов?

– Прочитайте, как об этом говорится в стихотворении.

– Как характеризует Мороза его песня?

– Каким образом надо ее читать?

– Прочитайте друг другу.

Учащиеся работают в парах.

– Как изображает Некрасов действия Мороза? Прочитайте.

– С каким чувством поэт пишет о Морозе?

– Как надо читать стихотворение в целом?

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Какое впечатление произвел на вас урок?

– Чью работу хотели бы отметить?

? Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...» (с. 169–170, часть 1-я), выучить наизусть отрывок из стихотворения (по выбору учащихся), попробовать пропеть песню Мороза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 34

Н. А. НЕКРАСОВ. «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ»

Цели: продолжать работу над произведениями Н. А. Некрасова, показать отношение поэта к природе; учить детей бережно относиться к природе, оценивать поступки людей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают наизусть выученный ими дома отрывок из стихотворения «Не ветер бушует над бором...».

– Какое бы название можно было дать стихотворению?

– Пробовали ли вы дома побывать в роли Мороза и пропеть его песню? Споем ее сейчас?

Учащиеся индивидуально или группой исполняют песню Мороза.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Завершит знакомство с произведениями Н. А. Некрасова отрывок из стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Какие чувства вызвало у вас стихотворение?

– Понравился ли вам дедушка Мазай? Чем?

– В каких словах Мазая слышится самый большой упрек мужикам? Прочитайте их.

– Дедушка Мазай говорит о мужиках: «Где у них совесть?». А как вы понимаете, что такое совесть?

– Почему Мазай не бьет зайцев ни весной, ни летом? Только ли из-за того, что у них в это время года плохая шкура?

– Как Н. А. Некрасов относится к герою своего стихотворения?

– А как это стихотворение характеризует самого поэта?

IV. Итог урока.

– Чему вас научил урок? Какие чувства в вас пробудил?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» (с. 170–172, часть 1-я), выполнить рисунок к стихотворению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 35

К. Д. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТОЕ СЛОВО»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством К. Д. Бальмонта; развивать воображение детей, наблюдательность, умение сравнивать и обобщать.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Из работ учеников организуется выставка. Учитель может попросить учащихся объединить рисунки в зависимости от того, какой эпизод на них запечатлен.

После этого дети зачитывают отрывок из стихотворения, который соответствует каждой группе рисунков.

Учащиеся оценивают чтение друг друга.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Поэтическую тетрадь продолжают стихи К. Д. Бальмонта.

Константин Бальмонт с детства любил чтение. В мир литературы его ввели народные песни, сказки и книги. Он знал несколько иностранных языков, занимался переводами, но особую роль в его жизни занимали стихи. Стихи он начал писать рано, еще обучаясь в гимназии. Не все они были удачны, и сам поэт понимал это. Но большинство стихов К. Д. Бальмонта живут и сейчас.

– Послушайте  одно  из  стихотворений  К.  Д.  Бальмонта  «Золотое слово».

– Какое слово, по вашему мнению, золотое?

– Прочитаем стихотворение.

Учитель выразительно читает стихотворение К. Бальмонта «Золотое слово».

– Что хотите сказать?

– Какой вы представили себе Осень?

– Какова Зима?

– Кто помог Осени сдержать данное ею слово?

– Почему поэт названия времен года: Осень, Зима, Весна – написал с большой буквы?

– Как нужно читать слова, которые говорит Осень? Прочитайте.

Чтение хором.

– Слова, которые говорит Зима? Прочитайте.

Чтение хором.

– Слова, которые говорит Весна? Прочитайте.

Чтение хором.

– Как следует читать остальную часть стихотворения?

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Каким настроением наполнил вас урок?

– Кто доволен своей работой?

– Кто считает, что мог бы работать лучше? Что для этого нужно сделать?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения К. Д. Бальмонта «Золотое слово» (с. 173, часть 1-я), по желанию выучить стихотворение наизусть, выполнить рисунок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 36

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН. «ДЕТСТВО»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством И. А. Бунина; прививать любовь к поэзии; учить видеть красоту поэтического слова; развивать воображение, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель спрашивает учащихся о том, захотелось ли им выполнить рисунок к стихотворению К. Д. Бальмонта «Золотое слово». Те дети, которые сделали рисунки, вывешивают их на доску.

– Разве возможно такое, чтобы встретились вместе осень, весна, зима? А благодаря вашим работам это произошло, и теперь мы видим рядом и красавицу Весну, и своенравную Зиму, и кормилицу Осень.

– Выучил ли кто-нибудь стихотворение наизусть?

Дети, которые выучили стихотворение наизусть, рассказывают его.

Затем (если в этом есть необходимость) несколько человек выразительно читают стихотворение.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Завершают поэтическую тетрадь стихи Ивана Алексеевича Бунина.

– У каждого человека – свой неповторимый характер. Характер поэта, его личность отражаются в каждом его стихотворении. Поэтический мир художника слова – это его автопортрет. Только портрет этот отражает не внешние черты человека, а внутренние, те, которые мы называем душой.

Поэзия И. А. Бунина дарит чувство радости, счастья. И у вас сейчас будет возможность убедиться в этом. У поэта много стихов, главный герой которых – ребенок, с его бесконечным стремлением к познанию мира, ребенок, не устающий радоваться жизни, восхищаться ею.

– И стихотворение Ивана Бунина, которое мы прочитаем, так и называется – «Детство».

Учитель  выразительно  читает  стихотворение  И. А. Бунина «Детство».

– Каким настроением наполнено стихотворение?

– Что вызывает радость у мальчика?

– Как бы вы прочитали это стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем?

– Какие открытия сделали?

– Что особенно запомнилось?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения И. А. Бунина «Детство», (174, часть 1-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 37

И. А. БУНИН. «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ»,

«ГУСТОЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЕЛЬНИК У ДОРОГИ...»

Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией И. А. Бунина; учить детей видеть и понимать красоту родной природы; развивать воображение, красивую правильную речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учеников выразительно читают стихотворение И. А. Бунина «Детство» (если кто-то из учащихся пожелал выучить стихотворение наизусть, обязательно следует всем послушать).

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Родная природа прекрасна в любую пору, но, наверное, не менее прекрасен человек, способный увидеть, понять эту красоту, порой незатейливую, неяркую, неброскую. Иван Алексеевич Бунин и был таким человеком. И лучшим подтверждением тому служат его стихи.

Учитель читает стихотворение И. А. Бунина «Полевые цветы».

– Какие картины противопоставляет поэт в стихотворении?

– С каким чувством говорит он о полевых цветах? В каких словах это особенно проявляется?

– С одинаковой ли интонацией следует читать все стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

– И в заключение урока еще одно стихотворение Ивана Бунина.

Учитель выразительно читает стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...».

– Как относится поэт к оленю? С каким чувством пишет о нем?

– Как характеризует автора то, что он смог заметить и «расшифровать» следы, оставленные оленем?

– В каких словах слышатся радость и гордость за это красивое животное? Прочитайте.

– А как бы вы прочитали все стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– С каким чувством покидаете урок?

– Чему он вас научил? О чем заставил задуматься?

? Домашнее  задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворений И. А. Бунина «Полевые цветы» и «Густой зеленый ельник у дороги...» (с. 175–177, часть 1-я), подготовиться к обобщающему уроку по произведениям,  изученным  в  поэтических  тетрадях  1, 2;  выучить  наизусть (или повторить) наиболее понравившееся стихотворение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 38

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

ПО ПОЭТИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по произведениям, изученным в поэтических тетрадях; прививать детям интерес к литературе, поэзии.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Обобщение знаний учащихся.

– Мы завершили с вами чтение произведений из еще одной поэтической тетради. А как хорошо вы их знаете, помните?

– Кто рассказал о старике, спасшем во время весеннего половодья зайчишек? (Я. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».)

– Какие еще произведения Н. А. Некрасова вы знаете?

– Прочитайте отрывки из стихотворений. Соотнесите их с фамилиями авторов.

В полдень дождь

                     перестал,

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Начал падать снежок.

            (И. Суриков. «Зима».)

Осень обещала: «Я озолочу».

А Зима сказала: «Как я захочу»

А Весна сказала: «Ну-ка, ну, Зима»

И Весна настала. Всюду кутерьма.

            (К. Д. Бальмонт. «Золотое слово».)

– От стихотворений этого поэта веет радостью, счастьем, он словно говорит нам: какое счастье – жить, какая радость – общаться с природой. Кто этот поэт? (И. А. Бунин.)

– Какие стихи Бунина вы знаете?

– Есть ли у вас любимое стихотворение И. А. Бунина?

  Физкультминутка

III. Чтение стихотворений.

Учащиеся выразительно читают стихотворение из 1-й или 2-й поэтической тетради, которое им больше всего понравилось.

IV. Итог урока.

– Что больше всего понравилось?

– Что бы хотели выполнить еще?

– Довольны ли вы своей работой?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 39

ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИН-СИБИРЯК.

«АЛЕНУШКИНЫ СКАЗКИ».

«СКАЗКА ПРО ХРАБРОГО ЗАЙЦА – ДЛИННЫЕ УШИ,

КОСЫЕ ГЛАЗА, КОРОТКИЙ ХВОСТ»

Цели: начать знакомить учащихся с произведениями Д. Н. Мамина-Сибиряка; прививать ученикам интерес к чтению, к литературе; развивать воображение, выразительную речь детей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вводная беседа.

Работа со вступительной статьей (с. 180).

– Мы  приступаем  к  изучению  нового  раздела.  Прочитайте  его  на-звание.

– Как вы понимаете, что такое «литературная сказка»?

Литературная сказка – это сказка, написанная писателем (или несколькими писателями).

– Назовите  литературные  сказки,  которые вы знаете. Вспомните их авторов.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы начнем читать сказки из сборника уральского писателя Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки».

– Как вы думаете, почему Мамин-Сибиряк дал такое необычное, нежное название своему сборнику?

– Давайте проверим, кто из вас прав.

– А начинаются «Аленушкины сказки» с присказки.

– Что такое присказка?

Присказка – короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.

Учитель читает присказку.

– Почему же эти сказки – Аленушкины?

– Сегодня мы прочитаем одну сказку из этого сборника – «Сказку про храброго Зайца...».

Учитель и ученики читают сказку.

– Каким вам показался заяц?

– Проследите, как по-разному называет писатель зайца? (Смешной, глупый, несчастный, бесстрашный, храбрый.)

– А как бы вы назвали зайца?

– Какой эпизод в сказке вас рассмешил?

– А когда вы волновались, переживали за зайца?

– Как относится автор к своему главному герою?

IV. Итог урока.

– Какое настроение осталось у вас от урока?

– Что понравилось?

– Что бы хотели выполнить еще?

– Что бы сделали по-другому?

? Домашнее задание:  перечитать еще раз «Сказку про храброго Зайца...» Д. Н. Мамина-Сибиряка (с. 183–187, часть 1-я), выполнить задания 1, 2 (с. 209).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 40

ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН.

«ЛЯГУШКА-ПУТЕШЕСТВЕННИЦА»

Цели: познакомить учащихся с произведением В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»; учить детей понимать глубину содержания произведения, рассуждать; развивать внимание, наблюдательность.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Испытывали ли вы какие-то затруднения при выполнении домашнего задания?

– Какое задание вам показалось самым интересным?

– Как бы вы объяснили смысл пословицы «Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережет»?

– Какие слова из текста сказки были пропущены в задании 2? (Сбежались, приплелись.)

– Почему автор выбрал именно эти слова?

– Какие из этих выражений, по вашему мнению, лучше подходят к тексту сказки: те, которые подобрал Д. Н. Мамин-Сибиряк, или другие, близкие им по смыслу? Почему так считаете?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– От литературных сказок, главными действующими лицами которых были люди, мы переходим к сказкам, где главные герои – звери. И сегодня нас ждет встреча с «Лягушкой-путешественницей» В. М. Гаршина.

Учитель и учащиеся читают сказку «Лягушка-путешественница».

– Что хотите сказать?

– Какие бы слова вы подобрали для характеристики лягушки?

– Можно  ли  назвать  ее  изобретательной,  смелой,  хвастливой,  находчивой?

– Почему путешествие лягушки закончилось так быстро?

– Как вы относитесь к лягушке? Объясните ваше отношение.

IV. Итог урока.

– Какое настроение появилось у вас после чтения сказки?

– Что вас рассмешило?

– Что заставило задуматься?

? Домашнее задание:  перечитать сказку В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница» (с. 188–195, часть 1-я), подготовиться читать по ролям один из отрывков:

1. Со слов: «Кря, кря! – сказала одна из них. – Лететь еще далеко: надо покушать» до слов: «Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно» (с. 189–191, часть 1-я).

2. Со слов:  «На  следующем  отдыхе  она  сказала...»  до  конца  сказки (с. 193–195, часть 1-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 41

ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ.

«МОРОЗ ИВАНОВИЧ»

Цели: познакомить учащихся с понятием «литературная сказка»; начать работу над сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»; учить детей рассуждать; прививать трудолюбие, работать над развитием речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы перечитали сказку «Лягушка-путешественница». Какое чувство вызвала у вас лягушка при повторном чтении сказки?

– Можно ли соотнести со сказкой поговорку «Хвастовство само себя наказывает»?

– Вернемся к сказке.

Учащиеся делятся на группы для чтения по ролям (предварительно определив число действующих лиц).

Ученики читают по ролям выбранный ими отрывок. Учитель может также предложить детям проинсценировать его.

Дети оценивают «игру» друг друга, выбирают лучшего (лучших) исполнителя (исполнителей) каждой роли.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Часто в основе литературной сказки лежит одна или несколько народных сказок. Сегодня мы начнем читать сказку, которую написал В. Ф. Одоевский, – «Мороз Иванович».

– Начинается сказка с эпиграфа.

Эпиграф – краткое изречение перед произведением, которое характеризует основную идею этого произведения.

– Прочитайте эпиграф к сказке.

– Как вы его понимаете?

– Как вы думаете, о чем пойдет речь в сказке?

Учитель и учащиеся читают сказку до слов: «Кукареку, кукареки! У Рукодельницы в ведерке пятаки» (с. 202, часть 1-я).

– Что хотите сказать?

– Какова Рукодельница?

– Каким вам показался Мороз Иванович?

– Какие  русские  народные  сказки  вы  узнали  в  сказке  В. Ф. Одоевского?

IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– Чему научил вас урок?

? Домашнее задание: перечитать еще раз часть сказки, прочитанную в классе (с. 196–202, часть 1-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 42

В. Ф. ОДОЕВСКИЙ. «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»

Цели: продолжать работу над сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»; учить детей понимать глубину произведения; учить сравнивать, обобщать; работать над развитием выразительной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы еще раз прочитали часть сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович». И, наверное, какие-то эпизоды сказки вам понравились больше всего.

– Прочитайте их.

Учащиеся читают наиболее понравившиеся отрывки из сказки, поясняя свой выбор.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Как вы думаете, что произойдет дальше? Получится ли у Ленивицы заработать пятачков к празднику и помочь нянюшке?

– Почему так считаете?

– Проверим ваше мнение, дочитав сказку до конца.

Учитель и учащиеся дочитывают сказку до конца.

– За что Мороз Иванович проучил Ленивицу? Правильно ли он сделал?

– Как вы понимаете слова Мороза Ивановича: «Жить и служить – разница, да и работа работе рознь»?

– Чему учит сказка?

– Для чего, по вашему мнению, написал ее автор?

IV. Итог урока.

– О чем вас заставил задуматься урок? Чему научил?

? Домашнее задание:  дочитать  сказку  до  конца (с. 202–207, часть 1-я), подготовить пересказ сказки; написать в тетради по чтению пословицы, которые подходят к содержанию сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 43

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО РАЗДЕЛУ

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ»

Цели: обобщить и систематизировать знания детей по изученному разделу; проверить, как учащиеся усвоили основные понятия и смысл произведений раздела.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверку домашнего задания можно начать с пословиц, записанных учащимися в тетради по чтению, которые соответствуют содержанию сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

– Что объединяет все прочитанные вами пословицы? Далее несколько учеников пересказывают сказку, дети определяют лучшего рассказчика.

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся.

– Мы закончили раздел «Литературные сказки». Какая сказка вам понравилась больше всего? Чем?

– Продолжите фразу:

Литературная сказка – это ...

Эпиграф – ...

Присказка – ...

– Названия сказок «рассыпались», помогите «собрать» их. 

Мороз                        путешественница 

сказки                        Аленушкины 

Лягушка                                Иванович

– Узнайте сказку по ее героям:

1. Деревенские жители, утки, лягушка.

2. Ленивица, Рукодельница, нянюшка.

3. Старые зайцы, старушки-зайчихи, молодые зайчата, серый волк.

– Какую сказку написал каждый из писателей?

Д. Н. Мамин-Сибиряк –

В. М. Гаршин –

В. Ф. Одоевский –

Литературная викторина (с. 212–213).

IV. Итог урока.

– Что особенно понравилось?

– Что бы хотелось выполнить еще?

– Оцените свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 44

МАКСИМ ГОРЬКИЙ. «СЛУЧАЙ С ЕВСЕЙКОЙ»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством М. Горького; учить детей видеть реальное и вымысел в произведении; расширять кругозор учеников; прививать интерес к литературе; работать над развитием выразительной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вводная беседа. Работа со вступительной статьей.

– Мы закончили, ребята, I часть нашего учебника и приступаем к изучению произведений II части учебной книги. А открывает ее тема… («Были-небылицы».)

– Каких детских писателей вы знаете?

– Есть ли у вас любимые писатели, произведения?

– Как вы понимаете название темы? Какие произведения, по вашему мнению, помещены в этот раздел?

Высказывания детей.

– Как  же  правильно  читать  произведение,  чтобы  лучше понять его? (Постараться перенестись в мир, созданный писателем, оказаться в той обстановке, среди тех героев, которых он изобразил, мысленно стать участником событий.)

  Физкультминутка

III. Работа над произведением.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

– Открывает тему произведение Максима Горького.

– Знакома ли вам фамилия этого писателя?

Учитель вывешивает на доску портрет М. Горького.

– Вглядитесь  в  это  лицо.  Каким  вы  представляете  себе  Горького-человека?

Высказывания учеников.

– Максим Горький – это писательский псевдоним, вымышленное имя. Настоящее имя писателя – Алексей Максимович Пешков.

– Как  вы  думаете,  что  заставило  писателя  взять  именно такой псевдоним?

Высказывания детей.

– Конечно, сейчас очень трудно сказать, что побудило писателя выбрать данный псевдоним, но существует мнение, что фамилию Горький писатель взял из-за своей горькой судьбы: горького, безрадостного сиротского детства в доме деда, где за малейшую провинность он подвергался жестоким наказаниям; два класса начального училища, жизнь «в людях» – «мальчиком» при магазине «модной обуви», прислугой у чертежника, посудником на пароходах, учеником в иконописной мастерской – и трудной юности: случайная поденная работа, дворник, садовник, чернорабочий, грузчик на пристани… Имя – Максим – он взял в память об отце, который рано ушел из жизни.

– Произведение М. Горького, которое мы прочитаем сегодня, называется «Случай с Евсейкой».

– Можете вы предположить, о чем будет произведение?

Высказывания детей.

– Хотелось  бы  вам  поскорее  узнать,  какой  случай  произошел с Евсейкой?

Учитель и учащиеся читают сказку М. Горького «Случай с Евсейкой».

– Думали ли вы перед чтением произведения, что это сказка?

– Каким вам показался Евсейка?

– Каких морских жителей он встретил?

– О ком из них вы раньше не слышали?

– Представьте, что вы, так же как Евсейка, оказались в подводном царстве. Как бы вы себя повели?

– Что в сказке, рассказанной М. Горьким, вымысел, а что могло быть на самом деле?

IV. Итог урока.

? Домашнее задание: перечитать сказку М. Горького «Случай с Евсейкой» (с. 4–11, часть 2-я) еще раз, подготовить пересказ от 1-го или от 3-го лица.

 

 

Урок 45

КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ.

«РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством К. Г. Паустовского; развивать у детей наблюдательность, учить понимать «тайны» природы; прививать интерес к литературе, работать над развитием речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы еще раз прочитали сказку М. Горького «Случай с Евсейкой». Какой вам показалась эта история: веселой, грустной, страшной?

– Когда (в какой момент) вы поняли, что с Евсейкой ничего плохого не случится?

– Кто  из  вас  захотел  рассказать  эту  историю  от  лица  ее  главного героя – Евсейки?

Учащиеся, подготовившие пересказ от 1-го лица, рассказывают его.

– История какого «Евсейки» вам понравилась больше всего? Чем?

– Кто приготовил пересказ от лица автора?

– Послушаем этих ребят.

Учащиеся пересказывают сказку от лица автора, остальные ученики оценивают их.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся еще с одним воробьем, по кличке Пашка, а рассказал о нем удивительный знаток и любитель природы Константин Георгиевич Паустовский.

– Константин Паустовский с детства мечтал о путешествиях. Позже эта мечта осуществилась, он объездил много мест нашей родины, побывал в других странах. Каждая поездка так или иначе «отзывалась» в творчестве писателя – иногда это был небольшой рассказ, иногда целая книга. Вдоль и поперек исходил он все черноморское побережье, и с полной уверенностью можно сказать: именно морю он обязан тем, что стал писателем. На всю жизнь он остался верен любви к морю, и хотя не раз попадал в гибельные ситуации, в жестокие штормы, всегда благодарил судьбу, приведшую его к морю.

Но «самым плодотворным и счастливым» для К. Паустовского «оказалось знакомство со средней полосой России»… «Она завладела мной сразу и навсегда», – писал он. – С тех пор я не знаю ничего более близкого мне, чем наши простые русские люди, и ничего более прекрасного, чем наша земля».

Писатель Михаил Шолохов сказал о Паустовском, что он – «писатель тончайшей наблюдательности». Всю силу своего воображения он направил на то, чтобы увидеть необычное в обычном и обычное в необычном.

И вы убедитесь в этом, познакомившись с произведением Константина Паустовского «Растрепанный воробей».

Учитель выразительно читает сказку до слов: «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видала» (с. 19, часть 2-я).

– Что вас удивило?

– Кто вам понравился? Чем? (Милиционер – внимательный, добрый; Маша – заботливая, любящая животных, любознательная; воробей Пашка – умный, помнил то доброе, что сделала для него Маша, и все время старался отблагодарить ее, немного смешной, потому что решил принести Маше в «подарок» замерзшую гусеницу.)

– Какой вы представили себе ворону? (Бессовестная, воровка, разбойница, хитрая, так как ждала, пока все уйдут из комнаты, и только потом влетела в нее.)

– Как вы думаете, что случится, если Маша откроет форточку?

Высказывания детей.

– А вот что же произошло на самом деле, мы с вами узнаем на следующем уроке.

IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– Что вас особенно взволновало, поразило?

? Домашнее задание: перечитать ту часть сказки, которая была прочитана в классе (с. 12–19, часть 2-я); подготовить выразительное чтение особо понравившегося отрывка, выполнить к нему рисунок.

Урок 46

К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»

Цели: продолжить работу над произведением К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»; учить детей сопереживать; прививать интерес к чтению, развивать выразительную правильную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы перечитали еще раз отрывок из сказки К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей». Что вас особенно тронуло в нем? Какие эпизоды вам захотелось запечатлеть на ваших рисунках?

Учащиеся по очереди выходят к доске с выполненной работой; учитель просит остальных детей найти и прочитать тот отрывок из сказки, к которому сделан рисунок.

Конечно, в классе будут такие дети, которые сделали рисунки к одному и тому же эпизоду, поэтому после того как рассмотрен первый рисунок и зачитан первый эпизод, учителю следует спросить детей: «Кому еще понравился этот же отрывок произведения? Кто еще выполнил к нему рисунок?» Ученики выходят к доске и вывешивают свои работы.

– Чье чтение вам особенно понравилось? Чем? Чье взволновало?

– Какие рисунки вам показались самыми интересными?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Захотелось ли вам дома узнать о том, что произошло дальше?

– Кто из вас прочитал всю сказку?

– Значит сейчас вы сможете выразительно прочитать окончание сказки всему классу.

Учащиеся и учитель дочитывают сказку до конца.

– Могли ли вы ожидать от воробьев таких действий?

– Как по-новому раскрылся перед вами характер Пашки? (Пашка – рассудительный, внимательный, наблюдательный, смелый.)

– Какие  бы  слова  вы  подобрали  для  характеристики  других  воробьев? (Дружные, храбрые, сообразительные.)

– Почему после спектакля «у счастливой Золушки на глазах были слезы»? (Потому что она не смогла выполнить просьбу Машиного папы и приколоть стеклянный букетик к платью, когда она впервые исполняла роль Золушки.)

– Что сделали Пашка и вся воробьиная семья для Маши и Машиной мамы? (Они не только вернули букетик, отобранный у вороны, но и помогли Машиной маме выполнить ее обещание: приколоть букетик к платью во время первого исполнения роли Золушки и вспомнить в этот момент о Машином папе, а Маше они помогли вернуть спокойствие, помогли «искупить вину» за открытую форточку и излишнее любопытство.)

– Можно ли произошедшее назвать чудом?

– А бывали ли в вашей жизни подобные чудеса?

Высказывания детей.

IV. Итог урока.

– Что удивило?

– Когда вам было радостно?

– Чему вас научил урок?

? Домашнее задание: перечитать окончание сказки К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей» (с. 19–24, часть 2-я), подготовить пересказ всей сказки или наиболее понравившегося отрывка.

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 47

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН. «СЛОН»

Цели: начать работу над рассказом А. И. Куприна «Слон»; учить детей понимать глубину содержания произведения; воспитывать чуткое, бережное отношение к людям; работать над развитием мышления, речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверку домашнего задания учитель может организовать в группах. Учащиеся пересказывают в группах выбранный ими отрывок или всю сказку, оценивают друг друга. После этого представитель (представители) групп кратко пересказывают всю сказку или подробно отрывок из сказки. Группа может отвечать и в полном составе (каждый участник группы рассказывает свой отрывок из сказки).

– Пересказ какой группы вам понравился больше всего? Обоснуйте ваше мнение.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Рассказ,  который  мы  начнем  читать  сегодня,  написал  Александр Иванович  Куприн.  Куприн  очень  любил  все  живое,  любил  природу, животных, умел наблюдать за ними и понимать их, наверное, поэтому многие рассказы Куприна – о животных и о взаимоотношениях людей и животных.

– А что вы знаете о слонах? Какие это животные?

– И сегодня мы будем читать об удивительном слоне. Рассказ так и называется – «Слон». (Учитель читает часть рассказа до слов: «Очень хорошо! – соглашается хозяин зверинца» (с. 32, часть 2-я).)

– Что хотите сказать?

– Почему хозяин зверинца согласился привести слона домой к Наде?

– А как об этом сказано у Куприна? Прочитайте.

– Как, по вашему мнению, будут развиваться события дальше?

IV. Итог урока.

– Какое впечатление осталось у вас от урока?

? Домашнее задание: перечитать часть рассказа А. И. Куприна «Слон», прочитанную в классе (с. 25–32, часть 2-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 48

А. И. КУПРИН. «СЛОН»

Цели: продолжить работу над рассказом А. И. Куприна «Слон»; учить детей сопереживать, бережно, с вниманием относиться к людям; работать над развитием речи, мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над произведением.

Учащиеся читают часть рассказа А. И. Куприна «Слон», прочитанную ими дома.

Затем учитель дочитывает произведение до конца.

– Что хотите сказать?

– Что вас удивило, поразило?

– Что особенно тронуло? Прочитайте этот отрывок.

– Как вы думаете, что помогло девочке выздороветь?

  Физкультминутка

III. Составление плана рассказа.

– Понравился ли вам рассказ?

– Наверное, вам захочется поделиться прочитанным с кем-то из родных или друзей. Но как суметь рассказать таким образом, чтобы не забыть, не пропустить что-то главное, важное?

– В этом вам поможет план.

– На сколько смысловых частей можно разделить рассказ?

– О чем будет каждая часть?

– Дайте название каждой части. Вы можете использовать предложения из рассказа (данную работу лучше проводить в группах).

IV. Итог урока.

– Что вас особенно взволновало?

– Изменил ли что-то в ваших умах, сердцах сегодняшний урок?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наиболее взволновавшего отрывка, сделать к нему рисунок, доработать план; подготовиться к обобщающему уроку по теме «Были-небылицы»; по возможности принести свои любимые книги (любимую книгу) по данной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 49

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ

«БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ»

Цели:  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Были-небылицы»; развивать внимание, наблюдательность, память, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверку домашнего задания можно начать с плана рассказа. Учитель вызывает к доске по одному представителю от каждой группы, они записывают план на доске.

– Внимательно прочитайте каждый из написанных планов.

– По какому плану вам было бы проще всего пересказать произведение А. И. Куприна «Слон»?

– Что бы вы изменили в других планах?

Учащиеся под руководством учителя редактируют планы на доске, если в этом есть необходимость, а затем исправляют план в своих тетрадях.

После  этого  группа,  чей  план  был  признан  лучшим,  пересказывает рассказ.

Далее дети читают отрывки, которые их наиболее взволновали, объясняя свой выбор.

III. Обобщение знаний учащихся.

– Мы закончили чтение произведений по теме… («Были-небылицы».)

– Понравились вам прочитанные произведения?

– Вы можете прочитать еще не одну интересную книгу «Былей-небылиц», но уже взяв ее в библиотеке. Некоторые из таких книг вы принесли сегодня на урок, но к ним мы обратимся несколько позже, а сейчас вспомним, о чем же мы читали…

– Этот мальчик сумел побывать на дне морском и выбрался оттуда живым и невредимым благодаря смекалке и сообразительности. Кто он? Кто рассказал о нем? (М. Горький. «Случай с Евсейкой»; Евсейка.)

Маленький мальчишка,

В сером армячишке

По двору шныряет,

Крошки собирает.

                                    (Воробей.)

Этот «мальчишка» стал героем нескольких сказок. Назовите их. Вспомните авторов этих произведений. (М. Горький. «Воробьишко», К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей».)

Ответы на вопросы раздела «Проверь себя» (с. 42–44) – выборочно.

  Физкультминутка

– А теперь настало время обратиться к книгам, которые вы принесли на урок. Рассмотрим их.

Дети показывают принесенные ими книги, называют автора и заголовок книги и ставят книгу на книжную выставку.

– Чем вас привлекла эта книга? О чем она? Расскажите тот отрывок, который вам больше всего понравился.

Учащиеся коротко рассказывают содержание принесенной на урок книги и объясняют свой выбор.

IV. Итог урока.

– Что особенно запомнилось, понравилось?

– Что бы хотели выполнить еще?

– Что бы вы сделали по-другому?

– Оцените свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

Урок 50

САША ЧЕРНЫЙ. «ЧТО ТЫ ТИСКАЕШЬ УТЕНКА?»,

«ВОРОБЕЙ», «СЛОН»

Цели: начать знакомить учащихся с поэзией Саши Черного; учить детей бережному отношению к природе, пониманию природы; работать над развитием мышления, красивой выразительной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

– Мы открываем первую страничку «Поэтической тетради 1».

И начинают ее стихи Саши Черного.

– Знакома  ли  вам  эта  фамилия?  Знаете  ли  вы  произведения  этого писателя?

– Наверное, вы уже догадались, что Саша Черный – это псевдоним писателя.

– Вспомните, что такое псевдоним?

– Настоящее его имя – Александр Гликберг. За свою не очень долгую жизнь он написал много стихотворений, рассказов, сказок. Когда вы станете старше, вы познакомитесь с прозой Саши Черного, а сегодня мы узнаем Сашу Черного-поэта.

Учитель выразительно читает стихотворение Саши Черного «Что ты тискаешь утенка?..»

– Чему учит поэт в стихотворении? (Не мучить животных, птиц, относиться к ним так, как ты бы хотел, чтобы другие относились к тебе.)

– К кому обращено стихотворение Саши Черного? (К детям.)

– Почему вы так решили?

– Какой совет дает поэт? (Отнести утенка к утке в пруд.)

– Прочитайте стихотворение друг другу.

Работа в парах.

  Физкультминутка

– Послушайте еще одно стихотворение Саши Черного – «Воробей».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– С каким чувством поэт говорит о воробье? (Сначала с любовью, нежностью, а в конце стихотворения с некоторой обидой, досадой на то, что воробей улетел «и спасибо не сказал».)

– В каких словах слышится доброе, чуткое отношение к воробью? (Воробьишка; пичужка; прыгай, прыгай, я не трону; видишь, хлебца накрошил; прыгни ближе, ну-ка, ну-ка.)

– Как бы вы прочитали стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

– Еще одно стихотворение Саши Черного – «Слон». Прочитайте это стихотворение.

Учащиеся самостоятельно читают стихотворение.

– Каким  настроением  проникнуто  стихотворение?  (Грустным,  печальным.)

– Какое чувство вы испытываете к слону? (Жалость.)

– Почему жалко слона? (Потому что он сидит в тесной клетке, поэт даже говорит «в клетушке», и ему очень хочется на волю.)

– Что можно сказать о мальчике, который принес слону игрушечного слоненка? (Он хочет как-то скрасить жизнь слона, сделать ее хоть немного радостней; мальчик понимает слона, он чуткий, добрый.)

– Прочитайте стихотворение так, как вы его чувствуете.

Несколько учеников читают стихотворение.

III. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– Что вас особенно тронуло, взволновало в нем?

? Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворений  Саши  Черного  «Что  ты  тискаешь утенка?..», «Воробей», «Слон» (с. 46–49, часть 2-я), по желанию выучить одно из стихотворений наизусть.

 

 

 

Урок 51

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК.

«ВЕТХАЯ ИЗБУШКА»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством А. А. Блока; расширять кругозор учеников, прививать любовь к поэзии, развивать воображение, выразительную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы перечитали еще раз стихотворения Саши Черного. Какое из них вам понравилось больше всего?

– Захотелось ли вам выучить его наизусть?

Дети, выучившие стихотворения наизусть, рассказывают их.

После этого остальные ученики выразительно читают одно из стихотворений Саши Черного (по выбору детей).

– Чье чтение вам понравилось больше всего?

– Кому следует еще поработать над выразительностью чтения? На что особенно необходимо обратить внимание при чтении?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы познакомимся со стихами замечательного русского поэта Александра Александровича Блока.

Вывешивается портрет поэта.

– С первых дней своего рождения Саша стал любимцем своей семьи. «Его обожали все, начиная с прабабушки и кончая старой няней, которая нянчила его первое время. О матери нечего и говорить», – вспоминает тетя поэта Мария Андреевна Бекетова.

Александр Блок родился и воспитывался в доме деда по материнской линии. Андрей Николаевич Бекетов – дед поэта – был в то время ректором Петербургского университета. В семье царила любовь к литературе. Сам Блок так вспоминал те годы: «Детство мое прошло в семье матери. Здесь любили и понимали слово; в семье господствовали… старинные понятия о литературных ценностях и идеалах». «Отец русской ботаники», как называли деда поэта, писал не только научно-популярные труды, но и пробовал свои силы в прозе. Среди его близких друзей были знаменитые русские писатели Н. А. Некрасов и М. Е. Салтыков-Щедрин. Бабушка поэта Елизавета Григорьевна Бекетова много переводила. Старшая сестра матери Блока, тетя поэта, Екатерина Андреевна была поэтом и переводчиком. Одно из ее стихотворений вдохновило композитора С. В. Рахманинова на написание романса. А повесть, написанная ею, была опубликована в знаменитом в то время журнале «Отечественные записки». Писали стихи и занимались переводами и мать поэта Александра Андреевна, и ее младшая сестра Мария, которая позже написала книгу-биографию А. Блока.

Александра Андреевна Блок недолго прожила с отцом Саши, Александром Львовичем, из-за его сложного, тяжелого характера. Всю свою любовь она отдала сыну. С детских лет Блока и до самого конца его жизни она была самым близким ему человеком, его совестью, как он однажды сказал. Ее роль в формировании Блока-поэта необычайно велика.

«С раннего детства, – вспоминал он, – я помню постоянно набегавшие на меня лирические волны, еле связанные еще с чьим-либо именем».

Поэзия Блока очень многообразна: одна его книга спорит с другой, и даже близкие по времени создания стихи порой противостоят друг другу.

– Когда вы станете старше, вы сможете убедиться в этом сами, познакомившись со стихотворениями Александра Александровича Блока – «лучшего лирика первой четверти ХХ века» (М. Горький). А стихи А. Блока, которые мы прочтем в поэтической тетради, связаны со счастливой порой в жизни поэта – детством. Вот одно из них – «Ветхая избушка».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Каким  настроением  наполнено  стихотворение?  (Радостным, счастливым.)

– Какие картины представили, слушая стихотворение?

– С каким чувством поэт пишет о детях? (С любовью.)

– Из каких слов это видно? (Внукам-шалунишкам, весел ребятишкам, пальчики застудят.)

– Как бы вы прочитали это стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

IV. Итог урока.

– Чем запомнился урок?

– Чем бы вы хотели поделиться с друзьями, близкими?

– О чем бы хотели узнать еще?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка» (с. 50–51, часть 2-я), выполнить рисунок к стихотворению, по желанию выучить стихотворение наизусть.Урок 52

А. А. БЛОК. «СНЫ», «ВОРОНА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Блока; прививать интерес к литературе, любовь к поэзии; работать над развитием мышления, выразительной речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

На доску вывешиваются рисунки детей к стихотворению А. Блока «Ветхая избушка».

– Мы видим веселых, счастливых детей, которые «лепят снежный дом», резво катятся с горы на санках, а старая бабушка, наблюдая за ними, наверное, вспоминает свое детство. А какие ваши любимые зимние игры?

– Знакомо ли вам состояние, испытываемое ребятишками из стихотворения А. Блока?

– Захотелось ли вам выучить стихотворение наизусть?

Учащиеся рассказывают стихотворение наизусть.

Далее несколько учеников выразительно читают стихотворение по учебнику. Оценивается чтение стихотворения.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Набегавшись и наигравшись вволю, хорошо погреться дома у теплой печки, а затем, забравшись на печку или удобно устроившись в кроватке, с замиранием сердца слушать сказку, рассказанную доброй бабушкой или нянюшкой. Об этом стихотворение А. Блока «Сны».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Почему мальчик любит «луч зеленый, луч лампадки»? (Потому что засветив лампадку, няня начинает рассказывать сказку, которую он с нетерпением ждет.)

– Почему ему «жалко уснуть»? (Он боится пропустить хоть одно слово из сказки.)

– Как нужно читать это стихотворение? (Неторопливо, плавно; только слова: «раз-два, раз-два, раз» проговаривать четко, ритмично.)

Упражнение в чтении стихотворения.

– У Саши Черного мы читали стихотворение о воробье, а вот Александр Блок написал стихотворение о другой птице, которую так же часто можно  встретить  в  любом  дворе, а стихотворение так и называется – «Ворона».

– Прочитайте стихотворение друг другу.

Работа в парах.

– Какой вы представили себе ворону?

– Отчего она «запрыгала… глупым скоком»? (От радости, что наступила весна.)

– Прочитайте строки, подтверждающие ваше мнение.

(И уж так-то ворона довольна,

Что весна, и дышать ей привольно!..)

– Как поэт относится к вороне? (Немножко подшучивает над ней (так с зимы и осталась лохматой; даже дух занялся у вороны; запрыгала вбок глупым скоком), но все же он рад, что ворона пережила все тяготы и невзгоды зимы и встретила долгожданную весну.)

IV. Итог урока.

– Какое настроение осталось у вас от урока?

– Что особенно понравилось?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений А. Блока «Сны» и «Ворона» (с. 51–54, часть 2-я), по желанию сделать рисунки к одному из стихотворений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 53

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН.

«ЧЕРЕМУХА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством С. А. Есенина, показать ученикам своеобразие поэзии С. Есенина, ее красоту и музыкальность; учить детей видеть красоту русской природы; развивать наблюдательность, речь учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Из рисунков учеников организуется выставка.

– Вам захотелось выполнить рисунки к прочитанным дома стихотворениям, значит, они вам понравились?

– Чем стихотворения Александра Блока привлекли ваше внимание?

– Прочитайте  то  стихотворение,  которое  вам  больше  всего  понравилось.

Учащиеся читают стихотворения А. Блока «Сны», «Ворона».

– Чье чтение было самым красивым?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Стихотворение Сергея Есенина, которое мы прочитаем с вами сегодня, пронизано любовью к родной русской природе.

Учитель выразительно читает стихотворение «Черемуха».

– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

– Какой  вы  представили  себе  черемуху?  Кого  она  вам  напоминает? (Юную красавицу.)

– Какие сравнения использует поэт?

(И ветки золотистые,

Что кудри, завила;

              * * *

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает.)

– Найдите и прочитайте слова, которыми поэт описывает черемуху, росу, ручей. (Черемуха душистая, ветки золотистые, роса медвяная, ручей серебряный.)

Черемуха душистая, ветки золотистые, роса медвяная, ручей серебряный, зелень золотистая – это эпитеты. Эпитеты придают образность, красоту, эмоциональность поэтической речи.

– Как бы вы прочитали это стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения, отработка интонации, логических пауз.

IV. Итог урока.

– Какие мысли, чувства пробудил в вас урок?

– О чем заставил задуматься?

– Какими знаниями из полученных сегодня на уроке вы хотели бы поделиться с товарищами?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения С. А. Есенина «Черемуха» (с. 55, часть 2-я), сделать рисунок к стихотворению, по желанию выучить стихотворение наизусть; подготовиться к обобщающему уроку по произведениям поэтической тетради № 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 54

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по произведениям, изученным в поэтической тетради № 1; прививать детям любовь к литературе; работать над развитием мышления, речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Захотелось ли вам, ребята, выучить наизусть стихотворение Сергея Есенина «Черемуха»?

– Легко ли вам было учить стихотворение?

– Как вы думаете, почему?

– Стихи Сергея Есенина легко учатся, потому что они близки и понятны всем. Их можно не просто заучивать наизусть, а напевать. Один из литературных критиков писал: «…Он (Есенин) не ушел от истока поэзии – песни. Есенин поет… Есенина можно петь гуляя, работая, колоть дрова и петь!» И, наверное, именно поэтому многие стихи Сергея Есенина стали песнями.

Учитель  может  включить  фонограмму  одной  из  песен  на  стихи С. Есенина.

– А теперь послушаем стихотворение С. Есенина «Черемуха».

Учащиеся рассказывают наизусть или выразительно читают стихотворение, после чего оценивают чтение друг друга.

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся по изученной теме.

– Вот и закрыта последняя страничка еще одной поэтической тетради. А что объединяет все стихотворения, помещенные в эту поэтическую тетрадь? (Любовь к родной природе, к родине.)

– Как бы можно было назвать прочитанную нами поэтическую тетрадь?

– Какое стихотворение из этой поэтической тетради вас тронуло сильнее всего? Чем?

– Продолжите стихотворения:

Черемуха душистая

С весною расцвела…

(И ветки золотистые,

Что кудри, завила.)

* * *

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит…

(Бабушка-старушка

Из окна глядит.)

* * *

Что ты тискаешь утенка?

Он малыш, а ты – большой…

(Ишь, задравши головенку,

Рвется прочь он всей душой…)

* * *

Воробей мой, воробьишка!

Серый, юркий, словно мышка…

(Глазки – бисер, лапки – врозь,

Лапки – боком, лапки – вкось…)

– Посмотрите внимательно на рисунки, расположенные на доске.

Учитель вывешивает на доску рисунки детей, сделанные ими к стихотворениям поэтической тетради № 1.

– К каким стихотворениям эти рисунки? Назовите автора каждого стихотворения.

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– Что вам понравилось?

– Что бы сделали по-другому?

 

Урок 55

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН. «МОЯ РОДИНА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством М. М. Пришвина, прививать бережное, чуткое отношение к природе, учить любить свою Родину, работать над развитием мышления, речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

– Мы начинаем тему, которая называется… (Люби живое.) А эпиграфом к этой теме могут быть слова человека, писателя необыкновенно любившего родную природу, много сделавшего для ее охраны, – Михаила Михайловича Пришвина.

Учитель открывает доску, на которой написаны слова М. М. Пришвина «Охранять природу – значит охранять Родину».

– Прочитайте эти слова.

– Как вы их понимаете?

Высказывания детей.

– А вы уже сейчас можете что-то делать для охраны природы?

– Любой  человек,  даже  самый  маленький,  может  оказать  посильную помощь природе: покормить зимой птиц, посадить деревце, ухаживать за растениями, животными. И уж конечно, каждый из нас не должен вредить природе: не мусорить, не ломать ветки деревьев, не рвать цветы, не разрушать птичьи гнезда, муравейники… Но, к сожалению, так бывает не всегда.

Учитель читает стихотворение С. В. Михалкова «Будь человеком».

В лесу мурашки-муравьи

Живут своим трудом,

У них обычаи свои

И муравейник – дом.

Миролюбивые жильцы

Без дела не сидят:

С утра на пост бегут

                                       бойцы,

А няньки в детский сад.

Рабочий муравей спешит

Тропинкой трудовой,

С утра до вечера шуршит

В траве и под листвой.

Ты с палкой по лесу

                                         гулял

И муравьиный дом,

Шутя, до дна расковырял

И подпалил потом.

Покой и труд большой

                                          семьи

Нарушила беда.

 

В дыму метались

                                       муравьи,

Спасаясь кто куда.

Трещала хвоя. Тихо

                                          тлел

Сухой опавший лист.

Спокойно сверху вниз

    смотрел

Жестокий эгоист…

За то, что так тебя

     назвал,

Себя я не виню, –

Ведь ты того не создавал,

Что предавал огню.

Живешь ты в атомный

    наш век,

И сам – не муравей.

Будь Человеком,

    человек,

Ты на земле своей!

Учитель выдерживает паузу, для того чтобы дети высказали свои мысли, мнения, возникшие от услышанного ими стихотворения.

– Какие слова поэта отражают главную мысль стихотворения?

(Будь Человеком,

    человек,

Ты на земле своей!)

– Что бы вы сказали мальчику, погубившему муравейник, если бы встретили его?

  Физкультминутка

2. Работа над произведением.

– Открывает  тему  «Люби живое» рассказ «Моя Родина» М. М. Пришвина.

Учитель читает рассказ.

– Что хотите сказать?

– Перечитайте рассказ еще раз и найдите слова, которые выражают основную мысль рассказа. (Данная работа может быть проведена в парах.) («Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. …Человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».)

– В чем заключалась охота писателя? («Моя охота была и тогда и теперь – в находках».)

– А у вас бывали такие находки? Расскажите о них.

– Какой совет дает писатель? («…что, если бы мы так для работы своей поднимались с солнцем! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, жизни и счастья!».)

– Попробуйте и вы, ребята, воспользоваться этим советом.

IV. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– О чем заставил задуматься?

? Домашнее задание: перечитать еще раз рассказ М. М. Пришвина «Моя Родина» (с.58–59, часть 2-я), написать сочинение «Моя родина», сделать рисунок своего любимого уголка природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 56

ИЗМЕНЕНИЕ ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

ПО РОДАМ

Цели: познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам; развивать умение определять род имен прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какой текст вы записали – повествование или описание? Докажите.

– Какие знакомые части речи вы указали?

III. Минутка чистописания.

На доске записаны слова: калач, посвистел, растение, беседа, весёлый.

– Составьте цепочку букв для минутки чистописания. В нее должны войти первые буквы написанных на доске имен существительных мужского, женского и среднего рода по следующим формулам:

– Какие цепочки букв у вас получились?

крб     брк     рбк     ркб     бкр     кбр …

– Закончите строчку до конца, снова начиная с первой формулы.

IV. Изучение нового материала.

1. На доске запись:

солнце              яркий весенний

трава              яркое весеннее

цветок             яркая весенняя

– Прочитайте слова в левом и правом столбиках. Охарактеризуйте их как части речи. (В левом столбике написаны имена существительные, они отвечают на вопрос что? и обозначают предмет. В правом столбике написаны имена прилагательные, они отвечают на вопросы какой? какое? какая? и обозначают признак предмета.)

– Какого рода данные имена существительные? (Солнце – ср. р., трава – ж. р., цветок – м. р.)

– Подберите к существительному солнце соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос. (Солнце какое? яркое весеннее.)

– Подберите к существительному трава соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос. (Трава какая? яркая весенняя.)

– Сделайте  такую  же работу  и  в  отношении  существительного цветок. (Цветок какой? яркий весенний.)

– Какие  действия   мы   осуществляли   с  именами  существительными? (Мы заменяли существительные одного рода существительными другого.)

– Когда существительное одного рода заменяется существительным другого рода, то меняется род относящегося к нему имени прилагательного. Род прилагательного определяется по роду существительного, с которым оно связано. Какого рода имя существительное, такого же рода и имя прилагательное.

– Определите род прилагательных, которые относятся к существительному солнце. Обоснуйте свой ответ. (Прилагательные яркое весеннее среднего рода, так как они относятся к существительному среднего рода – солнце.)

– Определите род прилагательных, связанных с существительным трава. (Прилагательные яркая весенняя женского рода, так как они относятся к существительному женского рода – трава.)

– Определите род прилагательных яркий весенний. (Прилагательные яркий весенний мужского рода, так как относятся к существительному мужского рода – цветок.)

2. Знакомство с правилом и работа по таблице. (упр. 491.)

V. Закрепление нового материала.

1. На доске записаны прилагательные:

1) зелёный, продолговатый, сочный…

2) маленькая, серенькая, пугливая…

3) дальняя, трудная, незнакомая…

4) красное, спелое, душистое…

5) белый, душистый, лесной…

6) мягкий, тёплый, пушистый…

7) высокая, стройная, белоствольная…

8) смешной, забавный, короткий…

– К прилагательным каждого ряда подберите подходящее по смыслу существительное, определите род прилагательных и существительного, к которому они относятся. Подчеркните орфограммы.

Образец записи: зелёный продолговатый сочный огурец (м.р.).

2. На доске запись:

… трусливый, а лев … .

… полезный, а табак … .

… квадратный, а кольцо … .

… хитрая, а осёл … .

… большой,  а мышка … .

… тёмная, а день … .

– Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Определите род существительных и прилагательных в каждом словосочетании. Подчеркните орфограммы.

Образец записи: заяц трусливый (м. р.), а лев смелый (м. р.).

VI. Итог урока.

– Как узнать род имени прилагательного?

– На какой вопрос отвечают прилагательные мужского, женского и среднего рода и какие имеют окончания? Приведите свои примеры.

Прилагательные изменяются по родам, а существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду.

Домашнее задание. Правило, с. 56, упражнение 492.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 57

ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ БЕЛОВ.

«МАЛЬКА ПРОВИНИЛАСЬ», «ЕЩЕ ПРО МАЛЬКУ»

Цели: продолжать чтение произведений о природе, о «братьях наших меньших», прививать любовь к животным; расширять кругозор учащихся; развивать мышление, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

При проверке домашнего задания учитель может отталкиваться от желания детей: учащиеся по очереди показывают свои рисунки классу, а остальные ученики пересказывают отрывок, соответствующий рисунку; либо дети пересказывают понравившийся им отрывок, затем показывают рисунок к отрывку и вывешивают его на доску. (Возможно чередование того и другого вида работы.)

– Кого бы вы назвали лучшими рассказчиками? Что вас привлекло в рассказах этих ребят?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Казалось  бы,  что  нового  можно  еще  узнать о наших верных друзьях – собаках: каждый день мы встречаем их на улицах, у многих из нас они живут дома, а сколько прочитано стихов и рассказов, где главный герой – собака. Но нет… эти удивительные животные не устают поражать и восхищать нас, как Малька из рассказов Василия Ивановича Белова.

Учитель  и  учащиеся  читают  рассказ  В. И. Белова  «Малька  провинилась».

– В чем заключалась вина Мальки? (В том, что она среди зимы родила щенят.)

– Как Лидия разговаривала с Малькой? (Как с человеком.)

– Как Малька охраняла своих детей? (Никого к ним не подпускала.)

– Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.

– Какой Малька оказалась матерью? (Заботливой и верной, каждый день она бегала в соседнюю деревню кормить своего сына, несмотря ни на какие опасности.)

– Что вас удивило в этом рассказе?

– Знаете ли вы другие примеры родительской верности у животных? Расскажите об этом.

IV. Итог урока.

– Чем запомнился урок?

– Что вас удивило, поразило?

? Домашнее задание.

– Понравилась вам история про Мальку?

– Хотелось бы вам узнать, как складывалась ее жизнь дальше?

– Дома вы прочитаете рассказ «Еще про Мальку» (с. 70–72, часть 2-я) и узнаете, что же с ней произошло дальше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 58

ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ БИАНКИ.

«МЫШОНОК ПИК»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством В. В. Бианки; прививать интерес к чтению; расширять кругозор учеников; работать над развитием мышления, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы прочитали рассказ «Еще про Мальку». Что вас особенно тронуло в этой истории?

– Когда вы переживали, волновались за Мальку?

– Почему ее не остановило даже то, что лаву (два бревна, связанных вместе и перекинутых через речку) унесло разлившейся рекой?

– В каких словах заключена главная мысль произведения?

– Прочитайте те фрагменты рассказа, которые вас больше всего взволновали.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Мы продолжаем чтение произведений о природе, и сегодня нас ждет встреча с удивительным писателем, знатоком природы, автором «Лесной газеты», писателем-«переводчиком» языка деревьев, трав, зверей и птиц на «человеческий язык», писателем, у которого учились мастерству Николай Иванович Сладков и Эдуард Юрьевич Шим – его продолжатели, последователи и ученики, – Виталием Валентиновичем Бианки.

– Но сегодня мы будем читать не прекрасные рассказы о природе, а сказочную историю о маленьком мышонке, мышонке по имени Пик.

Несколько учащихся читают вслух главу «Как мышонок Пик попал в мореплаватели».

– Какое чувство вы испытываете к мышонку? (Жалость, сочувствие, сострадание.)

– Какими вам показались дети? (Мальчик был зол на мышей за то, что они воруют хлеб, и потому хотел убить или утопить мышонка, ему не было его жалко. Девочке было жаль мышонка, она хотела, чтобы брат отпустил его, но видя, что брат не соглашается на ее уговоры и просьбы, предложила посадить мышонка в сделанный братом кораблик, она хотела хоть как-то помочь мышонку, спасти его от неминуемой гибели.)

– Как вы думаете, удастся ли мышонку добраться до берега?

Далее несколько учеников читают вслух следующую главу сказки – «Кораблекрушение».

– Что хотите сказать?

– Когда вам было страшно за жизнь мышонка? (Когда за ним гнались чайки, а затем его заметила щука. Было страшно и когда кораблик с Пиком перевернулся, а ведь мышонка никто не учил плавать.)

– Почему Пик мог считать себя счастливцем? (Потому что он попал в настоящее кораблекрушение и остался жив.)

IV. Итог урока.

– О чем вас заставил задуматься урок?

– Какие чувства пробудил в вас?

? Домашнее задание.

– Да, Пик выжил после кораблекрушения, но впереди его ожидала страшная ночь на суше. А вот какие опасности подстерегали бедного маленького мышонка, вы узнаете, прочитав главу «Страшная ночь» (с. 76– 79, часть 2-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 59

В. В. БИАНКИ. «МЫШОНОК ПИК»

Цели: продолжить работу над сказкой В. В. Бианки «Мышонок Пик»; учить детей сопереживать, прививать чуткое отношение к природе, интерес к чтению, работать над развитием мышления, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как Пик сумел накормить себя? Прочитайте об этом.

– Какая опасность подстерегала мышонка на берегу? (Большая серебристо-черная змея.)

– Прочитайте, как мышонок узнал об опасности.

– Как ему удалось спастись? (На ветке куста.)

III. Изучение нового материала.

– И  вот  наступил  долгожданный  рассвет. Что же ждет нашего героя впереди?

Учитель читает главу «Хвост-цеплялка и шерстка-невидимка».

– Чему научился Пик за то время, как его разлучили с родным домом?

– Как его это характеризует?

  Физкультминутка

– Итак, Пик бежал по лугу и надеялся скорее встретить других мышей, потому что понимал, что одному гораздо труднее спастись от врагов.

Учащиеся читают главу «Соловей-разбойник».

– Как обманулся мышонок, увидев красивую птичку? Прочитайте.

Учащиеся читают отрывок, который начинается словами: «Его разбудила громкая песня» и заканчивается: «Пик и опомниться не успел, как жулан накинулся на него и больно ударил крючковатым клювом в спину».

– Что спасло Пика? (То, что он упал с ветки в траву и успел шмыгнуть под корни.)

– Как «соловей-разбойник» пытался заманить мышонка в свою ловушку? (Он пел очень красивые песенки.)

– Почему Пик до захода солнца вынужден был прятаться? (Потому что жулан караулил его, а мышонок из своего укрытия видел, что стало с птенчиками, ящерками, лягушками, жучками и кузнечиками, которым не удалось скрыться от жулана – все они погибли.)

– Какое разочарование ожидало мышонка после того, как он спасся от «соловья-разбойника»? (Он опять услышал плеск реки, значит, он бежал не в ту сторону.)

IV. Итог урока.

– Что особенно запомнилось?

– Что больше всего заинтересовало?

? Домашнее задание.

– Мы закончили чтение глав из сказки Виталия Бианки «Мышонок Пик», но если вам небезразлична судьба мышонка, если вы хотите узнать, что с ним стало дальше, вы можете взять книгу В. Бианки в библиотеке и прочитать ее от начала до конца.

А к следующему уроку прочитайте и подготовьте пересказ одного из рассказов В. Бианки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 60

БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ.

«ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Б. С. Житкова; расширять кругозор учащихся; учить детей гуманному отношению к животным; работать над развитием мышления, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы  прочитали  дома  рассказы  В.  Бианки.  Что  нового  вы  узнали из них?

– Какие открытия сделали?

– Поделитесь своими открытиями с нами.

Учащиеся пересказывают или зачитывают (если произведение небольшое) рассказы В. В. Бианки. Дети могут также сочетать пересказ с выборочным чтением самых интересных отрывков.

– Какой из рассказов В. Бианки вам показался самым удивительным?

– Кого вы считаете сегодня лучшим рассказчиком? Почему?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

– Сегодня мы познакомимся еще с одной обезьянкой. А рассказал о ней Борис Степанович Житков.

Борис Житков был большим другом животных, прекрасно понимал их и очень любил. И животные это хорошо чувствовали своим безошибочным чутьем. Любовь к животным и давала Борису Степановичу способность так замечательно понимать и описывать их в своих рассказах.

Я, думаю, вы помните прекрасные рассказы Бориса Житкова «Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра», которые мы читали во 2 классе. А сегодня мы узнаем «Про обезьянку».

2. Работа над произведением.

Учитель и учащиеся читают рассказ до слов: «Яшке устроили в корзинке постель…» (с. 90, часть 2-я).

– Понравился вам рассказ?

– Хотелось бы вам узнать, что будет с Яшкой дальше?

– Почему мальчик решил взять обезьянку у своего товарища? (Ему очень  хотелось,  чтобы  у  него  было  такое  необычное  животное – обезьянка.)

– Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.

– Как повел себя Яшка в новой квартире, с новыми хозяевами?

– Какие  факты  подтверждают  то,  что  Яшка  был  умной  обезьянкой? (Когда мальчик попросил у Яшки лапу, тот протянул ему «свою ручку»; когда Яшка обиделся на отца мальчика, он решил его «проучить»: наломал со стенки известки, разложил по краям ступенек, а сам прилег, притаился на лестнице, как раз у отца над головой. И когда тот шел по лестнице, Яшка тихонько толкал «ножкой» штукатурку и так ловко примерял, что прямо отцу на шляпу; когда Яшку привязали однажды на ночь за жилет к ножке стола, он расстегнул пуговицы на жилете, удрал с привязи и забрался спать в кровать к мальчику.)

– А что в поведении Яшки вам не нравится?

IV. Итог урока.

– Что вам понравилось, запомнилось?

– О чем заставил задуматься урок?

? Домашнее задание: перечитать прочитанную в классе часть рассказа Б. С. Житкова «Про обезьянку» (с. 83–90, часть 2-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка, подготовить краткий пересказ от 1-го лица.

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 61

Б. С. ЖИТКОВ. «ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»

Цели: продолжить работу над рассказом Б. С. Житкова «Про обезьянку»; учить детей понимать глубину содержания произведения; развивать мышление учащихся, выразительную, грамотную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают подготовленный ими дома наиболее понравившийся отрывок из рассказа Б. С. Житкова «Про обезьянку», объясняя свой выбор.

Затем несколько учеников пересказывают прочитанную дома часть рассказа от 1-го лица.

– Чей пересказ сильнее всего привлек ваше внимание? Чем?

– Какие бы советы вы дали остальным рассказчикам?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Мы расстались с Яшкой в тот момент, когда он, набрав полную горсть конфет, счастливый, скрылся прочь.

Учитель и несколько учащихся дочитывают рассказ до конца.

– Почему мальчик решил с наступлением весны отдать Яшку? (Потому что Яшка пробовал делать то же, что члены семьи: то стекло лампы пытался почистить, то «отвернет огонь полным пламенем» так, что сажа летит во все стороны; а однажды испортил прическу одной даме, которая «считала, что она раскрасавица».)

– Как повлияла весна на Яшку? (Он проказил еще больше и ему очень хотелось на двор, на волю.)

– Как Яшка встретился с грозой двора – Каштаном? Прочитайте.

Чтение со слов: «И вдруг, откуда ни возьмись, вся стая собачья, и Каштан впереди, прямо на Яшку…» до слов: «А Каштан – в ворота от страшного зверя».

– После чего Яков стал «царем во дворе»? (После того как от него убежал «злой и царапучий» дворовый кот.)

–  Прочитайте, как Яшка одержал победу над котом?

Чтение со слов: «И вот раз под вечер гулял Яшка по двору…» до слов: «А Яшка с дерева ему вдогонку: «Йай, йау!» – каким-то страшным, звериным голосом, – я у него никогда такого не слышал».

– Почему осенью Яшку все-таки пришлось отдать? (Потому что весной и летом Яшка целыми днями прыгал по двору и дома стало спокойнее, а с наступлением осени Яшка бы опять целыми днями был дома и резвился бы там, поэтому все в доме заявили: «Куда хочешь убирай свою обезьянку или сажай в клетку».)

– Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?

IV. Итог урока.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– О чем заставил задуматься?

– Чья работа на уроке вам понравилась больше всего?

? Домашнее задание: перечитать прочитанную в классе часть рассказа Б. С. Житкова «Про обезьянку» (с. 90–96, часть 2-я); выполнить рисунок к наиболее понравившемуся отрывку рассказа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 62

ВЛАДИМИР ЛЕОНИДОВИЧ ДУРОВ. «НАША ЖУЧКА»

Цели: продолжить чтение произведений «о братьях наших меньших»; расширять кругозор учащихся, прививать любовь к животным, учить доброму отношению к ним, учить оценивать свои поступки, отвечать за них; работать над развитием мышления, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы еще раз прочитали «Про обезьянку» Б. С. Житкова. Какая же обезьянка вышла на ваших рисунках?

Учащиеся по очереди выходят к доске, показывая выполненный ими рисунок, остальные дети находят в тексте рассказа и зачитывают отрывок, к которому сделан рисунок. Далее учитель спрашивает детей о том, кому понравился тот же самый отрывок, и просит учащихся показать их рисунки. Рисунки постепенно вывешиваются на доску.

– Как вы думаете, что будет с Яшкой дальше?

– Можно ли заводить таких животных и держать их дома?

– Что бы вы посоветовали мальчикам из рассказа Б. С. Житкова «Про обезьянку», если бы учились с ними вместе?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

– Действительно, такие экзотические животные, как обезьянки, не могут жить с нами в обычных квартирах. И если уж их вывезли из родных мест, где им было привольно и свободно, то лучше, чтобы они жили в зоопарке или зоосаду, чтобы ими занимались люди, которые хорошо знают повадки этих животных, умеют их воспитывать, – дрессировщики.

– Рассказ одного из таких людей – дрессировщика Владимира Леонидовича Дурова – мы с вами сегодня и прочтем.

– Владимир Леонидович Дуров – не обычный дрессировщик. Он – заслуженный артист России. А впервые он выступил в цирке почти 120 лет назад, в 1885 году, было это в Астрахани. Что удивительно, Дуров выступал не только как дрессировщик, но и как клоун. Владимир Леонидович разработал систему дрессировки, которая основывалась на добром отношении к животным, на изучении их природных инстинктов.

– А вот как родилась эта идея, мы узнаем, прочитав рассказ В. Л. Дурова «Наша Жучка».

Учитель читает рассказ.

После чтения рассказа учителю следует выдержать паузу, чтобы дети смогли прочувствовать всю глубину произведения.

– Как вы считаете, правы ли были ребята, спасая одну Жучку за счет жизни другой? (Нет, ведь другая Жучка ни в чем не была виновата и не могла отвечать за действия «дядьки», которого действительно следовало проучить, но другим способом.)

– Почему никто не хотел быть палачом? (Это очень трудно – поднять руку на беззащитное животное, тем более убить его, а мальчики любили животных, но не знали как помочь их Жучке; поэтому решение принять было нетрудно, а вот выполнить его – намного труднее.)

– Что повлияло на решение Володи стать дрессировщиком? (Ему выпал жребий убить «дядькину» Жучку; ему было трудно это сделать, но он попытался выполнить решение «суда», а потом всю ночь не спал и ему мерещилась Жучка. Какова же была его радость, когда наутро он увидел живую Жучку, Жучку, которая не помнила зла, а еще и ласкалась к нему.)

– Прочитайте, как об этом говорит сам дрессировщик.

2. Чтение предпоследнего и последнего абзацев, со слов: «Как же так? Я ее вешал, а она не помнит зла и еще ласкается ко

мне!..»

IV. Итог урока.

? Домашнее задание.– Владимир Леонидович Дуров – один из многочисленной семьи дрессировщиков Дуровых. Возьмите в библиотеке и принесите на следующий урок одну из книг Дуровых.

 

Урок 63

ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ. «КАПАЛУХА»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством В. П. Астафьева; развивать познавательный интерес, учить правильному поведению в природе, бережному отношению к животным и птицам; развивать наблюдательность, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Книги, принесенные детьми, выставляются на книжную выставку.

– Вы принесли сегодня на урок книги о животных, написанные дрессировщиками Дуровыми. А что вы знаете об этой семье?

– Более 100 лет радуют своими выступлениями дрессированные животные под руководством дрессировщиков Дуровых. Первым на арену вышел младший брат Владимира Леонидовича – Анатолий Дуров. В ту пору ему было 14 лет, он работал в цирках многих городов России, а выступал он с дрессированными животными в роли клоуна.

Традицию дедов продолжили внуки: Владимир Георгиевич (внук Анатолия Дурова), народный артист России, и Юрий Владимирович (внук Владимира Дурова), которые выступали как дрессировщики животных и птиц и как клоуны. Они продолжали традиции своих дедов, развивали принципы школы В. Л. Дурова.

По стопам отца пошла и Наталья Юрьевна Дурова, о ней и ее методах дрессировки мы можем узнать из ее книги «Большой театр», «Малышка».

Рассматривание книги; дети, которые принесли эту книгу на урок, рассказывают о том, что они узнали из нее.

– Чьи еще книги стоят на нашей выставке?

Учащиеся рассматривают книги, называют их авторов.

– Какой цирковой номер, описанный в книгах, показался вам самым забавным?

– О каких печальных, тяжелых случаях из жизни животных

вы прочитали?

– Каким вы представляете себе настоящего дрессировщика животных, прочитав книги цирковых артистов Дуровых?

– Каких других дрессировщиков вы знаете?

– Какими людьми они вам кажутся?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Завершают тему «Люби живое» рассказы Виктора Астафьева. Рассказ, который мы прочитаем сегодня, называется «Капалуха».

– Известно ли вам, кто это – капалуха? Прочитав рассказ В. Астафьева, вы сможете ответить на этот вопрос.

Учитель и учащиеся читают рассказ В. П. Астафьева «Капалуха».

– Кто же такая капалуха? (Глухарка.)

– Какой вы представляете себе эту птицу? (Заботливой, самоотверженной матерью, очень смелой.)

– Подтвердите ваше мнение словами из рассказа.

Чтение со слов: «Капалуха металась в стороне…» до слов: «А пух-то она выщипала сама и яйца греет голым животом…» и чтение последнего абзаца.

– Чему вас научил этот рассказ? (Ни в коем случае нельзя трогать яйца птиц, забирать их из гнезда.)

IV. Итог урока.

– Что больше всего понравилось?

– О чем бы еще хотели узнать, прочитать?

? Домашнее задание.

– Взять в библиотеке и прочитать еще один рассказ В. П. Астафьева с загадочным названием «Пищуженец».

 

Урок 64

ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ.

«ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»

Цели: познакомить учащихся с творчеством В. Ю. Драгунского; развивать познавательный интерес, речь учеников; воспитывать теплоту отношений с родителями.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы, целей.

2. Знакомство с творчеством В. Ю. Драгунского (показать портрет писателя).

Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) – советский писатель-прозаик, автор популярных рассказов для детей.

Биография.

Родился 17 ноября 1913 года в Америке в городе Нью-Йорке, в семье эмигрантов из России. Вскоре после этого родители вернулись на родину и обосновались в городе Гомеле. Во время Первой мировой войны отец Виктора умер от тифа. В 1925 году семья переехала в Москву. Виктор рано начал работать, чтобы обеспечить себе пропитание. В 1930 году, уже работая, он стал посещать «Литературно-театральные мастерские» А. Дикого. В 1935 году начал выступать как актер в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В. Гоголя). Впоследствии руководил ансамблем литературно-театральной пародии «Синяя птичка» (1948–1958). Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополчении. С 1940 года публикует фельетоны и юмористические рассказы, позже собранные в сборник «Железный характер» (1960); пишет песни, интермедии, клоунады, сценки для эстрады и цирка. С 1959 года Драгунский пишет веселые рассказы про Дениса Кораблева под общим названием «Денискины рассказы», по мотивам которых выходят фильмы «Удивительные приключения Дениса Кораблева» (1979), «Где это видано, где это слыхано», «Капитан», «Пожар во флигеле» и «Подзорная труба» (1973). В 1961 году вышла повесть «Он упал на траву». В 1960-х у него выходят книги:

џ «Девочка на шаре»;

џ «Заколдованная буква»;

џ «Друг детства»;

џ «Похититель собак»;

џ «Двадцать лет под кроватью»;

џ «Волшебная сила искусства» и др.

В 1970-х:

џ «Красный шарик в синем небе»;

џ «Разноцветные рассказы»;

џ «Приключения» и др.

Писатель скончался в Москве 6 мая 1972 года.

3. Чтение рассказа учителем или хорошо читающими учащимися.

4. Словарная работа (по ходу чтения).

– Объясните сравнение – Темные облака были похожи на бородатых стариков.

– Что имел в виду Мишка, говоря о Гватемале и Барбадосе?

5. Ответы на вопросы по содержанию (с. 108).

6. Работа над выразительным чтением рассказа.

IV. Итог урока.

– О чем заставил задуматься рассказ?

? Домашнее задание.

– Подготовить выразительное чтение рассказа

 

 

 

 

Урок 65

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ

«ЛЮБИ ЖИВОЕ»

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Люби живое», проверить, как усвоены учащимися основные произведения раздела, работать над развитием речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы  прочитали  рассказ  В. Астафьева  со  странным  названием  «Пищуженец».

– Кем же оказался пищуженец?

– Как называют эту рыбу в разных местах? (В Сибири – пищугой, на Урале – абакшей; а вообще это пресноводный бычок-подкаменщик.)

– Хороша  ли  была  удочка,  которую  сделала  бабушка?  Почему  так считаете?

– Прочитайте, как выглядела удочка.

– Какие главные слова сказала бабушка внучку? (У хорошего рыбака и так рыба клюнет.)

– Согласны ли вы с этим?

– Чему вас научил этот рассказ?

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся.

Обобщить  и  проверить  знания  учащихся  учитель  может  в  форме теста.

Т Е С Т

1. Листопаднички – это:

а) зайчата;

б) ежата;

в) бельчата;

г) бобрята.

2. Как звали собаку, которая каждое утро бегала в соседнюю деревню кормить своего сына:

а) Жучка;

б) Ярик;

в) Малька;

г) Каштанка.

3. Эти рассказы поведали нам о жизни лесных птиц:

а) «Пиковая Дама»;

б) «Носатик»;

в) «Пищуженец»;

г) «Капалуха».

4. Семья русских цирковых артистов и дрессировщиков животных:

а) Дуровы;

б) Чарушины;

в) Сладковы;

г) Беловы.

Ответы к тесту: 1. а; 2. в; 3. г; 4. а.

Примечание. Вопросы к тесту могут быть другими, соответствующими произведениям по пройденной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 66

САМУИЛ ЯКОВЛЕВИЧ МАРШАК.

«В ЛЕСУ НАД РОСИСТОЙ ПОЛЯНОЙ», «ГРОЗА ДНЕМ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством С. Я. Маршака, прививать любовь к поэзии, развивать воображение, мышление, красивую выразительную речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.

– Мы начинаем сегодня чтение стихотворений из последней, пятой поэтической тетради. В ней помещены стихи, которые вы знаете чуть ли не с самого рождения.

Сначала вам их рассказывали родители, бабушки, дедушки.

Когда вы научились говорить, вы уже сами могли рассказать понравившееся стихотворение.

– Чьи же стихи мы с вами прочитали, попробуйте догадаться:

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

                                    («Лошадка».)

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

– Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

                                    («Бычок».)

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу,

Все равно его не брошу –

Потому что он хороший.

                                    («Мишка».)

Автор этих стихов – Агния Львовна Барто.

Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

…

Красота! Красота!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая –

Вот компания какая!

                                    («Песенка друзей».)

Это написал Сергей Владимирович Михалков.

Дали туфельку слону.

Взял он туфельку одну

И сказал: – Нужны пошире,

И не две, а все четыре!

                                    («Слон».)

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста,

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок!

                                    («Жираф».)

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки –

Оказалось, это брюки.

                                    («Вот какой рассеянный».)

Автор – Самуил Яковлевич Маршак.

Мама песню напевала,

Одевала дочку,

Одевала – надевала

Белую сорочку.

                                    («Вот какая мама».)

Мама спит, она устала…

Ну, и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

                                    («Посидим в тишине».)

– Черемуха, черемуха,

Ты что стоишь бела?

– Для праздника весеннего,

Для Мая расцвела.

                                    (Черемуха.)

Это стихи Елены Александровны Благининой.

– Молодцы. Вы узнали стихи и вспомнили их авторов.

– Открывают Поэтическую тетрадь стихи Самуила Яковлевича Маршака. «Любите Маршака, учитесь у него» – эти слова о Маршаке принадлежат Максиму Горькому. Стихи С. Я. Маршак стал писать еще в детстве, а одной из первых его книг для самых маленьких стала книга «Детки в клетке», которая вышла в 1922 году.

Учитель показывает книгу.

2. Работа над стихотворениями.

– Сегодня мы прочитаем два стихотворения С. Я. Маршака – «В лесу над росистой поляной» и «Гроза днем».

Учитель выразительно читает стихотворение «В лесу над росистой поляной».

– Чей голос так запал в душу поэта? (Кукушки.)

– О  чем  напоминает  поэту  голос  кукушки  в  долгие зимние вечера? (О лете, летнем рассвете, о палаточном лагере, о самой кукушке.)

– Как бы вы прочитали стихотворение?

Упражнение в чтении стихотворения.

  Физкультминутка

– Вам, конечно, приходилось наблюдать такую картину в природе: вдруг все затихает, все молчит, а потом слышатся громкие раскаты грома. И вновь тишина… А затем быстро-быстро начинает барабанить дождик. Такую картину изобразил С. Я. Маршак в стихотворении «Гроза днем».

Учитель читает стихотворение.

– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

– Обратите внимание на повторяющиеся в словах звуки. В первой части стихотворения часто повторяется твердый звук «р» – так поэт изображает раскаты грома; во второй части больше мягких согласных – это помогает почувствовать, увидеть теплый летний дождик.

– Прочитайте стихотворение друг другу (работа в парах).

III. Итог урока.

– Что вам больше всего понравилось?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений С. Я. Маршака «Голос в лесу», «Гроза днем» (с. 112–113, часть 2-я), выучить одно стихотворение наизусть (по выбору учащихся).

 

Урок 67

АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО.

«РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто; учить детей понимать глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, выразительной речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают наизусть одно из стихотворений С. Я. Маршака. Дети оценивают чтение друг друга, определяя лучших чтецов и объясняя, чем чтение тех или иных учащихся понравилось им, привлекло внимание. Также дети указывают на ошибки при чтении, дают советы, как их исправить.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Продолжают Поэтическую тетрадь стихи Агнии Львовны Барто.

– Какие стихотворения Агнии Барто вы знаете, любите?

Если на уроке будет достаточно времени, то ученики могут зачитать их любимые стихи или отрывки из любимых стихов А. Л. Барто.

– Случалось ли вам оставаться дома без мамы, но не на несколько минут или часов, а на несколько дней или недель?

– Легко ли было пережить разлуку с мамой?

– Вот и герою стихотворения Агнии Львовны было так же трудно без мамы. Об этом – стихотворение «Разлука».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Какое  настроение  вызвало  у  вас  стихотворение?  (Грустное,  печальное.)

– Согласны  ли  вы  с  героем  стихотворения,  что  «все он делает для мамы»?

– Почему без мамы мальчик все равно «играл гаммы» и «клал на место спички»?

– А как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте.

– Как надо читать это стихотворение? (С грустью, неспеша.)

Упражнение в чтении стихотворения.

– Прочитайте другое стихотворение Агнии Барто «В театре» друг другу (работа в парах).

– Понравилось вам стихотворение?

– А  какое  настроение  осталось  у  вас  после  чтения  этого  стихотворения?

– Что вас развеселило?

– А что огорчило?

– Как вы думаете, почему девочка сказала ребятам о том, что ей очень нравится балет? (Ей было стыдно, неудобно признаться ребятам, что она не увидела спектакль из-за того, что искала потерянный номерок.)

– Что  помешало  сбыться  давней  мечте  героини  стихотворения

А. Барто?

– Как автор относится к своей героине?

IV. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– Какие чувства пробудил?

– О чем заставил задуматься?

– Как вы оцениваете свою работу на уроке?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений А. Л. Барто «Разлука», «В театре» (с. 114–117, часть 2-я).

 

 

 

 

 

 

Урок 67

АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО.

«РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто; учить детей понимать глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, выразительной речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают наизусть одно из стихотворений С. Я. Маршака. Дети оценивают чтение друг друга, определяя лучших чтецов и объясняя, чем чтение тех или иных учащихся понравилось им, привлекло внимание. Также дети указывают на ошибки при чтении, дают советы, как их исправить.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Продолжают Поэтическую тетрадь стихи Агнии Львовны Барто.

– Какие стихотворения Агнии Барто вы знаете, любите?

Если на уроке будет достаточно времени, то ученики могут зачитать их любимые стихи или отрывки из любимых стихов А. Л. Барто.

– Случалось ли вам оставаться дома без мамы, но не на несколько минут или часов, а на несколько дней или недель?

– Легко ли было пережить разлуку с мамой?

– Вот и герою стихотворения Агнии Львовны было так же трудно без мамы. Об этом – стихотворение «Разлука».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– Какое  настроение  вызвало  у  вас  стихотворение?  (Грустное,  печальное.)

– Согласны  ли  вы  с  героем  стихотворения,  что  «все он делает для мамы»?

– Почему без мамы мальчик все равно «играл гаммы» и «клал на место спички»?

– А как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте.

– Как надо читать это стихотворение? (С грустью, неспеша.)

Упражнение в чтении стихотворения.

– Прочитайте другое стихотворение Агнии Барто «В театре» друг другу (работа в парах).

– Понравилось вам стихотворение?

– А  какое  настроение  осталось  у  вас  после  чтения  этого  стихотворения?

– Что вас развеселило?

– А что огорчило?

– Как вы думаете, почему девочка сказала ребятам о том, что ей очень нравится балет? (Ей было стыдно, неудобно признаться ребятам, что она не увидела спектакль из-за того, что искала потерянный номерок.)

– Что  помешало  сбыться  давней  мечте  героини  стихотворения

А. Барто?

– Как автор относится к своей героине?

IV. Итог урока.

– Чему научил вас урок?

– Какие чувства пробудил?

– О чем заставил задуматься?

– Как вы оцениваете свою работу на уроке?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений А. Л. Барто «Разлука», «В театре» (с. 114–117, часть 2-я).

 

 

 

 

 

 

Урок 69

 ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА БЛАГИНИНА.

«КУКУШКА», «КОТЕНОК».

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Е. А. Благининой; прививать детям интерес к чтению; развивать воображение учеников, выразительную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Несколько учащихся выразительно читают стихотворение С. В. Михалкова «Рисунок».

– Чье чтение вам понравилось больше всего?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке нас ждет встреча со стихами Елены Александровны Благининой.

Одно  из  стихотворений – о  птице,  которую  если  кто из вас и не видел,  то  уж  слышал  обязательно.  Она подкладывает яйца в чужие гнезда, а ее птенцы выбрасывают из гнезда птенцов хозяев. Догадались, кто эта птица?

Многие считают, что кукушка – плохая мать, но это не так. Кукушка – заботливая мать, а подкладывает яйца в чужие гнезда лишь потому, что не может выкормить своих птенцов: ведь питается кукушка жирными мохнатыми гусеницами, очищая от них наши леса, а птенцы их есть не могут. Вот и подбрасывает кукушка свои яйца в гнезда других птиц, чтобы эти птицы выкормили ее птенцов нежными мошками и комариками.

Может быть, поэтому голос кукушки печальный и невеселый.

Учитель читает стихотворение «Кукушка».

– С каким чувством поэтесса говорит о кукушке?

– Сравните стихотворения «Голос в лесу» С. Я. Маршака и «Кукушка» Е. А. Благининой. Какое настроение создает у авторов голос кукушки?

– Что вспоминаете, о чем думаете вы, заслышав голос кукушки?

Упражнение в чтении стихотворения.

– Другое стихотворение – о милом, добром существе, которое любят дети и которое часто живет с нами.

– Прочитайте  стихотворение  Е. Благининой  «Котенок»  друг  другу

(работа в парах).

– Какое чувство вызвало у вас стихотворение?

– Как характеризует поэтессу это стихотворение?

– Отчего изменился котенок?

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что вас больше всего удивило?

– Что понравилось? Какую бы работу вы хотели выполнить еще?

? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений Е. А. Благининой «Кукушка», «Котенок» (с. 120–121, часть 2-я); приготовиться к обобщающему уроку: выучить наизусть стихотворение одного из поэтов: С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова или Е. А. Благининой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 70

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

Цели: обобщить знания учащихся по изученной теме; прививать интерес к литературе, расширять кругозор учеников, развивать красивую выразительную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают стихотворения Е. А. Благининой «Кукушка» и «Котенок».

Дети оценивают чтение друг друга, называют лучших чтецов.

III. Обобщение знаний учащихся.

– Мы прочитали стихотворения из заключительной поэтической тетради, вспомнили замечательных детских поэтов: Самуила Яковлевича Маршака, Агнию Львовну Барто, Сергея Владимировича Михалкова, Елену Александровну Благинину.

– А что объединяет прочитанные нами стихи этих поэтов? (Они все про детей и для детей, они наполнены любовью к детям.)

– Какие это стихи – грустные или веселые?

– Что вам интересно в них?

– Какое из прочитанных стихотворений вам понравилось больше всего? Чем?

– Припомните, из какого стихотворения эти строчки. Кто его автор?

Где же солнце?

Что случилось?

Целый день течет вода.

На дворе такая сырость,

Что не выйдешь никуда.

                        (С. В. Михалков. «Если».)

Фея кружится на сцене –

Я на сцену не гляжу.

Обыскала все колени –

Номерка не нахожу.

                        (А. Л. Барто. «В театре».)

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

                        (С. Я. Маршак. «Гроза днем».)

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто!

Шерсть – как бархат,

Хвост – трубой…

До чего ж хорош собой!

                        (Е. А. Благинина. «Котенок».)

  Физкультминутка

IV. Чтение детьми любимых стихотворений.

– Вы подготовили, ребята, к сегодняшнему уроку ваши любимые стихи С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, Е. А. Благининой.

Послушаем их.

Учащиеся рассказывают выученные ими стихотворения.

– Стихи в чьем исполнении вам понравились больше всего?

– Были ли среди рассказанных стихотворений незнакомые вам стихи?

– Какие стихи вас рассмешили?

– Какие удивили?

– А какие заставили задуматься?

V. Итог урока.

– Что понравилось, запомнилось?

Урок 71

БОРИС ВИКТОРОВИЧ ШЕРГИН.

«СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК»

Цели: учить детей читать вдумчиво, проникать в глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, наблюдательности, выразительной речи учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа со вступительной статьёй.

– Мы начинаем, ребята, чтение произведений новой темы. Посмотрите, как она называется. («Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».)

– Как вы понимаете название темы?

– Лучше раскрыть смысл темы нам поможет рассказ Бориса Шергина с таким же названием. Но прежде чем приступить к чтению произведения, прочитаем, что говорят об этом авторы учебника.

Учитель и несколько учащихся читают вступительную статью.

– Какие мысли, слова вам показались самыми главными, важными? (Читая хорошую книгу, человек становится более умным, сердечным, добрым. Но это происходит не сразу и не вдруг. Как правило, это происходит незаметно, постепенно, накапливаясь, капля за каплей. Важно не пройти мимо хорошей книги, не пропорхать по её страницам, а читать вдумчиво, вникая в содержание.)

III. Изучение нового материала.

– Автор рассказа, который мы будем сегодня читать, Борис Викторович Шергин – удивительный писатель, знаток старины: былин, сказок, песен,  рассказов  на  темы  русских  пословиц.  Его  рассказы  словно  пересыпаны пословицами и поговорками. Читать их одно удовольствие. Писатель  очень  тонко  чувствует  красоту  как  старинного  русского  языка, так и современного. Вы убедитесь в этом сами, прочитав рассказы Бориса Шергина.

Итак, «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

Учитель и учащиеся читают рассказ Бориса Шергина «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» (с. 124–128, часть 2-я).

– Что хотите сказать?

– Какой мудрости научил Митю мастер? (Каждый день выполнять небольшой участок работы так, чтобы и «дело продвигалось» и чтобы выполнено оно было с душой и «красовито, тщательно».)

– В какой из пословиц заключена эта мудрость? («Собирай по  ягодке – наберёшь кузовок».)

– Какие другие пословицы встретились в рассказе? («Работа любит не молодца, а незалёжливого», «Глаза страшатся, а руки делают».)

– Как вы их понимаете?

– Чему вас научил рассказ Бориса Шергина?

  Физкультминутка

– Перечитайте отрывок, в котором рассказывается о Ваниной бабушке.

– Какой она вам представляется? (Доброй, весёлой, мудрой, она могла и утешить, и рассмешить, знала много ремёсел.)

– Как Ваня относился в своей бабушке? (Гордился ею.)

– Расскажите о своих бабушках. За что вы их любите?

            IV. Итог урока.

– Какие открытия сделали?

– О чём вас заставил задуматься урок?

? Домашнее задание.

– Прочитайте дома другие рассказы Бориса Шергина «Акуля, что шьёшь  не оттуля» и «Одно дело делаешь, другого не порть». Подумайте, каков главный смысл этих произведений, чему они учат. 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 72

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ.

«ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством Андрея Платонова; воспитывать доброе, бережное отношение к близким; развивать познавательный интерес у учеников, мышление, речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы прочитали дома, ребята, ещё два рассказа Бориса Шергина, написанных им на темы русских пословиц и поговорок. Как в содержании каждого рассказа раскрылся смысл пословиц?

– Какой урок  преподали вам эти произведения?

– Прочитаем по ролям рассказ «Акуля, что шьёшь не оттуля?»

Несколько групп учащихся читают по ролям произведение.

Оценивание работы друг друга.               

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.  

– Продолжает тему рассказ Андрея Платоновича Платонова (Андрея Платоновича Климентова) «Цветок на земле».

Учитель выразительно читает произведение.

– Каким вы представляете себе Афоню? (Маленький, любознательный, ему хочется как можно больше узнать от своего деда; добрый, он заботливо относится к старику; трудолюбивый, несмотря на свой возраст, собрал лекарственных растений и отнёс их в аптеку на лекарства.)

– Нравится ли он вам? Чем?

– О чём самом главном Афоня узнал от деда? Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.

Чтение со слов: «А цветок, ты видишь, жалконький такой, а он живой…» до слов: «Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь».

– Прочитайте отрывок, в котором раскрывается значение слов Афони «Теперь я сам знаю про всё».

Чтение со слов: «Афоня задумался среди трав и цветов»… до слов: «Ты, дедушка, не бойся».

– Каким чувством наполнено произведение Андрея Платонова?

– Дома вы приготовите пересказ рассказа «Цветок на земле», а чтобы вам было легче выполнить данное задание, составим план.

По желанию учащихся или по усмотрению учителя может быть составлен план, в котором название каждой части даётся детьми, либо цитатный план, в котором названием каждой части служит предложение из рассказа. 

ПРИМЕРНЫЙ ЦИТАТНЫЙ ПЛАН

1. «Скучно Афоне жить на свете».

2. «Скажи мне про всё…»

3. «Дед остановился у голубого цветка…»

4. «Цветок этот самый – труженик…»

5. «Теперь я сам знаю про всё!»

IV. Итог урока.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– О чём заставил задуматься?

– Какие чувства в вас пробудил?

– Чья работа на уроке заслуживает особого внимания?

? Домашнее задание: перечитать ещё раз рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле» (с. 129–135, часть 2-я), подготовить пересказ произведения, пользуясь составленным в классе планом; попробовать нарисовать цветок, о котором рассказал писатель, так, как вы его себе представляете.

 

 

 

 

Урок 73

А. П. ПЛАТОНОВ. «ЕЩЁ МАМА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. П. Платонова; учить детей понимать глубину произведения, сравнивать, обобщать, анализировать, работать над развитием грамотной речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

На доску вывешиваются рисунки учащихся, выполненные ими к рассказу А. П. Платонова «Цветок на земле».

– Посмотрите, ребята, сколько разных цветов окружает нас: и голубых, и красных, и жёлтых, и белых. Есть среди них и большие и маленькие. Но есть у всех этих таких разных, таких непохожих друг на друга цветов что-то близкое, то, что их объединяет.  

– Что же это?

– Вспомним, как говорит об этом Андрей Платонов в рассказе «Цветок на земле».

Учащиеся пересказывают произведение, пользуясь планом.

– Кто, по вашему мнению, оказался лучшим рассказчиком? Почему так считаете?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Андрея Платонова, который называется «Ещё мама».

Учитель выразительно читает рассказ. 

– Что хотите сказать?

– Знакомы ли вам переживания Артёма?

– Почему  мальчик  сначала  твёрдо  решил  для  себя,  что  в  школу он ходить  не  будет?  (Он  боялся,  что  пока  его  не будет, мама заскучает по нему.)

– Какие  отношения  были  между  мальчиком  и  мамой? (Они любили друг друга, думали друг о друге, заботились, бережно относились друг к другу.)

– Перечитайте отрывок, который подтверждает ваше мнение.

Отрывок со слов: «А когда прошло лето и стало Артёму семь лет…» до слов: «Мать поцеловала Артёма в лоб, и он пошёл один» целесообразнее предложить прочитать учащимся по ролям.

– Перечитайте эпизоды, в которых описывается путь мальчика от  дома до школы.

– Какие чувства вызывает он у вас? Почему? 

– Почему на следующее утро мальчик спозаранку начал собираться в школу?

– А как об этом говорится в рассказе? Прочитайте.

IV. Итог урока.

– Что особенно тронуло, взволновало?

– Какие воспоминания пробудил в вас урок?

– Чью работу на уроке хотели бы отметить?

? Домашнее задание:  перечитать рассказ Андрея Платонова «Ещё мама» (с. 137–143, часть 2-я), подготовить выразительное чтение отрывка, который сильнее всего взволновал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 74

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО.

«ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить детей понимать глубину содержания произведения; оценивать свои поступки, отличать хорошее от плохого; работать над развитием мышления, грамотной речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы перечитали дома рассказ Андрея Платонова «Ещё мама». 

– Какие эпизоды рассказа вас тронули, взволновали сильнее всего? Прочитайте их. 

– Почему вы остановили свой выбор именно на этом отрывке?

– Как вы понимаете название рассказа «Ещё мама»?

– Чем Аполлинария Николаевна была похожа на маму Артёма?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала. 

– Продолжат раздел «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» произведения замечательного мастера слова, писателя, который с юмором рассказывает о серьёзных, а порой курьёзных вещах, писателя, который, не читая нотаций и нравоучений, может заставить человека переосмыслить, переоценить своё поведение, измениться внутренне в лучшую сторону, – Михаила Михайловича Зощенко.    

– Рассказ,  который  мы  прочитаем  сегодня,  называется  «Золотые

слова».

– А какие слова, по вашему мнению, – золотые?

– А вот что об этом думает Михаил Зощенко.

Учитель и несколько учащихся читают  рассказ.

– Как бы вы теперь объяснили название рассказа «Золотые слова»?

– Какие слова отца писатель запомнил, понял и оценил? (Слова о том, что человек должен поступать в зависимости от обстоятельств, от обстановки, а не следовать слепо, бездумно ничьим указаниям.)

– Согласны ли вы с тем, что эти слова действительно золотые? 

– Как слова отца помогли писателю в дальнейшей жизни, в его работе? Прочитайте, как об этом говорит сам Михаил Зощенко.

Чтение отрывка, начинающегося словами: «И этих слов, уважаемые дети, я всегда придерживался во многих случаях жизни» и заканчивающегося последним предложением рассказа.

– Как вы думаете, правильно ли поступил писатель, рассказав о событии из своего детства? Почему так считаете?

– Как это характеризует писателя?

IV. Итог урока.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– Что особенно запомнилось?

– Когда вам было весело?

– О чём бы вы хотели рассказать своим друзьям?

? Домашнее задание: перечитать рассказ М. М. Зощенко «Золотые слова» (с. 144–153, часть 2-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившихся отрывков рассказа, подготовиться к чтению рассказа по ролям.

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 75

М. М. ЗОЩЕНКО.

«ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить детей осознанному чтению, анализировать свои поступки и поступки других людей, воспитывать доброе, чуткое отношение к людям, развивать мышление, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы  перечитали  ещё  раз  дома  рассказ  М. М. Зощенко «Золотые слова». 

– Какие эпизоды рассказа вам понравились больше всего? Прочитайте их.

Чтение учащимися понравившихся отрывков.

– Чем привлекли вас именно эти отрывки из рассказа?

– Какими вам показались дети: Лёля и Минька?

– А с вами никогда не происходило подобных случаев?

– Как вы выходили из такой ситуации?

– Но вернёмся к нашим героям. Прочитаем рассказ по ролям.

Чтение по ролям.

– Лёля в чьём исполнении вам понравилась больше всего?

– А кто был лучшим Минькой?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Хотелось ли вам когда-нибудь обойти вокруг весь земной шар, совершить кругосветное путешествие?

– А уже знакомые нам Лёля и Минька  однажды отправились в такое путешествие. 

– Но… никто не сможет рассказать нам об этом лучше, чем сам участник путешествия, писатель Михаил Зощенко. Об этом его следующий рассказ «Великие  путешественники». 

Учитель и учащиеся читают рассказ М. М. Зощенко «Великие путешественники». 

– Что хотите сказать?

– На  самом  ли  деле  Лёля,  Минька  и  Стёпка  –  великие  путешественники?

– Почему же писатель именно так назвал свой рассказ? 

– Какое чувство вызывают у вас герои рассказа: восхищение, уважение, насмешку, улыбку, жалость, сочувствие?

– Почему родители не наказали Лёлю и Миньку за их путешествие? 

– Какие слова сказал по этому поводу папа детей? Прочитайте их.

– Согласны ли вы с ним?

– Какой урок извлекли дети из своего «великого путешествия»?

– А чему этот рассказ научил вас? 

IV. Итог урока.

– Какие чувства пробудил в вас урок?

– О чём заставил задуматься?

– Что особенно понравилось на уроке?

– Чью работу на уроке вам хотелось бы отметить?

? Домашнее задание: перечитать рассказ М. М. Зощенко «Великие путешественники» (с.154–163, часть 2-я), выполнить рисунок, подготовить пересказ от лица Лёли или от лица Миньки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 76

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ.

«ФЕДИНА ЗАДАЧА»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Н. Н. Носова; прививать интерес к чтению, литературе; развивать чувство юмора учеников, мышление, выразительную речь. 

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

На доску вывешиваются рисунки учащихся, выполненные ими к рассказу М. М. Зощенко «Великие путешественники».

Учитель просит учеников найти в рассказе и прочитать отрывки, соответствующие тому, что изображено на рисунках. После этой работы дети пересказывают рассказ от лица одного из главных героев: Лёли или Миньки.

Оценивание учащимися работы друг друга.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Писатель, чей рассказ мы прочитаем сегодня, вам хорошо знаком. Именно он  рассказал детям о Цветочном городе и его необыкновенных жителях. Вы, конечно, их помните? В одном из его рассказов вдруг ожила… шляпа. А уж все приключения, которые произошли с Мишуткой и Стасиком – героями многих произведений этого замечательного детского писателя, сразу и перечислить невозможно. 

– Догадались, кто этот писатель?

– Совершенно верно, Николай Николаевич Носов. А рассказ, который мы прочитаем, называется «Федина задача». 

Учитель выразительно читает рассказ.

– Какое настроение вызвал у вас рассказ?

–  Могли вы, судя по названию рассказа, догадаться о том, что он юмористический?

– Почему Феде так и не удалось самостоятельно решить задачу?

– Какие качества характера ему необходимо развивать?

– Не случалось ли с вами подобных историй? 

– Как вы думаете, для чего Николай Николаевич Носов написал свой рассказ?  Только  ли  для  того,  чтобы  повеселить  читателя  или  с  другой целью? 

IV. Итог урока.

– Что особенно понравилось?

– Что бы ещё хотели выполнить на уроке?

– Оцените свою работу на уроке.

? Домашнее задание: перечитать рассказ Н. Н. Носова «Федина задача» (с. 164–169, часть 2-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка, нарисовать рисунок к рассказу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 77

Н. Н. НОСОВ. «ТЕЛЕФОН»

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Н. Н. Носова; учить детей оценивать совершённые поступки; проникать в глубину содержания произведения; развивать мышление, речь учеников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся по очереди выходят к доске с рисунками, выполненными ими к рассказу Н. Н. Носова «Федина задача». Учитель просит остальных учеников найти в тексте рассказа и прочитать эпизод, к которому сделан рисунок. Если не все отрывки, которые понравились детям, прочитаны в ходе рассматривания рисунков, то учитель спрашивает учащихся о том, остались ли ещё не прочитанными отрывки из рассказа, которые особенно понравились детям, и просит учеников прочитать их.  

Ученики оценивают работу друг друга.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Рассказ Николая Носова, который мы сегодня прочитаем, называется «Телефон».

– Какое настроение он у вас вызвал?

– Почему  у мальчиков не получилось интересного разговора?

– А как об этом думает один из главных героев, Мишка?

– Согласны ли вы с ним?

– Перечитаем рассказ ещё раз по ролям.

Учащиеся читают рассказ Н. Н. Носова по ролям. 

Оценивание работы друг друга.

– А умеете ли вы сами, ребята, разговаривать по телефону? Знаете  ли правила общения по телефону?

IV. Итог урока.  

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– О чём заставил задуматься?

– Что бы вам хотелось выполнить на уроке ещё?

– Какова ваша роль на уроке?

? Домашнее задание: перечитать рассказ Н. Н. Носова «Тук-тук-тук» (произведение учащиеся могут найти в сборнике рассказов Н. Н. Носова или в литературном задачнике «Читаем сами, обсуждаем вместе» авторов М. В. Головановой, В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, который является дополнением к учебнику «Родная речь), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка, по желанию выполнить рисунки к рассказу. Подготовиться к обобщающему уроку по теме.

Урок 78

ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ.

«ДРУГ ДЕТСТВА»

Цели: познакомить учащихся с рассказом В. Ю. Драгунского; учить понимать главное в произведении; работать над развитием правильной, выразительной речи, воспитывать бережное отношение к вещам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы, целей.

2. Чтение рассказа учителем или хорошо читающими учащимися.

3. Словарная работа (по ходу чтения).

Облезлый – очень старый.

Скрепился – выдержал.

4. Ответы на вопросы по содержанию произведения (с. 175).

5. Работа над выразительным чтением рассказа.

IV. Итог урока.

– О чем заставил задуматься рассказ?

? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение рассказа. Составить рассказ о своей любимой игрушке.

 

Урок 79

ОБОЩАЮЩИЙ УРОК ПО РАЗДЕЛУ

«СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК»

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме; проверить, как ученики поняли произведения, помещённые в данном разделе; работать над развитием внимания, памяти, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Рисунки учащихся (если они имеются) вывешиваются на доску. Учитель просит учеников найти в тексте рассказа и прочитать эпизоды, которые отражают нарисованное.

После этой работы учащиеся выразительно читают наиболее понравившийся отрывок из рассказа, объясняя, чем данный отрывок привлёк их внимание. 

Оценивание работы друг друга.

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся.

– Мы закончили чтение произведений из раздела… («Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»).

– Чему научили вас рассказы, прочитанные в этом разделе? 

– Что они изменили в вас?

– На что заставили смотреть по-другому?

– Какой из рассказов раздела вам особенно запомнился? Чем? 

– Что,  по  вашему  мнению,  объединяет  произведения  Н. Н. Носова и М. М. Зощенко?

– Как вы думаете, почему рассказы Н. Н. Носова помещены в этом разделе?

– Какой опыт вы приобрели, читая эти рассказы?

– Перелистаем ещё раз странички раздела, вспомним прочитанные произведения, их авторов, героев:

1. Герой этого рассказа хотел узнать у своего дедушки «про всё». (Афоня из рассказа Андрея Платонова «Цветок на земле».)

– О чём же самом главном узнал Афоня от деда? («Цветок он мёртвую… землю обращает в живое тело, и пахнет от него самым чистым воздухом. Вот это и есть самое главное дело на земле, вот… откуда всё берётся. Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь…».)

2. «Что такое боль, он уже знал. С одиночеством встретился впервые». Из какого рассказа эти строки? Кто его главный герой? Кто автор рассказа? («Мама куда-то ушла», В. Г. Распутин.)

3. Назовите  главных  действующих  лиц  произведений  М. М. Зощенко. (Лёля и Минька.)

4. С какими золотыми правилами вы познакомились благодаря этому писателю? (Поступать в зависимости от обстоятельств и сложившейся обстановки, прежде чем что-то сделать, как следует подумать, всегда говорить правду.)

5. Читать рассказы этого писателя легко и весело. Но помимо того, что они заставляют детей весело смеяться, они учат задумываться над своим поведением, работать над своим характером. Кто этот писатель? (Н. Н. Носов.)

– Какие рассказы Н. Н. Носова, кроме тех, что мы читали на уроках, вы знаете и любите? 

IV. Итог урока.

– Чью работу на уроке вам бы хотелось отметить?

– Что бы вам ещё хотелось выполнить на уроке?

? Домашнее задание: принести на следующий урок детские журналы, которые вы выписываете, читаете.

 

 

 

 

 

 

 

Урок 80

ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ

«МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»

Цели:  познакомить  учащихся  с  детскими  журналами,  показать  их многообразие;  расширять  кругозор  учащихся,  прививать интерес к чтению.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

– Вы принесли сегодня на урок детские журналы, которые вам нравятся, которые вы любите читать.

Посмотрите, как много разных названий.

А о чем же каждый из этих журналов?

Учащиеся кратко рассказывают о том журнале, который они принесли: чем он привлек их внимание, что можно встретить на страницах журнала и т. д.

– Все журналы, которые вы читаете, интересны и привлекательны по-своему. Но из всего множества детских периодических изданий мне бы сегодня хотелось обратить ваше внимание на два старейших журнала. Это «Мурзилка» и «Веселые картинки».

Первый номер журнала «Мурзилка» появился в мае 1924 года, почти 80 лет назад, и его читали даже ваши прабабушки и прадедушки.

Несмотря на свой солидный возраст, «Мурзилка» остается таким же веселым, неунывающим, задорным.

Журнал «Мурзилка» – журнал для учеников начальной школы, но его с удовольствием читают и взрослые, а ребусы и загадки, напечатанные на страницах журнала, можно разгадывать всей семьей.

– Что вам больше всего нравится в этом журнале?

– Какие  рассказы,  стихи,  конкурсы  из  журнала  вам  особенно  по-нравились?

– Познакомьте нас с ними.

«Мурзилка» – это и название журнала, и имя смешного желтенького существа в красном берете, изображение которого вы привыкли видеть на обложке и страницах журнала. Казалось бы, они должны были появиться одновременно. Однако сам персонаж – «веселый человечек» Мурзилка – появился только через 13 лет после выхода в свет первого номера журнала, в июле 1937 года.

Из его «биографии» известно, что он, Мурзилка – родной внук Деда

Мороза и Снежной бабы, что поймал его и притащил в редакцию художник А. Каневский, что сразу с ним начались самые невероятные и удивительные приключения.

Вот некоторые из них:

БУРЯ

Мы по морю плыли

На всех парусах.

Черные тучи

Сошлись в небесах.

Волны поднялись,

И ветер подул…

Буря случилась,

И я утонул.

       ЛЮДОЕДЫ

На маленький остров

Приехали мы.

На острове только

Леса да холмы.

В лесу изловил я

Большого коня.

Вдруг людоеды

Схватили меня.

– Что же случилось

С тобой? Говори!

– Съели, конечно,

Меня дикари.           

ЧЕТЫРЕСТА МЕДВЕДЕЙ

– Четыреста медведей

Бродили по лесам.

Четыреста медведей,

Я видел это сам!

– Но это очень много.

Наверное, ты врешь!

Их столько не бывает.

Сознайся: это ложь?

– Нет, я не вру нисколько,

Все это видел я.

– Но где ты видел это?

– Во сне, мои друзья…

– Эти забавные стихи, Мурзилкины «привиралки», были напечатаны в журнале «Мурзилка» № 9, 1937 г.

– Каким вам показался в них Мурзилка?

– Дома попробуйте проиллюстрировать Мурзилкины «приключения».

  Физкультминутка

– Младший брат журнала «Мурзилка» – детский юмористический журнал «Веселые картинки», он и рассчитан на ребятишек помладше, на дошколят. А появились на свет «Веселые картинки» в сентябре 1956 года. Уже с  обложки  журнала  нас  приветствуют  веселые  человечки,  сказочные герои.

– Посмотрите на буквы, которыми написано название журнала.

– Чем они необычны?

– Какие сказочные герои образуют буквы?

– И  в  самом  журнале  вы  встретите  задания  и  от  Незнайки,  и  Карандаша, и от Самоделкина, и от Буратино… Попробуем выполнить некоторые из них?

џ Каких  двух  деталей  не  хватает  Самоделкину,  чтобы  собрать  второго робота?

 

џ Найдите 7 отличий в этих рисунках.

 

? Чей шарик улетел?                                    Кто спрятан в чемодане?

           

? Какие части большой картинки нарисованы справа?

 

? Сколько здесь грустных клоунов, а сколько веселых?

 

? Кто прячется в траве?

 

– Молодцы. Вы прекрасно справились со всеми заданиями.

III. Итог урока.

– Какое настроение создалось у вас от урока?

– Что больше всего понравилось, запомнилось?

– Что стало для вас открытием?

? Домашнее задание: подготовьте и вы, ребята, к завтрашнему уроку интересные конкурсы и задания, предложенные на страницах журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 81

ЮРИЙ ИВАНОВИЧ ЕРМОЛАЕВ.

«ПРОГОВОРИЛСЯ», «ВОСПИТАТЕЛИ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями, помещенными на страницах журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»; учить детей понимать скрытый смысл произведения, работать над развитием мышления, красивой правильной речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Дома вы еще раз перелистали странички журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».

– Какие  же  интересные  конкурсы,  занимательные  задания  вы  нашли в них?

Учащиеся предлагают найденные ими конкурсы, задания, загадки.

Если заданий и конкурсов будет много, то данную работу можно провести в группах, а затем группа выбирает одно самое интересное, самое увлекательное задание и представляет его классу.

– Какое задание вам понравилось больше всего?

– Что бы еще хотели выполнить?

– Какое задание вы хотели бы предложить своим родителям?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Любите ли вы читать юмористические рассказы?

– Чем они вам нравятся?

– Сегодня мы будем читать юмористические рассказы Юрия Ермолаева. Один из них называется «Проговорился».

– Как вы думаете, о ком и о чем будет рассказ? Когда так говорят: «проговорился»?

Несколько  учащихся  читают  вслух  рассказ  Ю. И. Ермолаева  «Проговорился».

– Что хотите сказать?

– Нравится ли вам Ирочка? Почему? (Нет; она грубиянка, невоспитанная девочка, она все время отмахивалась от любой просьбы ее бабушки, грубила ей. К тому же Ирочка – хвастунья. Она хотела не просто показать одноклассникам попугая, а удивить всех тем, «какая она способная дрессировщица».)

– Как была наказана Ирочка за свое поведение? Прочитайте.

Чтение со слов: «В школе окружили Ирочку…» до слов: «Какой ты противный, Чико! Ничего говорить не хочешь!» Данный отрывок учащиеся могут прочитать по ролям.

– Как вы понимаете слова, сказанные одноклассником Ирочки Алешей: «Как не хочет? Он нам очень многое сказал! Верно, ребята?» (По фразам, которые произносил попугай, ребята поняли, какая Ирочка на самом деле. К великому сожалению девочки попугай повторил совершенно не те слова и звуки, которым она его учила, а те, которые он чаще всего слышал от своей хозяйки, вот и получилось, что Чико «проговорился».)

– Чему учит этот рассказ?

– Мы познакомимся с вами еще с одним рассказом Ю. Ермолаева, но его вы прочитаете дома, а завтра на уроке мы обсудим это произведение.

IV. Итог урока.

– Что вы поняли из сегодняшнего урока?

– Какие мысли он в вас пробудил?

– Что вам особенно понравилось?

? Домашнее задание: прочитать рассказ Ю. И. Ермолаева «Воспитатели» (с. 181–183, часть 2-я).

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 82

ГРИГОРИЙ БЕНЦИОНОВИЧ ОСТЕР.

«ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ», «КАК ПОЛУЧАЮТСЯ ЛЕГЕНДЫ»

Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Г. Б. Остера; учить детей понимать юмор, развивать воображение, фантазию, речь учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Рассказ Юрия Ермолаева, который вы прочитали дома, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю можно назвать «воспитателями»?

– Почему же писатель дал такое название рассказу? (Автор смеется, иронизирует над этими мальчиками.)

– Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха? (Потому что они слишком рьяно взялись за дело и в каждом ребенке видели обидчика другого; они пытались воспитывать, учить детей, не разобравшись в причине.)

– Прочитаем рассказ по ролям.

Несколько групп учащихся читают рассказ по ролям.

– Чтение какой группы вам понравилось больше других?

– Назовите лучшего исполнителя каждой роли. Объясните, почему так считаете.

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Сегодня  нас  ждет  встреча  с  писателем,  который дает детям «вредные советы», который написал увлекательный «задачник», который знает, как сделать «Зарядку для хвоста», который знаком с Микробом, по имени Петька.

– Догадались, кто этот писатель?

– Совершенно верно, это Григорий Остер. Какое настроение вызывают у вас книги Григория Остера?

– Как вы думаете, почему?

– Помните, как Григорий Остер решил давать «вредные советы» непослушным детям, которые все делают наоборот? «Услышит такой ребенок вредный совет, сделает по-другому – и получится как раз правильно. Но недавно ученые догадались, что послушным детям вредные советы тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный совет действует как прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать вредные советы всем детям: и послушным, и непослушным».

– Ну что ж, раз уж даже ученые разрешают всем детям читать вредные советы, почитаем их и мы.

Учащиеся читают вредные советы, напечатанные в учебнике.

– Какие полезные советы скрываются во вредных?

– Знаете  ли  вы  другие  вредные  советы  от  Григория  Остера?  Рас-скажите их.

– Задумывались  ли  вы  когда-нибудь  над  тем,  как  «получаются  легенды»?

– А вот Григория Остера волновал этот вопрос, и теперь он готов с нами поделиться своими знаниями.

Несколько учащихся читают рассказ-размышление Г. Остера «Как получаются легенды?»

– Что хотите сказать?

– Понравились вам легенды, описанные Г. Остером?

– Для чего родители рассказывают их своим детям?

IV. Итог урока.

– Что было особенно запоминающимся на уроке?

– Что бы хотели повторить? А что бы вы не стали делать?

– Оцените свою работу на уроке.

? Домашнее задание: подготовить (по выбору учащихся) одно из произведений (или отрывок из него) Григория Остера, познакомить с ним одноклассников.

 

 

 

 

 

Урок 83

РОМАН СЕФ. «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ».

Цели: начать знакомить учащихся с творчеством Р. Сефа; учить детей видеть смешное, развивать чувство юмора, выразительную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы  подготовили  к  сегодняшнему  уроку,  ребята,  выбранные  вами стихотворения  или  сказки  Григория  Остера.  Чем  вы  хотите  поделиться с нами?

Учащиеся  рассказывают  приготовленные  ими  стихи  Г. Остера, пересказывают  сказки,  зачитывают  веселые  задания,  придуманные  писателем.

– Что вам особенно понравилось?

– Что сильнее всего рассмешило?

– А какие открытия вы сделали благодаря услышанному?

– Сказка в чьем исполнении вам показалась лучшей?

– Кто,  по  вашему  мнению,  лучше  всех  передал  настроение  стихов Г. Остера?

– Кто лучше других справился с ролью учителя, задающего занимательные задания?

  Физкультминутка

III. Изучение нового материала.

– Мы продолжили чтение веселых стихов. И сегодня мы познакомимся с веселыми стихами еще одного писателя, Романа Сефа, а называются они… «Веселые стихи».

Учитель выразительно читает «Веселые стихи» Романа Сефа.

– Что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи? (У него развито чувство юмора, воображение, его стихи легко читаются, их можно представить.)

– Какие картины предстали вашему взору, когда вы слушали стихотворение?

– Попробуйте нарисовать их.

Самостоятельная работа учеников.

IV. Итог урока.

– Какое настроение создалось у вас от урока?

– Что больше всего запомнилось?

– Чья работа на уроке показалась вам самой плодотворной?

?  Домашнее  задание:  дорисовать  рисунки  к  «Веселым  стихам» Р. Сефа, попробовать придумать свои варианты того, кто мог еще сесть за рояль и исполнить свою песню, свою мелодию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 84

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ

«ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ

«МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»

Цели: обобщить знания учащихся по изученной теме; прививать любовь к чтению, развивать познавательный интерес, мышление, воображение, речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вчера мы читали о необычном концерте, который смог увидеть Роман Сеф. Но Роман Сеф рассказал нам не обо всех исполнителях. Кто же еще играл на рояле?

Учащиеся читают свои варианты стихотворения, придуманные ими дома.

– На выступлении артистов побывали наши художники. Посмотрим, какими они увидели выступающих.

Учащиеся вывешивают на доску выполненные ими рисунки.

– Кто из артистов вас порадовал больше других своим выступлением?

– Какие  строки  стихотворения  Романа  Сефа  не  смешные,  а  поучительные?

– Чему они учат?

  Физкультминутка

III. Обобщение знаний учащихся.

– Мы заканчиваем наше небольшое путешествие по страницам детских журналов. Понравилось оно вам?

– Хотя наше путешествие было недолгим, оно оказалось увлекательным. Вернемся назад и вспомним, о чем же мы узнали во время этого путешествия?

– Какой  журнал  появился  раньше – «Мурзилка»  или  «Веселые  картинки»?

– Одновременно ли появились название журнала «Мурзилка» и персонаж Мурзилка?

– Из какого произведения эти строки? Кто его автор?

Если друг твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покажи на друга пальцем

И хватайся за живот…

                        (Григорий Остер. «Вредные советы».)

– Кто автор веселых пыхтелок, вопилок и других песенок Винни-Пуха? (Борис Заходер.)

Вспомните одну из песенок Винни-Пуха.