Поурочные планы обновлёнка

I. ДОЛГОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Перспективно­тематическое планирование Тема урока  Цели обучения  Дата Раздел 1.Артикуляционные  навыки Сквозная  тема Кто я?  Какой я? 1. Как хорошо,  что есть театр? 2.Как говорить  правильно? О.1.1.1. Управлять  дыханием при  проговаривании фраз и  реплик  0.1.1.2.Произность звуки  четко и правильно в  различных темпах,  шепотом и громко 0.1.2.3.Различать  интонации и  воспроизводить их. 0.1.2.4. Использовать голос различной силы для  выражения эмоций и  чувств. 0.2.1.1. Реагировать  соответственно команде  или музыкальному сигналу. 0.2.1.2.Ориентироваться в  пространстве ( на сцене,  площадке) двигаться в  разном темпе 0.2.1.3. Согласовывать  свои действия с  действиями партнеров,  предугадывать его  действия 0.2.1.4. Создавать образы  живущих существ и  предметов через пластику  тела, жесты, мимику. 0.2.1.4. Создавать образы  живущих существ и  предметов через пластику  тела, жесты, мимику. 0.3.1.1.Участвовать в  сюжетно­ролевых играх 0.3.1.2.Выражать свою  мысль в кругу  сверстников,  прислушиваться к мнению  других 0.3.1.3.Переносить  знакомые действия с  предметами/игрушками на  новые игровые ситуации. 0.3.1.4. Вступать в ролевое  взаимодействие с другими  2.Навыки  координации  движения Для чего  нужна  школа? 3. Спроси?  Ответь. Удивись!  Интонация. 4.Что такое  эмоции? Кто рядом  со мной? 5.Что такое  ритмическое эхо? 6. Как двигается  актер? Какие  чудеса  вокруг нас? 7. Можно ли  говорить без  слов? Куда ведут  дороги? 3.Коммуникативно­ речевые и игровые  навыки Что дарит  золотая  колыбель 8. Как выглядит  герой в  спектакле? 9.Мини­спек­ такль(творческое  задание)  10.Играя, говори! 11.Маленький  оратор 12.Живые куклы Что для  меня вкусно 13. По следам  сказок… и полезно? 14. Театр  лицедеев 15.Мастерская  актера 16.Дом чудесных  представлений (Спектакль или  театрализованные игры­ представления) персонажами 0.3.1.5. Владеть  некоторыми приемами  кукловождения с  использованием различных  видов кукол (верховые и  напольные) 0.3.1.6.Создавать образы  героев по знакомым  литературным сюжетам,  используя мимику,  интонацию, жесты, игровые атрибуты 0.3.1.6. Создавать образы  героев по знакомым  литературным сюжетам,  используя мимику,  интонацию, жесты, игровые атрибуты ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В рамках реализации Общеобразовательной программы предшкольной подготовки Республики  Казахстан (в рамках обновления содержания дошкольного воспитания и обучения)  предусмотрена  социально­психологическая, личностная, волевая, физическая и интеллектуальная подготовка  детей к школе; наряду с этим предполагается формирование коммуникативных навыков,  проявление познавательных и социальных мотивов детей, развитие увлеченности и интереса к  получению знаний. Программой предусмотрены следующие цели и задачи по занятию «Драма»: Цель: создание благоприятной атмосферы для поддержки и развития творческой активности и  инициативности детей к самовыражению. Задачи: ­ развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,  используя игровые, песенные, танцевальные импровизации; развивать основные психические процессы и качества (восприятие, память,  ­ ­ внимание, наблюдательность, фантазия, воображение, коммуникабельность, чувство ритма,  смелость и публичное самовыражение); формировать опыт социальных навыков поведения через активное вовлечение детей  в сюжетно­ролевые игры; «Драма» ­ вид детской деятельности, который направлен на достижение цели образовательной  области «Социум»: формировать умение адаптироваться к социальной среде, свободно  взаимодействовать в любой среде, любить Родину, развивать основы начального нравственно­ духовного образования. 1. Содержание занятия «Драма» Содержание занятия «Драма» организовано по разделам обучения. Разделы состоят из  подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов: навыка,  знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого  подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также  информировать их о следующих этапах обучения. № Раздел Подраздел Артикуляционные навыки 1.1 Дыхание и артикуляция 1 2 3 Навыки координации движе­ ния Коммуникативно­речевые и игровые  навыки 2. Система целей Раздел 1. Артикуляционные навыки 1.2 Дикция и интонация 2.1 Чувство ритма и координация движений 3.1 Способы взаимодействия Цели обучения 1.1  Дыхание и  артикуляци я 0.1.1.1 Управлять дыханием при проговаривании фраз и реплик 0.1.1.2 Произносить звуки четко и правильно в раз­ ных темпах, шепотом и  громко 0.1.2.3 Различать интонации и воспроизводить их 0.1.2.4 Использовать голос различной силы для выра­ жения различных эмоций  и чувств Раздел 2. Навыки координации движения Подразде л Цели обучения 0.2.1.2   Ориентироваться   в   пространстве   (на   сцене,   им­   провизированной сценической площадке), двигаться в разном темпе 2.1 Чувство ритма   и коор­ динация дви­ жений 0.2.1.1 Реагировать соответственно    команде или музыкальному сигналу 0.2.1.3 Согласовывать свои действия с действиями партнера, предугадывать его действия Раздел 3.  0.2.1.4 Создавать образы живых существ и предметов через пластику тела, жесты и мимику Коммуникативно­речевые и игровые навыки 3.1 Способы взаимодейст­ вия 0.3.1.2 Выражать свою мысль в кругу сверстников, прислушиваться к  мнению других 0.3.1.3 Переносить знакомые действия с предметами/ игрушками на новые  игровые ситуации 0.3.1.4 Вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами 0.3.1.5 Владеть некоторыми приемами кукловождения с использованием  различных видов кукол (верховые и напольные) 0.3.1.6 Создавать образы героев по знакомым литера­ турным сюжетам,  используя мимику, интонацию, же­ сты, игровые атрибуты Учебно­методический   комплекс   «Драма»   состоит   из   методического   руководства   и   азбуки­ тетради. Методическое   руководство   включает   в   себя   долгосрочное   планирование   (календарно­ тематическое), словарь ­ лексиче­ ский минимум слов на трех языках, и краткосрочное плани­ рование. В краткосрочном планировании прописаны цели обучения занятия на уровне компетентностного подхода,   языковые   цели,   ресурсное   обеспечение,   оно   составлено   с   учетом   разно­   образия театрализованных   игр,   которые   представлены   в   этюдах,   диалогах,   минутках   шалости,   играх­ пантомимах, импро­ визациях. Занятие подчинено алгоритму: игра по проблеме, подведение к определению темы, игровые упражнения   на   развитие   артикуляции   и   дыхания,   чистоговорки   и   скороговорки,   игры   и исследовательская   деятельность   с   творческими   заданиями   по   решению   новой   задачи,   минутки шалости,   умозаключение   и   вывод,   рефлексивное   оценивание.   В   краткосрочном   планировании предусмотрено   использование   сокращений   при   обозна­   чении   форм   организации   коллектива воспитанников: (Ф) ­ фронтальный способ коллективной работы; (Г) ­ работа в двух и более микрогруппах; (И) ­ индивидуальная работа; (Р) ­ рефлексия. Предложенный практический материал должен быть интерпретирован педагогом в зависимости от   уровня   подготов­   ленности   воспитанников   и   прогнозируемой   (предполагаемой)   плотности занятия, так как на каждом этапе представлено не­ сколько вариантов видов игр и упражнений. Предложенный материал поможет педагогам не только вызвать положительные эмоции у детей, но   и   решить   важные   воспитательные   задачи,   создавать   условия   для   всестороннего   раз­   вития каждого ребенка. Театрализованные   игры   в   процессе   занятия   сформируют   у   ребенка   интерес   к  театральному искусству,   будут   способство­   вать   развитию   его   активности,   творческого   взаимодействия   с другими детьми и взрослыми. В  целях  повышения   интереса   авторами  введены сквозные персонажи Куаныш и Айсулу, которые сопровождают детей на каждом занятии. При активном поддержании детей со сто­ роны взрослого   (педагог   должен   быть   ярким,   эмоциональным,   открытым,   творческим)   программа учебно­методического комплекса будет способствовать развитию детской фантазии, воображения, памяти, учить искренне сопереживать: радость, гнев, тревогу и т.д. В   процессе   игрового   содержания   дети   не   только   научатся   распознавать   эмоциональное состояние   персонажа   по  мимике,   жесту,   интонации,   но   и   смогут   передать   с  помощью   вырази­ тельных средств разнообразные эмоции. Отдельным   этапом   работы   является   рефлексивное   оценива­   ние   личной   деятельности   в зависимости от поставленной цели. В азбуке­тетради рядом с темой занятия расположены изображения трех перчаток, это должно помочь   воспитанникам   определить   три  основных  момента   занятия:   что нового  узнал,   что смог сделать и каким способом достиг результата. Соответственно, в конце занятия дети оценивают  свою деятельность с позиции достигнутых результатов.   В   процессе   рефлексивного   оценивания   можно   интерпретировать   способы закрашивания, например, по гендерному признаку. Работая с чистоговорками и скороговорками, играя, ребе­ нок обогатит словарный запас, у него сформируется   звуковая   культура   речи,   навыки   связной   речи,   расширится   ее   интона­   ционный диапазон, выработается дикция. Одним их главных условий является обеспечение возра­ стания активности детей на основе полученных знаний: дети четче произносят скороговорки, лучше импровизируют, эмо­ циональней и свободней перевоплощаются, самостоятельно выбирают способы действия для передачи образа, пользуются средствами выразительности. Предложив атрибуты к играм и упражнениям, обеспечьте необычность сюжета, возможность «спрятаться» за маску, костюм, театрализованную куклу, это позволит ребенку решить многие проблемные ситуации, что, в свою очередь, решит и вопросы сохранения эмоционального здоровья ребенка, и предупреждения эмоциональных расстройств. На   каждом   занятии   представлен   лексический   минимум   понятий   на   трех  языках:   казахском, русском и английском. Данный материал предусмотрен в логике тем. Каждое   занятие   требует   погружения   в   творческую   атмосферу   через   игру   ­   любимый   вид деятельности детей. Использование   практического   материала   не   должно   применяться   только   для   подготовки выступления   (финального   спектакля).   Основная   цель   ­   принцип   творческого   сотрудничества, взаимодействие взрослых и детей. Театрализованная игра ­ увлекательный мир для ребенка! СЛОВАРЬ. ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ СЛОВ Казахский Русский Английский theatеr асtоr gesture  word sреесһ  timbre іntоnatіоn раuse vоісе, vote mооd feeling еmotions rhythm melody раrtner еtude sсеnе расе, temp duet раntomime motion form makeup role fairy tale рublic рlау (театр), ріесе  (муз.) рlау, game dastarkhan supermarket sреакеr рuрреtееr һеro good, kindness еvil doll producer decorator dresser интонация пауза голос настроение чувство эмоции ритм мелодия партнер этюд сцена темп дуэт (пара) пантомима движение образ грим роль сказка публика пьеса игра дастархан супермаркет оратор кукловод герой добро зло кукла режиссер декоратор костюмер театр актер жест слово речь Театр Актер Ым Сөз Сөйлеу тембр, дыбыс ырғағы тембр дауыс ырғағы, екпін үзіліс, дыбыс үзілісі Дауыс көңіл күй Сезім Эмоциялар мақам, ырғақ күй, саз, мелодия,  әуен Ойынсерік Этюд Сахна Қарқын Дуэт Пантомима Қимыл Бейне Грим Рөл Ертегі Бұқара Пьеса Ойын Дастарқан Супермаркет Шешен қуыршақ ойнатушы  әртіс Батыр Ізгілік Ашу Қуыршақ Режиссер декоратор, сәндеуші киімді дайындап  кигізуші Көрсетілім Көруші Билет представление зритель билет show viewer tіскеt ДРАМА Школа: Дата: Предшкольный  класс: Цели обучения  данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: Занятие №1  Тема : Введение. Как хорошо, что есть театр!  Тема: Введение. Как хорошо, что есть театр! Кто я? Какой? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих 0.1.1.1 Управлять дыханием при проговаривании фраз и реплик Все учащиеся смогут: • объяснить, что такое «театр», «фраза», «реплика», «артист». • произносить реплику на одном дыхании Большинство учащихся смогут: • определять выразительность фразы • находить нужную интонацию • распределять дыхание в процессе воспроизведения фразы  Некоторые учащиеся смогут: • найти информацию о видах театра при помощи взрослого • запомнить дополнительную информацию по теме занятия • запомнить некоторые театральные профессии: режиссер, костюмер,  композитор, гример, декоратор. Развитие навыков: • объяснить, что такое театр; • давать полные, развернутые ответы, используя полученную  информацию на занятии. Полиязычие: театр – театр – theater актер – actor ым – жест – gesture Основные термины и словосочетания: Выразительность фразы, актерское мастерство, театральные атрибуты. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Что такое актерское мастерство? Что такое выразительная речь? На каком языке могут говорить актеры? Какие спектакли вы видели? Предшествуюшие  знания Посещение спектакля в театре. Элементарные знания о видах тетра, понимать игры­ драматизации, импровизировать мини­спектакли ПЛАН УРОКА Планируемое время Создание  I. положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную  атмосферу для работы на занятии,  предлагает познакомиться с героями  Айсулу и Куанышем, которые будут с Ресурсы  Музыкальный фон: «Детство» А. Енсепов http://iplayer. fm/search/q/ детство+ а+енсепов/ Куклы Куаныш и Айсулу Мяч Зеркала на каждого ребен­ ка «Кубик настроения»  приложение №1 Просмотр фрагмента  спектакля http://www. youtube.com нами путешествовать по театральной  стране. (К) Игра «Давайте познакомимся», «Кто я? Какой?» (с мячом) Дети, перебрасывая мяч друг другу, рассказывают о себе, о своих  талантах, увлечениях: мое имя Айбатыр, я  люблю играть в футбол. (К) Айсулу и Куаныш рады  знакомству и предлагают поприветствовать друг друга, не используя слов, при помощи мимики и жестов. (К) Обсуждение трудностей, которые  ис­ пытывали воспитанники. Вопросы: где можно научиться  вырази­ тельности мимики и жестов? Педагог подводит к выводу о том, что это и есть театральное (актерское)  мастерст­ во, которое преподается в  театральных институтах. (К, И) Артикуляционная и  дыхательная гимнастика. Сядем на пригорке да  расскажем чистоговорку, используя «Кубик настроения»: Ра­ра­ра, у театра детвора. Ра­ра­ра, у театра детвора? Ра­ра­ра, у театра детвора! Педагог следит за правильным и  четким произношением, в соответствии с на­ строением, на которое «указал»  кубик. Предложить просмотр фрагмента  спектакля «Куклы Великаны». Обратить внимание на то, как говорят актеры: громко, выразительно, четко. Предложить детям назвать знакомых героев. Подвести к выводу о том, что это и  есть театральное (актерское) мастерство, которое преподается в театральных  институтах. (К) Воспитанники предполагают, о  Актуализация  II. жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин III. Середина  занятия. Работа по  теме урока 6­25 мин Рассмотреть в азбуке­тетради и прочесть  детям «Реверанс другу!» Оборудование: игра представляет собой сцену и кулисы, атрибуты – реквизит для  обыгрывания сценки,  спектакля: стульчик, столик, диванчик, макет летнего сада, убранство комнаты, части двора. Набор карточек  с изображением людей разных профессий театра и набор карточек с изображением  действия данной профессии. Материал: макет изготовлен из картона, к нему  прилагается комплект мелких игрушек для  обыгрывания сценок  спектакля. Карточки из плотного ламинированного картона. В азбуке­тетради рассмотреть иллюстрации о видах театра. Музыкальное сопровождение: группа «Улытау» «Ветер». Осенние листья для каждого ребенка. чем пойдет речь на занятии. Определяют тему исследования и цель. (К) Работа в азбуке­тетради Воспитанники рассматривают азбуку­ тетрадь, листают ее и по  изображениям высказывают предположения: будем учиться быть актерами, развивать  речь и т.д. (К, Г) Загадывание, обсуждение  загадки: Там есть сцена и кулисы, И актеры, и актрисы, Есть афиша и антракт, Декорации, аншлаг. И, конечно же, премьера! Догадались вы, наверно. (Театр) (К) Игра «Играем в театр» Айсулу рассказывает, что она недавно посетила драмтеатр в городе Алматы, знакомит детей с понятием «театр»,  дает первоначальное представления о том, как устроен театр, кто работает в  театре, как готовят спектакли, сцену и т.д., воспитывает интерес к новому,  любовь к театру, желание стать  «актером». (К) Беседа «Виды театра» Почему в кукольном театре главные  актеры – куклы? Если в театре поют, то этот театр  называется… (оперный). Обратить внимание детей на виды  театров, их особенности. (К, Г) Минутка шалости: игры на  развитие певческого дыхания: «Поиграем животиками». Предложить сделать глубокий вдох – «наполнить воздухом живот», медленно выдыхая воздух, как бы «сдуваем живот».  Обратите внимание на то, что вдох  через нос, выдох через рот. «Дуем, дуем, задуваем!» Набираем в легкие воздух через нос и выдыхаем, направляя струю воздуха на лист,  повторить несколько раз. (Г) «Театральное лото» Оборудование: лото состоит из шести игровых карт с изображением шести  видов театральных  направлений и 106 маленьких карточек с разными картинками, соответствующими определенному виду театрального направления; в  игре могут участвовать до  шести игроков и один  ведущий. Азбука­тетрадь Оборудование и заготовки для создания коллажа: иллюстрации с изображением органов  речевого аппарата, 2 листа формата А3, Фломастеры Презентация артикуляционной гимнастики http://phsihologia.ucoz. Ru Воспитанники закрепляют  полученные знания о видах театра.  Разделить детей на шесть ко­ манд. Ведущий раздает игровое поле, на котором изображены виды театральных направлений (каждой команде). Ведущий называет  карту из колоды, а игроки закрывают  картинку на своем игровом поле (по  типу игры в лото с бочонками). (К) Рассматривание речевого аппарата. Педагог обращает внимание воспитанников на страницу с иллюстрацией речевого  аппарата. Выслушивает мнения детей: что это изображено, какие части могут  назвать (зубы, язык, губы) (Г) Мини­исследование: что  помогает человеку говорить? Класс делится на две группы: готовят коллаж. Каждая группа  представляет результаты работы, поясняя: без чего невозможно говорить, и что помогает говорить. (Р) Сказка о «Веселом язычке» – уточнение знаний детей о функциях  каждого органа речи. Рот – домик, губы – двери. А кто живет в этом домике? В этом домике, дружок, Живет веселый язычок. Ох, и шустрый он мальчишка, И немножко шалунишка. Педагог подводит детей к выводу о том, что во время произношения  фразы, важно правильно дышать  Ученики приходят к выводу:  тренировка органов речи и дыхания, позволяет актерам четко, выразительно и правильно  произносить звуки, фразы, реплики. Куаныш предлагает отгадать «Театральные загадки». Он по сцене ходит, скачет, То смеется он, то плачет! Хоть кого изобразит, — Мастерством всех поразит! И сложился с давних пор Вид профессии — ...(актер) Всеми он руководит, Мыслит, бегает, кричит! Он актеров вдохновляет, Всем спектаклем управляет, Как оркестром дирижер, Но зовется — ...(режиссер) Спектакль на славу удался И публика довольна вся! Художнику особые овации За красочные ...(декорации) Если хочешь стать другим, — Призови на помощь ... (грим) Ученики рассматривают иллюстрацию и определяют, какие атрибуты необходимы людям разных театральных  профессий. (К, И) Работа в азбуке­тетради. Предложить детям соединить атрибуты с профессией: грим и гример, костюмер и костюм рыцаря. (И, Р) Работа в азбуке­тетради.  Айсулу предлагает детям оценить свою  работу на занятии: закрасить маски  (радостную, грустную) карандашом: 1. доволен своей работой,  закрашивает радостную маску 2. испытывал затруднения – грустную маску Дополнительная информация. Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся?  Азбука­тетрадь, практическое задание, карандаши или  гелевые ручки Азбука­ тетрадь, карандаши Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Наблюдая за работой детей в группе, их самостоятельной работой Задавая вопросы во время мини­исследования Ценности: развитие духовного, нравственного,  театрального мастерства через игру, Итог занятия.  IV. Рефлексия. Конец  занятия. Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Педагог по мере необходимости оказывает помощь  ученикам, работающим образ, воображение. Просматривая их работы в тетради (вывод, задания) Анализируя результаты рефлексии Используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию.  Ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом  столбике в группах. Наблюдения Были ли цели  обучения/ занятия  достижимыми? Чему сегодня  научились  воспитанники?  Какой была  атмосфера об­  учения? Успешными  ли были действия по  дифференциации  между  воспитанника­ ми? Придерживался ли я  временного  графика? Какие  отступления от  плана я сделал и  почему? Итоговое оценивание Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению качества занятия (как  преподавания, так и обучения). 1: 2: Что нового я узнал о группе и его отдельных воспитанниках, и как это отразится на проведении  моего следующего занятия Дата «___» __________ ______                                                                   ________________ ДРАМА   Группа/класс Школа: Дата: Предшкольный  класс: Цели обучения  данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: Занятие №2 Тема : Как правильно говорить?  Тема: Как правильно говорить? Кто я? Какой я? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих 0.1.1.2 Произносить звуки четко и правильно в разных темпах, шепотом и громко. Все учащиеся смогут: • выполнять артикуляционную и дыхательную гимнастику. • произносить фразы в разном темпе Большинство учащихся смогут: • называть четко и правильно все звуки • определять тембровую окраску голоса. • подражать сказочным героям Некоторые учащиеся смогут: • без речевых ошибок, четко и правильно произносить чистоговорки и  скороговорки. • определять на слух ошибки в словах. Развитие навыков: четко и правильно произносить звуки, слова, предложения подбирать к  фразам соответствующую тембровую окраску. Полиязычие: сөз – слово – word сөйлеу – речь – speech тембр – tembr Основные термины и словосочетания: Тембр и темп голоса, слуховое внимание, четко, правильно говорить. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Для чего нужно правильно говорить? Что помогает нам четко проговаривать звуки, слова? Что необходимо для тренировки речевого аппарата? Предшествуюшие  знания Понятие о слове, словосочетании, предложении; элементарные знания об эмоциональной окраске предложения;  характерные черты героев казахского эпоса. Планируемое время I.Создание  положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин IIАктуализация  жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин Ресурсы  Музыкальный фон: «Детство» А.Енсепов Ширма, ребенок, изображающий Куаныша, который изменяет  голос: говорит грубым, низким, хриплым голосом и т.д. Азбука­тетрадь, иллюстрации сказочных героев «Озвучь сказочных героев» ПЛАН УРОКА Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную  атмосферу для работы на занятии. Айсулу предлагает прослушать фонограмму, которую записал Куаныш, и определить, кого  изображает Куаныш при помощи голоса. (К) Игровое упражнение «Чей голосок?» Развитие слухового восприятия тембра голоса. Айсулу предлагает определить, кого изображает Куаныш при по­ мощи голоса. Воспитанники характеризуют тембр голоса и предполагают – кто это? (К) Работа в азбуке­тетради Игра «Подражание» – отработать темп речи. Воспитанникам предлагается произнести фразы, подражая тембру и темпу голоса литературного  героя Жалмауыз кемпір (старческий, хриплый, низкий, зловещий, медленный), Баян­Сулу  (нежный, мелодичный, приятный,  благозвучный, напевный), Алдар­Косе (молодой, звонкий, задорный, быстрый). Педагог подводит детей к выводу, что все характеристики голоса, которые они дали, относятся к таким компонентам интонации, как сила голоса и тембр, темп, высота и тон. Подводит детей к определению темы занятия: «Как правильно говорить?» IIIСередина занятия.  Работа по теме урока  6­25 мин (К) Проблемная ситуация: Айсулу и Куаныш размышляют, почему некоторые дети плохо говорят? (плохо проговаривают звуки, не­ выразительно произносят фразы, тихо и невнятно говорят) Педагог объясняет, для того чтобы правильно говорить, необходимо регулярно проводить разогревающий массаж, артикуляционную гимнастику речевого аппарата. (К, И) Артикуляционная и  дыхательная гимнастика. Сядем на  пригорке да расскажем чисто­ говорку, используя «Кубик настроения». Ва­ва­ва – четко проговори слова. Ко­ко­ко – громко и тихо! Чу­чу­чу – правильно говорить хочу! Педагог следит за правильным и четким произношением, в  соответствии с настроением, на кото­ рое «указал» кубик. (К, И) «Хомяк» (на артикуляцию). Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. (К, И) Фонопедические упражне­ ния на развитие дыхания. Дети стоят в шахматном порядке, руки в стороны. Педагог показывает картинку­сигнал, дети пищат тихонько и тоненько, как комар – «з­з­з». Звук произносится на выдохе и на одном дыхании. Руки медленно сводятся, и в конце дыхания «комар» прихлопывается. Картинка­сигнал «муха»: чуть громче звенит муха: зззззз… Еще громче звенит пчела: зззззз… А самым низким голосом звенит шмель: ззззззз… Дети выполняют звукоподражания, постепенно  понижая голос. (К, И) «Ауканье». Педагог  предлагает воспитанникам пред­ ста вить, что они заблудились в дремучем лесу. Вы стоите и кричите: «Ау! Ау!» Дети произносят  звуки сначала тихо, потом громче, и еще громче. (К) Азбука­тетрадь. Зеркала на каждого ребенка «Кубик настроения» Картинки­сигналы муха,  комар, шмель Азбука тетрадь, иллюстрации, на которых изображены  прописанные сюжеты Музыкальное со­ провождение: «Звуки природы» Музыкальное сопровождение Дети рассматривают иллюстрации в  азбуке­тетради, рассуждают,  описывают и произносят звуки с  разной тембровой окраской: как качают ребенка, как выражают  зубную боль, как реагируют на проказы кота (Г, И) Умозаключение: определяют, что такое сила и тембр голоса. Сила голоса – это громкость звука,  который произносит человек. Высота голоса – это его способность к тональным изменениям, то есть его диапазон. Тон голоса – это его эмоциональный  окрас. (Р) Педагог обращает внимание на то, что правильная и четкая речь – это речь, в которой все звуки, слова и предложения проговариваются без ошибок. (Г, И) Шумовой оркестр: Когда педагог говорит: «Дождь!» – дети звенят колокольчиками; на слово «Молния!» говорят: «Ш­ш­ш...»; когда педагог про­ износит: «Гром!» – ребята громко топают ногами. На слово «тиши­ на» – все смолкают. Отдохнул у нас дождик и решил с нами поиграть. (И, Г) Куаныш называет слова, умышленно изменяя некоторые звуки. Айсулу удивляется, про­ сит детей помочь ей найти правильные слова. (К, Г) Минутка шалости: «Как живешь?», дети импровизируют, выполняют действия в соответствии с  текстом, передают свое настроение друг другу. Как живешь? ­ Вот так! (Большие пальцы обеих рук ­ вверх, остальные собраны в кулак) А плывешь? ­ Вот так! (Руками изображают движение пловца.) Как бежишь? ­ Вот так! (Руки согнуть в локтях, движение вдоль туловища) Вдаль глядишь? ­ Вот так! (Поочередно прикладывать ладо­ ни колбу) Машешь вслед? ­ Вот так! (Энергичные движения кистями рук) Ночью спишь? ­ Вот так! (Ладони под голову.) А шалишь? ­ Вот так! (Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щекам.) Игра «Звуки заблудились»  направлена на развитие слухового внимания; восприятие звуков на слух. Звуки бегали как белки, И играли все в горелки. Завертелись, закружились, Не в том месте очутились. Разбежались впопыхах, Не в своих стоят словах. Педагог говорит слово, умышленно  заменяя в нем один звук на другой, и бросает мяч ребенку. Воспитанник должен поймать мяч и произнести слово правильно,  после чего мяч возвращается к взрослому. Затем называется другое слово и т.д. Например, при дифференциации звуков [ц], [ч] педагог может про­ износить такие слова: чипленок, кацели, чветы, палеч, цулок и т.д. (К) Айсулу приглашает детей на динамическую разминку. (Г) Азбука­тетрадь Игра «Близко­далеко» Педагог руководит рассматриванием  иллюстрации в азбуке­тетради.  Ребенок учится различать, где воет волк (у­у­у) – далеко (тихо) или близко (громко). Ка­ кая дудочка играет: большая (у­у­ у низким голосом) или маленькая (у­у­у высоким голосом) и т.д. Игровое упражнение на закрепление  понимания о тембровом окра­ се голоса: отгадай, в кого  Мяч Азбука­тетрадь, карандаши превращается Айсулу, определи  звуки, которые она слышит в комнате. (К, Г, И) Куаныш приглашает детей в  «Караоке». Демонстрация приема «Караоке»: дети, говоря в микрофон, наблюдают изменение  цветового индикатора силы голоса. (И, Р) Айсулу и Куаныш просят детей оценить свою работу на занятии, закрасить маски карандашом: 1. доволен своей работой,  закрашивает радостную маску 2. испытывал затруднения – грустную маску Дополнительная информация. Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся? Наблюдая за работой воспитанников в группе, их  самостоятельной работой. Просматривая их работы в азбуке­ тетради (вывод, задания) Анализируя результаты рефлексии Работа по иллюстрации в  азбуке­тетради: рассмотреть  изображение эквалайзера (если возможно: подключить музыкальный  центр с демонстрацией цветового индикатора) Азбука­тетрадь,карандаши Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Связь с предметом  «Самопознание», с  образовательной областью «Коммуникация»  ознакомление с окружающим  миром. Ценности: развитие  правильного произношения всех звуков, отрабатывание дикции, развитие интонационной выразительности речи. Используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию.  Ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом  столбике IV.Итог занятия.  Рефлексия. Конец  занятия. Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Педагог предлагает частично – поисковые вопросы, которые  помогают  мотивировать знания всех учеников. • Оказывает помощь во время индивидуальной работы. Наблюдения Были ли цели  обучения/ занятия  достижимыми? Чему сегодня  научились ученики?  Какой была  атмосфера  обучения? Успешными ли были  действия по  дифференциации  между учениками? Придерживался ли я  временного  графика? Какие  отступления от  плана я сделал и  почему? Итоговое оценивание Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению качества занятия (как  преподавания, так и обучения). 1: 2: Что нового я узнал о группе и его отдельных воспитанниках, и как это отразится на проведении  моего следующего занятия ДРАМА                                                                             Школа: Дата: Предшкольный  класс: Цели обучения  данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: Занятие №3  Тема : Спроси? Удивись! Ответь. Интонация. Тема: Спроси? Удивись! Ответь. Интонация. Для чего нужна  школа? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих 0.1.2.3 Различать интонации и воспроизводить их. Все учащиеся смогут: • определять вопросительные, восклицательные и повествовательные  предложения. • различать силу голоса. Большинство учащихся смогут: • интонационно­выразительно произнести знакомые фразы и  предложения. Некоторые учащиеся смогут: • прочитать текст, соблюдая знаки препинания. Развитие навыков: • объяснить сочетание эмоций и фразовых выражений. Полиязычие: үзіліс – пауза – pause дауыс – голос – voice дауыс ырғағы – интонация – intonation Основные термины и словосочетания: Основной тон, движение мелодики, знаки препинания, интонационно­ выразительная речь Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Что помогает окрасить речь? Все ли слова произносятся с одинаковой силой голоса? Как движется голос, когда мы говорим? Предшествуюшие  знания Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, звукоподражания; формирование навыков выразительности  речи. Планируемое время I.Создание  положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин ПЛАН УРОКА Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную  атмосферу для работы на занятии. Айсулу и Куаныш предлагают детям прослушать сказки (Айсулу читает эмоционально,  выразительно, а Куаныш с  безразличной интонацией) Ресурсы  Музыкальный фон  «Детство» А. Енсепов Подготовьте  звукозапись чтения одной и той же сказки сначала с  эмоционально­ окрашенной, а затем с  эмоционально­ безразличной II. Актуализация  жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин интонацией Зеркала на каждого ребенка «Кубик на­ строения» Театральная маска (К) Прослушивание сказки в двух  раз­ личных исполнениях. (К, Г) Мини­исследование: педагог предлагает детям определить, какой вариант исполнения сказки вам пон­ равился, а какой нет? Почему? (выразительный текст приятно и ин­ тересно слушать, можно представить образ героя…) Подводит воспитанников к выво­ ду: для чего нужна интонация? (Мы никогда не говорим только тихо или только громко. Все эти изменения в устном произнесении предложения называются интонацией). Ученики определяют, что ин­ тонация делает речь выразительной. Такая речь лучше воспринимается, слушать ее интересней. Айсулу обращает внимание, что когда ребята пойдут в школу, там они тоже  будут учиться правильно,  эмоционально­выразительно говорить. (К, И) Артикуляционная  (рассматривание речевого  аппарата) и дыхательная  гимнастика. Сядем на пригорке да расскажем чистоговорку, используя «Кубик настроения». Чи­чи­чи – очень весело кричи! За­за­за – при чтении нужна пауза. Си­си­си – удивленно ты спроси. Педагог следит за правильным и чет­ ким произношением, в соответствии с настроением, на которое «указал» кубик. (К, И) Речевая игра «Маска»,  Ученики произносят фразу «Я вас приветствую, друзья! Меня вы знаете, ведь я, Золотая маска!» с интонацией,  выражающей разные эмоции  (радостно, затем удив­ ленно, грустно), играют сначала в сопровождении взрослого, потом  самостоятельно. Педагог задает вопросы проблемного характера: все ли слова произносятся  в предложении с одинаковой силой  голоса? Какие из них произносятся  сильнее, протяжнее? (важные по  смыслу). III.Середина занятия. Работа по теме урока  6­25 мин А остальные слова в предложении как произносятся? (ослаблено, тише) Как движется голос, когда мы говорим?  (то повышается, то понижается) Как  мы отделяем друг от друга слова и  предложения в устной речи?  (паузами) (Р) Умозаключение: мы никогда не говорим только тихо или только гром­ ко. Все эти изменения в устном  произнесении предложения  называются интонацией. (К) Воспитанники предполагают, о чем пойдет речь на занятии. (К, И) Игровое упражнение  «Дирижеры» Педагог произносит серии звуков,  слогов и фраз с понижением и  повышением основного тона:  До­до­до – вверх; Кап­кап­кап – вниз и т.д. Возможно чередовать: до­до­до, кап­кап­кап­ кап. (Вариант: вот иду я вверх, вот иду я вниз) Дети при повторном их  воспроизведении педагогом  дирижируют палочкой, изображая  движение мелодии вниз или вверх. (Г, И) Игровое упражнение  «Вопросительный,  восклицательный знак» Дети делятся на группы, педагог про­ износит текст, одна группа  определяет вопросительные предложения, другая – восклицательные, показывают кар­ точку или выкладывают карточки на столе столько, сколько услышат  предложений. Примеры предложений: Ура! Скоро в школу!!! А что там делают дети? На уроках узнают много нового. (Р) В процессе игры воспитанники  закрепляют навыки узнавания  вопроси­ тельных предложений с  вопросительным словом и  восклицательных предложений,  знакомит с вопросительным и восклицательным знаками. Дирижерские палочки по  количеству детей Карточки с изображением  вопросительного знака (К, Г) Минутка шалости: «Смехота, смехота!», дети под музыку  выполняют движения в соответствии с текстом. (К, Г) Минутка шалости: «Смехота, смехота!»: Смехо­та! Смехо­та! (Развести руки в стороны, шлепнуть по коленям.) Бьет барашек в ворота. (В ритме песенки ребенок ударяет  ку­ лачками по коленям) И ногами, и рогами бьет барашек в во­ рота. (Удары кулачками по коленям) Смехота! Смехота! (Развести руки в стороны, шлепнуть по коленям.) Бьет барашек в ворота. (В ритме песенки ребенок ударяет  ку­ лачками по коленям) Ворота не проломил (с усилием надавливает кулачками  на колени), Зря головку утомил. (Упираясь кулачками в колени,  недоу­ менно пожимает плечами.) Смехота! Смехота! (Развести руки в стороны, шлепнуть по коленям.) Бьет барашек в ворота! (В ритме песенки ребенок ударяет  ку­ лачками по коленям) Кто бы этому барашку (произносит назидательно, грозит указательным пальцем) Мог бы сделать а­та­та. (Г, И) Игра «Медведь на  пчельнике» Педагог рассаживает детей в два ряда (два улья) и объявляет правила игры. Вы будете пчелы, я – ведущий в игре, кто­то из ребят – медведь, который пришел на пчельник. Педагог задает вопросы. Первый улей будет отвечать на вопросы, а второй улей будет пере­ спрашивать. Ведущий задает вопрос, а медведь  импровизирует: (изображает, что  Атрибуты для обыгрывания: маски медведя, пчелы для каждого Н.А. Римский­Кор­ саков «Полет шмеля» Отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римский­Корсаков   http://mp3engine.ru/ пришел, рычит и просит мед) 1. Кто пришел на пчельник? 2. Пришел медведь. 3. Пришел медведь? 1. И что же он стал делать? 2. И стал реветь 3. И стал реветь? 1. О чем же он ревет? 2. Просит меду. 3. Просит меду? 1. Много ли надо? 2. Целую колоду. 3. Целую колоду? 1. А пчел не боится? 2. Пчел не боится. 3. Пчел не боится? 1. Почему он такой храбрый? 2. Хочет подружиться. 3. Хочет подружиться? (Р) Игра повторяется, дети меняются местами. Воспитанники закрепляют навыки восприятия понижения и  повышения основного тона, знаки препинания. Тренировка в произнесении вопроси­ тельной (более высокой по тону) и  повествовательной интонаций.  Педагог прислушивается, правильно  ли получается соответствующая  интонация у каждого ребенка, и в случае необходимости  тренирует его индивидуально. (Г, И) Работа в азбуке­тетради:  школа маленького оратора Словесная игра «Школа маленького оратора» Игра «Произнеси слово «ДА» Предварительно рассмотреть  иллюстрации на странице. (И, К) Игра «Послушай меня: что  чувствую я?» Один ученик  произносит фразу с интонацией,  соответствующей одной из основных  эмоций эмоций (например: я очень  рад, что я ученик!!! – радость, аналогично, грусть, печаль и т.д. Остальные должны по  интонации угадать эмоциональное  состояние. (К) Определи, с помощью какой  интонации человек может передать  свои чувства. (Г, И) Работа в азбуке­тетради Игровое упражнение «Помоги Куаны­ шу поговорить с другом». Рассмотреть и обсудить настроение, изображенное на детских лицах. Предложить воспитанникам работу в парах: попросить у друга игрушку:  вежливо, нетерпеливо, с обидой. (К, И) Игра «Да­нет», толстые и  тонкие вопросы. Например: Интонация помогает  делать речь выразительной? – Да. Что такое интонация? – передача чувств, радости, печали. Дети слушают внимательно вопросы, анализируют, обобщают, высказывают свои предложения по теме занятия. Воспитанники приходят к  умозаключению, что с помощью  интонации человек передает свои чувства в речи. (И, Р) Куаныш и Айсулу просят  учеников оценить свою работу на  занятии, закрасить знаки карандашом: 1. Доволен своей работой, он  закрашивает веселую маску 2. Испытывал затруднения – грустную маску. Дополнительная информация. Иллюстрации в азбуке­тетради Азбука­ тетрадь, карандаши Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся? Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Наблюдая за работой воспитанников в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы во время игровых упражнений. Просматривая работы в азбуке­тетради (вывод, задания) Связь с предметом «Самопознание»,  образовательной областью «Коммуникация» Ценность: развитие творческих способностей  через различные IV.Итог занятия.  Рефлексия. Конец  занятия. Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Каждая группа получает задание  определен­ ной сложности в зависимости от уровней подготовки  учащихся Анализируя результаты рефлексии виды интонационной выразительности, которая  служит средством выражения  смысловых, грамматических  отношений и эмоциональной окраски речи. Используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию.  Ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом  столбике Наблюдения Были ли цели  обучения/ занятия  достижимыми? Чему сегодня  научились ученики?  Какой была  атмосфера  обучения?  Успешными ли были  действия по  дифференциации  между учениками? Придерживался ли я  временного  графика? Какие  отступления от  плана я сделал и  почему? Итоговое оценивание Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению качества занятия (как  преподавания, так и обучения). 1: 2: Что нового я узнал о группе и его отдельных воспитанниках, и как это отразится на проведении  моего следующего занятия ДРАМА Занятие №4 Тема : Что такое эмоции?    Школа: Дата: Предшкольный  класс: Цели обучения  данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: Тема: Что такое эмоции? Для чего нужна школа? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих 0.1.2.4 Использовать голос различной силы для выражения различных  эмоций и чувств Все учащиеся смогут: • понять смысл слова «настроение» • выразить эмоциональное состояние мимикой и жестами Большинство учащихся смогут: • обыграть заданный этюд • использовать разную силу голоса Некоторые учащиеся смогут: • самостоятельно определить и выбрать выразительные средства по  предложенному тексту. Развитие навыков: • обоснованно выбирать выразительные средства к определенным эмоциям. • сопровождать фразы эмоциями, мимикой и жеста­ ми. Полиязычие: көңіл күй – настроение – mood сезім – чувство – feelings Предшествуюшие  знания Планируемое время I.Создание  положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин II.Актуализация  жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин эмоциялар – эмоции – emotions Основные термины и словосочетания: Основные термины и словосочетания: чувство доброты, жизненные ситуации, душевные переживания. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Что такое эмоции? Как выразить настроение? От чего зависят жест и мимика? Для чего нужен голос? Что такое сила голоса? Развитие творческих способностей через различные виды интонационной выразительности. Ресурсы  Музыкальный фон «Детство» А. Енсепов Кластер с набором сюжетных  картинок ПЛАН УРОКА Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии. (К) Айсулу предлагает воспитанни­ кам отправиться в страну «Настро­ ений» Поговорим? О чем? О том, что хорошо И хорошо не очень. Чего­то знаешь ты, А что­то мне известно. Поговорим? Поговорим. Нам будет интересно! (К) Рассуждение по проблеме: ка­ кой вопрос могут задать в разговоре близкие, хорошо знающие друг друга люди в самые первые минуты встречи? Воспитанники предполагают  вопросы: как твои дела? как твое  настроение? (Р) Педагог и воспитанники рассу­ ждают, что же это за такой интерес­ ный, удивительно важный предмет, который нельзя увидеть, услышать, потрогать руками, но можно ощутить,  почувствовать? Пытаются раскрыть смысл, лексиче­ ское значение этого всем знакомого и одновременно загадочного слова – настроение, тем самым определя­ ют тему занятия: Настроение – это эмоции. (К) Вопрос: Как вы считаете, важно учитывать настроение своего собе­ седника? Почему? (К, Г, И) Воспитанники III.Середина занятия.  Работа по теме урока  6­25 мин рассуждают, объясняют свой ответ: важно, чтобы не обидеть его в тот момент, когда он не расположен к разговору, чтобы не навредить ему и себе. Воспитанники приходят к  умозаключению, благодаря речи мы  выражаем свои мысли, чувства.  Чувство– способность осознавать,  переживать, понимать что­нибудь на  основе своих впечатлений: чувство  доброты, гордости, чувство  собственного достоинства. (К) Куаныш и Айсулу предлагают детям познакомиться с иностранными  друзьями. Игровой момент: ученики слушают письмо от иностранных друзей (на английском языке). Проблема: предположить, какое эмоциональное состояние испытыва­ ет говорящий. Как вы поняли, какие чувства передавались, ведь вы не знаете языка? (К, И) Воспитанники рассуждают, предполагают, что по интонации, силе голоса можно определить на­ строение и чувства человека. (Г, И, Р) Театральная игра «Я не  актер, я только учусь» Деление  группы на 6 подгрупп, каждая  выбирает карточку, на которой  изображены эмоциональные  состояния человека. «Актер» (воспитанник) прослушивает аудиозапись, определяет какой  эмоции (карточка) соответствует каждая  интонация, произносит одну и ту же  фразу с шестью разными интонациями (напомнить о силе голоса). Игровое упражнение «Зеркало» (в  парах). Дети распознают различные  эмоциональные состояния, подражают им, развивают эмпатию. Воспитанники становятся или садят­ ся лицом друг к другу. Один ребенок  с помощью мимики и пантомимики (за­ медленных движений головой,  Ширма, Пиноккио, Ертостик (Преподаватели по казахскому и английскому языку озвучивают кукол) Примерное содержание письма на казахском языке: Сәлем достар! Менің атым – Ертөстік. Мен көңілді, ақылды, батыл мын. Сендермен дос болайық! На английском языке: Hello, my dear friends! I am Mr. Tounge.It is a patty, that I can not came to you! I am  sad! Карточки с изображением эмоций (6 штук), аудиозапись (возможно привлечь  родителей для озвучивания ситуаций: говорит радостно,  смеясь; говорит сквозь слезы; на повышенном тоне  отчитывает кого­то). руками, туловищем, ногами) передает разное настроение. Задача другого ребенка «зеркала» быть его отражением, точно копировать его состояние,  настроение. Затем дети меняются ролями. (К, Г) Минутка шалости  «Солнечные зайчики и тучка», дети – «солнечные зайчики» двигаются поскоками по  группе под песню. Солнечные зайчики скачут по  дорожке. Солнечные зайчики, берегите ножки. Тучка по небу гуляет, наших зайцев  догоняет. Тучка если только догоню, всех  зайчат защекочу! («Солнечные зайчики» прыгают на  месте.  «Тучка» ходит вокруг них и говорит на фоне музыки. «Солнечные  зайчики» убегают, «тучка» их ловит.  Пойманных «зайчиков» «тучка»  тихонько щекочет). (Г, И) Азбука­тетрадь Игровое упражнение «Нарисуй эмо­ цию», детям предлагается зарисовать эмоцию такого настроения, которое  они испытывали после прочтения  некоторых реплик и фраз. (К, И) Артикуляционная и  дыхательная гимнастика. Сядем на пригорке да  рас­ скажем чистоговорку, используя «Ку­ бик настроения». Мы­мы­мы – передаем эмоции. Во­во­во – настроение каково? Ех­ех­ех – слышим детский смех. Педагог следит за правильным и  четким произношением, в соответствии с на­ строением, на которое «указал»  кубик. (К) Педагог подводит  воспитанников к открытию, что чувства, эмоции и  на­ строение – взаимосвязаны; эмоции не могут быть плохими или хорошими.  Музыкальное сопровождение  из к/ф «Усатый нянь» http:// detkam.epapa.ru/ mp/84/804.html Музыкальное сопровождение,  атрибуты Азбука­тетрадь, карандаши Зеркала на каждого ребенка «Кубик на­ строения» Человек в разных жизненных  ситуациях чувствует гнев и радость,  недовольство и страх, гордость и  неуверенность. А плохими могут быть поступки. (Г, И) Азбука­тетрадь Игровое упражнение «Поступки, на­ строение и эмоции». Воспитанники рассматривают  картинки, определяют хорошие и  плохие поступки; настроение у героев картинок, предполагают, какие  эмоции они испытывают.  Положительные поступки определенным цветом, проговаривая, какие эмоции испытывают герои. (Г, И) Игровое упражнение  «Догадайтесь, что я хочу вам  сказать». Куаныш предлагает воспитанникам показать  разное эмоциональное состояние  человека, используя следующие жесты и мимику: – хмурит брови, сжимает губы, грозит пальцем; – закусывает нижнюю губу, качает головой из стороны в сторону,  ладони у груди сложены вместе; – плечи приподняты, руки разведены. (Г) Азбука­тетрадь. Игра  «Эмоциональная угадай­ка». Закрепление умения определять  эмоциональное состояние по мимике  и жестам. Рассматривая сюжеты, определяют  эмоцию и называют ее. Педагог подводит детей к выводу  через составление кластера на доске:  настроение – внутреннее душевное  состояние человека. Слово «чувство»  имеет два значения, одно из которых  является близким к слову «эмоция».  Эмоция – душевное переживание.  Радость, печаль, гнев, страх,  удивление, – основные эмоции  человека. Эмоции в общении  выражаются через интонацию и силу  голоса, мимику и жесты. Рассматривая иллюстрации в азбуке­тетради, дети выполняют задания На доске разместить по кругу изображения основных  эмоций человека, а внутри круга – изображение  актера IV.Итог занятия.  Рефлексия. Конец  занятия. (И, Р) Айсулу предлагает детям оце­ нить свою работу на занятии, закра­ сить маски карандашом: 1. доволен своей работой, закраши­ Азбука­ тетрадь, карандаши вает радостную маску 2. испытывал затруднения – груст­ ную маску Дополнительная информация. Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся? Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Наблюдая за работой детей в группе,  их самостоятельной работой Задавая вопросы во время мини­ исследования Просматривая их  работы в тетради (вывод, задания) Анализируя результаты рефлексии Связь с темой «Спроси? Удивись! Ответь»  Интонация; с образователь­ ной областью  «Коммуникация» Ценности: с помощью интонации, мимики и жестов  мы передаем свои чувства,  эмоции, настроение в речи. Используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию.  Ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом  столбике Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Ученики с высоким уровнем мотивации  оказывают помощь  одноклассникам в выполнении заданий  в тетради. Наблюдения Были ли цели  обучения/ занятия  достижимыми? Чему сегодня  научились ученики?  Какой была  атмосфера об­  учения? Успешными  ли были действия по  дифференциации  между учениками? Придерживался ли я  временного  графика? Какие  отступления от  плана я сделал и  почему? Итоговое оценивание Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению качества занятия (как  преподавания, так и обучения). 1: 2: Что нового я узнал о группе и его отдельных воспитанниках, и как это отразится на проведении  моего следующего занятия Раздел 2. Навыки координации движения ДРАМА Занятие №5  Тема : Что такое ритмическое эхо? Школа: Дата: Предшкольный  класс: Тема: Что такое ритмическое  эхо? Кто рядом со мной? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих Цели обучения  0.2.1.1 Реагировать соответственно команде или музыкальному сигналу данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: Предшествуюшие  знания Планируемое время I.Создание  положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин II.Актуализация  жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин Все учащиеся смогут: • понять смысл слова «ритм» • в процессе игровых упражнений выполнять ритмические движения • действовать по музыкальному сигналу. Большинство учащихся смогут: • различать быстрый темп речи и музыки: медленный, плавный и  прерывистый. Некоторые учащиеся смогут: • самостоятельно повторить заданный ритмический рисунок, этюд, определить и выбрать выразительные средства (звуки)  по предложенной картине. Развитие навыков: Обоснованно выбирать темп движения; контролировать синхронность движения; уметь двигаться в коллективе. Полиязычие: мақам – ритм – rhythm күй – мелодия – melody ойынсерік – партнер – partner Основные термины и словосочетания: Ритмический рисунок, музыкальная речь, координация движения Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Вопросы для обсуждения: Какой элемент музыкальной речи помог нам выполнить творческое  задание? Если бы звуки были одинаковые, мог бы композитор выразить радость  и грусть? Какие бывают музыкальные и речевые звуки? Что такое ритмический рисунок? Развитие творческих способностей в музыкальных играх, хороводах,  плясках, танцах, ритмических упражнениях. Определение характера  музыки, умение подбирать слова, характеризующие мелодию. Ресурсы  Музыкальное со­ провождение «Детство» А. Ен­ сепов Музыкальное со­ провождение Ф. Шуберт «Вальс», Ж. Люлли «Марш», Немецкая полька ПЛАН УРОКА Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии. Куаныш и Айсулу предлагают детям поприветствовать друг друга: поклон девочек, мальчиков. (К, И) Упражнение «Ритмическое эхо»: достижение четкого и сла­ женного исполнения ритмических рисунков на слух, формирование чувства ритма и развитие коллектив­ ного исполнения. 1. Приветствие — прохлопывание ритмического рисунка педагогом – ответ, повторение его детьми как приветствие. Предложить по музыкальному сиг­ налу выполнить плавные движения Ф. Шуберта «Вальс» Набор картинок с изображением «ритмических колобков» (долгих и коротких звуков). Зеркала на каждого ребенка «Кубик настроения» Музыкальное сопровождение 2. Упражнение на концентрацию внимания в движении: ходьба энер­ гичная, мягкая, настороженная, с высоким подниманием колена под музыкальное сопровождение Ж. Люлли «Марш». Легкие подскоки – немецкая полька. (Р) Педагог обращает внимание на то, как четко и ритмично звучала музыка во время «марша»; как пра­ вильно дети повторили ритмический рисунок, подводит детей к теме заня­ тия: ритм – это чередование долгих и коротких звуков (музыкальных, речевых). Слушай, слушай, различай, Звук долгий (показать изображение ритмического колобка – большой: уточнить долгий звук и протяжный; показать несколько маленьких ко­ лобков рядом – это короткие звуки, быстрые). Чувство ритма развивай, Это очень, очень важно! (К, И) Артикуляционная и дыха­ тельная гимнастика. Сядем на пригорке да расскажем чистоговорку, используя «Кубик на­ строения» Ри­ри­ри – ритм дружно повтори. Бе­бе­бе – я играю на трубе. Ор­ор­ор – в ритм танцует со мной партер. Педагог следит за правильным и чет­ ким произношением, в соответствии с настроением, на которое «указал» кубик. (Ф) Педагог рассказывает, музыка живая, в ней бьется сердце, у нее своя особенная музыкальная речь, и чтобы ее понять, мы будем учиться слушать музыку, т. к. театральная постановка невозможна без музыки. Работа в азбуке­тетради Игровое упражнение «Помоги Куа­ нышу найти инструменты, которые передают ритм». Предложить детям обвести изобра­ жения музыкальных инструментов. (К, И) Айсулу предлагает поиграть в игру «Угадай мелодию», для раз­ вития чувства ритма и ритмической памяти, педагог прохлопывает рит­ мический рисунок фразы из любой III.Середина занятия. Работа по теме урока  6­25 мин знакомой детям песни. Дети повто­ ряют за педагогом данную фразу. После повтора фразы дети должны узнать ее и назвать песню, частью которой она является. Для поддержания интереса к игре можно использовать ударные ин­ струменты, которые предлагаются детям­солистам для исполнения ритмического рисунка той или иной фразы. (К, Г) Игра «Шифровальщик»:  формирование понятия о ритме речи. Педагог читает на «коровьем языке» известное детское стихотворение А. Барто, предлагает детям угадать его. (И) Воспитанники предполагают, что это стихотворение «Наша Таня», делают умозаключение: узнать сти­ хотворение помог определенный ритм. Мы произносим звуки различной длительности. Звуки соединяются в слоги, слова, т.е. в ритмические группы. Все это вместе составляет темп и ритм речи. (К, Р) Приходят к умозаключению, в музыке различают быстрый темп речи и медленный, плавный и  прерывистый. (И) Работа в азбуке­тетради Исследовательская деятельность «Угадай­ка». В жизни все подчиня­ ется своему ритму: звуки природы, шаги, работа людей и т.п. Куаныш попал в затруднительную ситуацию, просит детей, определить, какими звуками можно передать: 1. Звуки капели. Солнышко, сосулька  тает, капель стучит по стеклу окна.  Долгими или короткими звуками? (Короткими.) Выберите инструмент, передайте игрой звон капели. (Треугольник.) 2. Дятел стучит в лесу. Какими  звуками можно передать – долгими, средними или короткими? Выберите музыкальный инструмент, передай­ те ритм стука дятла. (Ложки.) Ударные инструменты (ложки, бубны, трещотки и т. д.) Азбука­тетрадь, карандаши, музыкальные  инструменты Музыкальное сопровождение 3. Машина попала в «пробку». Каки­ ми звуками сигналит водитель? Под­ берите музыкальный инструмент и Музыкальное сопровождение (в разном музыкальном темпе) Картинки с изображением  больших и маленьких Ритмических колобков,  обозначающих долгие и короткие звуки, «червячки»  обозначают паузу. передайте ритм сигнала машины. (Гудок). Куаныш благодарит детей и Айсу­ лу за помощь, теперь он без труда может отличить короткий звук от длинного и, используя музыкальные инструменты, проигрывать их. Предложить соединить музыкаль­ ные инструменты с аналогом звуков в природе, окружающем мире. (К, Г) Минутка шалости «Весенняя телеграмма» Дятел сел на толстый сук – тук­тук­ тук Всем друзьям своим на юг – тук­тук­ тук. Телеграммы срочно шлет – туки­ту­ ки­тук Что весна уже настала – туки­туки­ тук Ручейки давно бегут – туки­тук­тук­ тук И подснежники растут – туки­тук­ тук­тук Дятел зиму зимовал – тук­тук И на юг он не летал – тук­тук. Вот понятно, почему Дятлу скучно одному. Дети, используя шуточные движения,  передают ритмический рисунок. (Г, И) Азбука­тетрадь Игра на усложнение «Ритмические колобки». Развитие чувства ритма и координации движения. Воспитанникам предлагается разде­ литься сначала на две группы. Первая группа воспроизводит рит­ мический рисунок (по азбуке­тетра­ ди) в хлопках. Вторая группа, ис­ пользуя прием «ритмическое эхо», отстукивает тот же ритм музыкаль­ ным молоточком. (К, И) Игровое упражнение «Мура­ вьи». Формирование умения ориен­ тироваться в пространстве, равно­ мерно размещаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом, двигать­ ся в разных темпах. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и  стараясь все время заполнять  свободное пространство. (К, Г) Игровое упражнение «Ткачи­ ха» Достижение четкого и слаженного исполнения ритма и коллективного исполнения. Воспитанники с помощью считалки  выбирают ведущего – «иголка», остальные дети становятся, держась за руки, за ним – «нитка». «Иголка» двигается по залу в разных направ­ лениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. Услож­ няя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие мо­ дули. (К, Р) Педагог подводит детей к вы­ воду о том, что ритм и темп могут быть музыкальными и речевыми. Они друг друга дополняют. (К, И) «Ритмическое прощание», поклон девочек, мальчиков, под му­ зыку «Вальса». Ф. Шуберт (И, Р) Куаныш и Айсулу просят  воспитанников оценить свою работу  на занятии, закрасить знаки  карандашом: 1. Доволен своей работой, он  закрашивает веселую маску 2. Испытывал затруднения – грустную маску. Музыкальное сопровождение Ф. Шуберта «Вальс» Ж. Люлли  «Марш» Немецкая полька Мягкие модули, атрибуты к игре Музыкальное сопровождение  му­ зыка Ф. Шуберта «Вальс» Азбука­ тетрадь, карандаши Дополнительная информация.    Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся? Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Наблюдая за работой детей в группе, их самостоятельной работой Просматривая их работы в тетради (вывод, задания) Анализируя результаты рефлексии Связь с предметом «Самопознание», с  образовательной областью «Творчество», «Познание». Ценности: Ритмопластика включает в  себя Комплексные ритмические, музыкальные, пластические  игры и упражнения,  IV. Итог занятия.  Рефлексия. Конец  занятия. Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Ученики с высоким уровнем мотивации оказывают помощь одноклассникам в выполнении заданий в тетради. призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных  способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения  гармонии своего тела с окружающим миром. Используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию.  Ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом  столбике Наблюдения Были ли цели  обучения/ занятия  достижимыми? Чему сегодня  научились ученики?  Какой была  атмосфера  обучения?  Успешными ли были  действия по  дифференциации  между учениками? Придерживался ли я  временного  графика? Какие  отступления от  плана я сделал и  почему? Итоговое оценивание Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения). 1: 2: Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению качества занятия (как  преподавания, так и обучения). 1: 2: Что нового я узнал о группе и его отдельных воспитанниках, и как это отразится на проведении  моего следующего занятия Школа: Дата: Предшкольный  класс: Цели обучения  данного занятия Предполагаемый  результат Языковая цель: ДРАМА Занятие №6 Тема : Как двигается актер? Тема: Как двигается актер? Кто рядом со мной? Ф.И.О. педагога Кол­во присутствующих отсутствующих 0.2.1.2 Ориентироваться в пространстве (на сцене, импровизированной  сценической площадке), двигаться в разном темпе Все учащиеся смогут: • объяснить, что такое «этюд» • определить характер музыки; понять правила движения на сцене • двигаться в нужном темпе Большинство учащихся смогут: • эмоционально, используя мимику, жесты и пластику тела,  импровизировать на сценической площадке. Некоторые воспитанники смогут: • фантазировать, придумывать театральные этюды • запомнить дополнительную информацию по теме занятия  Развитие навыков: объяснить, чем темп отличается от ритма. давать полные, развернутые ответы, используя полученную  информацию на занятии. Полиязычие: этюд – etude сахна – сцена – scene қарқын – темп – pace, temp Основные термины и словосочетания: Театральный этюд, мини­спектакль, характер музыки. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Что такое «темп» и «ритм»? Что такое сцена? В каком темпе может звучать музыка? Что помогает актеру точно и выразительно пере­ давать образ героев в мини­спектаклях? Предшествуюшие  знания Элементарные знания о театральных этюдах, понимать игры­драматизации, импровизировать мини­спектакли,  выполнять роли в сюжетно­ролевых играх. ПЛАН УРОКА Планируемое время I.Создание  Запланированная деятельность  (К) Педагог создает благоприятную Музыкальное сопровождение Ресурсы  «Детство» положительного  эмоционального  настроя 0­1 мин II.Актуализация  жизненного опыта.  Целеполагание. 2­5  мин III.Середина занятия. Работа по теме урока  6­25 мин атмосферу для работы на занятии,  предложив ученикам приветствовать друг друга, Айсулу и Куаныша,  прохлопывая приветствие  «Сәлеметсіз бе» в разном темпе и  ритме. (К) Обсуждение трудностей, которые  испытывали ученики. Вопросы: Какие виды темпа и ритма  вы знаете? (быстрый, медленный;  четкий, долгий, короткий) (К) Просмотр фрагмента спектакля «Щелкунчик и мышиный король». Работа в азбуке­тетради. Просмотр иллюстрации, предложить сравнить нарисованных актеров, их движения и из фрагмента спектакля. Педагог подводит к выводу о том, что пластика тела, движение и импровиза ция на театральной площадке (сцене) – это тоже театральное (актерское)  мастерство. (К) Обсудить правила, которые  должен соблюдать актер на сцене:  актер всегда играет лицом к зрителю,  всегда ориентируется на сцене,  уважает партнера по спектаклю;  обратить внимание на то, что  окружает актера во время спектакля:  декорации, зритель. (Г, И) Куаныш предлагает игровое упражнение «Театральная цепочка» (Первый начинает фразу: артист стоит на сцене, второй продолжает: зритель смотрит на сцену…). (К) Воспитанники предполагают, о  чем пойдет речь на занятии. Определяют тему исследования и цель. (К, И) Артикуляционная и  дыхательная гимнастика. Сядем на пригорке да  расскажем чистоговорку, используя  «Кубик настроения»: Не­не­не – актер и актриса на сцене Ор­ор­ор – в такт двигается актер. Жи­жи­жи – старичка веселого  покажи. педагог следит за правильным и  четким произношением. (К) Педагог объясняет значение  слова «этюд». Этюд – это маленькая  А. Енсепов https:// www. youtube. com/ watch?v = DjXFL8Kz Ov8 (актеры двигаются по сцене в разном темпе и  ритме ) Зеркала на каждого ребенка «Кубик настроения» Музыкальное сопровождение http://mp3 ostrov.com/?string = Robert +Pattinson Атрибуты: стулья Атрибуты к постановке  этюда история, разыгранная на сцене. (К, Г, И) Упражнение для развития  уме­ ния передавать различные чувства, на развитие мимики и жеста. Мимические этюды: «Ем лимон», «Соленый чай», «Тепло – холодно». Этюды на выразительность жеста: «Артисты пантомимы» – «Жарим картошку»: набираем, моем, чистим, режем,  солим, жарим, едим. 1. Этюд «Тише» (развивать  выразительное движение рук и  адекватно использовать жест), педагог предлагает детям превратиться в «маленьких мышат»: мышата переходят дорогу, на которой спит котенок. Они, то идут на  носочках, то останавливаются и  знаками показывают друг другу:  «Тише!» (Р) Педагог фиксирует  выразительные движения: шея вытянута вперед,  указательный палец приставлен к  сжатым губам, брови «идут вверх». 2. Этюд «Игра с камушками». Развивать выразительность движений, творческого воображения. Дети гуляют по берегу моря,  нагибаясь за камушками. Входят в воду и брызгаются, зачерпы­ вая воду двумя руками. Затем садятся на песок и играют с камушками: то  подбрасывая вверх, то кидая в море.  Звучит легкая музыка. 3. Этюд «Дружная семья»  (развивать выразительность движений,  творческое воображение). Дети сидят на стульях по кругу. Каж­ дый занят делом: один лепит, другой вколачивает в дощечку гвоздь, кто­то рисует кистью, кто­то шьет, вяжет. Дети исполняют пантомиму с вообра­ жаемыми предметами, стремясь  точнее передавать действия. Фантазируя определенные действия, предлагаемые обстоятельства, дети могут переходить к разыгрыванию  этюдов  (маленьких спектаклей). (К, Г) Минутка шалости «Петрушка – веселая игрушка», дети  изображают веселого петрушку,  корчат рожицы и веселят друг друга. «Цирковые артисты», дети  превращаются в жонглеров,  фокусников, канатоходцев.  Показывают цирковое представление  друг другу, делая характерные движения артистов. «Ты мой друг и я твой друг», дети  обнимаются и пожимают друг другу  руки. (К) Работа в азбуке­тетради Игровое упражнение «Превращение в маленьких актеров». Имитация действия в сочетании со  словами. Дети выбирают выразительные  средства для «оживления» этюда  «Старичок», педагог читает стихотворение Д.  Хармса  «Веселый старичок». Дети  имитируют состояния и действия, о  которых говорится в стихотворении. (Р) Комплимент актерам от  педагога, читает стихотворение: Кто в театре был однажды, Не забудет никогда. Сцена, занавес, актеры – Начинается игра! Настоящего актера Видно всем издалека. Поклонились, разбежались. Все! Закончилась игра. (Г, И) Творческие задания: закончи  чистоговорку и сочини сам, придумай  мелодию на заданный текст; определи  по картинке, какой танец исполняют  дети,  придумай танец,  соответствующий характеру музыки. (Г, И) Игровое упражнение «Брось  свое тело…» Дети по хлопку педагога  импульсивно,  очень резко принимают  какую­либо позу, по второму хлопку – быстро  принимают новую позу и т. д. В  упражнении должны участвовать все  части тела, менять положение в  Атрибуты для этюда Азбука­тетрадь Азбука- тетрадь, пространстве (лежа, сидя, стоя). карандаши, музыкальный фон (К, Г) Игра «Воздух, желе, камень», по команде педагога дети  выполняют движения: «воздух» – ваши движения становятся воздушными, легкими,  «камень» – движения скованные,  жесткие, «желе» – движения плавные,  пружинистые. (Ф) Педагог фиксирует  правильность выполнения движений. (Г, И) Работа в азбуке­тетради. Определи, кто помог оживить героя. Какие предметы понадобятся  Куанышу, чтобы сыграть роль рыцаря, дорисуй. (К, Г, И) Обыгрывание момента  проща­ ния, педагог предлагает  воспитанникам попрощаться с Айсулу и Куанышем, прохлопывая слово «Сау болыңыз» в разном темпе и ритме. (И, Р) Куаныш и Айсулу просят  воспитанников оценить свою работу  на занятии, закрасить знаки  карандашом: 1. Доволен своей работой, он  закрашивает веселую маску 2. Испытывал затруднения – грустную маску. Дополнительная информация. Оценивание  ­Как вы плаирете отслеживать  прогресс/знания учащихся? Азбука­ тетрадь, карандаши Межпредметные связи «Самопознание» «ИКТ» Ценности Наблюдая за работой детей в группе, их самостоятельной работой Задавая вопросы во время мини­ исследования Просматривая их работы в тетради  (вывод, задания) Анализируя результаты рефлексии Связь с предметом «Самопоз­ нание», развитие речи и  художественная литература. Ценности: развитие духовно­ го, нравственного,  театрального мастерства через этюд, пластику движения, образ, Итог занятия.  V. Рефлексия. Конец  занятия. Дифференцияция ­Как вы планируете  помогать учащимся?  Какие задания вы  планируете давать  более способным  ученикам? Педагог по мере необходимости  оказывает помощь  ученикам, работающим в группах.