Применение модульной технологии на уроках русского языка

Применение модульной технологии на уроках русского языка                       «Знания, даваемые насильно, душат разум».  Анатоль Франс    В настоящее время развитие среднего профессионального образования  направлено на внедрение новых федеральных государственных образовательных  стандартов (ФГОС).  Существенным различием является то, что  новый ФГОС  ориентирует на достижение  конечного результата образования ­ компетенции  необходимые для будущих специалистов определяются непосредственно  работодателем. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане  умели самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро  адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ  общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный  процесс, причём это должна быть активная  деятельность каждого обучающегося,  предполагающая:   осознание им где, каким образом, для чего эти знания могут быть  применены;  умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем,  проявляя при этом коммуникативные навыки;  умение находить необходимую информацию.     Для достижения результата требуется не только высокое качество работы  преподавателя, но и активная деятельность обучающихся, желание овладеть  самостоятельно знаниями, интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая  работа под руководством преподавателя. Для этого необходимо строить процесс  обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и  успешному применению их на практике.        Большую сложность в работе вызывает то, что абитуриенты, имеют разную  степень подготовки по дисциплинам общеобразовательного цикла, т.к. обучались  по разным программам в общеобразовательных учреждениях, что значительно  снижает темп проведения занятий по традиционной форме обучения. Большой  процент поступающих с ослабленным здоровьем, часто – длительно болеющих. Вследствие этого возникает необходимость в новой парадигме (теоретической модели) образования: студент – предметно­информационная среда –  преподаватель. Решением этой проблемы является использование новых  образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно­ коммуникационная, исследовательская, модульная.  Все они личностно­ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также обучение в  сотрудничестве.     По моему мнению, модульная технология соответствует тем целям и задачам,  которые изложены в концепции ФГС нового поколения.      Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные  содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.   Термин «модуль» в литературе трактуется как логически завершенная часть  содержательной учебной информации, усвоение которой обязательно  сопровождается контролем знаний, умений и навыков обучающихся. Основным  средством модульного обучения, является законченный блок информации,  включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство для достижения поставленных дидактических порций учебного материала с целевой  программой действий целей (Г.В. Лаврентьев).     В модуле четко определяются цели обучения, конкретные задачи, знания,  умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся. Достижение этих  целей может быть достигнуто с помощью интегрирования ряда частных принципов  технологии модульного обучения: квантование (сжатие информации);  проблемность;  модульность; паритетность. Все вышеназванные принципы  обусловлены теорией фундаментальных систем (П.К. Анохин, Э. Фейгенбаум,  И.М. Таланчук и др.), являющихся методологической основой технологии  модульного обучения.  Следовательно, это  программа обучения, индивидуализированная по содержанию,  методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно­познавательной  деятельности учащихся. Модульный урок дает возможность учащимся работать самостоятельно, общаться  и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Что  способствует комфортному усвоению материала на уроке, сплочению коллектива.  Ведь часто бывает и так, что учащийся испытывая затруднения при выполнении  заданий просто стесняется задать вопрос, боясь привлечь внимание сверстников.  Необходимо отметить еще и тот факт, что студенты, обучающиеся на  I курсе,  проходят сложный этап в жизни ­ адаптацию, в этих условиях является  необходимым создать благоприятные ­ комфортные условия для успешного  прохождения данного периода. Отличие модульной системы от других дидактических систем: 1. содержание обучения представлено в законченных самостоятельных  информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и  содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на  уровень его усвоения; 2. модули позволяют перевести обучение на субъект ­ субъектную основу; 3. студенты большую часть времени работают самостоятельно и учатся  планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке)  своих действий и деятельности в целом; 4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с  конкретным обучаемым, используя консультирование. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат: гарантированное достижения результатов обучения;   паритетное отношение преподавателя и учащихся;      раннее предъявление конечных результатов обучения;  «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания. возможность работы в парах, в группах; возможность общения с товарищами; возможность выбора уровня обучения; возможность работы в индивидуальном темпе; В зависимости от объема учебного материала в модульном обучении выделяют: Возможности модульной технологии огромны, благодаря именно этой технологии  центральное место в системе «преподаватель­студент» занимает учащийся, а  преподаватель управляет его учением — мотивирует, организует. В структуру  каждого модуля входят: наименование темы; учебные вопросы и их нормативная  трудоемкость; цели занятия; методические указания о порядке и  последовательности изучения темы модуля; используемые учебные и справочные  материалы; система заданий и тестов для самопроверки, а также ссылки на  начальные ответы, чтобы обучающийся мог проверить работу и  управлять своей  учебной деятельностью; система заданий и тестов для итогового контроля;  глоссарий; список литературы по данному разделу, включенному в модуль.  Изучение содержания модуля осуществляется по модульным единицам.    Модульная технология предполагает деление урока на несколько учебных элементов (УЭ). Каждый УЭ имеет свою цель, ставит перед учащимися задачи и  даёт алгоритм – порядок выполнения задания, а также ключ, при помощи которого можно самостоятельно проверить и оценить правильность своих ответов.    Анализируя собственную педагогическую деятельность, я пришла к пониманию  того,  что процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при  внедрении элементов модульной технологии обеспечивает глубину и прочность  усвоения знаний за счет раскрытия существенных сторон нового материала и  различных форм материализации новых знаний.     В выборе технологии модульного  обучения  привлекательным для меня стало  и то, что данная  технология  базируется на деятельностном и личностно  ориентированном  подходе, опирается на теорию развивающего обучения.    Модульное занятие позволяет   использовать весь арсенал методов и форм  обучения, т.к. является интегративной технологией.     Одним из важных условий перехода на модульное обучение считаю уровень  готовности учащихся к самостоятельной учебно­познавательной деятельности.  Не во всех группах одинаково эффективно проходят модульные уроки.  Некоторые   учащиеся  не успевают выполнить все задания из­за того, что не умеют  самостоятельно работать или имеют слишком низкий темп. Поэтому, в своей  работе использую не систему блочно­модульной технологии, а элементы  модульной технологии при изучении отдельных тем учебной дисциплины курса,  формируя тем самым навыки самостоятельной  работы. При внедрении в обучение элементов модульной технологии  необходимым   становится то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём  сосредоточить своё внимание. Роль  преподавателя при внедрении элементов  модульного обучении сводится к управлению работой обучающихся. При такой  организации он имеет возможность общаться практически с каждым учащимся,  помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока  учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в  тетради. Получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.    Всё это позволяет учащимся работать не только в аудитории под руководством  преподавателя, но и самостоятельно. Можно выделить положительные моменты для  часто – длительно болеющих учащихся, которые могут самостоятельно, используя  четкий алгоритм действий от преподавателя восполнить пробелы в знаниях по той  или иной теме.    На уроках с применением модульной технологии  можно использовать различные  формы работы: общеклассную (с экспертным контролем преподавателя или  учащихся), групповую, парную, индивидуальную (с самостоятельной проверкой или  взаимопроверкой). В рамках модульного урока возможно применение дифференцированного подхода: в некоторых УЭ предложить задания разного  уровня сложности. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов можно свободно переходить от одного уровня сложности к  другому (более высокому), в зависимости от самооценки своих возможностей. Это  один из способов положительной мотивации учения.  Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно  связанных с общедидактическими. Сформулировано восемь принципов данной технологии: 1. модульность (обучение строится по модулям); 2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип  требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»); 3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания  модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы  обучения); 4. метод деятельности; 5. гибкость; 6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких,  средних и отдаленных перспектив учения); 7. разносторонность методического консультирования; 8. паритетность (принцип субъектно­субъектного взаимодействия педагога и  учащегося). Достоинства в применении модульной технологии: ∙ повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на  отработку практических навыков; ∙ компетенция определяет необходимые личностные качества; ∙ реально осуществляется индивидуализация обучения при возможности создания  индивидуальных программ обучения; ∙ быстрая адаптация учебно­методического материала к изменяющимся условиям,  гибкое реагирование. Уроки  с применением элементов модульной технологии становятся по­ настоящему обучающими, развивающими и воспитывающими, так как для учителя  становится главным не выявление уровня незнания учащихся, а формирование у  них опыта управления собой в ходе учебной деятельности, в основном  самостоятельной. Учащиеся, преодолевая учебные трудности (при возможности  выбора уровня и темпа обучения), получают бесценный для дальнейшей жизни  опыт ответственности за свою деятельность, учатся работать самостоятельно,   целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю,  общаться и помогать друг другу.  Использование элементов модульной технологии позволяет повысить интерес к  учебно­профессиональной деятельности учащихся, способствует развитию  необходимых для дальнейшей социально­профессиональной адаптации личностных и профессионально­значимых качеств и умений: самостоятельно работать с  различными источниками информации, организовывать свое рабочее время,  осуществлять самоконтроль результатов обучения; определять проблему,  предлагать варианты решения учебных задач. Таким образом, применение  элементов модульной технологии позволяет выстроить образовательный процесс с  учетом запросов работодателей и обеспечивает конкурентоспособность  выпускников колледжа.