Проект урока А. И. Куприн "Барбос и Жулька" 4 класс. Работа с литературной картой (из личного опыта)

Технологическая карта урока литературного чтения

Общая информация

Учебный предмет

Литературное чтение

УМК

«Школа России»

Тема урока

Александр Иванович Куприн «Барбос и Жулька Работа с «Литературной картой»  (из личного опыта)

Тип урока

урок комплексного применения  знаний и умений (урок закрепления/ УКПЗУ).

Цели и задачи урока:

1.    Структурировать полученные знания в виде «литературной карты».

2.    Формировать способность глубокого анализа текста, учить осмысливать поступки героев.

3.      Развивать умение строить монологическое высказывание.

4.      Способствовать развитию воображения и речи при создании творческой концовки произведения.

5.      Формировать умение выразительного чтения.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

- закреплять представления детей о таких литературных понятиях, как: тема, главная мысль, литературный жанр, кульминация.

- совершенствовать умение работать с «литературной картой», как   «структурной моделью художественного произведения» (из личного опыта).

- развивать монологическую речь детей, воображение, расширять словарный запас;

- способствовать развитию воображения и речи при создании творческих концовок произведения;

- развивать  умение  выразительного чтения.

Метапредметные:

• познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, строить осознанное речевое высказывание в устной и письменной форме, приводить доказательства из текста, делать обобщение, искать и выделять необходимую информацию, совершенствовать умение читать выразительно;
• коммуникативные:  формировать умение слушать и вести диалог,  учитывать и уважать чужое мнение и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• регулятивные: учить ставить  учебную задачу в сотрудничестве с учителем, осуществлять контроль и самоконтроль по эталону и  результатам работы.
• личностные:

содействовать выработке своей жизненной позиции и принятию жизненных ценностей, желанию высказывать свое мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; проявлять стремление преодолевать трудности, выражать желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда; способствовать восприятию важной жизненной установки «жить своим умом»; формированию устойчивого интереса к чтению.

Оборудование урока

У учеников: учебник, тетрадь по литературному чтению, лист формата А3, цветные карандаши, клей, конверты с дидактическим материалом.

У учителя: презентация к уроку, конспект урока, объемные модели (автор, заголовок, литературный жанр, тип речи, тема, главная мысль, кульминация, концовка, творческая концовка (индивидуальное домашнее задание), дидактический материал.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое основание: формируемые УУД

1

Организационный момент.

Проверяет готовность детей к уроку.

 Даёт положительный настрой на урок.

-Ребята, проверьте своё рабочее место:

1. Учебник, тетрадь, пенал и цветные карандаши, листы А3.

2. Конверты с дидактическим материалом.

Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на позитивную работу.

Личностные УУД:

-самоопределение

Регулятивные: 

- контроль, саморегуляция

Коммуникативные:

 -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.

Мотивация

(самоопределение) к учебной деятельности

Мотивирует на вдумчивое отношение к произведению.

- Ребята, подумайте, чему вы сегодня успели удивиться, когда шли в школу?

- Кто из вас заметил что-то необычное?

- А чему вы успели сегодня порадоваться?

- Какое у вас сегодня настроение?

-Похлопайте в ладоши те, у кого настроение соответствует вот этой картинке. (Слайд №2.)

Один известный человек сказал «Видеть то, чего не замечают другие, — это (универсальный) ключ к успеху». Роберт Кийосаки

-Как вы понимаете смысл этого высказывания? (Слайд №3.)

Вывод: Я желаю вам, чтобы вы на уроке с большим внимание отнеслись к тому, о чем мы будем говорить, внимательно слушали своих товарищей и не боялись делиться с нами своим мнением и  мыслями. Нам очень важно мнение каждого из вас на уроке. 

Давайте  улыбнёмся друг другу  и  с хорошим настроем возьмемся за работу.

- Что нужно для того, чтобы после чтения книги мы хорошо разобрались в том, что хотел сказать нам автор?

(Высказывания детей)

-Нужно быть внимательными, когда читаешь произведение.

-Нужно уметь видеть не только то, о чем написал автор, но и то о чем он думал.

-Важно послушать мнение одноклассников.

- Правильно, ребята! Нам всем важно услышать мнение каждого из вас.

Вывод:  если мы будем дружно работать на уроке, помогать друг другу,  то научимся хорошо понимать художественное произведение, научимся самостоятельно думать и делать правильные выводы. 

Проверяют рабочее место, эмоционально настраиваются на урок, ведут диалог с учителем.

Личностные УУД:

ценностно – смысловая ориентация

Метапредметные

Познавательные УУД:

Общеучебные:

умение понимать смысл авторского высказывания

Регулятивные УУД:

-планирование, прогнозирование:

формируем умение определять успешность выполнения учебной задачи в диалоге с учителем.

Коммуникативные:

-нацеливание на учебное сотрудничество

3.

Постановка цели и задач урока

Ребята, о каком писателе сегодня пойдет  речь на уроке?

Этот писатель очень любил животных. В его доме жили собаки, кошки, обезьянка Марья Ивановна.

-Правильно- это Александр Иванович Куприн.

- С каким его произведением мы познакомились вчера? (Слайд №4.)

-Что вы можете еще вспомнить о его биографии? (Слайд № 5.)

- Давайте посмотрим на слайд и определим то, что нам уже известно и то, с чем бы мы еще могли сегодня поработать.

(Слайд №6.)

Работа с произведением:

- определение литературного жанра;

- определение типа речи;

- определение темы;

-определение главной мысли;

-нахождение самого напряженного момента в тексте (кульминации);

-характеристика главных  героев;

- творческая концовка текста;

-составление литературной карты произведения

 (Высказывания детей.)

-Мы определили л/жанр, тип речи, тему и главную мысль произведения.

- Мы выбрали из текста характеристику главным героям.

-Давайте определим наши задачи на сегодняшний урок. Что нам еще предстоит сделать на уроке, изучая произведение «Барбос и Жулька»?

(Высказывания детей)

-Сегодня мы можем найти кульминацию в рассказе, поработать над творческой концовкой произведения и составить литературную карту этого рассказа.

Физкультминутка для глаз.

Ведут диалог с учителем, составляют план работы на уроке (отбирают изученный материал от нового).

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

целеполагание, планирование своей деятельности

Познавательные УУД:

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, умение строить произвольное и осознанное речевое высказывание

Логические:

- умение отделить знание от

незнания

4.

Первичное закрепление знаний.

Организует работу у доски с моделями.

  Назовите заголовок произведения.    («Барбос и Жулька» )

-К какому литературному жанру относится это произведение?

 (Рассказ.)

- К какому типу речи можно отнести этот рассказ?

(Повествование с элементами описания.) ---Докажите.

- Кто главные герои рассказа?

(Барбос и Жулька)

- Какова тема рассказа?

(Тема «Как маленькая собачка Жулька пожертвовала собой, ради защиты окружающих от бешенного пса»)

- Какова главная мысль произведения?

Главная мысль:

1.     Животные тоже имеют чувства. Они могут испытывать сильную привязанность к человеку, к  друг другу, могут радоваться, страдать, тосковать.

2.     Внешность бывает обманчива. Значение имеют поступки, а не то, как  кто-то выглядит.                              

Работают фронтально, используя модели. Структурируют ранее изученный материал.

Личностные УУД:

проявляют внимание и интерес к закреплению знаний и обнаруживают готовность к преодолению трудностей

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

удерживают цель деятельности до получения ее результата, контролируют свои знания по эталону.

Познавательные УУД:

Общеучебные: структурирование знаний.

5.

Первичное закрепление знаний в измененной ситиуации (структурирование знаний).

Давайте начнем работу с «литературной картой». Сейчас все, что мы вспомнили о произведении, оформим на нашей карте. У вас есть конверты с распечатками этих пунктов литературной карты. Наша задача их правильно наклеить, дополнить своими мыслями. (Слайд №7.)

Практическая работа с оформлением карты.

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

удерживают цель деятельности до получения ее результата, контролируют свои знания по эталону.

Познавательные УУД:

Общеучебные: структурирование знаний.

-Давайте продолжим нашу работу.

-Что такое кульминация? Давайте вспомним, что оно обозначает?

(Слайд №8.)

КУЛЬМИНАЦИЯ – это часть литературного, театрального или музыкального произведения, являющаяся наивысшей точкой развития действия, момент наибольшего напряжения.

-Найдите в тексте отрывок, который мы называем «кульминация». (слайд №10).

Кто прочитает его выразительно?

(Учитель спрашивает 2-3 учащихся читать выразительно. Дети оценивают свое чтение по критериям. Учитель выставляет отметки.)

«Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности. Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая Жулька и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке. Расстояние между ними уменьшалось с поразительной быстротой. Потом они столкнулись… Это все произошло так быстро, что никто не успел даже отозвать Жульку назад. От сильного толчка она упала и покатилась по земле, а бешеная собака тотчас же повернула к воротам и выскочила на улицу»

- Объясните, почему именно этот отрывок мы можем назвать кульминацией?

(Ответы детей)

-Какие чувства в этот момент мы испытываем?

Словарик чувств и эмоций: страх за Жульку, сопереживание, испуг, жалость,

 беспокойство.

Дети составляют Я- высказывание.

Вывод: кульминация в рассказе – это тот отрывок, где мы с особой силой переживаем за все происходящее  в произведении;

нам здесь очень жаль Жульку;

события в этом моменте развиваются с большой скоростью, герои и сам читатель испытывают сильное напряжение.

-Давайте обозначим на карте кульминацию и наклеим этот отрывок.

-Как заканчивает свой рассказ автор?

(Ответы детей)

- Давайте зачитаем концовку произведения выразительно.

…Как только отворили дверь сарая, Барбос стремглав бросился к Жульке, бессильно лежавшей на земле, обнюхал ее и с тихим визгом стал лизать ее в глаза, в морду, в уши. Жулька слабо помахивала хвостом и старалась приподнять голову — ей это не удалось. В прощании собак было что-то трогательное. Даже прислуга, глазевшая на эту сцену, казалась тронутой.

Когда Барбоса позвали, он повиновался и, выйдя из сарая, лег около дверей на земле. Он уже, больше не волновался и не выл, а лишь изредка поднимал голову и как будто бы прислушивался к тому, что делается в сарае. Часа через два он опять завыл, но так громко и так выразительно, что кучер должен был достать ключи и отворить двери. Жулька лежала неподвижно на боку. Она издохла…

- А какие чувства испытывает Барбос к Жульке?

- Какие чувства мы испытываем, читая эти строки?

Работа со словариком чувств и эмоций: жалость, сострадание,  грусть, печаль, тоска, сожаление.

Заносим на л/карту чувства.

(Дети составляют я-высказывание. Учитель заслушивает и корректирует по необходимости  детей.)

Дополним литературную карту концовкой. Заносим на ЛК свое высказывание о чувствах, которые мы испытываем.

Примерное высказывание.

-Я испытываю сострадание к  Жульке. Мне  очень жалко и Барбоса, потому что он  тоскует по Жульке. Здесь мы понимаем, как сильно были привязаны друг к другу собаки.

- Вывод: нам всем очень жалко и Жульку, и Барбоса. Нас огорчает концовка в рассказе, т. к. она грустная. Но именно благодаря такой концовке, автор заставляет нас так сопереживать героям, испытывать  очень сильные эмоции и чувства.

Именно благодаря этому трагическому финалу, мы  узнали о том, какие сильные эмоции могут испытывать не только люди, но и животные.

Дети своими словами объясняют значение слова.

Потом сравнивают с эталоном.

Работают с текстом.

Дети дают самооценку чтению по критериям.

Учащиеся оценивают чтение одноклассников, составляют корректное монологическое высказывание- обосновывают своё мнение.

Ведут диалог с учителем.

Работают со словарем  эмоций и чувств.

Составляют Я -высказывание о своих чувствах.

Идет практическая работа по оформлению литературной карты.

Личностные УУД:

ценностно – смысловая ориентация

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

удерживают цель деятельности до получения ее результата, контролируют свои знания по эталону.

Познавательные УУД:

Общеучебные: структурирование знаний.

Логические:

-подведение под понятие;

-формирование умения на  основе анализа героев, текста  делать выводы.

6.

Творческое применение знаний.

-Но мы  можем сейчас  представить себя на месте писателя и закончить рассказ

по-своему, не так грустно.

- Как могла бы хорошо закончиться эта история?

(Прогнозирование детей.)

У некоторых ребят было индивидуальное творческое домашнее задание - придумать свою концовку  к рассказу. Сейчас мы их послушаем.

Проверка  индивидуального ДЗ.

Заслушиваем группу детей с творческим заданием и корректируем речевые и стилистические ошибки. Оцениваем ДЗ.

Примеры работ учащихся.

Ученица 4 класса  Юля

     Барбос лег рядом с Жулькой и тихо повизгивал. Мы   стали его звать, но Барбос не видел и не слышал никого. Кучеру пришлось закрыть его в сарае вместе с Жулькой.

    Часа через два из сарая раздался громкий лай. Мы вместе с папой бросились к сараю. Кучеру пришлось достать ключи и открыть сарай. Посреди сарая, покачиваясь, стояла Жулька. Ее лапы дрожали от слабости, но она держалась на ногах. А рядом с ней заливался громким радостным лаем Барбос. И все мы были рады за Жульку.

      Через несколько дней Жулька совсем выздоровела и опять, как прежде, играла с Барбосом.

Ученица 4 класса Лена.

     После того, как Жульку заперли, к сараю прибежал Барбос. Его впустили к Жульке. Мы тоже заглядывали в сарай, искали глазами Жульку. «Как там она?» -думали мы.

     После ужина мы набрали кусочки еды для Жульки и направились в сарай. Увидев нас, она слабо завиляла хвостом. Мы принесли ей не только еду, но и воду, теплое одеяльце, так как к вечеру стало холодать.

        На следующий день мы снова принесли Жульке еду. За нами побежал и Барбос. Когда он вошел, Жулька очень обрадовалась, даже на удивление нам, чуть-чуть приподняла голову. Но к еде собака не притронулась.

      Барбос, увидя еду, стремглав вылетел из сарая. Через десять минут он появился с костью в зубах. Барбос подошел к Жульке и положил перед ней кость. Но Жулька не ела, а только пила водичку.

     Родители увидев, что мы целый день просидели в сарае,  решили пригласить доктора к Жульке. Врач осмотрел собачку и сделал ей укол. После этого Жулька скоро поправилась.

   Все были очень рады, особенно Барбос! Он прыгал, вилял хвостом, облизывал мордочку Жульке и радостно лаял.

Физкультминутка.

Во дворе щенок играл,

Прыгал, бегал и считал:

- «Раз прыжок и три кивка,

Два- направо голова,

Три- налево поворот»-

И помчался до ворот.

А потом вздохнул и сел-

Он устал и присмирел!

Оценивание текстов детей ребятами и учителем. Выставление отметок.

-Какие теперь чувства мы испытываем, изменив концовку?

Работа со словариком чувств и эмоций: радость, облегчение, легкость.

Дети составляют Я- высказывание.

-Пометим на карте, что у нас в произведении была творческая концовка.

-Давайте теперь выберем тот  вариант творческой концовки, который вам больше всего понравился и наклеим его на обратную сторону карты.

Заносим на ЛК чувства.

-Я испытал радость от того, что Жульку удалось спасти. Мне стало легко на душе.

Вывод: человеку бывает  очень важно услышать добрые слова, испытать облегчение и чувство радости. Для нас очень важны положительные эмоции. Они помогают нам двигаться вперед, совершать хорошие поступки.

Сейчас я предлагаю вам закрасить цветными карандашами ваши л/карты в соответствии с вашими эмоциями, чувствами и настроением. Показать, как менялось настроение на протяжении всего рассказа. Не забудьте и про творческую концовку.

Прогнозируют ситуацию с хорошим концом в рассказе.

Заслушивают индивидуальное ДЗ группы детей из 3 человек. Высказывают  свое мнение о творческих концовках детей.

Выбирают тот вариант, который им понравился  больше и наклеивают его на ЛК (варианты творческих концовок детей учитель заранее  распечатал).

Составляют Я - высказывание и записывают его на обратной стороне литературной карты.

Коммуникативные УУД:

-умение слушать и вести диалог.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

-умение строить речевое высказвание, создавать свой текст.

Регулятивные УУД:

-строят прогноз,

- учатся принимать чужое мнение,

-контроль, коррекция и оценка  творческих текстов детей

7.      

Информация о домашнем задании.

Домашнее задание по группам. (Слайд №11.)

1 группа- пишет отзыв на произведение по плану.

2 группа – пишет мини сочинение-рассуждение на тему «Почему Жульку можно назвать маленькой, но храброй собачкой?»

Вступление. Я прочитал рассказ Александра Куприна «Барбос и Жулька». Барбос и Жулька- это собаки разные как по характеру, так и по внешнему виду.

Гипотеза «Внешность бывает обманчива. Большое значение имеют характер и поступки».

Коммуникативные УУД:

-умение слушать и задавать вопросы.

8.      

Рефлексия.

-Давайте составим Я- высказвание и выводы по уроку. (Слайд №12.)

1.     На уроке я  (активно, пассивно, с интересом) работал.

2.     Моё настроение улучшилось, когда ….

3.     Мне было интересно (слушать …., работать с …).

4.     Материал урока мне был (понятен, не очень понятен, полезен)…..

-Давайте оформим эти выводы письменно на карту.

-Представьте свои готовые карты.

Представляют свои литературные карты и озвучивают свои чувства и выводы по уроку.

Личностные УУД:

-способность выработать свою жизненную позицию,

-принятие жизненных ценностей.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Общеучебные:

-умение строить речевое высказывание, обобщать свои мысли.

Регулятивные УУД:

-контроль и оценка своей деятельности на уроке

Коммуникативные УУД:

-умение слушать и вести диалог.