Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Морозовская средняя общеобразовательная школа

МБОУ Морозовская СОШ

 

                                                       

Рассмотрена на заседании педагогического (методического) совета "__" _________20_ г. протокол № ________

УТВЕРЖДАЮ Директор ОУ __________Ф.И.О. Подлужная Г.Н._                                       (печать)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально–гуманитарной направленности

 «Лестница успеха»

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

                                                                  Фахрутдинова Жулдиз Мержакыповна,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с.Морозовка, 2021 г

 

 

 1 КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

 

Внутренний мир каждого ребенка уникален. Нет на свете двух одинаковых людей. Строя свои отношения с обучающимися, мы должны учитывать данное обстоятельство. Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:

¾   интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;    

¾   быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;       

¾   инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью - необходимыми качествами делового человека;

¾   потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;      

¾   умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем; 

¾   диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;     

¾   высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания  программы «Лестница успеха», при разработке которой  основными приорите­тами для меня стали:

•    развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной

самореа­лизации в жизни;

•    формирование гражданского самосознания, самосознания

гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

•     приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование

у них адекватного этим ценностям поведения;

•    триединство «учитель - ребенок - семья», динамично

развивающееся.

«Успех» - это ни что иное, как естественный результат

последовательного приме­нения основных принципов успеха в жизни.

«Успех» - это постоянное вымеренное продвижение к цели, а также

достижение цели.

«Успех» - это процесс поворота от чего то, к чему-то лучшему, от

бездеятельности к занятиям.

«Успех» - это ответ на призыв меняться, расти, развиваться и

становиться, на при­зыв продвинуться на лучшее место.

1.1.          Направленность программы

Образовательная программа имеет социально–гуманитарную направленность. Наше время - время бурных социальных и экономических перемен. Преобразования общества требуют от каждого человека утверждения активной гражданской позиции. Процесс воспитания личности, подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества между детьми и взрослыми и проходить в духе взаимопонимания, уважения и доверия. Задача выявления лидеров и создание условий для развития лидерских способностей сегодня приобретает большую социальную значимость.

Программа "Лестница успеха" предполагает активизацию внутренних ресурсов ребенка с целью формирования у него мировоззрения успешного человека. 

Программа  «Лестница успеха» - это комплекс занятий направленных на формирование и сохранение психологического здоровья, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы, благоприятной для развития обучающегося.

Программа способствует достижению следующих личностных результатов :

1.   формирование у обучающегося готовности и способности  к саморазвитию,

2.    развитие мотивации к обучению и познанию,

3.    овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4.   принятие и освоение социальной роли обучающегося,

5.   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 

6.   развитие  эмоционально-волевой сферы, в том числе доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;

7.   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

А также помогает формированию метапредметных достижений, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения обучиться:

1.   овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2.    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3.   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

4.    формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5.    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

6.   готовность слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку событий;

7.    формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

8.    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Новизна данной программы заключается в том что, современная действительность такова, что каждый член человеческого общества на своём пути сталкивается  с большим количеством общественно-социальных вызовов и проблем. Современный молодой человек должен быть готов ответить на эти вызовы, должен уметь что-то им противопоставить. Одна из приоритетных педагогических  задач  -  вооружить обучающихся необходимым набором качеств, благодаря которым человек сможет найти себя в большом мире, полным противоречий и трудностей, сможет стать успешным.

Актуальность программы обусловлена тем, что современный этап развития педагогики требует новаторских подходов к решению задач воспитания личности ребенка. Данная программа направлена на формирование и раскрытие индивидуальности воспитанника, на создание ситуации успеха для воспитанника, на его обучение полноценному анализу деятельности, своих достижений и неудач, а также на выявление собственных критериев успешности.

В центре внимания – младший школьный возраст, то есть тот самый период, когда ребёнка начинает строить свой внутренний мир.

Ведущей педагогической идеей в реализации данной программы является  педагогика сотрудничества, которая базируется на принципах  гуманности, толерантности и ненасильственного взаимодействия,  личностной ориентации, дифференциации и индивидуализации.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена возрастающей активностью ребенка в социальной среде, осознанием им своего места в современном обществе. На занятиях ребятам предоставляется возможность познания своего внутреннего мира, своих возможностей, что позитивным образом влияет на самооценку повышение уверенности. Специально подобранные упражнения и техники позволяют ребенку расширить навыки конструктивного взаимодействия друг с другом: умение слышать другого, договариваться, заявлять о своем мнении и отстаивать свою точку зрения, находить выход из конфликтных ситуаций.

Основные принципы программы:

·  Принцип гуманизации – опора на возможности и ресурсы подростка, акцент на самоопределение.

·  Принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы.

·  Принцип социализации – содействие самоопределению подростков социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Нормативные основания для разработки программы.

1.    Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 г.;

2.     Приложения к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

3.     Образовательной программы дополнительного образования детей;

4.     Положения об образовательной программе дополнительного образования детей МБОУ Морозовская СОШ;

1.3. Цель и задачи программы

Основная цель программы: создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей, моральных, этических и других социальных норм; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Основные задачи программы:

• помощь в развитии познавательных, творческих и других способностей обучающихся;
• создание благоприятных условий для развития личности обучающихся;
• формирование системы ценностных установок обучающихся как основы их воспитанности.

1.4. Отличительные особенности:

Отличительной особенностью данной программы от других уже существующих в области социализации личности является не только самореализация каждого ребенка, а в отличие от большинства программ, индивидуальна: ее задача помочь обучающемуся, персонально пробудить его к активным действиям, самосовершенствованию, программированию своего будущего.

Эта программа предполагает выявление, стимулирование и подготовку лидеров, т.е. тех детей, которые в наибольшей степени пользуются авторитетом среди товарищей и стремятся их вести за собой, вовлекая в различные интересные дела.

Наше время - время крупных перемен в отечестве – возвращается к понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между «пассивом» и «активом» будет стираться постепенно. Процесс воспитания aктивнocти, подготовки лидеров управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Ведь от того, насколько активны ребячьи «вожаки», зависит успешность реализации всех планов объединений детей.

 

 1.5. Возраст детей, участвующих в  реализации образовательной программы

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 6,5-12 лет.

Возрасту 6,5-12 лет присуще сотрудничество со взрослыми в разных видах деятельности. В этом возрасте у ребенка растёт желание дружить с группой сверстников.

Количество воспитанников в объединении – 15 человек.

1.6. Срок реализации: данной программы – 1 год.

Первый год обучения  рассчитан на 72 часа.

Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их способностей – это индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Важен принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях.

Первый год обучения предполагает проведение два занятия в неделю продолжительностью 1 час.

1.7. Формы и  режим занятий:

Основной формой работы с детьми в объединении являются занятия: теоретические и практические. Содержание теоретических занятий взаимосвязано с практической работой.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

ü ритуал приветствия

ü основное содержание

ü рефлексию каждого занятия 

ü ритуал прощания.

Формы проведения занятий различные.  Наряду с традиционными формами используются и нетрадиционные: занятие - деловая игра, занятие – игра, занятие – дискуссия. Учитывая возраст воспитанников и специфику деятельности объединения, на занятиях активно используются проблемно-поисковые методы, которые активизируют самостоятельное мышление детей и творческий подход к делу. В процессе обучения используются как общепедагогические методы (особое внимание уделяется игровым технологиям), так и психологические: наблюдение, тесты, опрос. В ходе работы объединения дети овладевают методикой  использования психологических методов.

 

1.8. Ожидаемые результаты и способы  определения их результативности.

В ходе поставленной цели и задач программы предполагается достижение следующих результатов:

• собственный взгляд на мир;
• социальную ответственность;
• высокий уровень самосознания;
• способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
• креативность;
• человечность, альтруистическую направленность;
• высокий уровень общей культуры;
• развитый эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности.

По истечении первого года обучения воспитанники объединения должны знать:

- формы работы в коллективе;

- базовые знания об имидже лидера и типология лидерства;

- методику подготовки и проведения КТД;

- методику планирования собственной деятельности;

- методику организации воспитательных мероприятий.

По истечении первого года обучения воспитанники должны уметь: организовывать и проводить воспитательные мероприятия.

- анализировать свою деятельность;

- разрабатывать и проводить коллективно-творческое дело;

- иметь общие представления о деятельности детских общественных организаций района.

Для реализации данной программы существуют определенные  виды контроля:

1.                     Вводный контроль (информационно- аналитический)  - сентябрь-октябрь.

Целью его является сбор информации о воспитаннике, выявление лидерских качеств, организаторских способностей.  Для сбора и анализа как можно большего объема фактической информации используются  различные методы:

- тестирование;

- наблюдение;

- анкетирование;

- собеседование;

- составление коллажа «Я и мои мечты».

2.  Текущий (организационно - деятельностный) -  ноябрь-апрель.

Целью его является  формирование чувства товарищества и взаимопомощи, развитие организаторских способностей и лидерских качеств личности посредством включения воспитанника в активную организационно-массовую деятельность. Это участие в викторинах, играх, слетах а также ведение летописи своего объединения и личного портфолио.

3.                     Итоговый – май.

Целью его является подведение воспитанником итогов своей работы за год. Используются следующие методики:

- тестирование;

- презентация творческих работ;

- составление контрольного коллажа.

 

1.9. Формы подведения итогов реализации образовательной  программы.

Формы подведения итогов реализации данной программы каждый ребенок выбирает индивидуально. Традиционными являются:

-  портфолио личностного роста;

- презентация творческой работы;

- защита проекта по планированию деятельности объединения;

- коллективная работа по социально-значимой инициативе. 

 

2. Учебно-тематический план

Учебный план включает в себя следующие разделы обучения:

1.     «Я и моя семья» – 10 часов.

2.     «Я и мои друзья» – 10 часов.

3.     «Мы талантливы во всем» – 10 часов.

4.     «Мы успешны» – 10 часов.

5.     «Мы взрослеем» – 10 часов.

6.     «Мы – команда» – 10 часов.

7.     «Мир вокруг нас» – 12 часов.

                                     3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

№ п/п	Тема	Количество часов			Формы промежуточной аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Я и моя семья	2	2	-
2	Моя роль в семье	4	2	2	устный опрос
3	Моя семья маленькое государство	4	2	2	устный опрос
4	Я и мои друзья.	2	2	-	устный опрос
5	Правила общения	4	2	2	тестирование
6	Вместе весело играть	4	-	4	другие формы
7	Мы талантливы во всем	4	2	2	устный опрос
8	Конкурс талантов	6	2	4	другие формы
9	Мы успешны	4	2	2	устный опрос
10	Конкурс рисунков	2	-	2	другие формы
11	Конкурсные встречи	2	-	2	другие формы
12	Правила дружных ребят	2	1	1	другие формы
13	Мы взрослеем.	2	1	1	другие формы
14	Агитация и пропаганда правил поведения в общественных местах	8	4	4	выставки, конкурсы, концерты на классных родительских собраниях,
15	Мы – команда	6	2	4	игра
16	Мы вместе	4	2	2	выставки, конкурсы, концерты
17	Мир вокруг нас	6	2	4	игра
18	Зачетные мероприятия: тестовые задания, конкурс среди велосипедистов «Безопасное колесо» (Приложение 1)	8	-	8	выставки, конкурсы, концерты
	ИТОГО:	72	30	42

 

Комплекс организационно-педагогических условий

 

3.1. Календарный учебный график

Количество учебных недель – 36;

Количество учебных дней – 72;

Даты начала и окончания учебного периода – с 01 сентября по 31 мая (Приложение 1)

3.2. Условия реализации программы

 

1.Материально – техническое оснащение:

2. Информационное обеспечение

3.Кадровое обеспечение

 

                                                3.3.Формы аттестации

 

Для проверки эффективности и качества реализации программы применяются различные способы отслеживания результатов.

 Виды контроля включают:

1) входной контроль проводится в начале учебного года (сентябрь). Ведется для выявления у учащихся имеющихся знаний, умений и навыков;

2) промежуточный контроль (январь–февраль) проводится в середине учебного года.

 По его результатам, при необходимости, происходит коррекция учебно-тематического плана;

3) итоговый контроль (май) проводится в конце каждого учебного года, позволяет оценить результативность работы педагога за учебный год.

                                     3.4. Оценочные материалы

Достижения обучающимися планируемых результатов определяются : Викторина

Дидактическая игра

Кроссворд

Нормативные таблицы

Работа на тренажёрах

Теоретическая викторина и практическое применение на местности

Участие в соревнованиях НО-ТССР и родственных клубов

Экспресс опрос (фронтальный опрос)

 

3.5. Методические материалы

Форма и методы

Основными формами работы, характерными для данной программы, являются индивидуальные и групповые занятия, которые делятся на теоретические и практические, причем большее количество времени занимает практическая част.

Программа предусматривает

– работу в микрогруппах над созданием воспитательных мероприятий для младших школьников, агитбригад, рисунков, плакатов;

– отработку практических навыков правильного поведения в общественных местах;

– проведение различных городских мероприятий;

–внедрение в обучение различных современных компьютерных развивающих и обучающих игр, которые помогут наиболее эффективно адаптироваться в социуме;

– реализация творческих проектов.

Педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология проектного обучения, игровые технологии.

Формы организации учебного занятия: игра, викторина, мастер-класс, практическое занятие, презентация, посиделки.

 

Алгоритм учебного занятия

1. Актуализация знаний.

2. Разминка.

3. Учебная информация.

4. Техника безопасности.

5. Практическая деятельность.

6. Рефлексия.

 

Дидактические материалы: схемы построения рисунков; компьютерные распечатки ; фотографии образцов; технологические карты по изготовлению плакатов; вырезки из журналов.

 

Личностные результаты: диагностика личностного роста методом опроса, тестирования, наблюдения.

Критерии

-         Мотивация познавательной деятельности.

-         Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления закономерностей):

-         Степень обучаемости:

-         Навыки учебного труда

-         Результативность индивидуальных занятий:

-         Уровень утомляемости:

-         Целеустремленность:

-         Дисциплина и организованность:

-         Коммуникабельность. Степень влияния в коллективе:

-         Внешний вид и аккуратность:

-         Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания:

-         Работа над вредными привычками:

-         Уровень этической культуры:

-         Интересы и увлечения:

-         Общественная активность:

-         Отношение к безопасности на дороге:

-         Исполнение должностных обязанностей:

     - Отношение к установленным государством нормам и правилам

 

 

 

                                  

                  3.6. Рабочая программа воспитания

 1. Цель программы воспитания: Формирование элементарных представлений о правилах поведения в обществе;  воспитание  осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Задачи: обучение детей умению взаимодействовать в микро-группах и в коллективе. Обучение детей навыкам безопасного поведения в окружающей среде.       

2. Особенности организуемого воспитательного процесса в детском образовательном объединении

     Процесс воспитания в кружке «Лестница успеха» основывается на принципах взаимодействия педагога, обучающихся, родителей и ориентирован на создание в объединении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие.

Воспитательная работа ведётся в соответствии с модулями, которые соответствуют определенным направлениям:

Модуль  «Патриот»

Задачи:

-воспитывать  любовь и уважение к своей Родине; соблюдение законов и правил.

Модуль  «Семья»

Задачи:

-формировать  семейные ценности;

-вовлекать родителей в совместную творческую деятельность с детьми.

Модуль «Дорогами добра»

Задачи: 

-развивать  потребность делать добрые дела, быть чуткими и внимательными.

 

 3.Виды, формы и содержание деятельности

Для достижения поставленной цели использую следующие виды деятельности:игровая,познавательная, трудовая, досугово-развлекательная.

Формы деятельности: конкурс поделок, выставка,  акция,  викторина, посиделки, презентация, беседа, практикум, игра.

 

 4.Планируемые результаты: в процессе воспитательной деятельности, у обучающихся  будут: сформированы элементарные представления о правилах поведения в обществе;  воспитано  осознанное отношение к необходимости выполнения этих правил.

    5. Методическое обеспечение

Основной формой обучения является занятие.

В целях реализации программы используются разнообразные формы занятий в каждом разделе. Наряду с традиционными формами, такими как лекция, дискуссия используются и нетрадиционные.

В процессе реализации данной программы используются следующие общепедагогические методы и приемы:

• Словесные: беседа, лекция, объяснение, диалог.

• Наглядные: плакаты, фотографии, таблицы, схемы, видеоматериалы.

• Практические: практические задания, упражнения.

• Методы проблемного обучения: постановка проблемных вопросов; создание проблемных ситуаций; поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств.

•Метод игры: игры (дидактические, развивающие, социальные, психологические), игра-конкурс, игра-путешествие, сюжетно-ролевая игра, деловая игра.

При проведении занятий наряду с общепедагогическими используются психологические и социологические методы и приемы:

• Анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты.

• Интервьюирование.

• Психологические тесты.

•Создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение).

Учебные помещения: кабинет светлый и хорошо проветриваемый, соответствует требованиям санитарных норм и правил.
Материально–техническое обеспечение:

• классная доска – 1 шт.;
• стол для преподавателя – 1 шт.;
• стул для преподавателя – 1 шт.;
• столы ученические – 8 шт.;
• стулья ученические – 16 шт.;
• шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов – 1 шт.
  Перечень технических средств обучения:

• компьютер – 1 шт;
• принтер – 1 шт.

 

Литература:

1.Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер.- М.: Просвещение, 2006

2. Кочетов А.И. Мастерство самовоспитания.- Минск, 2002

3.Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 2010

4. Янушкявичюс Р. Основы нравственности. - Просвещение, 2005

5. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991

6.Человек и общество. Современный мир. - М.: Просвещение, 2004

 

 

«Лестница успеха» год обучения	Дата начала обучения по программе	Дата окончания обучения по программе	Всего учебных недель	Количество учебных дней	Количество учебных часов	Режим занятий
1 год	01.09	30.05	36	72	72	2 раза в неделю по 1 ч.

 

 

 

Диагностический инструментарий

 

         Приложение 1

 

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, актив­ности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1.    Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3.  За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4.  Я умею прощать людей.

5.  Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.  Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9.  Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.Мне нравится помогать другим.

13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.

 

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необ­ходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

 

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

 

 

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся по­лучают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подрост­ков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свиде­тельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предполо­жить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 

Приложение 2

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

(Авторы-разработчики Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская) 

Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятель­ности.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степе­ни привлекает их в совместной деятельности. Для ответа ис­пользуется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

1.   Интересное дело.

2.   Общение с разными людьми.

3.   Помощь товарищам.

4.   Возможность передать свои знания.

5.   Творчество.

6.   Приобретение новых знаний, умений.

7.   Возможность руководить другими.

8.   Участие в делах своего коллектива.

9.   Вероятность заслужить уважение товарищей.

10.   Сделать доброе дело для других.

11.   Выделиться среди других.

12.   Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка   результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выде­лить следующие блоки:

-  коллективистические мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

-  личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

-  престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, пред­ложенной для ответов учащимся.

Сравнение итоговых оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в той или иной деятельности.

Затем производится подсчет числа учащихся в классе с преобладанием коллективистических, личностных, пре­стижных мотивов. Данные вносятся в сводную таблицу по каждому классу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки

(по Р.В. Овчаровой)

2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.

Вопросы:

1.        Мне нравится создавать фантастические проекты.

2.        Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

3.        Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

4.        Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

5.        В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

6.        Мне нравится находить причины своих неудач.

7.        Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

8.        Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

9.        Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

10.   Убедительно могу доказать правоту.

11.   Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

12.   У меня часто рождаются интересные идеи.

13.   Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

14.   Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

15.   Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

16.   Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Результат:

24-32 балла – высокий уровень;

12-24 балла – средний;

0-12 баллов – низкий.

 

 

Приложение 4

«Определение уровня воспитанности» (анкета)

 

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.

• “0” - всегда нет или никогда.
• “1” - очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.

 

Анкета ученика (цы)_________________________________________ класса ________

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

 

Расчет делать по каждому пункту.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.

( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• 1- высокий уровень воспитанности

 

• Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
• Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
• Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
• Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.