Программа развития интеллектуальных способностей (авторы Сорокина Н.Б, Погараая И.А.)

Аннотация По словам В.А. Ефимова, к началу  XXI  века человечество вступило в принципиально новую фазу своего развития. Этот период характерен тем, что информация   в   определенном   времени   исторического   развития,   сохраняет свою актуальность 5­7 лет. Если раньше технологии могли господствовать веками,  а   еще   раньше   и   тысячелетиями,  то   сейчас   обновление   технологий происходит многократно в течение жизни одного поколения.  В   связи   с   этим,   образование   не   должно   оставаться   на   ступени фактологического наполнения ученика знаниями, а должно обеспечить ему информационную   адаптацию   и   возможность   самостоятельного   освоения колоссальных   объемов   новых   знаний.   Следовательно,   путь   развития экстенсивного   образования,   пытающегося   угнаться   за   расширяющимся   с огромной   скоростью   информационным   полем   можно   назвать   тупиковым. Следовательно, образование должно ставить принципиально новые задачи и опираться на  развитие базовых познавательных функций.  Развитие   памяти   в   программе   основывается   на   основные   положения отечественных и зарубежных психологов. Так Л.С Выготский отметил, что память социальна по своей природе, П.Линдсей и  Д.Норманн выделили типы памяти   и   особенности   их   функционирования.   Они   отметили,   что   перенос информации   из   кратковременной   в   долговременную   происходит   путем трансформации   и   личностной   реорганизации,  в  зависимости   от   внутренней структуры личности, а так же социальных особенностей менталитета. И.П. Павлов и И.М. Сеченов открыли один из наиболее продуктивных механизмов произвольного   переноса   информации   из   кратковременной   памяти   в долговременную – это принцип ассоциативного запоминания. Этому принципу подчиняется работа всей высшей нервной деятельности человека.  Работа программы опирается и на исследования американских ученых Д.Гриндера   и   Р.Бэндлера   о   репрезентативных   системах.   Индивидуальные 1 различия людей, и их памяти  проявляются в том, что человек при восприятии информации использует ведущий модальный канал – слуховой, зрительный, моторный, обонятельный, тактильный и т.д. На одну из модальностей человек опирается  и  при запоминании  материла.  В  соответствии  с  этим различают зрительный, слуховой и двигательный типы памяти.  В   развитии   внимания   большая   часть   работы   направлена   на   развитие волевого   усилия,     как   одной   из   особенностей   и   условий   произвольности внимания.   На   основе   произвольной   концентрации   внимания   мы   достигаем развития следующего уровня – послепроизвольное внимание, вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания.  В работе программы учтено   положение   П.Я.Гальперина   о   том,   что   контроль   над   собственной деятельностью   не   всегда   означает   внимание:     «Контроль   лишь   оценивает деятельность,   внимание   улучшает   качество   работы….»   .   Работа   над вниманием ведется в течение всего курса занятий, включается в задания по развитию познавательных функций. В работе над скорочтением, мы уделяем внимание не столько развитию   сколько   увеличению   коэффициента   понимания быстрого   чтения, прочитанного материала. Основными методами, применяемыми в программе, являются:  1. расширение поля зрения; 2. развитие навыка чтения ключевыми словами; 3. применение методики работы с текстом «интеллект­карта» в учебной и внеучебной деятельности.   В   блоке   «развитие   межполушарных   связей»   мы   опирались   на исследования В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, И.М. Сеченова, которые в своих работах   доказали влияние манипуляций рук на функции нервной   высшей   деятельности.   Деятельность   блока   направлена   на активизацию   деятельности   больших   полушарий   и   различных   отделов   коры 2 головного   мозга,   развитие   комиссуральных   межполушарных   межполушарной специализации.    связей, Таким   образом,   данная   программа,   опираясь   на   понимание органических   и   функциональных   способностей   человеческого   мозга   и психики,   предполагает обеспечить учащихся эффективным   инструментом информационной обработки. Цель   программы:  развитие   интеллектуального   потенциала обучающихся   через   активизацию   потенциала   высших   психических функций. Задачи: 1. Овладение   обучающимися   приемами   работы   с   информационным полем (приобретения, трансформации, хранения информации); 2. Повышение   эффективности   работы   когнитивных   процессов (расширение объема памяти; концентрации, распределения, объема внимания; развитие процессуальных характеристик мышления) Целевая аудитория: Потенциальными   участниками   программы   являются   учащиеся     1­11 классов.   Это   обосновано   тем,   что   ученики   школ   вынуждены   усваивать большие объемы информации.   Содержание   программы   для   каждой   возрастной   ступени   остается константным,   изменяются   формы   подачи   материала,   с   учетом   возрастных особенностей. Форма организации занятий: групповые занятия    по 10­18 человек  2 раза в неделю по 40  минут в течение учебного года  (сентябрь – май). Занятия могут проводиться   в   первую   половину   дня   и   включаться   в   общее   расписание занятий,   а   так   же,   в   силу   применяемых   нетрадиционных   форм   работы, обучение можно проводить и во второй половине дня.  Ожидаемые результаты: 3 Программа предполагает реализацию в течение одного учебного года и структурно разбита на 2 этапа.  На первом этапе программы (сентябрь­ декабрь) учащиеся овладевают приемами   работы   с   информацией   различного   рода   –   кинестетической, текстовой,   аудиальной,   визуальной   (картинки,   цифры,   графические изображения), а так же информации предоставляемой на иностранном языке.  На втором этапе  (январь – май) учащиеся отрабатывают  полученные навыки   и   включают   их   в   учебную   деятельность,   за   счет   чего   происходят положительные функциональные изменения в работе когнитивных функций (памяти,   внимания,   психомоторной   координации,   речи,   гнозиса,   праксиса, счета, мышления, ориентации, планирования и контроля высшей психической деятельности).  В   период   2007­10   г.г.   была   проведена   апробация   программы.   В апробации приняло участие 148 учащихся МОУ гимназии  89. Сравнительный анализ показал, что за период занятий по программе, учащиеся показывают следующие результаты объем кратковременной слуховой памяти, увеличился в 4,5 раза, долговременной в 7 раз, кратковременной зрительной памяти в 4 раза,   долговременной   зрительной   в   5,5     раз.   Увеличение   коэффициента понимания   текстовой   информации   увеличилась   на   41%   (средний   уровень понимания на входе – 47%, при итоговой диагностике – 88%).  Кроме данных результатов   родители   учащихся   и   сами   участники   программы   отмечали положительные изменения самооценки, социального статуса в классе, а так же улучшения в учебной деятельности. 4 Учебный план Развивающая психолого­педагогическая программа «Развитие интеллектуальных способностей» Цель   программы:  развитие   интеллектуального   потенциала   обучающихся через активизацию потенциала высших психических функций. Категория обучающихся: учащиеся 1­11 классов Срок обучения:  74 часа Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия 40 минут № наименование тем всего часов в том числе Теоретически х 0,5 практически х 0,5 форма  контроля Беседа   в 1ч. 1 Введение программу. Диагностика 2. 3 Метод логических ассоциаций 4 Метод Цицерона 5 Метод 6 7 пиктограмм Запоминание словарных слов Запоминание иностранных слов 8 Методы скорочтения  Диагностика 9. 10. Заключительное 2 2 1 1 1 3 2 ч. 15 ч 15 ч 10 ч 5 ч 5 ч 18 ч 2 ч 1 ч 2 13 13 9 4 4 15 2 1 тест Экраны успеха Экраны успеха Экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Экраны успеха тест 5 занятие. Рефлексия                                  Ито го                     74 ч 10,5 часов 63,5  часов                    Учебно­тематический план Развивающая психолого­педагогическая программа «Развитие интеллектуальных способностей» Цель   программы:  развитие   интеллектуального   потенциала   обучающихся через активизацию потенциала высших психических функций. Категория обучающихся: учащиеся 1­11 классов Срок обучения:  74 часа Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия 40 минут. № наименование тем 1 Введение программу.   в всего часов 1 в том числе теоретических 0,5 практических 0,5 0,25 0,25 1.1 Особенности   работы 0,5 1.2 мозга *Комплекс кинезеологической гимнастики 2. Диагностика 2.1 Диагностика зрительной памяти  2.2 Диагностика слуховой памяти 2.3 Диагностика концентрации   и 0,5 2 0,25 0,25 0,5 0,75 0,75 2 0,25 0,25 0,5 форма  контроля Беседа беседа наблюдение тест Методика А.Р.Лурия Методика А.Р.Лурия Тест Пьерон   Тулуз­ 6 распределения внимания 2.4 Диагностика скорости чтения  2.5 Диагностика коэффициента понимания 3 Метод   логических 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5 ассоциаций Запоминание   слов методом   логических ассоциаций Запоминание картинок   методом логических ассоциаций Запоминание   цифр методом   логических ассоциаций Запоминание графической информации методом   логических ассоциаций Запоминание тактильной информации методом   логических ассоциаций *Включение полученных умений в деятельность 4 Метод Цицерона 4.1 Запоминание   слов   и картинок   методом Цицерона Запоминание   цифр методом Цицерона *Включение полученных умений в деятельность 4.2 4.3 0,7 0,3 15 часов 1  1  1  1  1 10 15 ч 1 1  13  5 Метод пиктограмм 5.1   с Знакомство пиктограммами Запоминание информации методом пиктограмм * Включение полученных умений в   5.2 5.3 10 ч 1  1 0,2 1  8 0,7 0,3 13 0,75 0,75 0, 75 0,75 Чтение текста на по   Ответы вопросы   тексту Экраны успеха Экраны успеха Экраны успеха Экраны успеха Экраны успеха 2 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,75 Экраны успеха 10 часа Экраны успеха 2 0,5 0,5 13 0,5 0,5 13 9 0,8 1  8  Экраны успеха Экраны успеха пиктограммы Экраны успеха Экраны успеха 7 6 деятельность Запоминание словарных слов 5 часов 1 6.1 Методы запоминания 1  0,5 словарных слов 6.2 7 *Включение полученных умений в деятельность Запоминание иностранных слов 4 5 часов 7.1 Методы запоминания иностранных слов 7.2 *Включение полученных умений в деятельность 8 Методы скорочтения  8.1 Методы, способствующие повышению коэффициента понимания. Ключевые слова 8.2 Методы, 8.3 8.4  Mind (интеллект способствующие повышению коэффициента понимания.   maps  карта) *Приемы, способствующие увеличению   темпа чтения *Включение полученных умений в деятельность Диагностика 9. 9.1 Диагностика зрительной памяти  9.2 Диагностика слуховой памяти 9.3 Диагностика концентрации распределения   и 1 0,5 1  4  18 часов 1 3 0,5 3 0,5 0,5 1  13 2  0,25 0,25 0,5 4 0,5 4 4 0,5 4 15 0,5 2,5 0,5 13 2 0,25 0,25 0,5 Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Словарные диктанты, экраны успеха Экраны успеха Экраны успеха  Интеллект карта личности, текста Экраны успеха  Экраны успеха тест Методика А.Р.Лурия Методика А.Р.Лурия Тест Пьерон   Тулуз­ 8 внимания 9.4 Диагностика скорости чтения  9.5 Диагностика коэффициента понимания Заключительное занятие. Рефлексия                                  Итого 10. 0,7 0,3 1 час 0,7 0,3 1 Чтение текста Ответы   вопросы   тексту на по 74 ч 10,5 часов 63,5  часов * эти часы проводятся в течение всего курса обучения, включаются в занятия, как один из пунктов. Развивающая психолого­педагогическая программа «Развитие интеллектуальных способностей» Пояснительная записка. Учащиеся школ, гимназий, лицеев ежедневно сталкиваются с лавиной, обрушивающейся   на   них   информации.   Скорость   информационных   потоков настолько   велика,   что   ученик   не   успевает   их   качественно   обработать. Родители   учеников   все   чаще   говорят   о   перегрузках,   о   пресыщенности школьной программы. По словам В.А. Ефимова, к началу  XXI  века человечество вступило в принципиально новую фазу своего развития. Этот период характерен тем, что информация   в   определенном   времени   исторического   развития,   сохраняет свою актуальность 5­7 лет. Если раньше технологии могли господствовать веками,  а   еще   раньше   и   тысячелетиями,  то   сейчас   обновление   технологий происходит многократно в течение жизни одного поколения.  9 В   связи   с   этим,   образование   не   должно   оставаться   на   ступени фактологического наполнения ученика знаниями, а должно обеспечить ему информационную   адаптацию   и   возможность   самостоятельного   освоения колоссальных   объемов   новых   знаний.   Следовательно,   путь   развития экстенсивного   образования,   пытающегося   угнаться   за   расширяющимся   с огромной   скоростью   информационным   полем   можно   назвать   тупиковым. Следовательно, образование должно ставить принципиально новые задачи и опираться на  развитие базовых познавательных функций.  Таким   образом,   одной   из   задач   педагогов­психологов,   работающих   в учебных   учреждениях,   является   снабдить   обучающихся   инструментом, позволяющим   эффективно   воспринимать,   обрабатывать   и   выдавать информацию.  Цель   программы:  развитие   интеллектуального   потенциала обучающихся   через   активизацию   потенциала   высших   психических функций. Задачи: 1. Овладение   обучающимися   приемами   работы   с   информационным полем (приобретения, трансформации, хранения информации); 2. Повышение   эффективности   работы   когнитивных   процессов (расширение объема памяти; концентрации, распределения, объема внимания; развитие процессуальных характеристик мышления) Структура курса.  Курс  развития интеллектуальных способностей осуществляется в два этапа:  1. Знакомство учащихся с методами запоминания, скорочтения (сентябрь­ декабрь).  Этап начинается с входной диагностики, с целью определения актуального состояния развития познавательных функций учащихся, закладываемых в систему мониторинга. 10 Этап   заканчивается   зачетом,   проходящим   в   игровой   форме.   Зачет проводится с целью рефлексии: ­  промежуточных изменений,  ­ усвоения методов запоминания; ­ умения переносить полученные знания и умения в целостную работу (а не работу в упражнениях). 2. Отработка полученных методов запоминания и скорочтения. Этот этап предполагает усложнения в работе обучающихся. Усложнения носят различный характер и могут быть разделены на 3 группы: ­ сокращение времени на выполнение упражнения; ­ увеличение числа элементов в упражнении; ­ «зашумление» (намеренное введение дополнительных заданий, которые необходимо выполнять одновременно с основным) Курс можно разделить на основные блоки:  11 Развитие межполушарной  специализации Развитие  межполушарной  синхронизации РАЗВИТИЕ  МЕЖПОЛУШАРНЫХ  СВЯЗЕЙ БЛОКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЕ  СКОРОЧТЕНИЯ РАЗВИТИЕ  ВНИМАНИЯ Увеличение  скорости  чтения Развитие  процессов  внимания РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ Развитие  процессов  памяти Увеличение  коэффициента  понимания Методы  концентрации   и распределения  внимания Методы  запоминания  информации  различного рода Структура занятий: 1. Кинезеологическая гимнастика 2.   Разминка   (задания   на   развитие   процессов   внимания,   лабильности мышления) 3. Новый материал или отработка уже изученного материала. ­ задания на развитие памяти; 12 ­ задания на развитие скорочтения 4. Рефлексия (заполнение экранов успеха) Принципы   программы: 1. Принцип мотивационной готовности. 2. Принцип целостности материала. 3. Принцип учета  возрастных особенностей учащихся. 4. Принцип индивидуального подхода; Ограничения   и   противопоказания:   в   период   апробации   в   программе принимали участие обучающиеся различных групп (одаренные дети, дети с ДЦП,   ЗПР,     различными   соматическими   заболеваниями).   Каждая   из   этих групп   показала   положительную   динамику.   Такие   результаты   служат основанием для предположения о возможности неограниченного применения программы. Требования к специалистам: программу могут реализовывать специалисты в области педагогики и психологии. Ответственность и гарантия прав участников программы: Ответственность   за   реализацию   программы   возлагается   на   ведущего курса. Контроль над реализацией осуществляется через заполнение «Журнала групповых   форм   работы»,   и   «Журнала   посещаемости»,   через   проведение промежуточного тестирования (экраны успеха), а также  входной  и итоговой диагностики. По окончании работы  собираются отзывы участников. Ведущий подводит итог, оформляя его в виде рефлексивного отчета, включающего в себя качественный и количественный анализ. Права участников программы обеспечиваются  с помощью реализации принципа   «конфиденциальности   информации»,   которую   получает   ведущий курса   (данные   о   развитии   и   здоровье   ребенка)   и   введения   определенных правил работы для учащихся, а также  соблюдением  Положений Конвенции ООН о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей   ООН 20 ноября 13 1989г., ратифицированной третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990   года;  Закона   «Об   Образовании   РФ»,   «Положения   о   службе психологического   обеспечения   образования   в   системе   министерства образования   и   науки   Самарской   области»,   этического   кодекса   психолога, должностных обязанностей педагога­психолога, Концепции развития системы психологического   обеспечения   (психологической   службы)   образования   в Российской   Федерации   на   период   до   2010   года,   Положением   о   службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 №636. Методы. Мнемотехники:  логические   закономерности,   последовательные ассоциации,   фонетические   ассоциации, автобиографические   ассоциации,   цифро   ­   буквенный   код,   ОПГУ,   связанные   ассоциации, рациональное повторение. Эйдотехники:  оживление,   вхождение,   трансформация,   образные крючки, соощущения, графические импровизации, трансформации, регрессия, избыточность, метод Цицерона, Марка Твена, Линкольна, актера Филозова, измененные   модальности,   динамическое   соответствие,   комбинированные методы. Кинезеология:   развитие   межполушарной   организации   через   моторные упражнения. Скорочтение:  интеллект­карта,   выделение   ключевых   слов,   таблицы Шульте, анаграммы. Необходимый инструментарий:  1.диагностический пакет:  ­ Методика А.Р.Лурия; ­ методика Тулуз­Пьерон; ­ тексты для чтения (по­возрасту) 14 2. Предметные картинки; 3. Набор парных картинок; 4. Мнемо­карточки; 5. Таблицы Шульте 6. Набор тактильных карточек; 7. Игральные кубики: 8. Экраны успеха (на каждого ученика) 9.Доска, мел. 10. Тетради, ручки. Требования   к   помещению:   занятия   проводятся   в   любом   помещении, имеющем в наличии учебные рабочие места и доску. Ожидаемые   результаты   реализации   программы:   апробация   программы показала,   что   в   ходе   реализации   программы   происходят   значительные улучшения   в   работе   познавательных   процессов,   а   так   же   наблюдается положительная   динамика     в   скорости   чтения   и   понимании   текста.   Мы предполагаем,   что   в   результате   планомерной   и   системной   работы   по программе произойдут следующие изменения: ­  знания  о работе головного мозга, способах работы с информацией, о личных особенностях восприятия информации и работы с ней, об актуальном уровне своего развития; ­ умения и навыки  работы с информацией различного вида (слуховой, зрительной,   графической,   цифровой,   информации,   предоставляемой   на иностранном   языке),   запоминания   и   извлечения   информации,   кодировки информации, скорочтения и понимания текста; ­ сформированность личностных характеристик: уверенность в себе, повышение самооценки,  коммуникативные качества; ­ повышение уровня сформированности ключевых компетентностей: готовность   к   разрешению   проблем,   технологическая   компетентность, 15 готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов,   готовность   к   социальному   взаимодействию,   коммуникативная компетентность. Критериями   эффективности   программы  являются   (фиксируются   в процессе мониторинга освоения учащимися программы): ­ наличие положительной динамики работы познавательных процессов; ­ повышение скорости чтения; ­ повышение уровня понимания текстовой информации; ­ освоение методов работы с информацией ­ сформированность навыков самодиагностики и рефлексии; Система организации контроля за реализацией программы: Контроль за реализацией программы имеет многосторонний характер. Система контроля за реализацией программы Педагог, реализующий программу Обучающиеся Родители Диагностика Экраны успеха Педагоги гимназии Семинары Журнал учета динамики обучающихся Родительские собрания Открытые занятия Вхо дна я Ит ого вая Пр оме жут очн ая   16 Педагог, реализующий программу, ведет журналы учета по основным блокам программы.  Такие же журналы учета динамики, ведут и обучающиеся.   Ведущим   способом   рефлексии   динамики   развития,   являются   экраны успеха (такие экраны ведутся для отслеживания результатов в запоминании различного   рода   информации).   Экраны   заполняются   самостоятельно участниками   группы,   что   способствует   развитию   личной   мотивации достижения (приложение 1). Еще один вариант экрана представляется в виде графика, на котором учащийся на оси Х отмечает дату среза, а на оси У достигнутый результат (такие   экраны   удобны   для   отслеживания   динамики   работы   по   таблицам Шульте, коэффициента понимания текста, скорости чтения) (приложение7).  Так же, формой контроля за результатами развития учащихся являются входная,   промежуточная   и   итоговая   диагностики.   Входная   и   итоговая диагностики   проводятся   в   виде   тестирования,   промежуточная   –   в   виде игрового зачета в конце декабря. Еще   одной   формой   работы   в   данном   направлении   являются родительские собрания. Тематика родительских собраний: 1.   Знакомство   с   программой,   целями,   задачами,   ожидаемыми результатами (сентябрь). 2.   Знакомство   с   промежуточными   результатами   работы   учащихся (декабрь); 3.   Итог   работы   по   программе.   Рефлексия   и   анализ   работы,   отзывы родителей. Кроме   того,   для     большей   эффективности   применения   учащимися знаний и умений, полученных в ходе занятий  и контроля за включением этих знаний   в   учебный   процесс   в   ходе   выполнения   домашних   заданий предусмотрены плановые открытые занятия по темам: 17 1. Запоминание словарных слов; 2. Запоминание иностранных слов; 3.  Приемы,   способствующие   повышению   коэффициента   понимания   текста. Интеллект карта. По этим же темам проводятся семинары для педагогов гимназии. Учебная программа курса Тема  1.  Введение в программу. Занятие 1. Цель: создание мотивации к занятиям, эмоционально­положительного фона группы. Задачи: 1.   Создать   представление     структуре курса. 2. Дать   понятие головной мозг, кинезеология, виды памяти, режим работы группы. Содержание:  1.Знакомство участников группы   о   конечном   результате     работы   в   группе, 2.   Вводная   беседа   об  особенностях   работы   головного   мозга  и   роли познавательных процессов в успешном  усвоении знаний. 3. Проработка ожиданий. 4. Утверждение  правил и режима работы в группе.  5. Знакомство с кинезиологичесой гимнастикой (комплекс №1) Тема 2. Входная диагностика  Занятие 2,3 Цель: определить зону актуального развития познавательных функций 18 Задачи: 1.Получить   представление     об     уровне       развития     своих   познавательных процессов. 2. Выявить ведущую репрезентативную систему. Содержание: Диагностика   слуховой,   зрительной,   двигательной   памяти.   Диагностика концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания. Диагностика скорости чтения и коэффициента понимания текста. Рефлексия (осознание   когнитивных зависимости   успешности   обучения   от   уровня   развития   процессов).  Самостоятельная   работа:  Составить   список   трудностей,   возникающих   в процессе освоения новых знаний с анализом причин их возникновения. Тема 3.  Метод логических ассоциаций Занятие 4  Запоминание слов методом логических ассоциаций Цель:   познакомить   обучающихся   с   методом   запоминания   слов   с помощью логической цепочки Задачи:  1. Сформировать   у   учащихся   представление   об   образах,   их   отличии   в зависимости от личного опыта; 2. Сформировать представление у обучающихся о значимости эмоций при запоминании: 3. Познакомить с методом логических ассоциаций и его особенностями. 4. Познакомить учащихся с применением метода логических ассоциаций при   запоминании   слов,   не   связанных   между   собой   смысловым содержанием. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка («Муха», «Анаграммы») 19 3. Знакомство с методом логических ассоциаций 4. Отработка метода на 10 словах (вместе) 5. Запоминание 12 слов (индивидуально), (заполнение экрана успеха). Занятие 5. Включение полученных знаний и умений в деятельность Цель: отработка навыка запоминания слов методом логических ассоциаций Задачи: 1. Определение основных ошибок при применении метода; 2. Работа над ошибками. 3. Расширение объема памяти 4. Развитие скорочтения Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение «Слова из букв», «Данетка») 3. Чтение текста и ответы на вопросы по тексту (экран успеха) 4. Запоминание 15 слов (экран успеха) Занятие 6   Запоминание картинок методом логических ассоциаций Цель:  познакомить   обучающихся   с   методом   запоминания   картинок   с помощью логической цепочки Задачи:  1. Познакомить учащихся с применением метода логических ассоциаций при   запоминании   картинок,   не   связанных   между   собой   смысловым содержанием. 2. Познакомить учащихся с понятием «лабильность мышления» Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка ( «Слова, начинающиеся на букву….», повтор 3 раза) 20 3.   Знакомство   с   особенностями   методом   логических   ассоциаций   при запоминании картинок 4. Отработка метода на 10 картинках (групповая работа) 5. Запоминание 12 картинок (индивидуально), (заполнение экрана успеха). Занятие 7. Включение полученных знаний и умений в деятельность Цель:   отработка   навыка   запоминания   картинок   методом   логических ассоциаций Задачи: 1. Определение основных ошибок при применении метода; 2. Работа над ошибками. 3. Расширение объема памяти 4. Развитие образной памяти, объема памяти Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение «Печатная машинка») 3. Запоминание 15 картинок (экран успеха) 4. парные картинки (обычная вариация) Занятие 8  Запоминание цифр методом логических ассоциаций Цель:  познакомить обучающихся с методом запоминания цифр с помощью логической цепочки Задачи:  1. Познакомить учащихся с понятием трансформации 2. Трансформация цифр в образы 5. Применением   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании цифр. Содержание занятия:  21 1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение на развитие концентрации внимания «Печатная машинка») 3. Понятие трансформации. Трансформация цифр в образы. 3.   Знакомство   с     особенностями   метода   логических   ассоциаций   при запоминании цифр 4. Отработка метода на 10 цифрах (заполнение экрана успеха). Занятие 9  Включение полученных знаний и умений в деятельность Цель:   отработка   навыка   запоминания   цифр   методом   логических ассоциаций Задачи: 1. Определение основных ошибок при применении метода; 2. Проведение работы над ошибками 3.  Расширение объема памяти 4. Повторение метода логических ассоциаций (слова, картинки) 5. Мониторинг скорости чтения и коэффициента понимания. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение «Слова, снежный ком») 3. Запоминание 15 цифр  (экран успеха) 4. Чтение текста, ответы на вопросы. 4. Игра с кубиками  «Запоминание картинок» (15 штук) Занятие   10   логических ассоциаций    Запоминание   графической   информации   методом 22 Цель:  познакомить   обучающихся   с   методом   запоминания   геометрических фигур с помощью логической цепочки Задачи:  1.     Познакомить   учащихся   с   особенностями  метода   запоминания геометрических фигур с помощью логической цепочки 2. Трансформация геометрических фигур в  образы 3. Применением   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании геометрических фигур. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (Анаграммы из 4­6 букв) 3. Запоминание 12 слов методом логической цепочки (заполнение экрана успеха). 3.. Трансформация геометрических фигур в образы. 3.   Знакомство   с     особенностями   метода   логических   ассоциаций   при запоминании геометрических фигур. 4. Отработка метода на 10 геометрических фигурах (заполнение экрана успеха). Занятие 11  Включение полученных знаний и умений в деятельность Цель: отработка навыка запоминания графической информации методом логических ассоциаций Задачи: 1. Определение основных ошибок при применении метода; 2. Работа над ошибками 3. Расширение объема памяти 4. Развитие навыков скорочтения, понимания текста Содержание занятия: 23 1.Кинезиологическая  гимнастика 2.   Разминка   (упражнение   «Таблицы   Шульте»,   «Слова   за   60   секунд, заполнение экранов успеха) 3. Работа с мнемокарточками (2 ряда по 7 фигур)  (экран успеха) 4. Парные картинки (вариация небоскреб) Занятие   12   логических ассоциаций   Запоминание   тактильной   информации   методом Цель:  познакомить   обучающихся   с   методом   запоминания   тактильной информации  с помощью логической цепочки Задачи:  1.     Познакомить   учащихся   с   особенностями  метода   запоминания тактильной информации с помощью логической цепочки 4. Трансформация тактильных карточек в  образы 5. Применением   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании тактильной информации. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2.   Разминка   (упражнение   на   лабильность   мышления,   концентрацию внимания «Слова за 60 секунд») 3. Запоминание 12 слов методом логической цепочки 3.. Трансформация геометрических фигур в образы. 3.   Знакомство   с     особенностями   метода   логических   ассоциаций   при запоминании геометрических фигур. 4.   Отработка   метода   на   10   тактильных   карточках   (заполнение   экрана успеха). Занятие 13  Включение полученных знаний и умений в деятельность 24 Цель:   отработка   навыка   запоминания   тактильной   информации   методом логических ассоциаций Задачи: 1. Определение основных ошибок при применении метода; 2. Работа над ошибками 3.  Расширение объема памяти 4. Развитие навыков скорочтения, понимания текста Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение «Анаграммы», «Слова из слова») 3. Работа с тактильными карточками (15 штук)  (экран успеха) 4. Игра с кубиками. Запоминание цифр (15 цифр) Тема 4  Метод Цицерона Занятие 14  Метод Цицерона. Запоминание слов. Цель: познакомить обучающихся с методом Цицерона для  запоминания слов. Задачи:  1. Познакомить учащихся с особенностями метода при запоминании слов; 2. Отработка метода фронтально; 3. Отработка метода индивидуально. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (анаграммы из 7­9 букв) 3. Знакомство с методом Цицерона (легенда, демонстрация) 4. Запоминание 10 слов методом Цицерона (фронтально) 5. Запоминание 12 слов методом Цицерона (индивидуально), (заполнение экрана успеха). 6.   Развитие   образной   памяти,   фотографической   памяти,   отработка приобретенных навыков («Парные картинки») 25 Занятие 15  Метод Цицерона Цель:  познакомить   обучающихся   с   методом   Цицерона   для     запоминания цифр.   Задачи:  1. Познакомить учащихся с особенностями метода при запоминании цифр; 2. Отработка метода фронтально; 3. Отработка метода индивидуально. 4. Повторение запоминая слов методом логических ассоциаций Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2.   Разминка   (Развитие   скорочтения,   словарного   запаса,   активизация пассивного словаря «Лесенка из слов») 3. Запоминание 10 цифр методом Цицерона (фронтально) 4. Запоминание 12 цифр методом Цицерона (индивидуально), (заполнение экрана успеха). 5.   Запоминание   17   слов   методом   логических   ассоциаций   (заполнение экрана успеха). Занятие   16  деятельность  Метод   Цицерона,   включение   полученных   умений   в Цель: отработка метода логических ассоциаций при запоминании различного рода информации.  Задачи:   1. Рефлексия динамических изменений 2. Определение основных ошибок при применении метода 3. Работа над ошибками 4. Работа над распределением внимания 26 5.   Отработка   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании   слов (усложнение) 6. мониторинг скорости чтения и коэффициента понимания. Содержание занятия:  1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (Таблица Шульте, «Слова со слогом») 3. Запоминание 15 слов методом Цицерона, (заполнение экрана успеха). 4. Запоминание 15 цифр методом Цицерона, (заполнение экрана успеха). 5. Чтение текста, ответы на вопросы 6. «Парные картинки» (вариация бардак) Тема 5 Метод пиктограмм Занятие 17  Метод пиктограмм. Знакомство с пиктограммами. Цель: познакомить обучающихся с методом пиктограмм. Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятием «пиктограмма» 2. Рисование пиктограмм (тренировка) 3. Развитие навыка скорочтения 4. Повторение метода Цицерона (слова) Содержание занятия: 1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (игра «Муха») 3. Введение понятия «пиктограмма». Знакомство с пиктограммами. 4. Рисование пиктограмм 5. Чтение текста вверх ногами, ответы на вопросы по тексту.        Занятие 18   Метод пиктограмм. Запоминание информации методом пиктограмм. 27 Цель: познакомить обучающихся с методом пиктограмм. Задачи: 1. Запоминание информации методом пиктограмм  2. Повторение   метода   логических   ассоциаций   (тактильные карточки) 3. Развитие навыка скорочтения 4. Расширение объема памяти Содержание занятия: 1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (игра «Слова за 60 секунд», Анаграммы)       3. Запоминание информации методом пиктограмм (1­4 класс запоминают 10 слов и простых словосочетаний, 5­7 класс запоминают 10 предложений из 3 слов,   8­11   класс   запоминают   10   словосочетаний   и   предложений   с абстрактными понятиями)        4. Парные картинки (небоскреб)          Занятие   19     Метод   пиктограмм   включение   полученных   знаний   в деятельность Цель:   отработка   метода   пиктограмм   при   запоминании   текстовой информации Задачи: 1. Включение метода пиктограмм в деятельность; 2. Отработка методов запоминания информации; 3. Развитие визуальной памяти 4. Развитие навыка скорочтения Содержание занятия: 1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка («Телеграмма», «Слова в строчках букв») 28 3. Запоминание текста методом пиктограмм 4. Запоминание 20 картинок (игра с кубиками) Тема 6  Запоминание написания словарных слов Занятие 20  Методы запоминания правильного написания  словарных слов Цель: познакомить учащихся с методами запоминания словарных слов Задачи: 1. Запоминание написания словарных слов  методом трансформации; 2. Запоминание написания словарных слов  методом звуковых ассоциаций; 3. Запоминание написания словарных слов методом крестика Содержание занятия:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка («Слова из букв», развитие лабильности мышление, словарного запаса, активизация пассивного словарного запаса) 3. Определение особенностей словарных слов, трудностей в их написании 4. Знакомство с методом трансформации; 5. Знакомство с методом звуковых ассоциаций; 6. Знакомство с методом крестика 7.   Словарный   диктант   с   применением   полученных   знаний   (работа групповая) Занятие 21  Включение полученных знаний в деятельность Цель:  отследить   динамику   развитие   познавательных   процессов   и   навыков применения полученных умений Задачи: 1. Развитие навыка скорочтения 29 2. Применение   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании тактильных карточек; 3. Развитие концентрации и распределения внимания; 4. Применение методов запоминания написания словарных слов Содержание занятия:       1.Кинезиологическая  гимнастика       2. Разминка (Одновременное запоминание 10 слов и «Муха»)       3. Запоминание 15 тактильных карточек (экран успеха)       4. Написание словарного диктанта;       5. Чтение текста, ответы на вопросы по тексту (экран успеха); Тема 7    Запоминание иностранных слов Занятие 22  Методы запоминания иностранных слов. Цель: познакомить учащихся с методами запоминания иностранных слов Задачи: 1. Запоминание иностранных слов  методом личных ассоциаций; 2. Запоминание  иностранных слов  методом звуковых ассоциаций; 3. Запоминание иностранных  слов, употребляемых в русской лексике, но без перевода (фаст­фуд, вэт­мэн, ред – булл и др.) Содержание занятия:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2.   Разминка   («Данетка»,   сужение   информационного   поля,   концентрация внимания, умение держать в памяти увеличивающийся объем информации) 3. Определение особенностей словарных слов, трудностей в их написании 4. Знакомство с методом запоминания иностранных слов  методом личных ассоциаций; 5. Знакомство   с   методом   запоминания     иностранных   слов     методом звуковых ассоциаций; 30 6. Знакомство с методом запоминания иностранных  слов, употребляемых в русской лексике, но без перевода 7. Запоминание 10 иностранных слов (работа групповая) Занятие 23  Включение полученных знаний в деятельность Цель:  отследить   динамику   развитие   познавательных   процессов   и   навыков применения полученных умений Задачи: 1. Развитие навыка скорочтения 2. Применение метода Цицерона при запоминании слов; 3. Применение метода пиктограмм; 4. Применение методов запоминания иностранных слов Содержание занятия:       1.Кинезиологическая  гимнастика       2. Разминка (Анаграммы, текст)       3. Чтение текста, ответы на вопросы.       4. Запоминание 20 слов методом Цицерона (экран успеха)            5. Запоминание 10 иностранных слов, повторение слов, изученных на прошлом занятии;       6. Шифровка текста пиктограммами;  отработка   метода   логических   ассоциаций   при   запоминании Занятие 24  Включение полученных умений в деятельность Цель: различного рода информации. Задачи:  1. Самостоятельное запоминание слов, картинок, геометрических фигур, цифр; 2. Рефлексия ошибок 31 Содержание занятия: 1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (упражнение развитие концентрации внимания («Муха…») 3. Зачетные задания 4. Рефлексия   Методы,   способствующие   повышению   коэффициента Тема 8  Методы скорочтения Занятие   25   понимания. Ключевые слова Цель: познакомить учащихся с методом чтения с помощью ключевых слов Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятием «ключевые слова» 2. Тренировка поиска ключевых слов в тексте 3. Чтение текста ключевыми словами 4. Повторение метода Цицерона (слова, цифры) Содержание занятий:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (Анаграммы, текст) 3. Введение понятия ключевые слова; 4. Работа с текстом (поиск ключевых слов), (групповая работа) 5. Чтение текста ключевыми словами (групповая работа); 6. Ответы на вопросы по тексту (групповая работа); 7. Запоминание 20 слов методом Цицерона (экран успеха); 8 Запоминание 15 цифр методом Цицерона (экран успеха). Занятие   26   понимания Mind maps (интеллект карта)  Методы,   способствующие   повышению   коэффициента 32 Цель:   познакомить   учащихся   с   методом,   позволяющим  эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Задачи: 1. Познакомить учащихся с методом анализа текста Mind maps (интеллект карта) 2. Развитие навыка запоминания тактильной информации 3. Развитие функций внимания Содержание занятий:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (Печатная машинка) 3. Повторение знаний  учащихся о радиальном способе функционирования головного  мозга; 4. Знакомство учащихся с методом анализа текста Т.Бьюзена  Mind  maps (интеллект карта) (основные правила построения карты, ошибки) 5.Построение интеллект ­ карты своей личности; 6. Запоминание 20 тактильных карточек методом логических ассоциаций.  Методы,   способствующие   повышению   коэффициента Занятие   27   понимания Mind maps (интеллект карта) Цель: применение учащимися  метода Mind maps при работе с текстом. Задачи: 1. Научить применять метод Mind maps при работе с текстом. 2. Развитие навыка запоминания визуальной информации 3. Развитие скорочтения Содержание занятий:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка (60 слов в минуту) 3. Чтение текста, поиск ключевых слов; 33 4. Составление интеллект  ­ карты на основе ключевых понятий текста 5.Запоминание   визуальной   информации   интеллект   –   карты   методом Цицерона; Занятие 28 Включение полученных умений в деятельность  Цель: отработка навыков запоминания информации, представленной в различном виде.. Задачи: 1. Отработка приемов запоминания. 2. Расширение объема памяти 3. Развитие скорочтения 4. Развитие функций внимания. Содержание занятий:       1.Кинезиологическая  гимнастика 2. Разминка  3. Чтение текста, поиск ключевых слов; 4. Упражнения на развитие приобретенных навыков, включающих в себя элементы усложнения. Занятия 29­71  Включение полученных умений в деятельность Цель: отработка навыков запоминания информации, представленной в различном виде. Задачи: 1. Отработка приемов запоминания. 2. Расширение объема памяти 3. Развитие скорочтения 4.    Развитие функций внимания Тема 9. Выходная диагностика  Занятие 72, 73 34 Цель:  определить   зону   актуального   развития   познавательных   функций, проведение   сравнительного   анализа   динамики   развития   познавательных процессов и навыков скорочтения. Задачи: 1.Получить   представление     об     уровне       развития     своих   познавательных процессов на момент окончания занятий. 2. Проанализировать динамику развития.. Содержание: 1. Диагностика слуховой, зрительной, двигательной памяти. 2. Диагностика   концентрации,   объема,   переключения,   устойчивости внимания.  3. Диагностика  скорости чтения и коэффициента понимания текста. 4. Рефлексия динамики. Занятие 74 Цель: рефлексия собственных изменений в личностном плане. Задачи: 1.Получить   представление     об     уровне       развития     личности     на   момент окончания занятий. 2. Проанализировать причины изменений. Содержание: 1. Беседа с участниками группы; 2. Заполнение рефлексивных отчетов; 3. Упражнение «Чемодан». 35 Приложения. Приложение 1  Экраны успеха Запоминание слов дата Количество запомнил ошибки Запоминание картинок дата Количество запомнил ошибки Запоминание цифр дата Количество запомнил ошибки Запоминание геометрических фигур дата Количество запомнил ошибки Запоминание тактильных картинок дата Количество запомнил ошибки 36 Приложение 2                                                                                                      Фрагмент мнемокарточки ! % ▲ * # + ∞ ◊  6 ○ ↗ Ω ☺ Приложение 3 Игры и упражнения «Муха» Цель:   развитие   концентрации   и   распределения   внимания,   памяти, произвольности процессов Инвентарь: доска с расчерченным на ней игровым полем 4х4 и магнит.  Ход: Магнит   выполняет роль «мухи». Перемещение «мухи» с одной клетки на другую   происходит   посредством   подачи   ей   команд   (вверх,   вниз,   вправо, влево).   «Муха» перемещается соответственно команде на столько клеток, сколько прозвучит в команде (например, при команде 3 вниз, муха делает 3 шага   вниз).   Движения   «мухи»   выполняются   на   внутреннем   экране.   По окончании упражнения (на начальном этапе – 10 шагов) участники отмечают свое   место   нахождение   на   экране.   Затем   происходит   проверка,   путем фактического передвижения магнита по полю.  Усложнения:  1. увеличение количества клеток игрового поля; 2. увеличение количества «мух»; 3. сочетание движения мухи с запоминанием слов (на каждый шаг­ слово)  37 «Анаграммы» Цель; развитие навыков скорочтения, за счет «схватывания» смысла слова. Ход: Участникам предлагаются слова, в которых переставлены буквы (порошок – коропош). Участникам необходимо их разгадать. Усложнения: 1. Увеличение количества букв в анаграмме; 2. Расшифровка анаграммных текстов; 3. Ограничение времени. Вариант анаграммного текста: Станулапи сеон. Истлья желотпели, тпицы тоготявся к лепоту на гю. Све щаче диут жодид.  «60слов в минуту» Цель:   развитие   лабильности   и   скорости   мышления,   концентрации внимания, артикуляции, памяти. Ход: Участники   разбиваются   на   пары.   Первый   участник   произносит   слова (существительные,   в   именительном   падеже,   единственном   лице,   не повторяясь), стараясь назвать как можно больше слов за 1 минуту. Второй участник ведет счет названных слов (исключая повторения и слова, не соответствующие правилам). Результаты заносятся в график (приложение7). Затем участники меняются местами. Все   участники   группы   выполняют   упражнение   одновременно,   создавая эффект   шумового   фона,   что   заставляет   их   концентрировать   внимание 38 только на своем партнере. Отсчет времени ведет ведущий. По его команде все начинают выполнять упражнение, по окончании минуты ведущий дает команду окончания. «Слова на букву …» Цель:   развитие   навыков   скорочтения,   лабильности   мышления,   скорости мышления, расширение словаря, активизация пассивного словаря. Ход: Ведущий задает временные рамки (1,2,3 минуты) и предлагает написать участникам   группы,   как   можно   больше   слов   (существительные,   в именительном   падеже,   единственном   лице)   на   определенную   букву алфавита (например, «Б») По окончании времени, группа по ­ очереди называет свои слова. В случае совпадения слов, они вычеркиваются. Если такого слова нет ни у кого,  то оно становится очком. Выигрывает набравший большее количество очков.  Усложнения: 1. Уменьшение времени: 2. Изменение части речи (например – наречие); 3. Замена буквы на слог (например, написать слова, в которых есть слог мор, в начале, в конце или середине слова).       «Слова в строчках» Цель:   развитие   навыка   скорочтения,   развитие   грамотности,   концентрации внимания. Ход: участникам раздаются карточки с буквами, написанными в 2,3,4 и более строк.  Среди   этих   букв  встречаются   слова.   Задача   участников   как   можно быстрее выделить эти слова. Работа проводится по каждой строчке отдельно, на строчку в начале курса дается 1 минута. 39 Пример: 1. авмиртпроьпрсьинждпозимаореьлщабдсыгбюротмгырмфсссорагнкйцкотшшри лзорядг 2. чсяакгфьтчайкалргндюбитснегиагтьорлобьлгдзрбьлотпаравозродомкротгшкцк шощынд 3. юбдутирпмячвгеолвюичжлфмвптьоприродачваболеонмирзщшукукушкатлдтаз чсрикитд 4. импастяецюбтьящнепорошачявйызьмикшжяиазублооысольлофыщзыфмохщфы жырщзд Усложнения: 1. Уменьшение времени на поиск слов в строчке; 2. Намеренное написание слова с ошибками. «Запоминание картинок с кубиками» (приложение 4) Цель:   развитие   визуальной   памяти,   отработка   навыков   запоминания картинок методом логических ассоциаций. Ход: На столе выкладываются предметные картинки. Участникам дается время на   запоминание.   Картинки   переворачиваются.   По­очереди   участники кидают   игральные   кубики   и   называют   картинку,   порядковый   номер которой   выпал.   Если   картинка   называется   правильно,   она   оставляется открытой, участник получает очко. Если картинка названа не правильно, она снова переворачивается. Следующий ход начинается с этой картинки. Выигрывает тот, кто вспомнил больше картинок. 40 Усложнения: 1. Увеличение количества картинок; 2. Ограничение времени на воспоминание; 3. В случае правильно названной  картинки, она убирается с поля (на е месте остается пустое «окно») «Парные картинки» Цель:   развитие   визуальной   памяти,   эрудиции,   отработка   методов запоминания, развитие концентрации внимания. Ход игры. Для   игры   используются   репродукции   известных   художников.   По   ходу игры,   ведущий   называет   их   и   автора,   а   так   же   рассказывает   историю создания.  На столе выкладываются  парные картинки вразброс. Участникам нужно запомнить   расположение   пар.   По   истечении   времени   на   запоминание картинки переворачиваются. Участники по ­ очереди переворачивают две картинки, являющиеся, по их мнению, парой. Если эти картинки оказались парой,   то   участник   забирает   их   себе,   зарабатывая   очко.   Если   нет, переворачиваются обратно, рубашкой вверх.  Варианты «Бардак» Картинки сразу раскладываются рубашкой вверх. Участники по ходу игры узнают где какая картинка находится. «Найди пару» На   поле   раскладываются   по   одной   картинки   из   пары.   Участник   их запоминают.  Картинки  переворачиваются  рубашкой  вверх.  Вторая  часть картинок перетасовывается и раздается на руки участникам (поровну). По очереди, участники открывают картинки, которые у них в руках и ищут пары. 41 «Таблицы Шульте» (приложение 6) Цель:   развитие   периферийного   зрения,   сосредоточения   внимания, произвольности, зрительной памяти. Ход.  Участникам   раздаются   таблицы   Шульте   (оригинальный   размер   20x20), рубашкой   вверх.   По   команде   ведущего   таблицы   переворачиваются   и участники,   фиксируя   взгляд   на   центральной   цифре,   находят   цифры,   1   до   25.   Работа   проводится   без   участия   рук   и   без начиная   с   проговаривания вслух. Как только участник группы находит все цифры, он дает   знать   об   этом   ведущему.  Ведущий   называет   время   затраченное   на выполнение упражнения. Результаты заносятся в график. (приложение 7) Усложнения: 1. Увеличение количества элементов в таблице; 2. Совмещение в таблице цифр и букв. «Слова из букв» Цель: развитие навыков скорочтения.  Ход. Участникам раздаются игровые карточки (приложение 8). За определенное время   участникам   нужно   составить   как   можно   больше   слов   из   букв, предложенных   на   карточке.   Ограничение:   в   одном   слове   может   быть использовано столько согласных, сколько есть на карточке и не больше (если 1, то одна, 2 – значит, в слове может быть 2 таких согласных). А гласная, которая находится в центре карточки, может быть использована неограниченное количество раз. 42 Приложение 4 Варианты предметных картинок (оригинальный размер 7x7см.). Приложение 5  Парные картинки Приложение 6  Таблицы Шульте (оригинальный размер 20х20см) 12  19 7 4 8 15 9 1 17 25 6 11 22 21 2 24 3 16 14 10 43 20 17 21 7 25 14 18 13 23 13 11 1 10 5 22 6 23 15 24 12 16 2 20 4 5 3 19 8 9 18 Приложение 7 Графики качественной (количественной) динамики развития  Количественный  или качественный  показатель  (время или  количество слов) Приложение 8 Пример текста для чтения с вопросами Морские беспозвоночные (1056 зн)          Дата  проведения среза 44 Первыми многоклеточными животными были морские беспозвоночные. В морях и океанах и сейчас обитает множество различных беспозвоночных.  К ним относятся черви, коралловые полипы, морские улитки, осьминоги и кальмары. Отсутствие   у   них   позвоночника   вовсе   не   является   недостатком   этих процветающих животных. На самом деле беспозвоночных гораздо больше, чем позвоночных.  Морские беспозвоночные могут быть очень крупными. Так в Северном море   обитают   черви   немертины   длиной   до   25   метров.   А   громадный двустворчатый моллюск тридакна,  живущий   на   мелководьях   Тихого   океана,   может   весить   300   килограмм. Возраст таких крупных  двустворок превышает 100 и даже 200 лет. А медузы бывают размером и с горошину и с обеденный стол. Рот и щупальца   находятся     на   нижней   стороне   студенистого   тела.   С   помощью щупалец   медуза   ловит   добычу.   Кроме   того,   у   медуз   есть   стрекательные клетки.   Это   клетки,   которые   содержат   яд   и,   в   случае   необходимости, впрыскивают его в добычу или врага. К   беспозвоночным   относятся   так   же   актинии   и   губки.   Актиний   за внешнее сходство с растениями называют морскими анемонами. А губки – это примитивно устроенные животные с пористым телом. Передвигаться они не могут. Питаются губки, отфильтровывая из воды     мелкие частицы пищи.  Вопросы: 1. Какие животные были первыми многоклеточными? 2. Где обитают  черви немертины? 3. Какого веса достигает моллюск тридакна? 4. Где находится рот у медузы? 5. Как медуза ловит добычу? 6. Что такое стрекательные клетки? 7. Какого размера медузы? 45 8. Как передвигаются губки? Приложение 9 Развивающая кинезиологическая программа (развитие логического, творческого мышления и межполушарных связей) Цель Развитие межполушарной специализации.  Развитие межполушарного взаимодействия.  Задачи Развитие мелкой моторики.  Развитие комиссур (межполушарных связей).  Синхронизация работы полушарий.  Развитие способностей.  Развитие памяти, внимания.  Развитие речи.  Развитие мышления.  Устранение дислексии.  Продолжительность занятий — 20—25 мин.  Периодичность — ежедневно.  Время занятий — утро. Длительность занятий по одному комплексу упражнений — 45—60 дней. Комплекс № 1 Упражнения для развития мозолистого тела (комиссур, межполушарных связей) (8 недель) 46 1. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя   в   кольцо   с   большим   пальцем   плавно   и   поочередно последовательно   указательный,  средний  и  т.д.  Проба   выполняется   в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к   указательному   пальцу)   порядке.   Вначале   методика   выполняется каждом рукой отдельно, затем вместе.  2.  «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе   с   педагогом,   затем   по   памяти   в   течение   8—10   повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.  «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону,   кулак   развернут   пальцами   к   себе.   Правая   рука   прямой ладонью в горизонтальном  положении прикасается к мизинцу левой. После   этого   одновременно   меняется   смена   правой   и   левой   рук   в течение   6—8   смен   позиций.   Добиваться   высокой   скорости   смены положений.   «Зеркальное   рисование».  Положите   на   стол   чистый   лист   бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно   обеими   руками   зеркально­симметричные   рисунки, буквы.   При   выполнении   этого   упражнения   почувствуете,   как расслабляются   глаза   и   руки.   Когда   деятельность   обоих   полушарий 3. 4. 47 синхронизируется,   заметно   увеличится   эффективность   работы   всего мозга.  «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой —   за   противоположное   ухо.   Одновременно   отпустите   ухо   и   нос, хлопните   в   ладоши,   поменяйте   положение   рук   «с   точностью   до наоборот».  «Змейка». Соедините ладони, сцепите пальцы в замок, выверните руки к   себе.   Двигайте   указанным   кинезиологом   пальцем.   Палец   должен 5. 6.   Прикасаться   к   пальцу   нельзя. двигаться   точно   и   четко. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.  «Горизонтальная восьмерка». 7. 1­я, 2­я неделя занятий. Упереться языком во рту в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабить язык. Повторить 10 раз. Прижимать язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторить 10 раз. Удерживая   кончик   языка   за   нижними   зубами,   выгнуть   его   горкой. Расслабить. Повторить 10 раз. 3, 4, 5, 6­я неделя занятий.  Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и средний. Нарисовать в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх   начните   слежение   немигающими   глазами,   устремленными   на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок  «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот   участок.   Необходимо   добиваться   плавного   движения   глаз   без остановок   и   фиксаций.   В   месте   остановки   потери   слежения   нужно 48 провести   рукой   несколько   раз   «туда­обратно»   по   линии «горизонтальной восьмерки». 7­я, 8­я неделя занятий.  Одновременно с глазами следить за движением пальцев по траектории горизонталь ной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком. Комплекс № 2 Упражнения для развития мозолистого тела  (комиссур, межполушарных связей) (8 недель) Предварительно нарисуйте на карточке (размером с почтовую открытку) две пересекающиеся линии в виде бук вы х. Зафиксируйте взгляд на пересечении этих линий, выполняя при этом следующие упражнения: 1.   Стоя,   поднять   (не   высоко)   левую   ногу,   согнув   ее   в   колене,   и   кистью (локтем) правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 7 по 7 раз. Когда рука КАсается противоположного   колена,   а   взгляд   в   этот   момент   сконцентрирован   на пересечении линий буквы Х как бы «пересекается» средняя линия левого и правой • полушарий мозга. Упражнения помогают двум полушариям работать согласованно. 2.  «Паровозик».  Правую   руку   положить   на   левую   надое  i  ную   мышцу, одновременно делая 10—12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плече вперед, затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение. 3.  «Перекрестное марширование».  Сделать 6 пар перекрестных движений, «маршируя»   на   месте   и   касаясь   левой   рукой   правого   бедра   и   наоборот. Повторить   «маршировку»,   выполняя   односторонние   подъемы   бедра—руки вверх. Затем снова повторить упражнение перекрестно. Смотреть при этом на 49 пересечение линии буквы х. Упражнение повторять 7 по 7 раз. Разновидность этого упражнения — ходьба с высоким подниманием одноименных рук и ног. 4  «Мельница».  Выполнять   так,   чтобы   рука   и   противоположная   нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касаться рукой противоположного колена, «пересекая среднюю линию». Время упражнения 1—2 мин. Дыхание произвольное. 5. «Перекрест». Для выполнения этого упражнения предлагается чистый лист плотной бумаги с нарисованным на нем перекрестом. Он располагается на плоскости, на расстоянии примерно 20 см от глаз, при этом его освещение должно   быть   нормальным   и   равномерным.   Необходимо   в   течение   45   с смотреть   в   центр   перекреста   (после   недельных   занятий   образ   перекреста вызывается произвольно). Через 45 с взгляд переводится на светлый фон. С появлением образа глаза закрываются, а перекрест медленно переносится в область   лба,   затем   в   темя.   Это   символ   единства   мозга.   Упражнение повторяется   3   раза   и   служит   для   проверки   включения   и   работы   правого полушария.    6  Упражнение   «Взгляд   влево   вверх».  Поза:  правой   рукой   фиксируют голову за подбородок. Взяв карандаш или ручку, левую руку выбрасывают в сторону вверх под углом 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя   было   видеть   предмет   в   левой   руке.   После   этого   начинают   делать упражнение в течение 7 с. Смотрят на предмет в левой руке, затем меняют взгляд   на   «прямо   перед   собой»   (счет   1—2—3—4—5—6—7).   Упражнение выполняют 3 раза, потом доводят до 8 раз. Затем упражнение выполняется «с точностью до наоборот». В дальнейшем, для того чтобы полностью проявить свои способности во время какой­либо ответственной (но привычной) работы или деятельности, достаточно представить букву х. Это будет являться как бы кодом для мозга. 50 Его можно использовать всякий раз, когда необходимо заставить работать оба полушария одновременно. Комплекс № 3 Упражнения для развития мозолистого тела  (комиссур, межполушарных связей) (8 недель) 1.  «Магические   восьмерки».  Вначале   нарисовать   на   доске   или   большом плакате   восьмерку. Показать  детям.  Потренировать  их  рисовать  в воздухе восьмерку. Первая   фаза.  Сесть   прямо.   Лодыжку   правой   ноги   положить   на   правое колено, развернув ногу как можно горизонтальнее. Правой рукой захватить нижнюю часть голени левой ноги и за ее стопу (левую) взяться левой рукой, рот полуоткрыт, язык на нёбе. Необходимо делать вдох через нос на счет 1—2 —3—4. Упражнение делается  с  закрытыми  глазами.  На вдохе  необходимо представить   кольцо,   идущее   сверху   вправо   и   вверх   (счет   1—2—3—4),   на выдохе кольцо, идущее сверху вправо и вниз (счет 1—2—3—4). В дальнейшем эта восьмерка с уровня представления должна перерасти в четкую образную картину. Дети повторяют это упражнение 3 раза, взрослые — 8 раз. Вторая фаза.  Можно   сидеть   или   стоять,  поставив   ноги   на   ширину   плеч. Руки, согнув в локтях, расположить на уровне груди и соединить пальцы в виде   шатра.   Внимание   сосредоточить   на   пульсации   в   пальцах.   Рот полуоткрыт, язык на нёбе, вдох через нос, выдох через рот. Глаза закрыты. Эта фаза упражнения выполняется 3 раза. 2.  «Доминирующее   опускание   руки».  Упражнение   выполняется   стоя вдвоем.   Один   медленно   и   равномерно   поднимает   правую   руку   до горизонтального положения  (счет  1—2—3—4), после чего другой опускает эту руку в три шага: Первый шаг: создание легкого усилия мышцы руки (счет 1—2—3—4—5—6 —7), время — 7 с. 51 Второй шаг: создание большого напряжения (счет 1 — 2­3­4­5­6­7), время ­ 7 с. 1. Третий шаг: доминирующее опускание руки (счет 1 — 2—3—4—5—6 —7), время — 7 с. Опускание руки повторяется 3 раза. При этом нельзя брать   за   суставы,   стараться   не   сорвать   мышцы,   упражнение   должно доставлять удовольствие. Левую руку можно включать вместо  npавой руки, если усиливают правое полушарие. Праворукость или леворукость не учитывается. 3.  «Перекрестная   марионетка»   (для   правого   полушария).  Упражнение выполняется   стоя.   На   счет   1—2—3—4—5—6—7   медленно   и   равномерно поднимается левая нога, согнутая в колене, и достигает бедра. Когда нога оказывается   поднятой   до   горизонтального   уровня,   правой   рукой   делается усилие для ноги в три шага: Первый шаг: легкое усилие мышцы ноги — 7 с. Второй шаг: сильное усиление — 7 с. Третий шаг. доминирующее опускание ноги — 7 с. Руки при этом удобнее прикладывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что­то опереться или удержать ее, отставив в сторону и согнув в локте. Спина должна быть прямой. Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые — 8 раз. 4. «Перекрестная марионетка» (для левого полушария). Выполняется, как и для правого полушария. Отличие состоит в том, что поднимается правая, а не левая нога. Усиление делается левой, а не правой рукой. Это упражнение максимально открывает работу правого полушария. Оно выполняется 3 раза. Упражнение выполняется только для правой ноги. 5.   Упражнение   «Доминирующее   опускание   руки».  Выполняется   стоя   и вдвоем.   Один   медленно   и   равномерно   поднимает   правую   руку   до 52 горизонтального положения (счет 1—2—3—4—5—6—7), после чего другой начинает опускать эту руку в три шага: Первый шаг: создание легкого усиления мышцы руки (счет 1—2—3—4—5— 6—7), время — 7 с. Второй шаг:  создание большого напряжения (счет 1— 2—3—4—5—6—7), время — 7 с. Третий  шаг: доминирующее опускание руки (счет 1— 2—3—4—5—6—7), время — 7 с. Опускание руки повторяется 3 раза.  6. «Односторонняя марионетка». Выполняется стоя. Медленно на счет 1—2 —3—4—5—6—7 поднимается правая нога, усиление в три шага создается тоже   правой   ногой.   Спина   прямая.   Дети   повторяют   упражнение   3   раза, взрослые — 8 раз. 7.   «Параллели».  Для   выполнения   упражнения   предлагается   лист   плотной бумаги   с   нарисованными   на   нем   черной   тушью   двумя   параллелями. Располагается   на   расстоянии   20   см   от   глаз,   освещение   нормальное   и равномерное. Необходимо в течение 45 с смотреть на центр листа, между параллелями, после чего взгляд переводится на светлый фон. С появлением постобраза глаза закрывают, а «параллели» мысленно переводят в центр лба. после чего некоторое время следует «смотреть» на них в таком положении. Упражнение можно повторять до 3 раз. 8.  «Усиление руки»  (без доминирующего опускания). Выполняется вдвоем. Один   медленно   и   равномерно   на  счет  1—2—3—4—5—6—7   поднимает правую руку до горизонтального положения. Другой делает усиление руки в два шага. Первый шаг: легкое усиление (счет 1—2—3—4—5 6­7). Второй шаг: большое усиление (счет 1—2—3—4—5 6­7). 53 Чтобы   рука   ребенка   не   взмывала   вверх   после   второго   усиления,   партнер плавно, постепенно и легко опускает его руку, а тот, в свою очередь, так же плавно продолжает опускать ее до конца (счет 1—2—3—4—5 6—7). Дети выполняют это упражнение 3 раза, взрослые — 8 раз. Тренинг для активизации работы правого и левого полушарий и формирования межполушарных связей Дети   рассаживаются   в   круг.   Преподаватель   бросает   мяч   одному   из участников тренинга, называя слово (например, «арбуз»). Ребенок называет свою ассоциацию на это слово  (например, «сок») и передает мяч другому участнику   тренинга   и   т.д.   Когда   все   дети   примут   участие   в   этом   этапе тренинга   (возможно,   не   один   раз),   преподаватель   усложняет   задание.   Он бросает   мяч   одному   из   участников   тренинга,   называя   слово   (например, «арбуз»).   Ребенок   сначала   называет   ассоциацию   на   это   слово   (например, «сок»)  затем, передавая  мяч  другому  участнику  тренинга,  называет   слово, следующее по  алфавиту за словом  преподавателя  (например, «барабан») и передает мяч второму участиику. Второй участник называет ассоциацию на слово   «барабан   (например,   «шум»)   и,   передавая   мяч   третьему   участник) тренинга, называет слово, следующее по алфавиту за словом «барабан», и т.д. Комплекс № 4 Упражнения для развития абстрактно­логического мышления  (левое полушарие) (8 недель) В результате упражнений улучшается память, повышаются интеллектуальные возможности, активизируется работа головного мозга. 1. Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до десяти. Начинают с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз. 54 2. Одну минуту массировать щеки круговыми движениями пальцев. Двумя пальцами рисовать как бы круги на подбородке и лобной части лица. Считать при этом до 30. 3. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз, — 1 мин. 4. Массировать нос подушечками указательных пальцев, нажимая на кожу от основания носа до ноздрей, — 20 раз. 5. Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения, сначала слева направо, затем наоборот — 10 раз. Комплекс № 5 Упражнения для развития творческого  (наглядно­образного) мышления (правое полушарие) (8 недель) В   результате   упражнений   повышается   устойчивость   к   стрессам, стабилизируется психика, развивается интуиция, активизируются творческие способности.  I.  Стоя. Позвоночник держать  прямым.  Глаза  закрыть.  Пальцы левой  руки положить   на   живот   (5   см   ниже   пупка),   кончиками   пальцев   правой   руки разминать копчик. При этом представлять себе в области копчика разрастаю­ щийся красный шар. При выполнении упражнения, возможно, почувствуете распирание в области копчика. Затем наоборот — левая  рука на копчике, правой   растрать   живот,   представляя   в   области   живота   разрастающийся оранжевый   шар.   Левая   рука   в   области   пупка,   правая   на   груди   в   области сердца. Сильно тереть грудь, представляя в области груди  растущий зеленый шар. 3. Левая   рука на  животе.  Указательный   палец  правой  руки  находится  над верхней   губой,   средний   палец   находится   под   нижней   губой.   Рот  открыт. Растирать область губ. 55 4.   Левая   рука   на   животе,   правая   —   чуть   выше   межбровья.  Массировать правой рукой. Представлять в области лба 1 разрастающийся голубой шар. 5.   Вдыхать   левой   ноздрей,   выдыхая   через   правую   ноздрю.     На   вдохе представлять,   как   с   воздухом   «золотисто­серебристая»   энергия   проходит через   левую   ноздрю,  левую   часть   горла,   левую   часть   сердца  и  желудка  и доходит до копчика. При выдохе «желтая больная энергия» выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать  левой. Циклы повторить по 3 раза. 6.   Смотреть   в   центр   между   ладонями,   представляя   шар   желтого   цвета. Вытянуть руки вперед на уровне межбровья. Указательные и большие пальцы сложить «домиком»  и смотреть между пальцами. 7. Сесть на край стула. Позвоночник держать прямым. Положить голень левой ноги на колено правой. Правую  руку  1 положить на голеностоп, прикасаясь передней   областью     запястья.   Сверху   на   правую   руку,   крест   на   крест, положить   левую   руку,   прикасаясь   к   правой   руке  аналогичным   местом. Посидеть в таком положении 1 мин. Потом 1 поменять местами руки и ноги и снова посидеть 1 мин. 56 Литература: 1. Бурлачук  Л.Ф.,  Морозов С.М. Словарь­справочник по психодиагностике. – 2­е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2003 2. Васильева Е.  "СУПЕРПАМЯТЬ или Как запомнить, чтобы вспомнить?". 3.  Венгар В., Поу Р.. ­ "Неужели я гений?" 4.   Единый   мозг   /   Концепция   Три   в   Одном»   kineziolog   Сазонов   В.Ф., канд.биол.наук 5. Гарри Алдер «Менеджер правого полушария» . – М.: АСТ. Астрель, 2006. 6.   Как   развить   феноменальную   память   и   скорость   чтения   или   фактор Эйнштейна/    В.Венгер, Р.По;  пер. с  англ. И.В. Гродель, ­ 2  изд. – Минск: Попурри, 2008.  7. Матюгин И.Ю.  Как развить хорошую память: Цифры; Английские слова; Тренировка памяти: Новейшие методики  8. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания 9.Матюгин И.Ю.. Как запоминать английские слова: 2.5 тыс. слов 10. Открой в себе гения. Гимнастика для ума/ Кротов И.С. – Москва: ЗАо «БАО­Пресс», ООО «ИД РИ – ПОЛ КЛАССИК», 2006. 11.  Paul R. Sheele  "The Photoreading Whole Mind System"  Перевод: Никонов  Владимир, Андрей Патрушев. 12. Петровский А.В. , Ярошевский М.Г.. Психология: Учебник для студентов высших пед. заведений.     – 3­е издание., стереотип. – М.: Издательский Центр «Академия», 2002. 13.  Скорочтение» авт. Сост. О.В. Козловский ИКФ «ТББ», 2004 издательство «Сталкер» 2004г.  57 14. Скорочтение по­новому. Авторы: доктор педагогических наук Васильева  Е.Е. и почетный доктор педагогических наук Васильев В.Ю. 15.    Супермозг Тренинг памяти, внимания и речи   Б. Фьюсел, А.В. Лихач, Феникс, Ростов ­ на ­ Дону, 2007  16. Техника развития внимания Андреев О.А. – М.: АСТ. Астрель, 2007. по программе «Развитие интеллектуальных способностей» Рефлексивный отчет по итогам обучения в 2009­2010 году. Цель   программы:  развитие   интеллектуального   потенциала обучающихся через активизацию потенциала высших психических функций. В   2008­09,   2009­10   учебном   году   по   программе   «Развитие интеллектуальных   способностей»     программу   освоило   126   человек,     в возрасте от 7 до 16 лет. Занятия проводились в групповой форме, по 5­15 человека в группе. Основными направлениями развития являлись: ­ развитие зрительной памяти (кратковременной и долговременной) ­ развитие слуховой памяти (кратковременной и долговременной) ­ развитие функций внимания ­   развитие   навыков   скорочтения   (скорость   чтения   и   коэффициент понимания). Для определения динамики развития все участники прошли входную и итоговую   диагностику   соответствующих   показателей. применяемые для диагностики:   Методики, ­ «10 слов», «10 картинок» А.Р.Лурия; ­ Тулуз – Пьерон ­ Техника чтения 58 выход 27 вход 3,3 выход 27,9 я вход 3,5 выход 27,3 вход 2,8 выход 27,3 Диагностика вход Среднее значение Динамика 4,9 Вид памяти Зрительная память кратковременна я долговременная кратковременна долговременная Слуховая  память Увеличение   в 5,5 раз Увеличение   в 9,8 раз Для   исследования   динамики   развития   процессов   памяти, диагностический материал при итоговой диагностике составлял не 10 слов Увеличение   в 7,8 раза Увеличение   в 8,5 раза (картинок), а 30 слов (картинок).   Данные исследования памяти представлены в протоколе №1  Сравнительный   анализ   показал,   что   объем   кратковременной   слуховой памяти, увеличился в 7,8 раза, долговременной в 9,8 раз, кратковременной зрительной памяти в 4,9 раза, долговременной зрительной в 8,5 с половиной раз.   Таким   образом,   наибольшие   изменения   произошли   в   объеме долговременной слуховой памяти. Так как   для первичной диагностики использовалось в три раза меньше слов, чем в итоговой,  мы можем говорить не только о количественном, но и о качественном изменении работы памяти Результаты   диагностики   скорости   чтения   и   коэффициента   понимания представлены в протоколе №2 и таблице 2. Таблица 2 параметр скорость Итоговая диагностика Вводная диагностика Средний показатель Динамика Увеличение в 1,47 раза. 150 221 Коэффициент   понимания (%) Итоговая диагностика Вводная диагностика 40,7 86,4 Увеличение в 2, 12 раза. На входе учащиеся при нормальной скорости чтения демонстрировали недостаточный уровень  понимание текста (в среднем – 40%  то есть учащиеся понимали   менее   половины   прочитанного).   Итоговая   диагностика   показала 59 средний уровень понимания 86, 4%. Таким образом, коэффициент понимания вырос более чем в 2 раза. При этом, положительная динамика наблюдалась и в скорости   чтения,   хотя   основной   упор   в   программе   делается   все­таки   на коэффициент понимания. Скорость чтения выросла, также почтив 2 раза.  Вывод: Занятия   по   программе   «Развитие   интеллектуальных   способностей» способствует развитию памяти, внимания, скорости чтения и коэффициента понимания текста. Протокол №1 (группа 1и 2) № п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Зрительная память кратковременна я вход 6 5   6 5  8   6  4 3 7 7 7 5 4 3 4 выход 24 28 30 26 30 24 18 28 30 30 28 20 26 26 28 долговременная кратковременна долговременная Слуховая  память вход 3 5 1 5 5 5 1 3 4 2 5 2 3 4 4 выход 30 25 28 30 27 23 25 28 28 30 29 29 27 26 28 я вход 3 5 2 4  3  3 5 2 3 6 3 5 3 2 3 выход 27 29 27 28 25 30 30 29 24 26 30 27 21 30 30 вход 2 3 1 3 2 4 1 2 1 5 2 2 3 2 4 выход 30 30 29 28 29 29 30 26 27 27 26 30 22 28 24 60 16 17 4 4 28 26 2 5 29 27 3 2 29 28 Вводная диагностика скорость 28 25 Итоговая 26 30 28 25 30 28 29 30 26 2 7 6 диагностика 3 2 4 1 5 4 4 3 Вводная диагностика Коэффициент понимания  30 9 (%) 2 28 Итоговая 2 30 диагностика 3 26 24 5 22 3 6 24 24 4 30 3 3 28 28 2 3 2 3 5 4 3 5 3 4 2 1 2 4 26 26 27 26 23 25 28 28 29 28 26 30 26 4,9 27 3,3 3,5 27,3 2,8 27,3 Увеличение   в 5,5 раз Увеличение   в 8,5 раза Увеличение   в 7,8 раза Увеличение   в 9,8 раз 18 19 20 21 1 22 2 23 3 24 4 25 5 26 6 27 7 28 8 9 10 11 12 Среднее 13 значение 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 3 8 4 5 167 4 36 3 65 4 72 5 70 5 67 4 40 3 46 60 89 64 71 95 248 125 278 290 179 311 289 189 175 162 177 153 112 280 304 150 199 78 123 187 128 170 104 133 126 131 121 142 193 256 150 300 421 211 320 310 298 275 304 295 269 276 422 355 295 26 30 29 30 10 28 30 29 0 30 50 28 60 26 50 28 30 30 50 30 50 20 60 27,9 60 50 40 30 50 70 70 20 40 30 30 30 20 50 50 60 40,7 90 90 60 100 80 90 90 90 90 90 70 70 60 80 90 90 90 100 90 80 90 80 90 90 90 100 90 100 86,4 Протокол   (группа 1 и 2) 2 61 Увеличение в 1,96 раза. Увеличение в 2, 12 раза.