Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»)

(направление Предмет   внеурочной деятельности) Класс Литературное чтение 4 Тема Цель  Технология   построения урока (занятия) Прием   (приемы)   ТРИЗ­ технологии Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай») Образовательная: знакомство учащихся с  творчеством К. Драгунской; особенностями произведения «Крайний случай», формирование умения понимать авторский замысел произведения. Развивающая: формирование  универсальных  учебных действий;  развитие умения выражать  своё отношение к героям, событиям, языку произведения,   аргументировать свою точку зрения; развитие системного мышления. Воспитательная: воспитание личностных качеств школьника: интереса к чтению, гуманного отношения ко всему живому. ТРИЗ Игра «Да­нетка», метамодели «Противоречие», «Элемент ­ имя признака­ значение признака» Планируемые результаты Предметные: понимать   особенности рассказов Ксении Драгунской: смешение жанров (рассказ­сказка­околесица),   умение   рассказать   смешно   о   грустном; анализировать авторский замысел.  Метапредметные Познавательные  ­   развитие   способности   овладения   навыками   смыслового,   выборочного чтения  в соответствии с целями и задачами;  ­формирование умения принимать учебную задачу; ­овладение логическими действиями сравнения, анализа,   обобщения   по определённым признакам;  ­преобразование информации из одной формы в другую; ­находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации; Регулятивные  ­  развитие   умения   определять   цель   учебной   деятельности   на   основе соотнесения того, что известно, и того, что неизвестно. ­  развитие   умения   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  ­овладение способностью  к самоорганизации и самоконтролю. ­   учиться   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с иллюстрацией учебника, заглавием произведения. Коммуникативные  ­   с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и осознанно приходить к тому или иному решению. ­умение работать в паре, группе; ­ согласовывать усилия по решению учебной задачи.  Личностные: ­умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и с точки зрения желаемых норм;  ­ умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; ­ умение понимать и сочувствовать всему живому; ­   формирование   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной познавательной деятельности. Организация пространства Формы работы Ресурсы Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая Книгопечатная продукция: Р.Н. Бунееев, Е.В. Бунеева  Литературное  чтение. Учебник для 4 кл. общеобр. школ. В 2­ух ч. Ч.2 Технические средства обучения: ноутбук, мультимедийный проектор,  экран. Оборудование: мультимедийная презентация, мультфильм «Про меня»,  карточки для составления паспорта литературного героя Формируемые умения Деятельность учителя Деятельность обучающихся Технология изучения Этапы урока (занятия ) Личностные: (мотивация учения)   самоопределение  саморегуляция, Регулятивные: умение   контролировать   свою готовность к уроку. Коммуникативные:   умение соблюдать   простейшие   нормы этикета, слушать и понимать речь.   Познавательные:   преобразование информации   из   одной   формы   в другую.   й ы н н о и ц а в и т о М Цель:  самоконтроль   готовности   к   уроку, эмоциональный   настрой   к   познавательной деятельности. Слушают. Цель:  создать   условия   для   возникновения   у обучающихся   внутренней   потребности   получать знания, включение в учебный процесс.  Учитель: ­   «Дорогие   все!   Уважаемые   девочки!   Обожаемые мальчики!   Бородатые   папы!   Кудрявые   мамы! Троюродные бабушки! Непослушные дедушки! Как вы   думаете   –   писатели   тоже   сначала   бывают маленькими? Или они прямо сразу появляются на свет   большими   и   важными?   Некоторые   писатели, конечно, никогда в жизни не были маленькими. Но я­ то уж точно была. И когда я была маленькая, со мной   все   время   случались   всякие   смешные, невероятные   и   чудесные   истории».   Например, такие: Просмотр мультфильма «Про меня»  ­Хотите узнать, кто рассказал так о себе?  ­Приглашаю   вас   на   урок   знакомства   с   новым автором. Личностные: инициатива;   познавательная Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.   Познавательные: принимать учебную   задачу,   слушать   и понимать   речь,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в другую, задавать   вопросы, строить речевое высказывание на основе анализа информации.       цель на Регулятивные: умение определять   учебной деятельности   основе соотнесения того, что известно, и того, что неизвестно.     Коммуникативные: с достаточной   полнотой   и точностью выражать свои мысли и   осознанно   приходить   к   тому или иному решению. Предметные: знакомство с новым автором, рассматривание фотовыставки книг.    й и н а н з     я и ц а з и л а у т к А                                                                                                                                                                       Учитель:  ­Вы   догадались,   что   автор,   с   которым   мы   сегодня познакомимся, ­ это женщина. На слайде представлены некоторые   предметы   (портрет   В.   Драгунского,   книга «Денискины рассказы», иллюстрации к рассказу «Сестра моя Ксения»). Рассмотрите их. Продумайте вопросы. Имя этого автора нам поможет узнать игра «Да­нетка». ­Впервые мы познакомились с Ксенией Драгунской в 1 классе,   прочитав   рассказ   «Сестра   моя   Ксения».   К сожалению, Виктор Драгунский умер, когда дочке было всего 5 лет. Может быть, поэтому других рассказов про неё он так и не успел написать. Но зато, когда Ксения выросла, она сама написала и про папу, и про маму, и про брата Дениску, и про школу, в которой училась, про своих одноклассников и учителей, потому что Ксения Драгунская   стала   писателем.   Она   пишет   рассказы, сказки, пьесы, стихи, нелепицы о детях и для детей.                   Цель:  самостоятельно   осознать   тему   урока, сформулировать цель урока, проявить готовность читать и анализировать текст. Учащиеся   задают   вопросы.     Вопросы   могут   быть такими: ­Этот автор связан с Виктором Драгунским? ­Мы читали о ней в книге «Денискины рассказы»? ­Это рассказ «Сестра моя Ксения»? ­Это сестра Дениса Драгунского? ­Это Ксения Драгунская? ­ Кто­нибудь из вас знаком с произведениями этого автора? (на экране фотовыставка ее книг) Отвечают. ­О чем говорят названия ее книг? - У Драгунской хорошее чувство юмора. ­Хотите узнать название произведения, которое  мы будем читать? Внимание на экран. ZКРLКАSЙНVТИЙL   ТWСJЛSУЧNАWЙNVSJQ «Крайний случай» ­Озвучьте   Сформулируйте задачи. тему   сегодняшнего   урока.   Драгунская случай». ­К. Познакомиться   с   произведением.   Понять,   что автор хотел нам сказать. «Крайний о д м о т с к е т   с   а т о б а Р я и н е т ч Личностные:   мотивация познавательной деятельности.   к Познавательные: умение преобразовывать   информацию   из одной формы в другую; находить ответы на вопросы в иллюстрации; прогнозировать содержание.  Регулятивные: умение высказывать своё   предположение   на   основе работы   с  иллюстрацией  учебника, заглавием произведения. Коммуникативные:   с   достаточной полнотой   и   точностью   выражать свои   мысли     речевом высказывании. в   Предметные: уметь прогнозировать содержание произведения   по   его   названию, иллюстрации.   Цель:  подготовка   учащихся   к   чтению   текста, прогнозирование   его   содержания,   тематической   и эмоциональной направленности. Цель:  предположить   содержание   текста, определить   смысловую,   тематическую   и эмоциональную направленность текста, выделить его героев. Учитель: ­Как вы понимаете название произведения? ­ Замените его близким по значению. Обратимся к учебнику. Рассмотрите  иллюстрацию. Высказываются. ­ Крайний    не остается другого выхода, последняя мера. случай –     если   Предположите,   о   чем   пойдет   речь   в   этом произведении? ­Вам захотелось его прочитать?  Высказывают свои предположения. Цель:  формирование выразительного   чтения, развитие  умения отвечать на вопросы правильного и   обогащение   словаря,     познакомиться   Цель:  содержанием произведения,  проверить  свои   предположения  о героях. с   Чтение   с   остановками   (разметка   текста   для чтения после технологической карты  урока). 1. О чём говорят мальчик с папой? ­О породах собак. Посмотрите,   как   выглядят   собаки   этих пород. Личностные:   мотивация   к   работе на   результат;   умение   оценивать поступки   людей,   жизненные ситуации   с   точки   зрения общепринятых   норм   и   с   точки зрения   желаемых   норм;   умение выказывать   своё   отношение   к героям, выражать эмоции; умение понимать   и   сочувствовать   всему живому.   Познавательные: развитие способности   овладения   навыками смыслового, выборочного чтения  в соответствии с целями и задачами; формирование   умения   принимать учебную     овладение логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения  по определённым признакам;  задачу;   Регулятивные:   развитие   умения планировать,   контролировать   и оценивать   учебные   действия   в соответствии   с   поставленной задачей; Коммуникативные:   с достаточной полнотой   и   точностью   выражать свои мысли и осознанно приходить к тому или иному решению. я м е р в   я и н е т ч о в   м о т с к е т   с   а т о б а Р 2. Что их удивило? А вас это удивило? 3. О чём узнали из этого отрывка?  ­   Предположите,   как   могут   дальше   развиваться события? ­ Собака разговаривает. ­В крайнем случае собаки умеют разговаривать, и у этой собаки как раз такой крайний случай – она ищет своего человека. 4. Как   вы   думаете,   поиски   своего   человека Высказывают предположения. закончились? ­ Как вы думаете, почему Дарья Павловна сначала называет собаку « прелестный барбосик», а потом «гадкий пес»?  5. Повезет ли собаке? 6. Понравилось   вам,   как   закончилось произведение?  Высказывают предположения. Отвечают. Аргументируют. Предметные:   понимать   смысл произведения,   характер   героев, мотивы     их   поступков, высказывать   и   аргументировать свою точку зрения. Проверка первых впечатлений. Вы рады  за собаку (попала  в хорошие  руки) или огорчены (перестала разговаривать)? Отвечают. ­Сформулируйте противоречие. ­ Как вы думаете, что для собаки важнее? ­   Собака   стала   счастливой,   но   перестала разговаривать. ­Собака   нашла   разговаривать. ­ Обрести хозяина.   себе   хозяина,   но   перестала Цель: обобщение прочитанного, выявление  совпадений первоначальных предположений  учащихся с выводами по тексту. Учитель: ­Кто главный герой? У кого возник крайний  случай? ­Составим паспорт главного героя с помощью  модели «Элемент – имя признака – значение  признака». Личностные:   умение   оценивать поступки   людей,   жизненные ситуации   с   точки   зрения общепринятых   норм   и   с   точки зрения   желаемых   норм;   умение выказывать   своё   отношение   к героям, выражать эмоции; умение понимать   и   сочувствовать   всему живому.     овладение Познавательные: логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения  по определённым признакам;  преобразование   информации   из одной формы в другую;   Регулятивные: умение контролировать   и   оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  овладение   способностью   самоорганизации и самоконтролю   к Коммуникативные:   согласовывать усилия   по   решению   учебной задачи;  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и осознанно   приходить   к   тому   или иному решению, умение работать в паре, группе;   Цель: обобщить первичные впечатления,  проверить правильность предположений. ­ Собака. Элемент Имя признака Собака  Внешность  Характер  Отношение  окружающих Авторская  позиция Мечта  Значение признака Здоровенная  Пятнистая  С длинными ушами и  бородой Вежливая Грустная  Говорящая  Прелестный барбосик Симпатичная  Гадкий пес Несчастная  Чудовище  Несчастная походка Дворняга Бедолага  Бедняга  Бродяга  Найти дом Устроиться в хорошие  руки   я и н е т ч   е л с о п м о т с к е т   с   а т о б а Р Предметные: понимание  жанровых особенностей произведения «Крайний   случай»,   формирование умения смысл произведения,   характер   героев, мотивы   их   поступков,   эмоции, понимание авторского замысла. понимать     ­ Какова собака на данном жизненном этапе? ­ Несчастна. ­Кто помог собаке принять решение изменить свою жизнь? ­Полусиамская  кошка и дождь. ­Как вы понимаете слова: «Каждый барбос – кузнец своего счастья»? ­Высказываются. ­ Нашла ли наша собака то, что искала?  ­ Как и когда изменилось ее настроение?  ­Поработайте в парах. Составьте портрет собаки. Элемент Имя признака Собака  Внешность  Характер  Значение  признака Красивая­ красивая От счастья  похорошела Перестала  разговаривать Счастливая  ­Случайно ли она стала счастливой? Высказываются. ­   Можно   ли   утверждать,   что   собака   сама   нашла свое счастье, потому что заговорила? ­Собака нашла свое счастье, потому что пошла на поиски. ­ Попробуем выяснить, какую роль в судьбе нашей героини   сыграли   папа   и   Митя,   дождь   и полусиамская кошка, Дарья  Павловна и мама. Разделитесь на группы. Читаем, выбираем важные места,   отвечаем, доказываем.   подчеркиваем,   обсуждаем, Митя   и   папа:   встретили,   выслушали,   захотели помочь, познакомили с Дарьей Павловной. Дождь: дал совет искать дом и хозяина. Полусиамская   кошка:   «У   каждой   собаки   или кошки должен быть хоть один родной человек на земле». Дарья Павловна: не стала обнадеживать собаку. Мама: «Оставайся. Будешь наша». ­ Составьте цепочку рассуждений “Если бы...” ­Попробуем определить жанр этого произведения. Свои ответы аргументируйте. ­Есть   ли   в   этом   произведении   ерунда,   чепуха, околесица? «Если бы собака не разговаривала, то не нашла бы свое счастье» «Если бы мама не разрешила собаке остаться, то собака не стала бы счастливой» и т.д. ­Рассказ,   так   как   мы   видим   реальный   мир, меняются события, есть развитие действия. ­Сказка,   потому   что   есть   вымысел:   собака разговаривает. ­Нос Дарьи Павловны, дождь шел, мамские дела. ­Какой вывод можете сделать? ­Смешение жанров: рассказ­сказка­околесица. ­Что   объединяет   произведения   Виктора Драгунского и Ксении Драгунской? О   грустном   рассказывается   с   юмором.   Весело рассказывается о серьезных вещах. Обобщающая беседа. – О каком крайнем случае идёт речь в рассказе? ­Одиночество ­Иметь родного человека –  Что   нужно   сделать,   чтобы   крайних   случаев   не было?   Поищите   ответ   на   этот   вопрос   в   словах полусиамской кошки. Счастье Иметь свой угол ­­ Какое главное слово урока?  – Что такое счастье для собаки?  Составьте   кластер   о   том,   что   такое   счастье   для собаки? Устроиться в хорошие руки Иметь целых 3 своих человека и 2 морских  поросенка ­ В чём счастье для Мити? Есть о ком заботиться Свой дом Семья ­ А как вы думаете,  над чем заставляет задуматься нас автор? Счастливы ли мы? ­ А для вас, что значит быть счастливым?  Отвечают. ­  Совпадает   ли   ваше   понимание   с   пониманием счастья героев рассказа? Почему? У каждого человека свое понимание счастья, но есть общее: семья, друзья. ­ Прочитайте между строк, что хотела нам сказать Ксения Драгунская? ­Каждый  человек  ­ кузнец  своего  счастья,  надо действовать, добиваться, а  не ждать его. Личностные:   умение   оценивать   жизненные поступки   людей, ситуации   с   точки   зрения общепринятых   норм   и   с   точки зрения желаемых норм   овладение Познавательные: логическими действиями сравнения, анализа,  обобщения  по определённым признакам   Регулятивные:   оценивать   свои достижения и возможности, делать выбор   в   ситуации   поставленной задачи  Коммуникативные:  умение слушать и понимать других, связно излагать мысли, аргументировать. свои     . е и н а д а з   е е н ш а м о Д   . я и с к е л ф е Р Цель:   обобщить   знания,   полученные   на   уроке, оценить  работу по теме. Цель:   оценка     и   рефлексия   деятельности   на уроке. ­ Чему учит нас это произведение?  Быть   внимательными   к   окружающему   миру,   а вдруг рядом есть  кто­то, кому мы  можем чем­ нибудь помочь. ­ В реальной жизни возможно, чтобы собака сама нашла «хорошие руки»? ­Мы в ответе за всех, кого приручили.   задание  Домашнее выбор: ­конкурс   ораторов.   Представьте   себя   любым героем   этого   произведения.   Расскажите   о   себе. Начните свой рассказ со слов: на   “ Я ­ Митя”. “ Я ­ собака” и т. д. ­ Напишите небольшое сочинение. Начните его так: «Прочитав   произведение   Ксении   Драгунской «Крайний случай» , я понял, что… Ксения Драгунская «Крайний случай» Жил­был мальчик Дмитрий Игоревич. Это потому, что его звали Митя, а его папу — дядя Игорь. Однажды Митя и его папа пошли на речку смотреть корабли. Идут, а навстречу — собака. Здоровенная! Пятнистая, с длинными ушами и бородой. — Здорово похожа на пойнтера, — сказал Митя. — Просто вылитый эрдель, — заметил папа. _______________________________________________________________________________________________________________________________ Собака остановилась и стала на них смотреть. — Сейчас кусаться будет, — решил Митя. — Вот еще, — сказала собака. — Других дел, что ли, у меня нет? Митя и папа тоже остановились. От удивления. _______________________________________________________________________________________________________________________________ — Извините, пожалуйста, — сказал Митя воспитанным голосом. — Разве собаки умеют разговаривать? — Обязательно, — грустно сказала собака. — Но только в самом крайнем случае. — А у вас что, уже крайний случай? — Да, — сказала собака совсем грустно. — Я ищу своего человека. Скажите, пожалуйста, здесь случайно не пробегал мой человек? ________________________________________________________________________________________________________________________________ — А он какой из себя? — О! — сказала собака и улыбнулась. — Мой человек — он такой красивый! Кудрявый и с длинным носом. В его доме полно уютных углов, в  которых можно подремать. На ужин мой человек ест огромные котлеты. А еще у него очень удобные колени, куда всегда можно уткнуться мордой.  Он играет на гитаре и поет задумчивым голосом. — Да это же просто вылитая Дарья Павловна! — воскликнул Митя, и все втроем они побежали к ней. Уже издалека слышалось, как Дарья Павловна играет на гитаре и поет задумчивым голосом песню про далекую звезду. — Здравствуйте, Дарья Павловна! — погромче закричал Митя. — Тут пришла одна симпатичная собака и говорит, что вы ее человек. Дарья Павловна выглянула в окошко. — Ах, какой прелестный барбосик, — сказала она. — Ну, что? — спросил папа собаку. — Она твой человек? — Ага! — сказала собака радостно. Дарья Павловна упала в обморок. Потому что она не знала, что собаки умеют разговаривать в самом крайнем случае. Но Дарья Павловна тут же  очнулась и опять высунулась в окошко. ________________________________________________________________________________________________________________________________ — Мы сразу догадались, что это вы! — обрадовался Митя. — Потому что вы такая красивая, с длинным носом и на гитаре игра… — Что­о­о­о­о­о­о?! — Дарья Павловна схватилась за сердце, а потом за свой нос. — Ах, негодный мальчишка, противный папа, гадкий пес! Это у  меня нос длинный?! Да у меня нос всего сто тридцать миллиметров с половиной! Она так сердито кричала, что чуть не вывалилась из окна. А Митя, папа и собака убежали. — Да, — сказал папа. — Наверное, она не твой человек. Она же котлет совсем не ест. — Георгий Иванович ест котлеты! — подскочил Митя. — Бежим! — Нет, — вздохнула собака. — И Георгий Иванович не мой человек. Честно говоря, у меня вообще нет своего человека. И не было никогда. Но одна  моя знакомая полусиамская кошка говорит, что у каждой собаки или кошки должен быть хоть один родной человек на земле. К тому же вчера ночью  шел дождь. Он шел­шел­шел­шел­шел­шел и не заметил, что я на траве сплю. И пошел прямо по мне. Я ему: «Чего брызгаешься?» А он: «Дома надо  сидеть, когда я иду». Я говорю: «Ага, дома… а если у меня и дома­то нету?» А дождь говорит: «Ищи себе дом. Устраивайся в хорошие руки. Каждый  барбос — кузнец своего счастья». И вот я пошла искать себе дом и устраиваться в хорошие руки. Да что­то не везет… ________________________________________________________________________________________________________________________________ Митя и папа смотрели на собаку. — Веселого мало, — сказал папа. — Мы бы тебя взяли, — сказал Митя. — Да нам никакая мама не разрешит. У нас и так уже целых два морских поросенка. Сыновья морской свинки. — Что ж, — вздохнула собака, — видно, быть мне всю жизнь бродягой… А дело было в воскресенье. В воскресенье многие мамы любят ходить в гости или куда­нибудь по делам. У них такие особые, мамские дела, которые  только по воскресеньям делаются. В общем, мамы по воскресеньям часто куда­то деваются. Поэтому в воскресенья повсюду бродят беспризорные  папы с детьми. И мама Мити тоже утром уехала по делам. А теперь вернулась. Митя и папа видят — мама на своем мотоцикле мчится. Затормозила  так лихо, поднялась на одно колесо, опустилась, остановилась и говорит: — А это что еще за чудовище? — Это собака, — сказал Митя. — Ей жить негде. Правда, на пойнтера похожа? — По­моему, ее прадедушка — эрдель, — сказал папа. — Обыкновенная бородатая дворняга крупных размеров, — решила мама. Собака повернулась и пошла прочь такой несчастной походкой, что было сразу видно — это идет дворняга, бедняга, бродяга и бедолага. — Нет! — нахмурилась вдруг мама. — Все неправильно. Нельзя, чтобы собака уходила такой несчастной походкой. Иди, собака, сюда. Оставайся.  Будешь наша. — У нас в доме полно углов, где можно дремать! — обрадовался Митя. — А у меня как раз есть отличное старое пальто! — папа тоже обрадовался. — Подходящее пальто фабрики «Красный Молодец». — Да зачем ей пальто? — удивился Митя. — А она на нем спать будет. А собака говорит: — А руки­то у вас хорошие? Я только в хорошие руки хочу… Папа, мама и Митя протянули ей свои руки. Она ткнулась носом в их ладони и вдруг стала красивая­прекрасивая. Это она от счастья похорошела.  Ведь теперь у нее было целых три своих человека и два морских поросенка. Только больше собака никогда не разговаривала. Крайний случай­то кончился!