Личностные

У обучающихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

осознания русского языка как основного средства общения народов России;

осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Предметные

Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. Закреплены навыки дифферен­циации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, дети познакомились с некоторыми осо­бенностями русской графики, с трудными случаями буквенной сим­волики.

Состав слова (морфемика).

Сформированы представ­ления о составе слова, об однокоренных словах, о некоторых мор­фемах (корне, окончании).

Способны образовывать слова относительно сложной морфологической структуры (по образцу).

Могут проводить разбор слов по составу в различных его формах (по заданному алгоритму, моделировать слова по составу, узнавать слова по данной модели, подбирать слова к данной модели).

Способны реализовывать под руководством учителя по заранее данному алгоритму осуществлять два способа про­верки написания слова: путем изменения формы слова и путем подбора однокорен­ных слов.

Морфология

Практически усваивают общее лексическое значение имени существительного (обо­значение предмета), его грамматические призна­ки, способны ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные су­ществительные (без термина), имена существительные нарицатель­ные и собственные (без термина), овладевают терминами «единственное и множе­ственное число», умеют по заданному алгоритму практически распознавать род имен существительных;

Практические усваивают общее понятие о словах, обозначающих  признак пред­мета, могут распознавать слова этой категории в речи,  могут по заданному алгоритму ставить вопрос к именам прилагательным.

Практически усваивают общее лексическое значение глаголов. Могут на практическом материале изменять глаголы по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам.

Сформировано практическое пред­ставление о предлоге как слове, как служебной части речи. Усваивают на элементарном уровне правописание предлогов (единообраз­ное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.

Синтаксис. Пунктуация

Умеют вычленять предложение из текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, Умеют соблюдать правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предло­жения, под руководством учителя с опорой на наглядный материал могут составлять, распространять предложения (по вопро­сам, по картине, по графической схеме).

Могут определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения. Усваивают таких понятий и терминов, как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Усваивают в практическом плане роль интонации в предложении, понятие логическое ударение (без введения термина).

Развитие речи

В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.

Обучающиеся получат возможность усвоить правила обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака, усвоить правильное написание слогов с жи-ши, ча-ща, чу-щу; правописание буквосочетаний чк, чн, . правила написания разделительного Ъ.

Устанавливать слоговую структуру слова и правила переноса;

устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

Практически освоить навык словообразования с помощью приставок в-, во-, до-, на-, над-, за-, по-, про-, щ-, об-, с-, со-, у-.

Определять коллективно под руководством учителя темы и содержания устных и прочитанных рассказов, сопоставлять их название и содержание.

Восстанавливать деформированные предложения и простейшие деформированные тексты (восстановление последовательности предложений) коллективно под руководством учителя

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

организовывать своё рабочее место;

понимать цель выполняемых действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

понимать важность планирования работы;

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

осуществлять элементарную само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические и дисграфические ошибки, допущенные при списывании.

Обучающиеся получат возможность научиться:

оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при выполнении заданий;

объяснять по заданному алгоритму, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

осуществлять элементарную само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы, заданные алгоритмы действий для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

Обучающиеся получат возможность научиться:

находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления;

уметь слышать, точно реагировать на реплики;

понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре (подгруппе).

Обучающиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить) с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (под руководством учителя).

Тема

Дидактические единицы, раскрывающие содержание темы

Звуки и буквы (30 часов)

Звуко-буквенный и слоговой анализ.

Гласные и согласные.

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Алфавит. Различение и сопоставление алфавитного названия букв и их произношения. Поиск словарных слов по словарю учебника.

Гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы], [и] и их буквенные обозначения.

Слогообразующая функция гласных. Чтение и запись (списывание с образца, под диктовку, самостоятельная запись) слогов с данными гласными

Согласные звуки и буквы.

Дифференциация согласных по звонкости, группировка парных согласных, выделение группы согласных только звонкого/глухого ряда. Составление и запись простых слогов, выделение слогов на слух с заданной согласной. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака и гласной И. Мягкий знак между согласными и после Л. Дифференциация твердых и мягких согласных, группировка парных согласных, выделение группы согласных только твердого/мягкого ряда. Усвоение правописания слогов с жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание буквосочетаний чк, чн. Слова с удвоенными согласными. Письменное обозначение, чтение и запись (списывание с образца, под диктовки, самостоятельная запись) слогов и слов с заданными согласными

Йотированные гласные буквы я, ё, ю, е.

Изучение и закрепление звукового состава йотированных гласных. Изучение изменения звуковой характеристики данных гласных в различных слоговых позициях (в конце слова, слога; в середине слова после гласного; в начале слова перед гласными [а], [у], [э], [о]; после разделительных мягкого и твердого знаков). Определение разделительной функции мягкого знака, различение на слух раздельного произношения гласного и согласного звуков, запись слов с разделительными твердым и мягким знаками.

Слог

Деление слов на слоги и правила переноса слов с одной гласной и мягким знаком.

Ударение.

Определение и различение ударных и безударных слогов. Использование ударения для проверки написания простых слов без приставок.

Слово (85 часов)

Состав слова.

Корень

Понятие о корне как главной неизменяемой части слова. Понятие однокоренные слова, Подбор однокоренных слов. Группировка однокоренных слов. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных глухих и звонких согласных в корне слова. Проверка правописания с опорой на словоизменение и подбор однокоренных слов. Звуко-буквенный состав слова с разделительным мягким знаком. Понятие о транскрипции.

Окончание

Понятие «окончание слова», практическое усвоение его функционального значения. Выделение окончания в составе слова. Изменение окончаний по заданному образцу. Тренировка в практическом согласовании слов в словосочетании с помощью окончаний.

Словообразование.

Практическое усвоение навыка словообразования с помощью приставок в-, во-, до-,на-, над-, за-, по-, про-, о0, об-, с-, со-, у-.

Слово как часть речи

Слова, обозначающие предметы

Понятие «слово, обозначающее предмет» и его функциональное значение в речи. Постановка вопросов «Кто?», «Что?». Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. Формирование умения правильно отвечать на вопросы косвенных падежей, а также умений самостоятельно изменять вопрос в соответствии с необходимой грамматической формой слова и отвечать на него.

Большая буква

В именах, отчествах и фамилиях людей, названиях стран, рек, городов, улиц.

Предлог.

Предлог как самостоятельная часть речи, необходимая для связи слов в предложении. Его функциональное значение. Определение и выделение предлога в речи. Правила правописания предлога.

Слова, обозначающие действие предмета.

Понятие «слово, обозначающее действие предмета». И отвечающие на вопросы что делает? что делать? что делал? что сделал?. Их функциональное значение в речи. Различение и подбор данной группы слов к подходящим по смыслу словам – названиям предметов. Изменение грамматических признаков при согласовании слов - названий действий с подходящими по смыслу словами – названиями предметов. В роде и числе.

Слова, обозначающие признак предмета.

Понятие «слова, обозначающие признак предмета» и отвечающие на вопрос какая? какой? какое? какие?. Различение и подбор данной группы слов к подходящим по смыслу словам – названиям предметов. Изменение грамматических признаков при согласовании слов - названий признаков со словами – названиями предметов в роде и числе.

Предложение (21 час)

Понятие «предложение». Его функциональное значение в речи. Предложение как единица речи. Выделение предложений из текста. Границы предложения. Их определение и обозначение на письме. Определение смыслового содержания предложения. Выделение главных членов предложения и постановка к ним вопросов. Нахождение в предложении слов, связанных между собой по смыслу. Составление вопросов для распространения предложений. Второстепенные члены предложения. Характеристика морфологической принадлежности второстепенных членов предложения (слова-названия предметов, слова-названия действий, слова - названия признаков предмета, предлоги). Восстановление деформированных предложений. Предложения, различающиеся по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Моделирование и конструирование простых предложений.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:

1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г;

2) л,м,Л,М,я.Я,А;

3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;

4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б;

5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;

6) н,ю,Н,Ю,к,К;

7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф;

8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.

Работа по предупреждению ошибок:

·                    В написании графически схожих строчных и заглавных букв, типа м-и-ш; к-п-н; ш-ц-щ; Ч-У;

·                    В написании строчных букв со схожими элементами в противоположных графических зонах, типа в-д; и-у и т.д.

·                    В написании соединений графически схожих строчных букв типа: ши, ми, ли, и др.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

№

п\п

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся

Звуки и буквы (30ч)

1

1

Гласные и согласные

Проведение звуко-буквенного и слогового анализа.

Закрепление и дифференциация понятий «звук» и «буква».

Знакомство с алфавитом. Различение и сопоставление алфавитного названия букв и их произношения. Изучение транскрибирования отдельных звуков, слогов, простых слов, в том числе, с опорой на материализованную основу.

Формирование умения восстанавливать алфавитный порядок букв, слогов, слов. Обучение поиску словарных слов по словарю учебника.

Уточнение фонетической, акустической, артикуляционной и графической характеристики гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] и их буквенных обозначений.

Закрепление понятия о слогообразующей функции гласных. Составление слогов с данными гласными, выделение на слух слогов с заданной гласной. Чтение и запись (списывание с образца, под диктовку, самостоятельная запись) слогов с данными гласными. Составление, чтение и запись простых слогов с заданной гласной.

Согласные звуки и буквы. Изучение фонетический, акустической, артикуляционной и графической характеристики согласных.

Дифференциация согласных по звонкости, группировка парных согласных, выделение группы согласных только звонкого/глухого ряда. Составление и запись простых слогов, выделение слогов на слух с заданной согласной. Составление слогов с заданной согласной. Выделение заданного слога на слух, его запись. Составление и запись слов с заданными звуками и слогами.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака и гласной И. Мягкий знак между согласными и после Л. Дифференциация твердых и мягких согласных, группировка парных согласных, выделение группы согласных только твердого/мягкого ряда.

Усвоение правописания слогов с жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание буквосочетаний чк, чн.

Слова с удвоенными согласными. Письменное обозначение, чтение и запись (списывание с образца, под диктовки, самостоятельная запись) слогов и слов с заданными согласными

Йотированные гласные буквы я, ё, ю, е.

Изучение и закрепление звукового состава йотированных гласных. Изучение функционального значения йотированных гласных при смягчении согласных. Усвоение смягчающей роли звука Й в составе йотированных гласных. Продолжение изучения изменения звуковой характеристики данных гласных в различных слоговых позициях (в конце слова, слога; в середине слова после гласного; в начале слова перед гласными [а], [у], [э], [о]; после разделительных мягкого и твердого знаков), в частности, усвоение и закрепление двойного звучания Я, Ё, Ю, Е в начале слова, после гласной и после мягкого знака.

Повторение и закрепление правил правописания твердого знака. Определение разделительной функции мягкого знака, различение на слух раздельного произношения гласного и согласного звуков, запись слов с разделительными твердым и мягким знаками.

Деление слов на слоги и правила переноса слов с одной гласной и мягким знаком.

Определение и различение ударных и безударных слогов. Использование ударения для проверки написания простых слов без приставок.

Продолжение работы по формированию, уточнению, обогащению и активизации словарного запаса обучающихся.

Составление простых распространенных предложений на заданную тему, по сюжетной картине, по серии картин.

Формирование адекватного восприятия оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Формирование положительной мотивации к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Формирование умения организовывать своё рабочее место; понимать цель выполняемых действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; осуществлять элементарную само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

Формирование умения ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы, заданные алгоритмы действий для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

строить модели слова (звуковые и буквенные).

Закрепление навыка выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления; уметь слышать, точно реагировать на реплики; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, уточнить) с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления.

2-3

2

Алфавит

4-5

2

Гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы], [и]

6-9

4

Согласные звуки и буквы.

10-12

3

Дифференциация согласных по звонкости

13-14

2

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака и гласной И. Мягкий знак между согласными и после Л.

Контрольное списывание.

15-17

3

Правописания слогов с жи-ши, ча-ща, чу-щу.

18-19

2

Правописание буквосочетаний чк, чн.

20

1

Слова с удвоенными согласными.

21-22

2

Йотированные гласные буквы я, ё, ю, е.

23-24

2

Мягкий знак

25-26

2

Твердый знак

27

1

Проверочная работа.

28

1

Работа над ошибками.

29-30

2

Обобщение и повторение материала (резерв)

Слово (85 часов)

31

1

Состав слова

Понятие о составе слова.

Определение и закрепление понятия о корне слова как главной неизменяемой части слова. Формирование умения находить корень в слове. Понятие «однокоренные слова», наблюдение за единообразием написания корней в этих словах. Упражнения по подбору однокоренных слов. Задания на различение и группировку однокоренных слов.

Правописание безударных гласных в корне слова. Формирование навыков словоизменения и практическое использование изученной темы ударение для проверки написания простых слов без приставок с безударной гласной в корне.

Изучение и закрепление правильного написания глухих и звонких согласных в корне слова с помощью словоизменения и подбора однокоренных слов (повтор и отработка темы «Однокоренные слова»). Дифференциация глухих и звонких согласных в произношении и восприятии на слух на материале «Парные согласные в корне слова». Звуко-буквенный состав слова с разделительным мягким знаком. Упражнения в транскрипции слов. Уточнение разделительной функции мягкого знака и его позиции в слове.

Определение и закрепление понятия «окончание слова», практическое усвоение его функционального значения. Наблюдение за его изменениями в различных словосочетаниях. Выделение окончания в составе слова. Изменение окончаний по заданному образцу. Упражнения в практическом согласовании слов в словосочетании с помощью окончаний.

Первоначальное практическое усвоение навыка словообразования с помощью приставок в-, во-, до-,на-, над-, за-, по-, про-, о0, об-, с-, со-, у-.

Формирование умения находить изученные орфограммы.

Слово как часть речи. Первоначальное понятие об обобщенном морфологическим значении слов. Знакомство с термином «часть речи».

Определение и закрепление понятия «слово, обозначающее название предмета» и его функциональное значение в речи. Формирование умения определять и выделять среди прочих слова, обозначающие названия предмета. Дифференциация одушевленных и неодушевленных слов, обозначающих названия предметов. Формирование умения ставить вопросы «кто?», «Что?».  Формирование умения правильно отвечать на вопросы кто? Что? И в зависимости от их изменения (У кого? У чего?, К чему?, К кому? и проч.), а также умений самостоятельно изменять вопрос в соответствии с необходимой грамматической формой слова и отвечать на него.

Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, названиях стран, рек, городов, улиц.

Изучение предлога как самостоятельной части речи, необходимой для связи слов в предложении. Уточнение его функционального значения. Определение и выделение предлога в речи. Правила правописания предлога.

Определение и закрепление понятия «слово, обозначающее действие предмета» и отвечающие на вопросы что делает? что делать? что делал? что сделал?, и его функциональное значение в речи. Формирование умения находить слова, обозначающие действия предметов среди других частей речи. Работа по различению и подбору данной группы слов к подходящим по смыслу словам – названиям предметов. Наблюдение за изменением грамматических признаков при согласовании слов - названий действий с подходящими по смыслу словами – названиями предметов в роде и числе.

Определение и закрепление понятия «слова, обозначающие признак предмета» и отвечающие на вопрос какая? какой? какое? какие?. Формирование умения определять слова, обозначающие признак предмета и находить их среди других частей речи. Работа по различению и подбору данной группы слов к подходящим по смыслу словам – названиям предметов. Наблюдение за изменением грамматических признаков при согласовании слов - названий признаков со словами – названиями предметов в роде и числе.

Первоначальная работа по различению простейших случаев многозначности слов, омонимов, подбор синонимов и антонимов (без использования терминологии).

Обучение пониманию образных выражений в художественных текстах.

Определение темы и содержания устных рассказов и прочитанных текстов, сопоставление их названия и содержания (коллективно под руководством учителя). Оглавление готовых текстов (коллективно под руководством учителя).

Формирование чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова; адекватного восприятия оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умения признавать собственные ошибки; оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; объяснять по заданному алгоритму, какой способ действий был использован для выполнения задания, последовательность действий при выполнении заданий; осуществлять элементарную само и взаимопроверку работ; находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова;

уметь слышать, точно реагировать на реплики;

понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

32-35

6

Корень. Понятие о корне слова

36-47

12

Правописание безударных гласных в корне слова

48

1

Проверочная работа

49

1

Работа над ошибками. Повторение

50-61

12

Правописание парных согласных в корне слова

62

1

Проверочная работа.

63

1

Работа над ошибками. Повторение

64-67

4

Окончание. Понятие об окончании

68-71

4

Приставка. Словообразование с помощью приставок.

72

1

Контрольный диктант

73

1

Работа над ошибками. Повторение

74-75

2

Обобщающие уроки по теме «Состав слова»

76

1

Слово как часть речи. Понятие «часть речи».

77-82

6

Слова, обозначающие названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?

83-84

2

Одушевленные и неодушевленные  имена существительные

85-88

4

Большая буква в именах существительных.

89

1

Словарный диктант

90

1

Работа над ошибками. Повторение

91-96

6

Слова, обозначающие действия предметов, отвечающие на вопрос что делать, что делает, что сделает?, что делал?, что сделал?

97-102

6

Слова, обозначающие признак предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

103-106

4

Предлог

107

1

Проверочная работа

108

1

Работа над ошибками. Повторение

109-113

5

Обобщающие уроки по теме «Части речи» Резерв.

Предложение (21час)

114-115

2

Понятие «Предложение»

Контрольное списывание.

Определение и закрепление понятия «предложение», усвоение его функционального значения в речи. Выделение предложений из текста. Определение границ предложения и их обозначение на письме заглавной буквой в начале предложения и точкой в конце.

 Определение смыслового содержания предложения. Выделение главных членов предложения и постановка к ним вопросов. Формирование умения самостоятельно задавать вопросы о ком или о чем говорится в предложении, что говорится и т.д. и соответственно правильно отвечать на них.

Формирование умения находить в предложении слова, связанные между собой по смыслу.

Работа по составлению вопросов для распространения предложений и умений ответить на них путем поиска их в заданном предложении или самостоятельного подбора слов, подходящих по смыслу. Формирования умения правильно выбрать и охарактеризовать выбранные для распространения группы слов: слова – названия предметов, слова - названия действий предметов, слова – названия признаков предметов, предлоги. Умение согласовывать их в предложении.  Восстановление деформированных предложений (закрепление ранее пройденных тем на новом материале).

Изучение предложений, различающихся по цели высказывания: повествовательных, вопросительных, восклицательных. Формирование умений интонационно точно воспроизвести вопрос, восклицание, повествование, адекватно использовать на письме знаки препинания в конце предложений. Формирование умений задавать вопросы по смыслу этих предложений и правильно отвечать на них. Составление предложений, различающихся по цели высказывания.

Формирование элементарных навыков моделирования и конструирование простых предложений.

Составление простых распространенных предложений на заданную тему. По сюжетной картине, по серии картин, составление небольшого устного рассказа с опорой на вопросы, по данному зачину или окончанию.

Восстановление нарушенного порядка предложений в деформированном тексте.

Формирование осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам; организовывать своё рабочее место;

понимать цель выполняемых действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

понимать важность планирования работы; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

осуществлять элементарную само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические и дисграфические ошибки, использовать простейшие таблицы и схемы, заданные алгоритмы действий для решения конкретных языковых задач;

116-119

4

Главные члены предложения.

120-123

4

Второстепенные члены предложения.

124-125

2

Распространение предложения

126-129

4

Связь слов в предложении.

Словарный диктант

130-131

2

Виды предложений по цели высказывания.

132

1

Контрольный диктант

133

1.

Работа над ошибками Повторение

134-136

3

Повторение и обобщение пройденного материала (резерв)