Рабочая программа средней группы комбинированной направленности (4-7 лет)
Оценка 4.9

Рабочая программа средней группы комбинированной направленности (4-7 лет)

Оценка 4.9
Образовательные программы
docx
воспитание
Взрослым
05.10.2022
Рабочая программа средней группы комбинированной направленности (4-7 лет)
Рабочая программа средней группы комбинированной направленности (4-7 лет) на основе образовательной программы "От рождения до школы" Н. Е. Вераксы
рабочая программа средней группы комбинированной направленности на 2021-22.docx

МУНИЦИПАЛЬНО БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 33 «ЗОЛОТОЙ ПЕТУШОК»

 

 

Рассмотрена и рекомендована к утверждению

Протокол педсовета №_1 от 31.08.2021г

 

Утверждена:

Приказ №62 от_31.08.2021г

Заведующий МБДОУ д/с

№ 33 «Золотой петушок»

___________________И.С.Шилеева

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Средней группы

На 2021-2022 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Кадамовский

2021

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Раздел

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ

1.1 .Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

2.СОДЕРЖАТ

ЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.7.Иные характеристики содержания Программы

3.ОРГАНИЗА

ЩОННЫЙ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

3.2.Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.Распорядок и/или режим дня

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.6. Перечень учебно-методической литературы

 

 

 

 

 

                                                                                          


 

 

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа группы разработана в соответствии основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 33 (далее Программа).

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Рабочая программа в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений

1.ЦЕЛЕВОИ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1.       Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации Программы:

- развитие личности детей среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи реализации Программы:

1)                 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)                 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)                 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

4)                 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными                                                                                                                       особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)                 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)                 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)                              обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)                              формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)                              обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1.1.2.                    Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная деятельность осуществляется по следующим принципам:

1)                                полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)      построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3)                                содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)                                поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)                                сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;

6)                                приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)                                формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8)                                возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)                              учёт этнокультурной ситуации развития детей.

10)                          личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

11)                          развивающее вариативное образование;

12)                          комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

13)                          полнота содержания и интеграция образовательных областей;

14)                          учет возрастно-психологических, индивидуальных особенностей и личных интересов ребенка;

15)                          системность коррекционных, воспитательных и развивающих задач;

16)                          комплексность методов коррекционного воздействия;

17)                          учет объема, степени разнообразия, эмоциональной сложности материала;

18)                    сочетание различных видов обучения: объяснительно-иллюстративного, программированного и проблемного обучения;

Подходы к формированию Программы:

1)                  Культурно-исторический подход к развитию   личности ребенка.

2)                  Деятельностный подход.

3)                  Личностный подход.

1.1.3.                     Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Образовательная деятельность по рабочей программе осуществляется в средней группе комбинированной направленности.

Группу комбинированной направленности посещают здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья (ТНР), имеющие коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Группу посещают 20 воспитанников. Из них 12 детей с ограниченными возможностями здоровья.

При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности детей данного возраста.

Возрастные особенности развития детей

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Возрастные особенности детей старшей группы Познавательное развитие

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых. В этом возрасте ребенок постигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, и преобразования, их внутренние характеристики.

Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания - восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа.

В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков.

Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др.

Речевое развитие

У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.

Физическое развитие

У детей 6-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. Ребенок становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже мо­гут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.

Старший дошкольник способен различать, с одной стороны- воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны - реакции на них, например, собственные движения и действия.

Дети 6-7 лет значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя.

Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника.

Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.

У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. С взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства. Социально-коммуникативное развитие

Важным показателем самосознания детей 5-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

Художественно- эстетическое развитие

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно­прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропор­ции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.

В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что по­могает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно­мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.

При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.

Природно-климатические условия:

-      город расположен в Южном Федеральном округе, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в

организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на

свежем воздухе);

-      при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Ростовской

области.

Культурно-исторические условия: при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и области, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

Социальные условия:

-          при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность

1.2 Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками средней группы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-                       ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-                       ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-                       ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-                       у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-                       ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-                       ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей развития детей.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

- Посильно участвуют в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций;

-   используют в общении со взрослым «вежливые слова», обращаются к сотрудникам детского сада по имени-отчеству;

-знают и выполняют распорядок дня в детском саду;

-проявляют предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремятся выполнить его хорошо;

-выполняют правила игры. Проявляют инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр;

-объединяются с детьми для совместных игр, принимают на себя роль, владеют способом ролевого поведения;

-демонстрируют инициативу и предлагают новые роли или действия, обогащают сюжет;

-в настольно-печатных играх выступают в роли ведущего, объясняют правила;

-могут играть коллективно.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

-           сформировано ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

-           проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;

-           выполняют индивидуальные и коллективные поручения, понимают значение результатов своего труда для других;

-           помогают воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место);

-           доброжелательно общаются со сверстниками, подсказывают, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться;

-           откликается на переживание близких взрослых, детей. Демонстрирует уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

-употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый);

-проявляет положительные эмоции, интерес;

-           обращают внимание на хорошие поступки друг друга;

проявляют дружелюбие при оценке работ других детей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

-           Берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, использует атрибуты, конструкторы, строительный материал;

-           учится брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, использует атрибуты, конструкторы, строительный материал;

-           организовывает самостоятельно знакомые игры. Выполняет действия по сигналу и ведущую роль в игре.Проявляет положительные эмоции, интерес к игре;

-           проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр;

-           демонстрирует элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, утренней зарядки и физических упражнений необходимости соблюдения правил гигиены.

положительно и эмоционально откликаются на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Дети самостоятельно рассказывают о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения;

-           - дети пополнили словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении;

-           имеют представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте;

-           употребляют в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;

-           используют в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

-           в словаре детей имеются существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;

детей могут определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около

-           , между), время суток;

-употребляют слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно);

-           называют слова с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.);

-           правильно произносят гласные и согласные звуки продолжают, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;

-отчетливое произносят слова и словосочетания;

-           различают на слух и называют слова, начинающиеся на определенный звук;

-           детисогласовывают слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

-могут образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

-           правильно употребляют форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);

употребляют в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

используют диалогическую речь;

-           дети рассказывают: описывают предметы, картины; составляют рассказы по картине;

пересказывают наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

-           Развита крупная и мелкая моторика.;

-           правильно держат карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; используют их их при создании изображения;

-           закрашивают рисунки кистью, карандашом, проводят линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносясь мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводят широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти;

-           умеют правильно держать ножницы и пользоваться ими;

-           вырезают круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

-выполняют ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног;

-           выполняет основные виды движений;

-           метают предметы разными способами обеими руками; отбивают мяч об землю не менее 5 раз подряд;

ловят мяч кистями рук с расстояния до 1,5м;

-отбивают мяч о землю правой и левой рукой, бросают и ловят его кистями рук;

-           строятся в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу;

-           ориентируются в пространстве, находит левую и правую стороны;

выполняют действия по сигналу.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Оценивает свои поступки.

*Ограничивает свои желания, соблюдает общепринятые нормы и правила поведения, в своих поступках следует положительному примеру

Демонстрирует основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, пользуется носовым платком и расческой, столовыми приборами, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке Выполняет элементарные правила безопасности поведения в детском саду, на улице, в транспорте.

Выполняет элементарные правила поведения на природе (способы правильного обращения с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе; поведения при грозе, громе, урагане, радуге).

Совершенствует навыки аккуратного приема пищи: умеет брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой

Готовит самостоятельно свое рабочее место и убирает его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (моет баночки, кисти, протирает стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Ответственно относится к полученному заданию (доводит дело до конца, стремится сделать его хорошо).

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение результатов своего труда для других; умеет договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы.

Поддерживает самостоятельно порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирает на место строительный материал, игрушки; помогает воспитателю подклеивать книги, коробки.

Выполняет самостоятельно обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставляет хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывает столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Ухаживает за растениями: поливает, протирает листья, взрыхляет землю.

С уважением относится к труду взрослых. Знаком с профессиями близких людей, подчеркивает значимость их труд.

Рассказывает о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знаком с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Знаком с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывает детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Демонстрирует представления о себе, семье, включая традиционные гендерные ориентации. Имеет представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы.

Умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивает две группы предметов. Имеет представления о порядковом счете, умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Имеет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Умеет уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

Отсчитывает предметы из большего количества; выкладывает, приносит определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

Устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Ориентировка во времени. Дети знают о частях суток, и их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объясняют значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Величина. Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Сравнивает предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Форма. Умеет выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Имеет представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Называют части суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день— вечер — ночь).

Знаком с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Умеет использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирает предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывает помощь в

 

оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Совершенствует тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развита наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Имеет представления об объектах окружающего мира. Знает виды общественного транспорта (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Рассказывает о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объясняет целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Знает о правилах поведения в общественных местах.

Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывает о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Знаком с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д).

Имеет представления детей о живой и неживой природе.

Знаком с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.), с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), с насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Имеет представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.), о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомсо способами ухода за ними.

Узнает и называет 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, рябина и др.).

Имеет представления о свойствах песка, глины и камня.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Рассказывает об охране растений и животных.

Замечает и называет изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливает простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Сравнивает осенний и зимний пейзажи. Рассматривает и сравнивает следы птиц на снегу. Оказывает помощь зимующим птицам, называть их.

Знает о свойствах воды о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, а в теплом помещении тает.

Выделяет признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывает детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Имеет представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Выделяет признаки лета: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются, созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Сооружает из строительного материала и деталей конструктора различные конструкции, модели по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу

Различает жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец); инструмент, на котором оно исполнено. Выполняет ритмично движения в соответствии с характером музыки. Поет песни индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него

Имеют представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Рисование. Дети рисуют отдельные предметы и создают сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участкезимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Знают как можно получить разнообразные цвета.

Различают декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Лепка. Используют приемы лепки, освоенные ранее; прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельныхчастей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Аппликация. Дети правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Составляют из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Вырезают круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; используя этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов.

 

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья имеют качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой в отношении с ограниченными возможностями здоровья, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка, и отражены в АОП ДО.

 

2 .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализации данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1.      ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 4 лет до 7 лет)

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Ребенок в семье и сообществе.

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Формирование основ безопасности

Направления

От 4 до 7 лет

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья.Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.

Детский сад.Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво  смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование

основ

безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

 

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Направления

От 4 до 7 лет

Формирование

элементарных

математических

представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с

предметным

окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

 Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

 

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- Развитие речи

- Приобщение к художественной литературе

Направления

От 4 до 7 лет

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к

художественной

литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож­но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

 

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Конструктивно - модельная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Направления

От 4 до 7 лет

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участкезимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельныхчастей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

 

Конструктивно -

модельная

деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная

деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

 

Основные направления реализации образовательной области « Физическое развитие»:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Физическая культура.

Направления

От 4 до 7 лет

Формирование

начальных

представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки

делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая

культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

 

1

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

Виды игровой деятельности:

- творческие игры:

                     режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

                     сюжетно-ролевые;

                     игры-драматизации;

                     театрализованные;

                     игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);

                     игры-фантазирования;

                      импровизационные игры-этюды - игры с правилами:

                     дидактические (по содержанию - математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу - игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры- предположения, игры-загадки));

                     подвижные (по степени подвижности -малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям - игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам - игры с мячом, с обручем и т. п.);

                     развивающие;

                     музыкальные;

-                     творческие игры;

-                     игры с правилами;

-                     игровое упражнение

 

Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например,

двигательная деятельность - подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность - дидактическая игра и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.

2

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения ребенка со взрослым:

-                    внеситуативно-познавательная (4-7 года);

Формы общения ребенка со сверстниками:

-                      эмоционально-практическая;

ситуативно-деловая (4 года); Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения Виды устной речи:

-                     монологическая речь;

-                       диалогическая речь

-                     беседа;

-                     ситуативный разговор;

-                     речевая ситуация;

-                     отгадывание загадок;

-                     сюжетные игры;

-                     игры с правилами;

-                     театрализованные игры

-                          заучивание пословиц, поговорок, стихотворений;

-                     составление рассказов;

 

Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность - подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-­исследовательская деятельность - проведение исследования в паре; продуктивная деятельность - изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.

3

Познавательно - исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

-                     исследование:

                     опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);

                     коллекционирование (классификация)- освоение родовидовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);

-                     моделирование:

Классификация моделирования по специфике действий включает:

                     замещение;

                      составление моделей;

                     деятельность с использованием моделей

-                    наблюдение;

-                    экскурсии;

-                         решение проблемных ситуаций;

-                          опыты и экспериментирование с предметами и их свойствами;

-                    коллекционирование;

-                    моделирование;

-                    реализация проектов;

-                    игры с правилами;

-                    викторины;

-                         просмотр презентаций и видеороликов;

-                    беседа;

-                    мини-музей;

-                    создание альбомов;

-                    ведение календарей;

-                    дидактические игры.

 

п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

 

4

Двигательная деятельность - это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций

Виды двигательной деятельности:

-                      гимнастика:

                     основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

                     строевые упражнения (построения, перестроения);

                     общеразвивающие упражнения;

                     танцевальные упражнения

-                      спортивные упражнения:

                      летние;

                     зимние

-                      игры:

                      подвижные;

                      спортивные

-                     гимнастика;

-                     подвижные игры;

-                     подвижные игры с правилами;

-    игры малой подвижности;

-                     сюжетные игры;

-                     игровые упражнения;

-                     соревнования;

-                     реализация проекта;

-                     физминутки;

-                     пальчиковые игры;

-                     спортивные развлечения, праздники

 

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать

-                      самообслуживание;

-                      хозяйственно-бытовой труд;

-                      труд в природе;

-                      коллективный труд;

-                      дежурство;

-                      поручение;

-                      совместные действия

 

6

Изобразительная деятельность - это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Виды изобразительной деятельности:

- рисование:

                      предметное;

                      сюжетное;

                      декоративное

- лепка:

                    предметная;

                    сюжетная;

                    декоративная

- аппликация:

                      предметная;

-                    сюжетная;

-                     мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;

-                     рассматривание репродукций, иллюстраций;

-                     тематические выставки;

-                     реализация проектов

 

п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

 

7

Конструирование из различных материалов - форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

-    конструирование из строительных материалов;

-    конструирование из природного материала;

-       конструирование из бумаги

-                      мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;

-                      создание коллекций;

-                      игры со строительным материалом

 

8

Музыкальная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально­-драматической игры и т. д.)

Виды музыкальной деятельности:

- слушание музыки (музыкально­-художественное восприятие);

                     пение;

                     музыкально-ритмические движения;

                     игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)

-                      слушание;

-                      исполнение;

-                      импровизация;

-                      музыкально­-дидактические игры

-                      игра на музыкальных инструментах;

-                     хороводные игры;

-                     театрализованные игры;

-                     тематические праздники

 

9

Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

-                    чтение (слушание);

-                     обсуждение (рассуждение);

-                    рассказывание (пересказывание);

-                     разучивание;

 

 

 

 

 

-                     чтение;

-                     слушание;

-                     обсуждение;

-                     беседа;

-                     разучивание;

-                     рассматривание иллюстраций;

-                     просмотр презентаций,

мультфильмов;

-                     драматизация;

-                     развлечение;

-                     викторины

 

В рамках реализации рабочей программы применяем формы организации образовательной деятельности - индивидуальную, групповую, фронтальную.

При реализации рабочей программы используем разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам возрастает роль практических и словесных методов.

Методы и приемы реализации Программы

Направления развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально -

коммуникативное

развитие

-рассматривание;

-наблюдение;

- пример

-этическая беседа; -чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра; -создание игровой ситуации

Познавательное развитие

-рассматривание иллюстраций, картин; -просмотр видеофильмов; -наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий; -пример взрослого и детей;

-элементарные опыты, экспериментирование; -моделирование

-дидактическая игра;

- отгадывание загадок

Речевое развитие

-  наблюдение;

-    рассматривание рисунков, картин, макетов; -просмотр диафильмов, кинофильмов, презентаций, мультфильмов; Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению, показ образцов выполнения заданий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-  рассказ;

-  беседа;

-  пересказ;

-  объяснение;

-  чтение;

- прослушивание аудиозаписей;

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-инсценировки;

-моделирование;

-хороводные игры

 -дидактические игры, упражнения:

а) подражательно­исполнительские :

-  дыхательные,

-    голосовые, -артикуляторные,

-  развивающие общую и ручную моторику;

-  глазодвигательные;

-  телесные;

массаж, самомассаж;

б)на развитие тактильной чувствительности:

-  пальчиковые;

-  кинезиологические;

-  психогимнастические;

- конструирование букв из элементов, из одной буквы другую;

в)         творческие - использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале

-  предметно-практические манипуляции;

-  дидактическая игра;

-  сюжетная игра;

-  сюжетно-ролевая игра;

-хороводные игры;

- отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно -

эстетическое

развитие

Музыкальная

деятельность

Изобразительная

деятельность

-показ движений

-рассматривание;

       -показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки)

-беседа.

        

-разучивание песен, танцев;

-воспроизведение

мелодий;

-показ действий.

- музыкально­ - дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое развитие

-наглядно-зрительные

приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно

- слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

 

-объяснения, пояснения, указания;

 -подача команд, распоряжений, сигналов;

 -вопросы к детям;

 -образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

 

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

 

-подвижная игра;

создание игровой ситуации

 

При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

-                     печатные - методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;

-                     аудиовизуальные - тематические презентации, видеофильмы;

-                     наглядные плоскостные - плакаты, карты настенные, иллюстрации;

-                     демонстрационные - гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;

-                     учебные приборы - компас, колбы, лупы, весы, часы;

-                     тренажеры и спортивное оборудование - гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.

Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.

2.3.                                   Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Группу посещают два воспитанника с ОВЗ.

Коррекционная работа направлена на:

-          обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

-          освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В группе комбинированной направленности в отношении детей с ОВЗ реализуются адаптированные образовательные программы дошкольного образования. На каждого ребенка с ОВЗ, посещающего данную группу, разрабатывается индивидуальный учебный план.

В группе создан центр коррекции, который взаимосвязан с речевым центром «Весёлый язычок». В центре имеется картотеки разнообразных словесных игр и артикуляционной гимнастики.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения - наглядные, практические, словесные.

Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

 

п/п

Дошкольный возраст

1

Игровая деятельность (включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4

Восприятие художественной литературы и фольклора

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

8

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9

Двигательная (овладение основными движениями)

 

 Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Ведущая деятельность - деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

 

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

-          Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

-                      Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

-                      Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

-                      Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.

-                      Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

-       Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

-     Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

-                     организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;

-                     учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;

-                     демократический стиль общения воспитателя с детьми;

-                     создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-                     создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-                     участие родителей в жизни ребенка.

 

Формы поддержки детской инициативы:

1)                    Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

2)                  Проектная деятельность.

3)                  Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

4)                  Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

5)                  Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

6)                  Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении

образовательной программы

4 - 7 лет

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.

Деятельность педагогического работника по поддержке детской инициативы:

-                     Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

-                     Регулярно предлагать детям вопросы познавательного характера, проблемно - противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы.

-                     Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия.

-                     Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

-                     Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

-                      Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

-                      Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

-                      Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

-                      Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

 

2.6Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации.

Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей:

-                      изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в организации и семье;

-                      познакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

-                      создавать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-                      привлечь семьи воспитанников к участию в совместных мероприятиях различного уровня;

-                      поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

 

 

Взаимодействие с семьями воспитанников средней группы комбинированной направленности «Сказка» на 2021-2022 учебный год

 

 

Групповые,

Групповые и личные беседы.

Наглядный материал,

Другие мероприятия и

анкетирования.

 

родительские

собрания

 

консультации.

Сентябрь

Организационное собрание «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста»

1. Личные беседы «Режим дня для детей»; «Одежда для прогулки».

1Д/м«Сентябрь»;

2.П/п«Возрастные особенности детей 4-5 лет»;

3.  Консультация

«Режим дня в детском саду. Его значение в развитии и воспитании детей»

1.      Подготовка к выставке

«Я и лето»;

Октябрь

 

1.    Личные беседы

«О вакцинации против гриппа»;

2.     Групповая консультация: «Вредные привычки-как

с ними бороться?»

1. Д/м«Октябрь».

2.          Консультация« ПДД для младших дошкольников»;

3.    Консультация«Новый учебный год в саду: идем с радостью»

4.    Папка-передвижка

«Как заинтересовать ребенка занятием физкультурой»

5.     Консультация«Какие игрушки необходимы детям»

1.Заседание№\ детско­родительского клуба«Дружная семейка» - «Мы вместе»

2.   Фотовыставка«Бабулечка и я - лучшие друзья!»

3.   Участие в выставке «Осень-,Раскрасавица»

Ноябрь

Игра- путешествие «Занимательная математика»

1.                  Личная беседа

«Правила культуры поведения за столом»»

2.  Групповая консультация «Вырабатываем привычку соблюдать правило личной гигиены»

3.    Памятка

«Лекарственные растения при лечении ОРВИ»

4.  Индивидуальные консультации «Как создать с ребенком познавательно - исследовательский проект»

1Консультация«Развитие сенсорных эталонов средней группе»

2.   Папка-передвижка по БДД «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

3.  Наглядная информация «Математика-это легко!».

4.   Консультации  «Тестопластика для детей»

5. Дидактический материал для родителей«Ноябрь»

1. Выставка по пдд « Дорожная азбука»;

2.     Поздравительная газета для мам.

3.        Заседание №2 детско­родительского клуба «Дружная семейка» - «Играем и считаем»

4.          Выставка детского рисунка «Мы живем в России»

5.          День здоровой семьи «Вместе не стоим на месте»

Декабрь

Родительское собрание «Игрушка – антиигрушка. Как играют наши дети»

1.  Личные беседы.

«Режим дня в детском саду»

2.Групповая беседа

1.Папка-передвижка «Сделайте новогодние игрушки вместе с детьми»

1.Выставка детско­-родительского творчества «Новогодний калейдоскоп»

 

 

««Чесночница - одно из мер профилактики вирусных инфекций»

З.Памятка«Как одеть ребёнка на прогулку зимой.»4. Беседа групповая «Правила поведения на празднике».

2.                  Буклет «Занимательная математика дома»

3. Консультация«Сенсорное воспитание детей в домашних условиях»

4.   Дидактический материал для родителей «Декабрь»

5.    Папка- передвижка «Развитие у ребенка уверенности в себе через игру»

2. Оформление группы к празднику

3.Заседание № 3 детско­родительского клуба «Дружная семейка»: «В мире доброты»

4.  Акция «Каждой пичужке к нашей кормушке».

5.   Привлечь родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков

Январь

Семинар -

практикум

«Основы

нравственного

воспитания в

семье»

Шинные беседы «Как поощрять ребенка».

2. Групповая беседа «А если у вас грипп?»

3 .Памятка

«Первая помощь при обморожении»

(медсестра)

4.Рекомендации о чтении сказок дома

1.Консультация«Развитие речи детей 4-5 лет»

2.Буклет «Домашний театр»

3.Консультация «Развитие любознательности»

4.  Папка передвижка «Играйте вместе с детьми - это улучшает взаимоотношение»

5.   Дидактический материал для родителей « Январь»

6.   Консультация «Что за прелесть эти сказки!»

1.Фестиваль театра

«Театральный калейдоскоп»

Февраль

Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках»

1 Личная беседа «Порядок в кабинках детей»

2.       Индивидуальные беседы «Уважение к старшим».

3.       Памятка «Будьте внимательны, скользко!»

4.       Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».

1. Папка- передвижка «Масленица» 2.Дидактический материал для родителей «Февраль»

3. Консультация «Игры для развития общения и коммуникативных навыков »

4.          Папка - передвижка «Развитие у ребенка уверенности себе через игру»

5.    Буклет «Играем в театр дома»

6.  Буклет «Семья»

1.    Заседание детско­-родительского клуба №4 «Дружная семейка» - «В гостях у сказочных героев»

2.     Фото выставка«Самый лучший папа мой»

3.Участие в выставке детских рисунков «В гостях у сказки»

Март

 

1.Групповая беседа «Формировать у детей полезные привычки- чистим зубы»

2.Консультация «Физическая культура вашего малыша»

1.      Дидактический материал для родителей «Март»

2.       Папка- передвижка «Страна хорошего настроения»

3.Консультация «Дружба детей»

4.     Памятка «Родитель -пример для подражания»

5.       Консультация «Приучайте ребенка к труду!»

1.День открытых дверей «Исследуем, творим, фантазируем»

2.Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

3. Выставка «Цветок для мамы».

Апрель

Педагогическая

лаборатория

«Маленькие

исследователи»

1.                  Консультации индивидуальные об особенностях детей и их

усвоение программы

2.  Личная беседы «Как правильно одевать ребенка весной»

3.  Памятка «Как избежать неприятностей на природе?»

1.         Консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

2.       П/п «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

3.      Дидактический материал для родителей « Апрель»

4.     Папка-передвижка «Экологическое воспитание»

1 Фото выставка « Наш дом - природа»

2.Заседание детско­-родительского клуба №5 «Дружная семейка» - Изготовление коллажей «Страничка в фотоальбом»

3.                  Акция«Наша дружная семья»

4.   Тематическая выставка «Дорога в космос».

Май

Родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за год. Организация безопасного летнего отдыха детей»

1.  Групповая

«Особенности питания детей летом»

(медсестра)

2.    Беседа - диалог «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче»

3.                  Памятка «Внимание, клещевой энцефалит!»

1.     Пака - передвижка «День Победы»

2.       Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

З.Дидактический материал для родителей « Май» 4.Буклет «Игры семейного масштаба»

5.     Наглядная информация «Профилактика острых кишечных заболеваний »

6.     Папка - передвижка «Вот и лето к нам пришло!».

1.  Анкетирование «Удовлетворенность родителей качеством деятельности ДОУ»

2. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе).

3. «День добрых дел» (предложить родителям принять участие в сборе не нужных дома игрушек для игр на прогулке).

 

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Образовательная деятельность строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, в соответствии с санитарными нормами

 

 

Базовый вид деятельности

Периодичность

 

Группа комбинированной направленности

 

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

 

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раза в неделю

 

Познавательное развитие

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

 

Развитие речи

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

Рисование

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1 раза в неделю

 

Лепка

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

 

Аппликация

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

 

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

 

ИТОГО

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

13 занятий в неделю

 

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Конструктивно-модельная

деятельность

1раз в неделю

 

 

 

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Познавательно-исследовательская

деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Гигиенические процедуры

 

 

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

 

Расписание НОД в средней группе комбинированной направленности

 

Средняя группа комбинированной направленности

10

Понедельник

1  .  Физическая культура(1подгр)

 

2               .  Физическая культура(2подгр)

 

3  Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)

 

 

Лого.1подг

 

 

 

 

 

Лого. 2 подг

 

9.00-9.20

 

9.30-9.50

 

10.00-10.20

 

10.30-10.50

Вторник

1.      Музыка

 

2.      Художественно-эстетическое развитие (ИЗО)

 

 

 

 

 

9.00-9.20

 

9.30-9.50

Среда

1.             Физическая культура(1подгр)

 

2               .  Физическая культура(2подгр)

 

3               Речевое развитие

 

Лого.

1подг

 

 

 

 

Лого. 2 подг

9.00-9.20

 

9.30-9.50

 

10.00-10.20

 

10.30-10.50

 

Четверг

1.      Познавательное развитие (ФЭМП) (2подгр.)

 

2.      Музыка

 

3.      Познавательное      развитие (ФЭМП) (1подгр.)

 

Лого.1подг

 

 

 

Лого. 2 подг

9.00-9.20

 

9.30 -9.50

 

10.00-10.20

Пятница

1.             Физическая культура

 

2.             Художественно-эстетическое развитие(лепка/ аппликация) (1подгр)

 

3.             Художественно-эстетическое развитие(лепка/ аппликация) (2подгр)

 

 

 

Лого.2подг

 

 

Лого. 1 подг

 

9.00-9.20

 

9.30-9.50

 

 

10.00-10.20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Циклограмма планирования совместной деятельности.

Средняя  группа.

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

- Наблюдение в угол-

ке природы

- разучивание стихов

- индивидуальная ра-

бота по ознакомле-

нию с окруж. средой

- развитие фонемат.

слуха (автомат. зв.)

- составление рассказов

- индив.работа по развит. мелк. мот. рук

(оригами)

- Д/и по ЗКР

- артик. гимнастика

- инд. работа по ФЭМП

- П/игра

- актив. общ. (реше-

ние пробл. ситуаций,

рассказы из личного

опыта)

- П/игра (народ)

- Д/и по разв. Речи

- индив.работа по

грам. строению речи

- беседы по иллюстр.

(разв. р. ознак. с ОС)

- Д/и (настол. печат. с

правилами)

- разучивание стихов

- индив.работа по активизации словаря

- трудовое воспитание

- рассказывание по

картинке (рассужден)

- П\игра

- дид. игра по экологии

- индив.работа по ознакомлению с окр. миром

Про-

гул-

ка

- наблюдение (погода)

- п/игры

- коллективный труд

по уборке участка

- индивидуальная ра- бота по ФИЗО

- наблюдение (нежи-

вая природа)

-п/игры

- индивидуальная работа по ФИЗО

- трудовые поручения

- наблюдения (рас-

тения)

- п/игры

-п/игры (природа)

- индивидуальная

работа по ФИЗО

- наблюдение (труд

взрослых)

- п/игры

- труд

- игры с выносным ма-териалом

- индивидуальная  работа по ФИЗО               

- наблюдения (жи-

вотные, птицы)

- п/игры

- индивидуальная работа по ФИЗО

- труд подгруппой

Вечер

- С/р игра

-П/игра

- предвар. работа по

подгот к будн. занят.

- констр. и обыгр. поделок

- Д/и по ФЭМП

- инд раб по ФЭМП

-логочас

- инд. раб. по закр. нав. влад. ножн. бумагой

- раб с Х/л

-  Инд.раб на развитие памяти,внимания,мышления

- опытн. деят-ть

- Минутки музыки

- логочас

- разв. игры на разв.

псих. процессов

- составление расск.

- игры-эксперименты

- индив.работа по

нравственному

воспитанию

- Музыкальные игры и импровизации

- логочас

- игры-эксперименты

- индив.работа по разв.

мелк. моторики рук

- работа над диффер.

звуков

-п/игра

- д/игра – этикет  

- логочас

-Игры драматизации

- Теат.игр.творчество

-Хоз.быт.труд

- Работа с худ.литерат.

- Муз.спорт.развлечен.

- логочас

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ

3.1.                               Описание материально-технического обеспечения Программы

Для осуществления образовательной деятельности в группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников.

3.2.                               Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации имеется программно-методическое обеспечение. (приложение)

3.3.                               Распорядок и/ или режим дня.

Дошкольная образовательная организация функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.

Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.

 

Режим дня средней группы комбинированной направленности(4-5лет)

Длительность пребывания детей в группе: 12 часов

 

Холодный период

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

 

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

07.00-08.00

Игровая деятельность

Утренний круг

8.00-8.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образовательная нагрузка

Занятие

09.00-09.20

Перерыв

Физкультурные минутки

09.20-09.30

Образовательная нагрузка

Занятие

09.30-09.50

Игровая деятельность

игры, кружки, занятия со специали­стами

09.50-10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

Возвращение с прогулки: переодевание

10.50-12.20

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.20-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.20

Игровая  деятельность

игры, кружки, занятия со специали­стами

15.20-16.00

Уплотненный полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

16.00-16.30

Игровая деятельность

Вечерний круг

16.30-16.50

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка

16.50-19.00

 

Теплый  период

Режимные мероприятия

Время

наименование

содержание

 

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия;

Игры детей

07.00-08.00

Игровая деятельность

Утренний круг

8.00-8.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Игровая деятельность

игры, кружки, занятия со специали­стами(на прогулке по погодным условиям)

09.00-10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка: подвижные игры

Возвращение с прогулки: переодевание

10.50-12.20

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

12.20-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;

Дневной сон;

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.20

Игровая деятельность

игры, кружки, занятия со специали­стами

15.20-16.00

Уплотненный полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

Прием пищи;

Гигиенические процедуры после приема пищи

16.00-16.30

Игровая деятельность

Вечерний круг

16.30-16.50

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;

Прогулка

16.50-19.00

 

Совместная деятельность строится:

-                    на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

-                    на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

-                    на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

-                        на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогическими работниками самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагогический работник создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей

Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° Cи скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.

В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:

-                    наблюдения;

-                    дидактические игры;

-                    трудовые действия детей;

-                 подвижные игры и игровые упражнения;

-                 индивидуальная работа с детьми;

-                 игровые действия с малыми архитектурными формами;

-                 самостоятельная игровая деятельность.

Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:

-                 подвижные игры и игровые упражнения;

-                 индивидуальная работа с детьми;

-                 игровые действия с малыми архитектурными формами;

-                 самостоятельная игровая деятельность.

Организация сна. Для детей от 3 до 7 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 2 часов .

Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.

Самостоятельная деятельность детей от 3 лет до школы занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет: для детей от 4 лет до 5 лет - не более 20 минут, 5-6 лет - не более 25 минут, 6-7 лет - не более 30 минут;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40-60 минут соответственно.

В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок. Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

 

Совместная деятельность строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогическими работниками самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагогический работник создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагогические работники планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

Самостоятельная деятельность:

-                      предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогическими работниками (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;

-                      обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-                      позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-                      содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-                      позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

1.  Обследование

2.   Обследование

3.   Обследование

4.   Обследование

1.  Осень. Деревья.

2.   Огород. Овощи.

3.   Сад. Фрукты.

4.   Лес. Грибы и лесные ягоды.

1.  Игрушки.

2.   Одежда.

3.   Обувь.

4.   Посуда.

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

1.   Зима. Зимующие птицы.

2.   Дикие животные.

3.   Домашние животные.

4.   Новогодний праздник.

1.  Каникулы.

2.   Мебель.

3.   Транспорт.

4.   Правила дорожного движения

 

 

 

 

1.   Профессии (в детском саду)

2.  Русские народные сказки.

3.   Армия.

4.   Комнатные растения.

 

 

 

 

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

1.  Мамин праздник.

2.   Семья.

3.  Рыбы.

4.   Весна.

1.  Перелетные птицы.

2.   Космос.

3.   Домашние птицы.

4.  Насекомые.

1.   Цветы (День Победы).

2.   Наш город. Моя улица.

3.  Времена года.

4.   Лето.

 

3.4.        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольной образовательной организации с учетом возрастных особенностей организована культурно-досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно-досуговая деятельность организуется в различных формах:

-                     праздники и развлечения различной тематики. Ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весенний праздник», «Всемирный День защиты детей»;

-                     выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

-                     спортивные развлечения и праздники, в том числе - совместно с семьями воспитанников (День здоровья, День здоровой семьи и другие);

-                     творческие проекты;

-                     День открытых дверей.

Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогическими работниками (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре) совместно в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре) совместно в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Культурно-досуговая деятельность организуется еженедельно.

В группе существуют свои традиции:

-                     « Утренний круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;

-                     Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно;

-                     «Бантики настроения» - дети совместно с родителями или самостоятельно выбирают «бантики настроения», соответствующие их эмоциональному состоянию, объясняя свой выбор;

-                     «Поздравительный хоровод - каравай» - проводится в день рождения воспитанников;

-                     «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;

Украшение и оформление группы к праздникам.

3.5.       Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Пространство группы условно разделено на три зоны - спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры «Поиграй-ка», «Юные архитекторы»; речевого «Веселый язычок», «Я смогу»; познавательного «Любознательные детки», мини-музей «Почемучка», «Озорные пальчики», «Светофорчик»; художественно-эстетического «В гостях у сказки», «Музыкальные колокольчики», «Разноцветные ладошки»; физического развития «Малыши - крепыши»), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Их количество и наполняемость зависят от возраста детей, их интересов. Все предметы доступны детям. В каждом центре активности имеются правила работы в нем.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным оборудованием, инвентарем и материалами, обеспечивающими свободный выбор детей.

В группе данного возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому обновляем игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, игрушки, побуждающие к двигательной игровой деятельности, смена игрушек, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности, в зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей. Воспитанники учатся участвовать в преобразовании развивающей предметно-пространственной среды: изготавливают атрибуты к различным видам игр, создают коллекции и экспозиции в мини­музее, совместно со взрослыми пополняют центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами. В помещениях дошкольной образовательной организации широко представлены продукты детской деятельности - в оформлении групповых помещений, музыкальных, физкультурных залов к праздникам, значимым мероприятиям. Организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.

Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

 

3.6. Перечень учебно-методической литературы.

 

 

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

1.                От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. .- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.-368с. - 4 шт

2.               Бережкова О.В., Бойко О.Н. , Максимова И.С. Интегрированное планирование работы детского сада в летний период. Методическое пособие.- М.: Издательский дом «Цветной мир », 2014.- 208с.

3.               В краю Тихого Дона . Ч.1 Текст: парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ.ред. Баландиной Л.А. / авт.- сост.: Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д. Скларова.- Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ПИРО, 2017 - 116с

4.               Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 64 с.

5.               Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2 7 лет - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 160 с.

6.               Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до школы» . Средняя группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.

7.               Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до школы» . Старшая группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.

8.               Примерное комплексно- тематическое планирование к программе « От рождения до школы» . Подготовительная к школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 176с.

9.     Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя гуппа / авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.­391 с.

10.            Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая гуппа / авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 404 с.

11. Рабочая программа воспитателя : ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная к школе гуппа / авт.- сост. Н.Н.Гладышева [и др.].- Волгоград : Учитель , 2015.- 373 с.

 


 


Социально­коммуникативно е развитие

1.                Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников : Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017 - 96с.

2.               Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. - М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017 -112с.,

3.               Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017 - 104с.

4.               Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 -64с.,-

5.               Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2016.- 80с.

6.         Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 160с.

7.               Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -128с.- 2шт

8.              Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.­128с.

9.               Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016 -80с.,-3шт

10.            Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения : Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017 - 112с.: цв. вкл.

11.           Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. ,Парциальная программа - СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 - 160 с.

12.            Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 - 208с.

13.            Тимофеева Л.Л. Королева Н.И.Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО- СПб :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018 - 176 с.

14.            Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе : метод.пособие. - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 - 192с.

15.            Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе :метод. Пособие (Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева и др.; под общ.ред. Л.Л.Тимофеевой ).- СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018 - 192с.

16.           Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе : методическое пособие .- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-208с.

Художественно­

эстетическое

развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 96с.:цв.вкл.

2.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -128с., цв.ил.

3.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015.-112с.:цв.вкл.

4.        Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 144 с.

5.               Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.

6.               Куцакова Л.В. Конструирование из строительных материалов:Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 64 с.

7.        Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа . - М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014.- 64с.

8. Народное искусство - детям / Под. ред. Т.С. Комаровой. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 224с.: цв. вкл.

9.                       Программа И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки» .

10.   И.М. Каплунова.И.А. Новосельцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Подготовительная группа. Соответствует ФГОС ДО. Издательство «Композитор. Санкт- Петербург»2016

11.   И.М. Каплунова.И.А. Новосельцева Праздник каждый день.Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий . Подготовительная группа. Соответствует ФГОС ДО. Издательство «Композитор. Санкт- Петербург»2016

12.   И.М. Каплунова.И.А. Новосельцева. «Зимняя фантазия» Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. Санкт- Петербург 2011

13.   И.М. Каплунова.И.А. Новосельцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа. Соответствует ФГОС ДО. Издательство «Композитор. Санкт- Петербург»2016

14.   И.М. Каплунова.И.А. Новосельцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Средняя группа. Соответствует ФГОС ДО. Издательство «Композитор. Санкт- Петербург»2016

15. И.М. Каплунова.,И.А. Новосельцева.2Потанцуй со мной дружок» Методическое пособие для музыкальных руководителе детских садов, учителей музыки, педагогов. Санкт- Петербург 2009

16. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду : занятия, игры, упражнения/авт.- сост. О.Н. Арсеневская.-Изд.2-е.-Волгоград: Учитель.-204с.

 

 

 

 

 

 

Физическое

развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения : Для занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е изд.,испр. и доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017 - 48с.

2.         Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений . Для занятий с детьми 3 -7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017 - 128с.

3.        Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.- сост. Э.Я. Степаненкова.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.­144с.

4.                  Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез 2015

5.                  Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика- Синтез 2015

6.                  Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика- Синтез 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Познавательное

развитие

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятия с детьми 4-7 лет М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 80с.

2.              Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 - 64 с.

3.              Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 96с.

4.             Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 80 с.

5.              Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015 - 80с.

6.              Крашенинников Е.Е., ХолодоваО.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015 - 80с.-4шт

7.              Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016 - 80с.-2шт

8.              Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений : Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015 - 64с.

9.              Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений : Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -80с.128с.,

10.          Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений : Подготовительная к школе группа - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015 - 176с.

11.      Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96с.

12.      Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 112с.

13.          Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа . - М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2017 - 112с.

 

 

Речевое развитие

1.         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.

2.          Гербова В.В. Развитие речи в детском саду : Старшая группа - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 144с.

3.         Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа . - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112с.

4.              Хрестоматия для детского сада.Сказки / Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ш. Перро и др.; худож. В. Коркин,А.Лебедев, Д. Лемко идр. - М.: РОСМЭН,2016.- 192с.: ил.- (Хрестоматия для детского сада).

5.         Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 320с.

6.          Хрестоматия для чтения в детском саду и дома : 5-6 лет. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - 320с.

7.          Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 320с.

Адаптированная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования для

детей с ТНР

 

1.        Верещагина Н.В. Дифференциальная экспересс-диагностика речевой и интеллектуальной недостаточности у детей 2-3 ле' СПб : " ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2019 -12с.,цв.ил.

2.         Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2011.- 240 с. (Кабинет логопеда).

3.        Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3- до 7 лет - СПб. : ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 - 624с.

4.        Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлым нарушением речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). - СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016 - 272 с. ( Методический комплекс к программе Н.В. Нищевой).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Комплексно-тематическое планирование по образовательным областям.

 

ОО «Речевое развитие»

 

МЕСЯЦ

 НЕДЕЛЯ

ТЕМА , ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ЛИТЕРАТУРА

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

 

СЕНТЯБРЬ «Осень»

1

Занятие №1

Беседа на тему: «Надо ли учиться говорить»?

Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях развития речи.

Занятие№1

Мы- воспитанники старшей группы.

Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Занятие№2

Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун».

Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун»..

 

Занятие№1

«Подготовишки»

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему ,хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно делать высказывания.

 

Занятие №2

«Летние истории»

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта , подбирая существительные к прилагательным.

 

-Гербова В.В. Занятия по развитию речи в сред. Группе по ФГОС

Ст. 27 Книга №10

-30,32

-19,20

2Осень

Занятие №2

Звуковая культура речи: звуки с и сь.

Объяснить детям артикуляцию звука с, поупражнять в правильном, отчетливом его произношении ( в словах, фразовой речи).

Занятие№1

Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказать сказку, придерживаясь плана.

Занятие№2

ЗКР: дифференциация звуков з-с.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации, познакомить со скороговоркой.

Занятие№1

«ЗКР (проверочное)»

Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе.

Занятие№2

«Лексико-грамматические упражнения»

Активизировать разнообразный  словарь детей. Помогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение.

- Ст. 28 Книга №10

 

-33,34

-21,22

3Признаки осени

Занятие №3

Обучение рассказыванию: «Наша Неваляшка идет трудиться».

Учить детей, следуя плану рассматривать игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.

Занятие№1

Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений на тему ранней осени.

Упражнять детей рассказывать , ориентируясь на план.

 

Занятие№2

Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»

Помочь детям запоминать и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень».

 

Занятие№1

«Для чего нужны стихи?»

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, помнят ли дети программные стихи.

 

Занятие№2

Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»

Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» . Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.

-с.29 №10

 

-35,37

-23,24

4«Осень. Признаки осени. Деревья»

Занятие №4

Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»

Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомит со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.

Занятие№1

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Занятие№2

Веселые рассказы Н.Носова.

Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова.

 

Занятие№1

Работа с сюжетной картиной.

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.

 

Занятие№2

Рассказ о А. Пушкине.

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения.

-с.30 №10

 

-38,40

-25,25

ОКТЯБРЬ

 

1  «Огород. Овощи»

Занятие №1

Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»

Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.

Занятие№1

Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель».

Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением- перевертышем.

Занятие№2

Учимся вежливости.

Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

Занятие№1

Лексико-грамматические упражнения.

Активизировать речь детей.

 

Занятие№2

Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»

Помочь детям запомнить новое стихотворение.

 

-с.31 №10

 

-40,41

-26,27

2«Сад. Фрукты»

 

Занятие №2

Звуковая культура речи: звуки з и зь.

Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуком з, зь.

Занятие№1

Обучение рассказыванию: описание кукол.

Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствуясь планом.

Занятие№2

ЗКР: дифференциация звуков с-ц.

Закрепить правильное произношение звуков с-ц.

 

Занятие№1

ЗКР. Подготовка детей к обучению грамоте.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Определить порядок и количество слов в предложении.

 

Занятие№2

Русские народные сказки.

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

-с.32 №10

 

-43,44

-28,30

3«Лес. Грибы. Ягоды»

Занятие №3

Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень».

Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.

Занятие№1

Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.

Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину

Занятие№2

Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный».

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным.

 

Занятие№1

Вот такая история!

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта.

 

Занятие№2

Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне».

Познакомить детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

-с.33 №10

 

-46,47

-31,32

4«Игрушки»

Занятие №4

Чтение стихотворения об осени. Составление рассказов-описаний игрушек.

Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушках по определенному плану (по подражанию педагогу).

Занятие№1

Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет».

Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

Занятие№2

Литературный калейдоскоп.

Выяснить у детей, какие литературные произведения они знают

Занятие№1

На лесной поляне.

Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь.

 

Занятие№2

Небылицы-перевертыши.

Познакомить детей с народными народными и авторскими перевертышами, вызвать желание составлять свои небылицы.

-с.34 №10

 

-48,49

-33,34

НОЯБРЬ

1«Одежда»

Занятие №1

Чтение сказки «Три поросенка».

Познакомить детей с англ. сказкой, помочь понять ее смысл и выделять слова передающие страх поросят и страдания ошпаренного волка.

Занятие№1

Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.

Занятие№2

Рассказывание по картине.

Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.

Занятие№1

Сегодня так светло кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

 

Занятие№2

Осенние мотивы.

Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.

 

-с.35 №10

 

-50,51

-35, 36

2«Обувь»

Занятие №2

Звуковая культура речи: звук ц.

Упражнять детей в произношении звука ц (изолированного в словах и слогах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

Занятие№1

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».

Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка».

Занятие№2

ЗКР: работа со звуками ж-ш.

Упражнять детей в отчетливом произношении слов со звуками ж-ш; развивать фонематический слух.

 

 

Занятие№1

ЗКР. Работа над предложением.

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.

 

Занятие№2

Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»

Совершенствовать  умение пересказывать и составлять план пересказа.

-с.36 №10

 

-52,53

-37,39

3«Мебель»

Занятие №3

Рассказывание по картине «Собака с щенятами». Чтение стихов о поздней осени.

Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картину. Приобщать детей к поэзии.

Занятие№1

Обучение рассказыванию.

Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога».

Занятие№2

Завершение работы над сказкой «Айога»

Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.

 

Занятие№1

Лексические игры и упражнения.

Активизировать речь детей , совершенствовать фонематическое восприятие речи.

Занятие№2

Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»

Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского « Теплый хлеб»

-с.38 №10

 

-55.56

-40,41

4«Посуда»

 

Занятие №4

Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение « Что из чего»?

Проверить,  насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

Занятие№1

Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков».

Помочь детям вспомнить известные им рассказы Б. Житкова.

Занятие№2

Пересказ рассказа Б\В. Бианки

 «Купание медвежат».

Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.

Занятие№1

Подводный мир.

Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.

 

Занятие№2

Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета « Мама! Глянь-ка из окошка…»

Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить новое стихотворение.

-с.39 №10

 

-56,57

-41,42

ДЕКАБРЬ

1«Зима»

 

Занятие №1

Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».

Познакомить детей с русской народной сказкой, помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

Занятие№1

Чтение стихотворений о зиме.

Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.

Занятие№2

Дидактические упражнения : «Хоккей», «Кафе».

Упражнять де