Рабочая программа факультативного курса "Час развития" (3 класс)

Комитет по образованию Егорьевского района Алтайского края Муниципальное общеобразовательное  учреждение «Егорьевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрено: РМО педагогов­психологов и учителей­ логопедов Руководитель РМО __________Д.Ю. Перова Протокол № ____ от _______________ г.                                                                                        Согласовано: Заместитель директора по УВР __________ А.А. Акуленко  Утверждена: Директор: МОУ «Егорьевская СОШ»                                    ____________И.О. Пронина                                  Приказ № Рабочая программа факультативного курса  для учащихся 3 класса «Час развития»  Срок реализации: 1 учебный год                                                            Разработчик: педагог­психолог                                           Перова Диана Юрьевна с. Новоегорьевское 2016  1 Пояснительная записка. Нормативно­правовая база  Программы:  ФГОС НОО, утверждён Приказом Министерства образования и науки № 373  от 06.10.2009 г;  Санитарно­эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения  в общеобразовательных   учреждениях  Санитарно­ эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2821­10, зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г №19993;  Основная образовательная программа начального общего образования. Приказ №/1 – 0 от 29.08.2011г.;  Положение о Рабочей программе учебного предмета, факультативного курса (1­4 класс), 2015 год;  Годовой календарный график на 2015­2016 учебный год (Приказ директора № 20­О от 28.08.2015 г.). Рабочая программа составлена на основе Психологической программы развития когнитивной сферы учащихся 1­4 классов  (Локалова Н.П. 120   уроков   психологического   развития   младших   школьников./   Психологическая   программа   развития   когнитивной   сферы   учащихся   1­4 классов/­ М.: Ось­89, 2006.).  Обоснование выбора факультативного курса В настоящее время очевидно, что без широкого использования психологических знаний в учебном процессе, без повседневной опоры на достижения   современной   психологической   науки   успешно   осуществлять   учебный   процесс   в   школе   становится   невозможным.   Все   чаще учителя   признают,   что   основным   препятствием   для   успешного   обучения   детей   становится   низкий   уровень   их   общего   познавательно­ личностного развития. Они все чаще обращаются к психологам с вопросом:  «Что вы конкретно можете дать практике образования, чтобы повысить качество обучения, помочь детям учиться?» Именно   в   ответ   на   этот   запрос   и   была   разработана   психологическая   развивающая   программа   для   младших   школьников   «Уроки психологического развития», цель которой ­ последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития. 2 Основываясь на современные теоретико­психологические представления о когнитивных репрезентативных структурах как носителях умственного развития, конечную цель школьного образования можно представить следующим образом:  формирование учащихся как высо­ коразвитой открытой когнитивно­личностной системы, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.  Средством же ее развития   выступает   усвоение   знаний   об   обобщенных   способах   и   формах   интеллектуальной   деятельности,   являющихся,   таким   образом, залогом дальнейшего развития и самостоятельного приобретения в будущем новых знаний. В   связи   с   этим   комплексная   психолого­педагогическая   задача   школьного   обучения   состоит   в   том,   чтобы   не   только   обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно­учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны ­ это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний. Обобщенные знания о выполнении интеллектуальных операций формируются в работе с реальным конкретным содержанием, отвечающим не только требованиям школьного обучения на данной ступени, но и актуальным потребностям самих учащихся. В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно ­ личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей. Краткая характеристика факультативного курса «Час развития»  Подход к разработке основных принципов и содержания факультативного курса обусловлен двумя обстоятельствами: 1. Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение, состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально­диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам (Я.А. Коменский, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, Н.И. Чуприкова, Н.Н. Поддьяков). Эффективное преодоление   глобальности   и   недифференцированности   детской   психики   рассматривается   как   фактор   психического   и,   в   частности, умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которым мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений, и соответствующих им форм синтеза. 3 2. При изучении психологических причин трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике выявили, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками в развитии различных видов и форм процесса анализа   и   синтеза   (Н.П.  Локалова,   1997,   2001).  Поскольку   в   усвоении   знаний   процессы   анализа   и   синтеза   играют   ведущую   роль   (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, 1959, 2003),  их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний. Внутренняя   логика   данной   программы   построена   на   реализации   принципа   системной   дифференциации,   определяющего   ведущий механизм психического развития (Н.И. Чуприкова, 1997, 2003). Целью развивающей работы является формирование у учащихся психологиче­ ских когнитивно­личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая   создает   основу   для   самостоятельной   систематизации   и   структурирования   приобретаемых   школьниками   учебных   знаний.   Это принципиально отличается от часто имеющего место при традиционном школьном обучении «интеллектуального натаскивания», при котором формируемые когнитивные умения имеют конкретный характер и могут поэтому применяться лишь в достаточно ограниченных условиях. Такой подход позволяет перейти от старой парадигмы школьного обучения ­ «усвоение ЗУН (знаний, умений и навыков)» к новой парадигме ­ «когнитивно­личностное развитие средствами ОЗУН (обобщенных знаний, умений и навыков)». Складывающиеся   в   результате   целенаправленного   развития   системы   процессов   анализа   и   синтеза   на   основе   принципа   системной дифференциации когнитивно ­ личностные структуры обладают внутренним потенциалом развития, так как: 1) имеют разноуровневую и иерархическую организацию, что позволяет репрезентировать в них знания от конкретных до обобщенно­абстрактных (Н.И. Чуприкова, 2003); 2) формирование обобщенных знаний о способах интеллектуальных действий стимулирует потребность в их использовании для получения новых конкретных впечатлений, фактов, знаний. Полученные же конкретные сведения активизируют процесс их обобщения, который в свою очередь порождает потребность в новых конкретных впечатлениях. Приобретаемые на уроках психологического развития конкретные знания об интеллектуальных действиях, вариативные по форме и содержанию, но инвариантные по основным выделяемым анализом свойствам и отношениям объектов, должны привести по мере их отработки в течение ряда занятий к обобщению и закреплению в когнитивных структурах. Это обеспечивает возрастание их дифференцированности и усложнение организации, т.е. развитие. Так, с нашей точки зрения, проявляется цикличная самостимуляция (Н.Н. Поддьяков, 1997) как механизм саморазвития, потенциально содержащийся в когнитивных структурах. В   развивающей   программе   «Уроки   психологического   развития»   одинаково   важное   значение   придается   формированию   самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью приобретаются, так как эффективное развитие когнитивной сферы возможно 4 только   как   «сплав»   взаимосвязанных   и   одновременно   протекающих   разноуровневых   процессов   анализа   и   синтеза   при   усвоении   со­ держательного знаниевого материала. Именно поэтому когнитивные умения, сформированные на конкретном содержательном материале в рамках данной развивающей программы и представляющие собой по сути психологическую основу обучения, достаточно эффективно применяются учащимися по отноше­ нию к различному учебному материалу, обобщенным показателем чего является повышение среднего балла школьной успеваемости. Обучение   школьников   различным   когнитивным   умениям   на   основе   всестороннего   развития   системы   аналитико   ­   синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал учащихся, но и заложить основу логико­аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, т.е. его мировоззрения. Цель: Цель и задачи программы: Создание   социально­психологических   условий   для   развития   у   детей   когнитивных   умений   и   способностей,   необходимых   для   успешного обучения в начальной школе.  Задачи: 1. Развивать у детей социальные и коммуникативные умения и навыки, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами. 2. Формировать устойчивую учебную мотивацию на фоне позитивной «Я­концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности. 3. Способствовать формированию психологических новообразований младшего школьного возраста. 4. Формировать психологическую готовность учащихся к переходу в среднюю школу.  5. Формировать психологические предпосылки овладения учебной деятельностью. 6. Развивать сенсорно­перцептивную сферу, наглядно­образное мышление. 7. Развивать разные формы и виды мыслительного анализа и синтеза.  5 Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести   к   устойчивому   позитивному   изменению   или   формированию   устойчивых   позитивных   феноменов   при   тщательной   проработке содержания и организации просветительской и развивающей деятельности.   Ценностные ориентиры  ориентация на целенаправленное развитие и формирование познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память,   мышление,   воображение),   пространственных   представлений,   психологических   предпосылок   овладения   учебной   деятельностью (умение подчинять свою деятельность заданной системе правил);  плана действий);   самоорганизации и самоопределению.  всестороннее развитие разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза; формирование   учащихся   как   высокоразвитой   открытой   когнитивно­личностной   системы,   способной   к   саморазвитию, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности, рефлексии, внутреннего  Аксиологический принцип.  Ценности определяют основное содержание духовно­нравст­венного развития и воспитания личности Принципы младшего школьника.   Принцип следования нравственному примеру.  Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить   его   к   внутреннему   диалогу,   пробудить   в   нём   нравственную   рефлексию,   обеспечить   возможность   выбора   при   построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.   Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.   Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.   Принцип системно ­ деятельностной организации обучения и воспитания.  Воспитание, направленное на духовно­нравственное 6 развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно­нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.   Принцип системной дифференциации обучения. 7 Общая характеристика организации учебного процесса Технологии Здоровьесберегающая:  создание   оптимальных   гигиенических   и   экологических   условий,   обеспечение   организации   образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления. ИКТ:  практика   проведения   уроков   с   использованием   информационно­компьютерных   технологии   способствует   совершенствованию   и активизации   учебного   процесса,   созданию   положительной   мотивации   учащихся   к   выполнению   умственных   и   практических   действий, способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия всех анализаторов; развитию внимания и тактильной памяти; стимулирует познавательную активность, позволяет выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности как для учителя, так и для учащегося. Игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре   и   через   игровое   общение   у   растущего   человека   проявляется   и   формируется   мировоззрение,   потребность   воздействовать   на   мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания обучающегося работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова».  Также используются следующие игровые технологии: фантазирование, элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев;   словарная   работа   в   игровой   форме,   когда   учащиеся   поочерёдно   выбегают   к   доске   и   на   скорость   записывают   слова;   приёмы   с соревнованиями, благотворно влияющие на здоровье. Методы: объяснительно­иллюстративный,   деятельностный,     частично­поисковый,     игровой,   метод   свободного   выбора,  словесный  практический  (познавательные   игры,   инсценировки)   и (рассказ,   беседа), исследовательский   метод,   который   дает   обучающимся       первые   элементарные   сведения   о   приемах   и   способах   научного   поиска, предусматривает творческое усвоение знаний.   наглядный  (демонстрация,   иллюстрация,   видеометод), Формы работы: ­ работа в парах, группах; ­ индивидуальная работа; ­ фронтальная работа; ­ дифференцированная работа. 8 Формы контроля: 1. Опрос 2. Наблюдение 3. Диагностика:  Когнитивной сферы (память, внимание, мышление);  Мотивации обучения Средства обучения: ­ устное слово: представление алгоритма, логическое рассуждение, рассказ, объяснение; ­ печатное слово:  материалы к урокам, тетради; ­ наглядные: картины, схемы, таблицы, видео, мультимедиа; ­демонстрационный и раздаточный материал; ­ оборудование по программе «Доступная среда». Режим, условия проведения занятий и характеристика учащихся       Уроки психологического развития могут быть эффективными только при условии их систематического проведения, поэтому проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года, пятым уроком. Материал рассчитан на 34 урока в год по 40­45 минут в каждом классе. Занятия проводятся в коррекционном классе с нормативной наполняемостью 10­12 человек. В течение занятия несколько минут отводится на 1 динамическую паузу в середине занятия. Участники программы – учащиеся 3­г класса МОУ «Егорьевская СОШ». Все дети проживают в сельской местности, имеют примерно одинаковый   уровень   владения   русским   языком,   имеют   заключение   врача­психиатра   и   ПМПК   о   статусе   ребенка   с   ОВЗ,   обучаются   в коррекционном классе. Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа В учебном плане МОУ «Егорьевская СОШ» на факультативный курс «Час развития» в 3 классе отводится 34 часа в год (1 час в неделю). Информация о внесении изменений в рабочую программу и её утверждении. Рабочая   программа   составлена   на   основе   Психологической   программы   развития   когнитивной   сферы   учащихся   1­4   классов     (см. Локалова Н.П. 120  уроков психологического развития младших школьников./ Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1­4 классов/­ М.: Ось­89, 2006.) с внесением следующих изменений: согласно авторской программе, в 3 классе отводится 30 часов 9 на освоение программы психологического развития, 4 занятия были разработаны дополнительно. В процессе разработки занятий учитывались ограниченные возможности здоровья данных детей, поэтому в содержание каждого занятия были включены упражнения с использованием оборудования, установленного в школе по программе «Доступная среда» для детей с ОВЗ, а также 4 резервных занятия полностью посвящены работе педагога­психолога с учащимися на данном оборудовании. Планируемые результаты: Личностные Планируемые результаты Значение индикаторов эффективности их описание 29­30 %, из них повышенный 7­10 % Базовый, повышенный ­ позитивные изменения в мотивационно ­ личностной сфере (повышение мотивации учения) ­ формирование положительного отношения к школе и учению ­ нарастание уверенности в себе, стремление отстаивать свое мнение ­ повышение уровня развития эмоционально­волевой сферы  ­ формирование адекватной самооценки   ­ исчезновение   боязни   отвечать   на   уроках Средняя   и   выше   средней   мотивация   учения   у   подавляющего большинства   детей   в   классе   (более   70   %   учащихся).   Наличие адекватной самооценки у большинства детей (более 70 % учащих­ ся   класса).   Повышение   развития   произвольной   регуляции поведения и эмоций учащихся (более устойчивое эмоциональное состояние). Метапредметные Базовый, повышенный 34­35 %, из них повышенный 7­10 % ­ повышение уровня психологического развития учащихся  ­  рост школьной успеваемости ­ повышение интереса ко всем школьным урокам ­ степень   расчлененности   восприятия ­ сформированность  мыслительных опе­раций  сравнения  ­     сформированность   содержательного   анализа,   установления   законо­ Повышение успеваемости каждого ученика и по классу в целом (рост   качества   знаний).   Интерес   к   школьным   предметам, выражающийся в дополнительных вопросах во время уроков и вне учебной   деятельности,   повышение   активности   учащихся   в предметных олимпиадах и конкурсах. Рост активности учащихся во время уроков.  Дифференцированное восприятие, умение сравнивать предметы и 10 мерностей,  ­ сформированность внутреннего плана действия, вербально­смыслового анализа, рассуждающего мышления явления на вербальном материале, развитое умение устанавливать закономерности, умение работать во внутреннем плане. 11 Для оценки эффективности уроков психологического развития также используются следующие показатели:        степень   помощи,   которую   оказывает   учитель   учащимся   при   выполнении   заданий:   чем   помощь   учителя   меньше,   тем   выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков; результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;  косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.). Представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников с помощью приема цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный   момент,   Использование   красного   цвета   свидетельствует   о   восторженном   настроении,   оранжевого   ­   о   радостном,   зеленого   ­   о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового ­ о тревожности, напряженности, черного ­ об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени   позволит   сделать   выводы   об   изменении   эмоционального   состояния   каждого   ученика   под   влиянием   уроков   психологического развития. Содержание программы Развивающая среда образования должна создаваться путем целенаправленного формирования психологических основ развития разных сторон личности учащихся. В названии «Уроки психологического развития» ­ суть нашей принципиальной позиции. Мы считаем, что если говорить о психологии в школе, то речь прежде всего нужно вести о психологии не как о предметном уроке, а как о метауроке. Его основной целью является познавательно­личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку  зрения  и   многое   другое,   т.е.  формируются   такие   психологические   качества   и   умения,  которые   помогают   школьникам   усваивать учебный программный материал на предметных уроках. Уроки психологического развития ­ это один из необходимых школьных уроков. Предлагая проводить развивающую работу в наиболее привычной и традиционной для учителя форме ­ форме урока, мы стремились   к ее максимально органичному включению в дидактико­ 12 воспитательный школьный процесс. Предложенная нами программа направлена на развитие познавательной сферы школьников. Мы выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Как сверхзадачу проводимой работы мы рассматриваем появление позитивных сдвигов в их мотивационно­личностной сфере. Поэтому для оценки эффективности   программы     используются   прямые   и   косвенные   показатели.   Кроме   того,   существует   внутренняя   связь   между   со­ вершенствованием на уроках психологического развития интеллектуальных процессов и формированием у младших школьников когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения. Определяя   содержание   уроков   психологического   развития   в   начальной   школе,   мы   основывались   прежде   всего   на:   1)   анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам ­ русскому языку, чтению, математике; 2) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста; 3) необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу. Исходя из этого,  содержанием этих уроков явилось развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);  формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);  формирование психологических новообразований младшего школьного возраста  (внутреннего плана   действия,  т.е.   умения   выполнять   задания   в   интеллектуальном   плане   без   опоры   и   реального   манипулирования   объектами; произвольности  в   управлении  не   только  двигательными,  но,   главным   образом,   интеллектуальными   процессами  ­   восприятием, вниманием,  научиться   произвольно   запоминать,   подчинять   мыслительную   деятельность   поставленной   задаче;  рефлексии,  т.е.   умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки). Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. Хорошо известно, что школьники испытывают норой значительные трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени развития различных сторон психической   деятельности   учащихся   достаточно   высокие.   Поэтому   у   учащихся   начальных   классов   должны   быть   сформированы   такие психологические качества и умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что психологические процессы младших школьников должны быть сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные, опосредованные формы памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на уровень абстрактного, вербально­ 13 понятийного мышления, необходимо обеспечить достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и ин­ теллектуальными процессами. Каково   конкретное   содержание   психологического   развития   на   разных   ступенях   начального   обучения?   Основной   упор   в психологическом развитии  третье­ и четвероклассников  делается на формировании у них словесно­логического понятийного мышления, развитии   произвольности   (прежде   всего   помехоустойчивости   в   интеллектуальной   и   двигательной   сферах),   внутреннего   плана   действия. «Стержнем» данной развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы. Рассмотрим,   как   реализуется   наш   подход   к   психологическому   развитию   школьников   с   точки   зрения   закона   дифференциации познавательных структур в предложенной системе заданий. Процессы   анализа   и   синтеза   пронизывают   всю   познавательную   деятельность   учащихся.   Основное   направление   здесь   состоит   в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно­ логических   умозаключений.   Главная   задача,   решаемая   в   процессе   развития   восприятия,   —   научить   школьников   не   только   выделять   и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность. При   развитии   внимания   значение   придается   как   формированию   его   устойчивости,   так   и   распределению   внимания,   т.е.   умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференциро­ ванном отражении различных параметров и условий деятельности. Основным   направлением   в   развитии   памяти   школьников   является   формирование   у   них   опосредованного   запоминания,   т.е. использования   для   запоминания   вспомогательных   средств,   в   том   числе   знаков­символов.   Для   этого   требуется   умение   расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким­либо из них и некоторой системой условных знаков. 14 Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к диф­ ференцированному,   конкретному   реализуется   в   последовательности   заданий:   начиная   с   заданий,   в   которых   требуется   оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,  следовательно, осуществляется  достаточно грубый  их анализ, и переходя  к заданиям  с опе­ рированием объектами, отличающимися одним ­ двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно­логического мышления, требования к которым в средней школе значительно   повышаются.   Поэтому  на   уроках  психологического   развития   вырабатываются   у  учащихся   умения  определять   соотношения конкретных и более общих понятий: «род­вид», «целое­часть», «причина­следствие» и др., формируются элементарные логические операции. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников ­ формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и пси­ хологических   новообразований   данного   возрастного   периода.   Например,   формирование   умения   анализировать   и   копировать   образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме. Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого, затем   умения   оперировать   объектами   или   их   частями   во   внутреннем   плане,   но   со   зрительной   опорой,   а   затем   переходят   к   заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется  формирование  и других  важных для  учебной  деятельности  психологических качеств (пространственных  представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.). Отличия уроков психологического развития от других школьных уроков 15 Совпадая   по   форме   и   структуре   (вводная,   основная   и   заключительная   части)   с   обычными   предметными   уроками,   урок психологического   развития   существенно   отличается   от   них.   Отличия   связаны   как   с   задачей   этих   уроков,   так   и   с   их   содержанием   и направленностью. Общая задача этих уроков ­ внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но и возможность их самостоятельного развития в будущем. Необходимо начать решать эту задачу уже   в   младших   классах   школы.   Не   менее   важной   задачей,   решаемой   на   уроках   психологического   развития,   является   формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы. Кроме того, существенным   отличием   уроков   психологического   развития   от   традиционных   предметных   уроков   является   перенесение   акцента   с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На уроках психологического развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на этих уроках избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. У них постепенно формируется отношение к этим урокам как средству развития своей личности. Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился) сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?». Общая атмосфера на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей уча­ щихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям учителя на уроках психологического развития имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Так, по отзывам учителей, после уроков психологического развития ученики более активны, внимательны, успешнее справляются с учебными заданиями на предметных уроках. Тем самым уроки психологического развития становятся одним из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом. Структура уроков психологического развития По своей структуре урок делится на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно   создаваемый   на   уроках   психологического   развития,   постепенно   должен   у   учащихся   закрепиться   и   переноситься   на   другие школьные уроки. В качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг 16 другу и сказать добрые слова (Латохина Л.И., 1993). Есть ли у нас запас добрых, хороших слов, часто ли мы говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию, помогают создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (Деннисон П., Деннисон Г., 1992).   Стимулирующее   воздействие   физических   упражнений   на   психическую   деятельность   известно   давно.   Имеется   много   данных   об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются  психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке. Задания для  основной  части  урока  подбирались  с  учетом  их  направленности  на  осуществление  дифференциации  познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. Мы стремились реализовать и принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV). Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые   у   них   возникали   при   выполнении   заданий.   Существенным   моментом   здесь   являются   ответы   учащихся   на   вопрос,   чем   же   они занимались и чему научились на данном уроке. Содержание факультативного курса Содержание курса  Виды учебной деятельности Развиваемые психические процессы Методики и задания № урока Ко ли чес тво час ов 17 Урок 1.  Развиваем  логическое  мышление Урок 2.  Обобщаем и  устанавливаем  закономерности Урок 3. Работа с  внутренним  планом действий Урок 4. Моё  ассоциативное  мышление Урок 5. Мой  внутренний план действий Урок 6. Хорошо  запоминаю и  мыслю 1 1 1 1 1 1 ­ Память опосредованная ­ Мышление логическое ­ Произвольность движений «Запомни фигуры» «Логический квадрат» «Обводи точно»  ­ Мышление (обобщение) ­ Память опосредованная ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Внутренний план действия ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Внимание (устойчивость) ­ Мышление (ассоциативное) ­ Мышление (обобщение) ­ Воображение «Четвертый лишний» «Письмо инопланетянина»  «Найди девятый» «Поверни квадрат» «Найди девятый» «Пишущая машинка» «Свяжи слова» «Найди четвертый лишний» «Закончи рисунок» ­ Внутренний план действия ­ Произвольность движений «Муха» «Бери осторожно» ­ Память зрительная ­ Мышление вербально­ смысловое ­ Пространственные  представления « Запомни сочетания фигур» «Раздели на группы» «Фигуры и значки» 18  учиться  Развивать  логическое   мышление:  учиться работать  с   логическим   квадратом.  Развивать произвольность   движений: точно обводить   с   открытыми   и   закрытыми   глазами. Развивать  зрительную опосредованную память: учиться  запоминать фигуры.  Проверять  себя и самостоятельно  оценивать   свои   достижения (далее – используется в каждом уроке) Тренировать  процессы   обобщения.  Развивать опосредованную     память:  учиться  запоминать  Развивать слова   с   помощью   схем   и   знаков.   мышление  (устанавливать  закономерности). Развивать  внутренний   план   действий. Развивать      (устанавливать   мышление   закономерности).  Формировать  устойчивость произвольного внимания. Развивать    ассоциативное       и     обобщающее  выделять  четвертый   лишний, мышление: находить лишнюю картинку. Создавать условия  дорисовывать для   развития   воображения: изображения до  законченной картинки. Развивать внутренний план действия: мысленно перемещать предмет по клеткам. Работать над развитием произвольности движений: выполнять упражнения со спичками. Тренировать  зрительную   память:  запоминать сочетания   фигур. вербальное  делить  фразы   на   группы, мышление:  основания   для самостоятельно  пространственные деления.   Развивать     выделять Развивать Урок 7. Умею  выделять  существенные  признаки Урок 8.  Развиваем  внутренний план действий Урок 9.  Одинаковое  и  разное Урок 10. Учимся устанавливать закономерности. Урок 11.  Запомни и  сообрази Урок 12. Учимся  сравнивать Урок 13. Моё  устойчивое  1 1 1 1 1 1 1 ­ Мышление (словесно­ логическое) ­ Внутренний план действия ­ Произвольность движений  (помехоустойчивость) ­ Мышление (аналогии) ­ Внутренний план действия ­ Произвольность движений «Выбери главное» «Совмести фигуры» «Знай свой темп» «Назови четвертое слово» «Муха» «Запретное движение» ­ Мышление (сравнение) ­ Произвольность  (помехоустойчивость интел­ лектуальных процессов) ­ Воображение ­ Память (опосредованная,  вербальная) ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Пространственные  представления ­ Мышление вербально­ смысловое ­ Память (непосредственная  зрительная) ­ Внутренний план действия ­ Мышление (сравнение) ­ Мышление (логическое) ­ Внимание (устойчивость) ­ Чувство времени «Одинаковое, разное» «Не путай цвета» «Что это?» «Объедини по смыслу» «Найди фигуры» «Учись уменьшать и  увеличивать» «Объедини пословицы» «Запомни и нарисуй» «Поверни квадрат» «Найди одинаковые» «Логический квадрат» «Назови по порядку» «Дружный хлопок» 19  выполнять  по   инструкции представления: задания с фигурами и значками. Развивать      словесно­логическое       мышление: выделять  существенные   признаки.  Развивать  Развивать внутренний   план   действия. произвольность движений (помехоустойчивость).  словесно­логическое   мышление: Развивать Развивать учиться   проводить   аналогии.  Развивать внутренний   план   действия.  произвольность   движений:   уметь   затормозить движение. Развивать  мышление: Развивать  помехоустойчивость. Развивать воображение.  учиться   сравнивать. движений: произвольность   Развивать  вербальную опосредованную память: запоминать  ряд  слов.  Развивать      мышление: учиться устанавливать   закономерности. Развивать  пространственные   представления. Развивать  вербальное   мышление.  Развивать зрительную память. Развивать  внутренний план действия. Развивать  мышление (операция сравнения). Развивать  произвольное   логическое   мышление.  Развивать (устойчивость). внимание внимание Урок 14. Учимся  синтезировать Урок 15.  Соображаем и  воображаем Урок 16. Могу  работать без  помех Урок 17. Как  устанавливать  закономерности Урок 18.  Запоминаем с  опорой Мыслить со  смыслом Слушаю, слышу  и выполняю   1 1 1 1 1 1 1 ­ Мышление (синтез) ­ Внимание (переключение) «Составь слова» «Отыщи числа» ­ Воображение  ­ Пространственные  представления ­ Мышление (абстрактно­ логическое) ­ Мышление (логическое) ­ Произвольность  (помехоустойчивость  интеллектуальных процессов) ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Мышление (сравнение) ­ Внутренний план действия «Волшебники» «Где какая полоска» «Кольца» «Говорим по­марсиански» «Поезд» «Не путай цвета» «Найди девятый» «Найди одинаковые» «Архитектор» Развивать чувство времени. Развивать Развивать (переключение).  мышление   (процессы   синтеза). внимание  произвольное     воображение.  Развивать  Развивать пространственные   представления.  Развивать логическое мышление. Развивать  произвольность теллектуальной деятельности).   логическое   мышление.  Развивать   ин­ (помехоустойчивость   умение Тренировать  устанавливать закономерности. Развивать мышление (операция сравнения).  внутренний   план действия. Развивать    ­ Внутренний план действия ­ Чувство времени ­ Память опосредованная «Совмести фигуры» «За одну минуту» «Письмо инопланетянина» Развивать  внутренний план действия. Развивать   чувство   времени.  опосредованную память. Развивать ­ Память опосредованная  вербальная ­ Внутренний план действия ­ Память (непосредственная  слуховая) ­ Пространственные  представления ­ Произвольность движений  «Объедини по смыслу» Развивать   внутренний план  действия.   смысловую   память.   Развивать «Поверни квадрат» «Добавь слово» «Раскрась фигуру» «Флажок» 20 Развивать   слуховую   память.  пространственные   представления.  произвольность   движений   гиперактивность). Развивать Развивать   (преодолевать Синтезируем во  внутреннем  плане Мыслю с опорой на картинки и  схемы Представляем и  воображаем Обобщаем  на слух Работаем с  закономернос­ тями Выделяю  частные и общие понятия Запоминаю с  символами 1 1 1 1 1 1 1 (преодоление  гиперактивности) ­ Внутренний план действия ­ Мышление (синтез) «Муха»  «Что здесь изображено?» Развивать внутренний план  действия. Развивать мышление (процессы синтеза). ­ Внимание (переключение) ­ Мышление (наглядно­ образное) ­ Произвольность движений «Отыщи числа» «Преврати в квадрат» «Запретное движение»    произвольное Развивать внимание (переключение).  Развивать   наглядно­образное мышления.    произвольность движений   (умение   затормозить движения). Развивать       ­ Мышление вербально­ смысловое ­ Пространственные  представления ­ Воображение ­ Мышление вербально­ понятийное ­ Мышление вербально­ смысловое ­ Слуховое восприятие ­ Внутренний план действия ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Память (непосредственная) ­ Мышление (вербально­ понятийное) ­ Внимание (устойчивость) ­ Мышление вербально­ понятийное ­ Память (опосредованная) «Подбери слова» «Найди недостающий квадрат» Развивать   пространственные   представления.  воображение.   вербальное   мышления.  Развивать Развивать «Закончи рисунки» «Пятый лишний» «Объясни значение» «Назови и проверь  постукиванием» «Этажи» «Найди девятый» «Какой цвет?» «Расположи слова» «Стенографы» «Расположи слова» «Запомни слова» 21 Развивать   вербальное   мышление   (обобщение). Развивать слуховое восприятие.     мышление   Развивать внутренний план действия. Развивать непосредственную память. Развивать   закономерностей). Развивать   вербальное   мышление   (обобщение). Развивать внимание   (устойчивость).   (установление произвольное     Развивать   вербальное   мышление   (обобщение). Развивать   опосредованную   память   и   чувство времени. ­ Чувство времени ­ Память (логическая) ­ Произвольность  (помехоустойчивость  интеллектуальных процессов)  (синтез) ­ Мышление (понятийное) ­ Воображение ­ Пространственные  представления ­ Мышление (установление  закономерностей) ­ Мышление (вербально­ понятийное) ­ Произвольность движений ­ Восприятие геометрических  форм ­ Пространственная  ориентация  ­ Пространственные  отношения ­ Скоординированность  движений пальцев рук Работаю без  помех Воображение с  опорой на  геометрические  фигуры Интересные  закономер­ ности Сходство и  различие  плоских и  пространствен­ ных объектов Навыки счета и  классификации Координация  1 1 1 1 1 1 ­ Кинестетические образы  разных геометрических форм ­ Пространственная  ориентация и понимание  пространственных отношений ­ Навыки дозирования усилий  «Трансформация  геометрических объектов» «Повтори образец» «Повтори заданную форму» «Отгадай формы деталей» «Забей шайбу» 22 «Дружный хлопок» «Найди правило и запомни» «Найди смысл» Развивать   произвольность теллектуальных процессов).   логическую   память.  Развивать   ин­ (помехоустойчивость   «Вордбол» «Составь изображения» «Развертка» Развивать   воображение.  представления.   понятийное   мышление.  Развивать Развивать   пространственные «Найди фигуры» «Расположи слова» «Замри» «Трансформация  геометрических объектов» «Состав фигур и отличия  основных фигур» «Пространственные связи»   наглядно­образное Развивать (установление   закономерностей).  вербальное мышление (обобщение). Развивать   произвольность   движений   (умение затормозить движения).   мышление Развивать    Способствовать  Способствовать    развитию   представлений   о  Способствовать геометрических   формах; развитию   умения   различать   геометрические формы. развитию пространственной   ориентации   и   понимания  Формировать пространственных   отношений. кинестетический   образ   разных   геометрических форм.  Формировать  навык скоординированных движений пальцев. Способствовать    развитию   представлений   и числах;   дифференцированных   хватательных движений.  Формировать  навыки   дозирования  Развивать усилия   и   модуляции   движений. навыки счета и классификации.  Способствовать  развитию   содружественных движений и  выработка  автоматических  навыков Основа для  получения  математических  умений и модуляции движений ­ Развитие навыков счета и  классификации ­ Дифференцированные   движения ­ Представления о числе,  множестве, составе числа ­ Навыки сравнения,  классификации ­ Математические навыки 1 «Сплети косичку» «Воспроизведи образец»  Способствовать движений   глаз   и   руки. формированию   навыка   владения   карандашом, навыков письма. «Представь состав числа» « Последовательный счет» «Визуализация математических  действий» Способствовать  развитию   навыков   сравнения,  Развивать  математические классификации. навыки   (уметь  пересчитывать,  выполнять вычисления   и количество). Способствовать  развитию   представлений   о числе, множестве, составе числа.  Формировать представления об арабских числах.  определять  КСО: Календарно­тематическое планирование 1. 120   У.   ­    Локалова   Н.П.   120   уроков   психологического   развития   младших   школьников./   Психологическая   программа   развития когнитивной сферы учащихся 1­4 классов.­ М.: Ось­89, 2006.  2. М. к У. – Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников./ Материалы к урокам 61 – 90.­ М.: Ось­89, 2006. 3. И.К. «П.» ­ игровой комплект «Пертра» 4. М.П. ­ Перминова Г.И. Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методическое пособие.­ М.: ИНТ, 2014. 5. М.Р. ­ Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методические рекомендации.­ М.: ИНТ, 2014 Дата № п/п Название темы урока КСО Ко­ ли­ чест во Виды деятельности и универсальные учебные Виды и формы действия контроля 23 1 1 3 4 Развиваем  логическое  мышление 1. 120 У., с.  2. М. к У. 61 Обобщаем и  устанавливаем  закономер­ ности 1. 120 У., с.  2. М. к У. 62 Работа с  внутренним  планом  действий 1. 120 У., с.  2. М. к У. 63 Моё  ассоциативное  мышление 1. 120 У., с.  2. М. к У. 64 ча­ сов 1 1 1 1 Развивать логическое мышление: учиться работать с логическим квадратом. Развивать произвольность движений:  учиться  точно обводить с открытыми и  зрительную закрытыми   глазами.  запоминать опосредованную   память: фигуры.  Проверять  себя   и   самостоятельно оценивать свои достижения (далее – используется в каждом уроке)  Развивать  учиться Тренировать  процессы   обобщения.  Развивать опосредованную  память: учиться запоминать слова с помощью схем и знаков.   Развивать   мышление (устанавливать  закономерности). Развивать  внутренний   план   действий.  Развивать мышление       (устанавливать      закономерности). Формировать  устойчивость   произвольного внимания. Развивать   ассоциативное     и   обобщающее     мыш­  выделять  четвертый   лишний,   находить ление: лишнюю картинку. Создавать условия для развития воображения: изображения   до законченной картинки.  дорисовывать  Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль 24 5 6 7 8 9 Мой  внутренний  план действий 1. 120 У., с.  2. М. к У. Хорошо  запоминаю и  мыслю 1. 120 У., с.  2. М. к У. Умею выделять существенные  признаки 1. 120 У., с.  2. М. к У. Развиваем  внутренний  план действий 1. 120 У., с.  2. М. к У. Одинаковое  и  разное 1. 120 У., с.  2. М. к У. 1 1 1 1 1 Развивать  внутренний   план   действия:   мысленно перемещать  предмет   по   клеткам.  Работать  над развитием   произвольности   движений:  выполнять упражнения со спичками. Текущий,  взаимоконтроль зрительную   память: Тренировать   запоминать сочетания фигур.  Развивать  вербальное мышление: делить фразы на группы, самостоятельно выделять Развивать основания деления.   выполнять  по пространственные   представления: инструкции задания с фигурами и значками. для     Развивать   словесно­логическое   мышление: выде­ лять существенные признаки. Развивать внутренний план действия. Развивать произвольность движений (помехоустойчивость). Развивать  словесно­логическое мышление: учиться проводить   аналогии.  Развивать  внутренний   план действия.  Развивать     произвольность     движений: уметь   затормозить движение. мышление: Развивать   учиться   сравнивать. Развивать  произвольность   движений:   тренировать  воображение помехоустойчивость.  (уметь   увидеть  в   одном   образе   несколько   разных предметов). Развивать Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль 10 Учимся 1. 120 У., с.  1 Развивать  вербальную   опосредованную   память: Текущий,  25 устанавливать закономерно­ сти. Запомни и  сообрази 2. М. к У. 1. 120 У., с.  2. М. к У. Учимся  сравнивать 1. 120 У., с.  2. М. к У. Моё  устойчивое  внимание 1. 120 У., с.  2. М. к У. Учимся  синтезировать 1. 120 У., с.  2. М. к У. 1 1 1 Соображаем и  воображаем 1. 120 У., с.  1 2. М. к У. 11 12 13 14 15 запоминать  ряд   слов.  Развивать  учиться устанавливать   закономерности.     мышление: Развивать  пространственные   представления: мысленно   учиться   уменьшать   и   увеличивать. Развивать  вербальное   мышление:   объединять пословицы   по   смыслу.  Развивать  зрительную  запоминать   и   рисовать  по   памяти память: изображения. взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Развивать    внутренний   план   действия:   учиться мысленно   вращать   эталон.  Развивать    мышление: тренировать умение проводить сравнения. Текущий,  взаимоконтроль   логическое   мышление: Развивать   работать  с логическим   квадратом.  Развивать  произвольное внимание,   его   устойчивость:  работать  с   таблицей чисел. Развивать чувство времени. Развивать  мышление,   процессы   мыслительного синтеза: составлять новые слова из заданных слов, из заданных слогов. Развивать произвольное внимание, его переключение: работать с числовой таблицей. Развивать  изображение пространственные   представления.    воображение:  превращать  контурное Развивать Развивать предметы.      в Текущий,  самоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль 26 16 17 18 19 20 Могу работать  без помех 1. 120 У., с.  2. М. к У. Как  устанавливать  закономер­ ности 1. 120 У., с.  2. М. к У. Запоминаем с  опорой 1. 120 У., с.  2. М. к У. Мыслить со  смыслом 1. 120 У., с.  2. М. к У. Слушаю, слышу и выполняю   1. 120 У., с.  2. М. к У. 1 1 1 1 1 логическое мышление. Развивать  логическое мышление: уметь связывать по смыслу любые предметы и объяснять свой выбор. Развивать    поведения   и помехоустойчивость интеллектуальной деятельности. произвольность   Текущий,  взаимоконтроль Тренировать  умение  устанавливать    закономерно­ сти: уметь сравнивать и находить общие признаки. Развивать  мышление   (операция   сравнения). Развивать внутренний план  действия. Развивать    внутренний   план   действия:   мысленно совмещать  фигуры.  Развивать  чувство   времени: выполнять различные задания за минуту. Развивать опосредованную память. Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Развивать  смысловую память: объединять слова  в группы.   действия: мысленно вращать эталон.  Развивать  внутренний   план   Текущий,  взаимоконтроль слуховую   память:   добавляя   слова.    представления: Развивать  предложения, пространственные вращать  и   раскрашивать  Развивать  составлять Развивать   мысленно квадраты­эталоны. движений    произвольность   Текущий,  самоконтроль 27 21 22 23 24 25 Синтезируем во внутреннем  плане 1. 120 У., с.  2. М. к У. Мыслю с  опорой на  картинки и  схемы 1. 120 У., с.  2. М. к У. Представляем  и воображаем 1. 120 У., с.  2. М. к У. Обобщаем  на слух 1. 120 У., с.  2. М. к У. Работаем с  закономернос­ тями 1. 120 У., с.  2. М. к У. 1 1 1 1 1 (преодолевать гиперактивность). Развивать внутренний план  действия: воссоздавать сюжетную   картинку   по   фрагментам.  Развивать мышление (процессы синтеза). Текущий,  самоконтроль Развивать  произвольное   внимание   (переключение): отыскивать  числа   в   прямом   и   обратном   порядке. Развивать мышление: превратить  каждую   из   данных   фигур   в   квадрат. Развивать   произвольность   движений   (уметь   за­ тормозить движения).  наглядно­образное   Текущий,  взаимоконтроль Развивать   вербальное мышление: подобрать слова  пространственные по   смыслу.  представления.    воображение: дорисовать рисунки. Развивать Развивать  Текущий,  взаимоконтроль Развивать вербальное мышление: выделять «пятый лишний», обобщать, объяснять значение. Развивать слуховое ритм постукиваний.  повторять    восприятие: Развивать  внутренний   план   действия:  решать простые   логические   задачи   в   уме.  Развивать непосредственную   память:  запомнить  описание   на слух   и  воспроизвести.  Развивать      мышление, устанавливать   закономерности. 28 Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль 26 27 28 29 30 Выделяю  частные и  общие понятия 1. 120 У., с.  2. М. к У. Запоминаю с  символами 1. 120 У., с.  2. М. к У. Работаю без  помех 1. 120 У., с.  2. М. к У. Воображение с  опорой на  геометрические фигуры 1. 120 У., с.  2. М. к У. Интересные  закономер­ ности 1. 120 У., с.  2. М. к У. 1 1 1 1 1  вербальное   мышление, Развивать  обобщать: подбирать  к  частному  понятию  общее.  Развивать произвольное внимание (устойчивость):  определять на слух и подсчитывать количество слов в рассказе. вербальное   мышление,  Развивать  обобщать: подбирать  к  частному  понятию  общее.  Развивать опосредованную   память   и   чувство   времени: устанавливать ассоциативную связь между словами и   символами,  запоминать   и  вспоминать  слова   с опорой на знаки­символы. Развивать  логическую память: рисовать по памяти абстрактные   фигуры,  выделять  закономерность   в превращении фигур из одной в другую.  Развивать произвольность ин­ теллектуальных   процессов:   уловить   и   пересказать смысл прочитанных одновременно стихотворений. (помехоустойчивость     Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Развивать   понятийное мышление: делить слова на смысловые   группы.  Развивать    воображение: использовать  только   заданные   геометрические фигуры, определенные   предметы. Развивать пространственные представления.  рисовать  Развивать  наглядно­образное   мышление,  устанав­ ливать  закономерности.  Развивать  вербальное  обобщать:   располагать  слова   от мышление, частного   понятия   через   промежуточное   к  общему. 29 Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль 31 32 33 34 Сходство и  различие  плоских и  пространствен­ ных объектов 1. И.К. «П.»,  Набор игровых  средств 4  (Relation) 2. М.П., М.Р. Навыки счета и классификации Координация  движений и  выработка  автоматических  навыков Основа для  получения  математических умений 1. И.К. «П.»,  Набор игровых  средств 6  (Handgeschiklich­ keit) 2. М.П., М.Р. 1. И.К. «П.»,  Набор игровых  средств 5  (Grafomotorik) 2. М.П., М.Р. 1. 1. И.К. «П.»,  Набор игровых  средств 7  (Matematik) 1 1 1 1 Развивать   произвольность   движений: уметь   за­ тормозить движения. Способствовать    развитию   представлений   о геометрических формах; Способствовать  развитию умения   различать   геометрические   формы. Способствовать    развитию   пространственной ориентации   и   пониманию   пространственных отношений.  Формировать  кинестетический   образ разных геометрических форм.  Формировать  навык скоординированных движений пальцев. Способствовать   развитию представлений о числах. Способствовать    развитию   дифференцированных  Формировать  навыки хватательных   движений. дозирования   усилия   и   модуляции   движений. Развивать навыки счета и классификации.  Текущий,  взаимоконтроль Текущий,  взаимоконтроль Способствовать  содружественных  Способствовать движений   глаз формированию   навыка   владения   карандашом, навыков письма. развитию     и   руки. Текущий,  взаимоконтроль Способствовать  развитию   навыков   сравнения, классификации.  Развивать  математические навыки (уметь  пересчитывать,  выполнять  вычисления   и определять  количество).  Способствовать  развитию представлений   о   числе,   множестве,   составе   числа. Текущий,  взаимоконтроль 30 2. М.П, М.Р. Формировать представления об арабских числах. Учебно­методическое обеспечение программы Материально­техническое обеспечение  Обычное материально­техническое обеспечение, необходимое для образовательного процесса, а также помещение и оборудование для развивающих занятий (указано в описании занятий). Также необходимо: цветные карандаши; стол; стулья (по количеству детей; парты (13 шт.); автоматическая система оповещения пожарной безопасности; софиты. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные  игры.  Столы  можно расставить  в шахматном  порядке  или  в  виде  буквы  «Г», чтобы  был  более  тесный  контакт   учителя  со школьниками.  Информационное обеспечение программы: 1. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе.­ М., 1998. 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.­ М., 2000. 3. Локалова   НЛ.   Как   помочь   слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2­е. М.: *Ось­89», 1997; изд. 3­е, перераб., доп. М.: «Ось­ 89», 2001.  Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995. 4. 5. Локалова  Н.П. 120  уроков психологического  развития  младших  школьников./  Психологическая   программа  развития  когнитивной сферы учащихся 1­4 классов/­ М.: Ось­89, 2006.  6. Перминова Г.И. Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методическое пособие.­ М.: ИНТ, 2014. 7. Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методические рекомендации.­ М.: ИНТ, 2014 8. Перминова Г.И. Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методическое пособие.­ М.: ИНТ, 2014. 31 Содержание уроков психологического развития в III классе (61­90) Урок 61 Задачи урока  Развитие зрительной опосредованной памяти.  Развитие логического мышления.  Развитие произвольности движений. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. урок 12). Основная часть Задание   1.   «Запомни фигуры» Материал к заданию:  индивидуальные бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения (см. материалы к урокам, рис. 92), карандаш. 32 Ход работы см. урок 58, задание 2. Задание   2.  «Логический квадрат» Материал к заданию: таблица, разделенная на 36 клеток (6 рядов по б клеток). В левой колонке фигуры самые крупные, в крайней справа ­ самый мелкие. 16 внутренних клеток не заполнены (см. материалы к урокам, рис. 93). Учеников   просят   рассмотреть   таблицу.   В   вертикальных   столбцах   фигуры   имеют   разную   форму,   но   одинаковую   величину,   а   в горизонтальных рядах ­ одинаковую форму, но разную величину. Все фигуры расположены в определенном порядке. В середине таблицы много пустых клеточек. Под таблицей находятся разные фигуры. Для них есть свои места в таблице. Учеников просят разместить в пустых клетках эти фигуры в соответствии с их формой и величиной. Задание   3.  «Обводи точно» Материал   к   заданию:  индивидуальные   листы   бумаги,   на   которых   простым   карандашом   начерчены   квадрат,   прямоугольник, треугольник и окружность, цветные карандаши. Учеников просят цветные карандаши поставить на ту фигуру, которую называет учитель. Дав секунд 10­15 на то, чтобы ученики смогли приглядеться к форме и размеру фигуры, учитель предлагает закрыть глаза, обвести чертеж и сразу положить карандаш перед собой. Все закрывают глаза и открывают их точно по команде учителя. Так обводятся все фигуры, после чего листки просматриваются всеми. Перед игрой ­ поупражняться в обведении контуров сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие мышления (процессы обобщения).  Развитие опосредованной памяти.   Развитие  мышления  (установление  закономерностей). Вводная часть Урок 62 33 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!», «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. урок 7). Основная часть Задание   1.  «Четвертый лишний» Вариант 1 (наглядный материал). Приготовить 10 листов с наклеенными на них 4 картинками предметов (по типу материалов к уроку 57, задание 1). мак, ромашка, роза, лук чашка, блюдце, суп, тарелка яблоко, персик, огурец, груша помидор, баклажан, перец, слива чашка, тарелка, кастрюля, стакан молоко, сметана, каша, сыр коза, курица, корова, овца чайник, стул, стол, шкаф машина, самолет, автобус, троллейбус карандаш, портфель, тетрадь, шляпа Учеников просят рассмотреть группы картинок и определить, какая «лишняя», т.е. не подходит к остальным (слова, соответствующие этим картинкам, выделены). Дать объяснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом. Вариант 2 (словесный материал). Наборы слов ­ тюльпан, ромашка, горох, фиалка река, озеро, море, мост кукла, песок, мяч, лопата стол, кресло, кровать, ковер шиповник, сирень, орешник, береза лебедь, петух, гусь, индюк Саша, Витя, Петров, Коля 34 число, деление, сложение, вычитание веселый, быстрый, вкусный, осторожный круг, треугольник, указка, квадрат Учитель читает наборы слов, в каждом из которых ученики должны указать * лишнее» слово (эти слова выделены). Остальные три слова назвать общим словом. Дать объяснение. Задание   2.  «Письмо инопланетянина» Материал к заданию: для каждого ученика приготовить лист бумаги с таблицей, разделенной на 12 клеток (3 по горизонтали и 4 по вертикали), карандаш. В левом верхнем углу каждой клетки проставить ее номер, Ученикам говорится, что они будут запоминать трудные слова и словосочетания с помощью специальных схем, знаков (по типу тех, которые использовались в уроке 51, задание 1). Для этого они должны по порядку в соответствующей клеточке «зашифровать» заданное слово или словосочетание, т.е. обозначить эти слова каким­либо знаком или лаконичным рисунком, чтобы потом, глядя на них, можно было вспомнить эти слова. Слова для запоминания: грузовик,  умная  кошка, темный лес,  день,  веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный Человек, наказание, интересная сказка, сильный ветер. Слова читаются с интервалом 15­20 сек., чтобы все ученики успели сделать зарисовку. После окончания чтения слов (вначале сразу, а потом ­ минут через 10­15) учеников просят вспомнить эти слова и записать их в нижней части каждой клеточки. Следить за точностью воспроизведения слов и словосочетаний. Задание   3.  «Найди девятый» Материал к заданию: плакат с рисунками фигур (см. материалы к урокам, рис.. 94). Поставить на место вопросительного знака одну из фигур, нарисованных в нижней части листа (правильный ответ ­ 4). 35 Заключительная часть Подведение итогов занятия. Урок 63 Задачи урока  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие   мышления   (установление   закономерностей).  Развитие произвольного внимания (устойчивость). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (см. урок 2). Основная часть Задание  1. «Поверни квадрат» Материал к заданию: 4 бланка с рисунками квадратов. На каждом бланке нарисован слева квадрат­эталон, а справа ­ четыре варианта его расположения (см. материалы к урокам, рис. 95). Ученикам предлагается мысленно повернуть по часовой стрелке квадрат­эталон один раз, т.е. на 90°. После мысленного поворота квадрата определить, какое положение при этом займет нарисованная в квадрате геометрическая фигура. Для этого нужно выбрать один из имеющихся   на   рисунке   квадратов.   Продемонстрировать   вращение   квадратов   с   помощью   двух   специальных   одинаковых   квадратов   со сторонами 10x10 см. Из середины верхней стороны квадрата перпендикулярно к ней проведена короткая линия красного цвета длиной 2 см, в правом нижнем углу квадрата изображен кружок (положение 1). Первый образец остается для сравнения в начальном положении, а второй поворачивается 1 раз (на 90°) (положение 2). 36 Задание  2. «Найди девятый» Материал к заданию: плакат с рисунками фигур (см. материалы к урокам, рис. 96). Поставить на место вопросительного знака одну из фигур, нарисованных в нижней части листа (правильный ­ ответ 2). Задание   3.  «Пишущая машинка» Ход работы см. урок 13, задание 3. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие  ассоциативного   и  обобщающего   мышления. Урок 64 37  Развитие воображения. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. урок 4). Основная часть Задание   1.  «Свяжи слова» Учитель   записывает   на   доске   два   столбика   из   четырех   слов,   которые   называют   ученики   (названия   любых   предметов,   явлений, животных, имена людей и др.). Для каждой из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать как можно больше связывающих их ассоциаций. Например, «слива» ­«лампа»: слива лежит под лампой; форма абажура похожа на сливу; мальчик сидит около лампы и ест сливу и др. Задание   2.  «Найди четвертый лишний» Вариант А. «Найди лишнее слово». Учитель на доске записывает наборы из четырех слов. Ученики должны найти «лишнее» слово в каждом наборе и объяснить, что объединяет остальные три слова. Примерные наборы слов (выделены лишние слова): Сын, друг, бабушка, папа (родственники). Шалаш, казак, боб, горох (читаются в обе стороны одинаково). Гнездо, муравейник, курятник, берлога (не сделано человеком). Береза, сосна, клен, тополь (нехвойные деревья). 38 Стол, стул, семья, трио (в словах присутствуют числительные). Вариант Б. «Найди лишнее число». Ход работы см. вариант А. Примерные наборы чисел (выделены лишние числа): 33, 84, 22, 11 (составлены одинаковыми цифрами); 35, 75, 25, 5 (двузначные числа); .    27, 18, 15, 52 (делятся на 3); 17, 26, 48, 56 (четные числа). Вариант В. «Найди лишнюю картинку». Учитель показывает несколько наборов из четырех картинок (см. материалы к урокам, рис. 97). Ход работы, как в предыдущих вариантах. (Правильные ответы: нога, ножницы, очки, солнце.) Задание   3.  «Закончи рисунок» Материал к заданию: индивидуальные бланки с незаконченными рисунками (см. материалы к урокам, рис. 98), карандаши. Школьников   просят   дорисовать   начатые   рисунки,   чтобы   получилась   какая­нибудь   картинка.   Рисунки   детей   обсуждаются.   Лучшими считаются работы тех учащихся, в рисунках которых заданные фигуры объединены воображаемым сюжетом либо являются частями других фигур. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 65 39  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие произвольности движений. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9). Основная часть Задание   1.   «Муха» Материал к заданию: большой квадрат (30x30 см), разделенный на 9 клеточек (10x10 см). В центральном квадрате нарисована муха. Ученикам объясняется, что муха может совершать движения по квадрату вверх или вниз, влево или вправо. Начало всегда в центре. Учитель называет направления перемещения мухи, а ученики должны, глядя на квадрат, мысленно следить за ее перемещениями и ответить, в каком квадрате оказалась муха в результате нескольких перемещений. Например, учитель говорит: «Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где муха?». Ученики должны показать этот квадрат. Усложнение задания достигается за счет увеличения количества и скорости передвижений. Задание   2.   «Бери осторожно» Материал к заданию: каждому ученику приготовить 15 спичек. На одной спичке провести карандашом или чернилами 5 поперечных полос, на двух спичках ­ по 4 полосы, на трех спичках ­ по 3 полосы, на четырех спичках ­ по 2 полосы и на пяти спичках ­ по 1 полосе. Учитель собирает все спички в кулак и, приподняв руку примерно на 10 см над столом, раскрывает кулак постепенно так, чтобы спички упали на стол кучкой. Каждый ученик по очереди осторожно берет из кучки по одной спичке так, чтобы остальные спички при этом не сдвинулись с места (в противном случае его очередь пропадает), затем берет спичку следующий ученик. 40 Каждая полоска на взятой спичке дает играющему 1 очко. Спички можно брать только теми двумя пальцами, которые называет учитель (мизинцем и безымянным, мизинцем и средним, безымянным и указательным и т.п.). Игру продолжают, пока кто­либо не наберет 40 очков (или больше). Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие зрительной памяти.  Развитие вербального мышления.  Развитие пространственных представлений. Вводная часть Урок 66 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука» (см. урок 19). Основная часть Задание     1.     «Запомни сочетания фигур»  Материал   к заданию:  табло с различными сочетаниями геометрических фигур (см. материалы к урокам, рис. 99) и соответствующий набор геометрических фигур для каждого учащегося. На демонстрационном табло учитель показывает первое сочетание геометрических фигур. Ученики в течение 7­10 сек. рассматривают его и запоминают. Табло закрывается. Ученики из имеющихся у них наборов соответствующих геометрических фигур выкладывают на своих столах точно такое же сочетание фигур. Выполнение учениками задания анализируется. Затем показывается второе сочетание геометрических фигур и т.д. Задание   2.  «Раздели на группы» Учитель,   не   указывая  основания,   просит  учеников разделить данные фразы на две группы: 41 1. Не красна изба углами, а красна пирогами. (П) Каждый колодец хорошо накрывать крышкой. Зеркало висит криво. Как аукнется, так и откликнется. (П) Не все то золото, что блестит. (П) Скоро придет осень. (пословицы (П) и не пословицы) 2. Муравьи быстро снуют по дорожке, (Ж) В лесу зазвенела капель. (Пр) Длинные шишки висят на концах веток ели. (Пр)    Один за другим летят на ночевку журавли. (Ж) Яркие искры заиграли в каплях росы на цветах. (Пр) Веселая стайка воробьев разместилась на старой березе. (Ж) (о природе (Пр) и о животных (Ж)) Задание   3.  «Фигуры и значки» На доске нарисованы три пересекающиеся геометрические фигуры: квадрат, круг и треугольник (см. материалы к урокам, рис. 100). Учитель вызывает к доске по одному ученику и просит: а) нарисовать крестик внутри квадрата, но вне треугольника и круга; б) нарисовать галочку внутри треугольника, но вне круга и квадрата; в) нарисовать цветочек внутри круга и треугольника, но вне квадрата; г) нарисовать черточку  внутри круга и квадрата, но вне треугольника; д) нарисовать  звездочку  так, чтобы она находилась внутри всех трех фигур; е) нарисовать жирную точку вне треугольника, круга и квадрата. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 67  Развитие   словесно­логического   мышления   (выделение существенных признаков).  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1). 42 Основная часть Задание   1.  «Выбери главное» Материал к заданию: на доске учитель заранее пишет ряды слов: первые слова заглавными буквами, остальные слова ­ строчными и в скобках. Учеников просят подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним. Например, «УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска)». Учитель может работать без мела, парт, доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики» и «объяснение». Набор слов для предъявления: САД (растения, садовник, собака, забор, земля). РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода). ГОРОД (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипедист). САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). ДЕЛЕНИЕ  (класс,  делимое,  карандаш,  делитель, бумага). КОЛЬЦО (диаметр, алмаз,  проба,  округлость, печать). ЧТЕНИЕ   (глаза,   книга,   картинка,    печать, слово). ИГРА   (карты,   игроки,   штрафы,   наказания, правила). БОЛЬНИЦА (помещение, операция, врач, радио, больные). БИБЛИОТЕКА (город, книги,  полки,  читатели, библиотекарь). Задание   2.  «Совмести фигуры» Материал к заданию: лист бумаги с рисунками трапеций {см, материалы к урокам, рис. 101). 43 Учеников просят мысленно совместить фигуры А и Б и определить все элементы, образующиеся при наложении этих двух рисунков. В качестве ответа выбрать одну из пронумерованных фигур (правильный ответ ­ 2). Задание  3. «Знай свой темп» Ученики делятся на две команды. Каждая команда, выстроившись в шеренгу, выполняет одно и то же заданное упражнение, но в разном темпе. Вначале обе команды, выполняя упражнение в разном темпе, стоят спиной друг к другу и не видят выполнение упражнения другой командой. Затем вводится сбивающий фактор: обе команды разворачиваются вовнутрь по направлению друг к другу на пол­оборота. Таким образом начинает действовать сбивающее зрительное восприятие выполнения данного упражнения другой командой. Максимальная трудность выполнения задания достигается при расположении команд лицом друг к другу. Побеждает команда, которая, несмотря на зрительные сбивающие влияния, сумеет четко выполнить упражнение в своем темпе. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 68  Развитие словесно­логического мышления (аналогии).  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие   произвольности   движений   (умение   затормозить движение). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой» (см. урок 3). Основная часть 44 Задание   1.  «Назови четвертое слово» Учащимся называется пара слов, находящихся в определенном отношении. Затем называется третье слово, и нужно догадаться, каким будет четвертое слово, чтобы смысловой ряд был продолжен.   Например,   карандаш ­ бумага, мел ­ ... (правильный ответ «доска»). Слова для предъявления: Гвоздь ­ молоток, шуруп ­ ... (отвертка). Дом ­ крыша, книга ­ ... (обложка). Птица ­ яйцо, растение ­ ... (семя). Квадрат ­ куб, круг ­ ... (шар). Хорошо ­ лучше, медленно ­ ... (быстрее). Огонь ­ пожар, вода ­ ... (потоп). Зерно ­ амбар, деньги ­ ... (банк). Электричество  ­ выключатель, вода ­ ... (кран). Одежда ­ голый, обувь ­ ... (босой). Школа ­ обучение, больница ­ ... (лечение). Человек ­ ребенок, собака ­ ... (щенок). Резина ­ шина, сталь ­ ... (обод). Птица ­ гнездо, человек ­ ... (дом). Пальто ­ пуговицы, ботинок ­ ... (шнурок). Утро ­ ночь, зима ­ ... (осень). Задание   2.  «Муха» Материал к заданию и ход работы см. урок 65, задание 1. Задание   3.  «Запретное движение» Звучит веселая,  ритмичная музыка.  Ученики стоят полукругом.   В   центре ­   ведущий.   Он показывает  не­ сколько   движений,   одно   из   которых   (например,   приседание)   ­   запретное.   Ученики   должны   повторять   все   действия   ведущего,   кроме запретного. Тот, кто ошибся, становится ведущим. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие мышления (умение сравнивать).  Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). Урок 69 45  Развитие воображения. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1). Основная часть Задание   1.  «Одинаковое, разное» Материал к заданию: лист бумаги с рисунками человечков (см. материал к заданию 2, урок 60). Требуется   найти   у   изображений   одинаковые   и   разные   признаки.   Учащимся   задаются   вопросы   типа:   «У   каких   двух   человечков расположения рук одинаковые? (1 и 3, 4 и 5). Что разное у человечков 4 и 6, 1 и 7? У каких двух человечков два признака разные, а один одинаковый? (1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 3 и 6). Задание   2.  «Не путай цвета» Материал к заданию: 6­8 бумажных квадратов (10x10 см) разного цвета или такое же количество разноцветных предметов. Учащиеся располагаются вокруг стола. Учитель называет цвет какого­либо квадрата и быстро опускает руку на него. Одновременно с ним должны опустить руки на квадрат названного цвета и все ученики. Преднамеренно и неожиданно учитель опускает руку не на тот квадрат, цвет которого он назвал, но учащиеся не должны поддаваться ему. Те, кто ошибается, выбывают из игры. Задание   3.  «Что это?» Материал к заданию: рисунки фигурок, похожих одновременно на несколько предметов (см. материалы к урокам, рис. 102). Нужно сказать, на что это может быть похоже. Дать не менее 4­5 вариантов ответов для каждой картинки. Заключительная часть 46 Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 70  Развитие вербальной опосредованной памяти.  Развитие   мышления   (установление   закономерностей). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мдзговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. урок 7). Основная часть Задание   1.  «Объедини по смыслу» Материал к заданию: набор слов, которые по смыслу можно объединить в 2­3 группы. Ученикам говорится, что им нужно научиться запоминать длинный ряд слов. Для этого слова, которые будут называться, нужно мысленно объединить в группы по смыслу, что облегчает запоминание. Затем слова, которые они запомнили, нужно записать в столбики по их схожести. Набор слов для запоминания: машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча. (Можно разделить на 3 группы­ «транспорт», «овощи», «источники света».) Задание  2.  «Найди фигуры» Материал к заданию: плакат с изображением геометрических фигур (см. материалы к урокам, рис. 103), картонный кружок. Ход работы см. урок 34, задание 1. Фигуры рассматривать по горизонтали (в каждом горизонтальном ряду верхние фигуры одинаковые). 47 Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие пространственных представлений.  Развитие вербального мышления.  Развитие зрительной памяти. Вводная часть Урок 71 Создаем хорошее настроение: « Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. урок 12). Основная часть Задание 1. «Учись уменьшать и увеличивать» Материал к заданию: для каждого ученика лист бумаги, на каждой стороне которого нарисованы большой и маленький прямоугольники. На одной стороне (а) некоторая фигура изображена внутри большого прямоугольника, а на другой стороне (б) ­ внутри маленького прямоугольника (см. материалы к урокам, рис. 104). Нужно нарисовать в нижнем прямоугольнике такую же фигуру, но меньшего размера (сторона а), и такую же фигуру, но большего размера (сторона б). Задание   2.  «Объедини пословицы» Учитель на доске записывает несколько пословиц и просит детей объединить их в группы по смыслу: Волков бояться ­ в лес не ходить.               (1) Дело не медведь ­ в лес не уйдет.               (2) 48 Смелость города берет.                                 (1) Семеро одну соломинку поднимают.           (2) Семь раз отмерь ­ один раз отрежь.            (3) Семеро одного не ждут.                                (4) Кто встал пораньше ­ ушел подальше.         (4) Поспешишь ­ людей насмешишь.               (3) Задание   3.  «Запомни и нарисуй» Материал к заданию: плакат с объектами для запоминания (см. материалы к урокам, рис. 105). Ход работы см. урок 33, задание 1. Заключительная часть Подведение итогов занятия*. Задачи урока  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие мышления (операция сравнения). Вводная часть Урок 72 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9). Основная часть Задание   1.  «Поверни квадрат» 49 Материал к заданию: 4 бланка с рисунками квадратов (см. материалы к урокам, рис. 106), аналогичных использованным ранее (см. урок 63, задание 1). Ученикам предлагается мысленно повернуть по часовой стрелке квадрат­эталон на 180° (детям объясняется, что для этого квадрат нужно повернуть 2 раза по 90°). Затем выбрать один из соответствующих квадратов, расположенных справа от черты. Задание   2.   «Найди одинаковые» Материал к заданию: листы бумаги с рисунками зонтиков и елочек (см. материалы к урокам, рис. 107). Учитель просит рассмотреть рисунок с зонтиками и найти два одинаковых {правильный ответ ­ 1 и 5). Затем ­ то же задание с елочками (правильный ответ ­ 2 и 5). Задаются вопросы: «У каких зонтиков купол одинаковый? У каких зонтиков купол разный, а ручки одинаковые? У каких зонтиков разные и купол, и ручки?». «У каких елочек верхние ветки одинаковые, а средние разные? У каких елочек средние ветки одинаковые, а верхние разные? У какой елочки верхние ветки, как у 2, а средние, как у 1?» Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие логического мышления.  Развитие произвольного внимания (устойчивость).  Развитие чувства времени. Вводная часть Урок 73 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «За­землитель» (см. урок 10). 50 Основная часть Задание   1.  «Логический квадрат» Материал к заданию и ход работы см. урок 61, задание 2. Фигуры для предъявления см. материалы к урокам, рис. 108. Задание   2.  «Назови по порядку» Материал к заданию: две таблицы с числами от 1 до 25 (см. материалы к урокам, рис. 109). Ход работы см. урок 36, задание 2. Задание   3.  «Дружный хлопок» Ученики делятся на 2­3 команды. Учитель задает определенный темп счетом «1, 2, 3, 4, 5...» и постукиванием по столу карандашом. После последнего, пятого, сигнала нужно мысленно продолжить счет до заранее оговоренного числа (10, 15...) и произвести хлопок в ладоши. Побеждает та команда, которая более дружно и согласованно выполнила хлопок. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Урок 74 Задачи урока  Развитие мышления (процессы синтеза).  Развитие произвольного внимания (переключение). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. урок 4). Основная часть 51 Задание   1.  «Составь слова» A.  Учитель называет ученикам и пишет на доске какое­либо слово, из букв которого нужно составить как можно больше новых слов. Например, дано слово «топор». Можно составить такие слова:   «ропот, топ, рот, ор, порт, пот, отпор». Слова для предъявления: комар, сверло, десна, человек, полька, примус. Б. Используя все предложенные буквы, составить как можно больше слов. Предлагаются следующие группы букв: т, у, ш, а, к;           а, а, к, н, б; о, к, т;                    о, о, е, л, с, к; у, р, д, а;                с, т, л, и, к, а. B.  К предложенным согласным подобрать гласные и составить как можно больше слов (имен существительных в единственном числе и именительном падеже): м, к, л;         ж, к, л;        ж, ц; в, г, д;           н, л, с, к;    б, р, щ; с, к, р, т;       ф, х;            г, л, р, б, з. Задание   2.   «Отыщи числа» Материал к заданию: таблицы с числами белого и черного цветов от 1 до 12, написанные не по порядку (см. материалы к урокам, рис. НО). Учитель показывает учащимся черно­белую таблицу. Ученики должны назвать и показать числа сначала только черного цвета от 1 до 12 в возрастающем порядке, затем только числа белого цвета от 12 до 1 в убывающем порядке. На третьем этапе работы нужно называть 52 попеременно числа черного цвета в возрастающем порядке, а числа белого цвета ­ в убывающем порядке. Например, 1 ­ черная, 12 ­ белая, 2 ­ черная, 11 ­ белая и т.д. Следить, чтобы ученики на пропускали числа и чтобы задание выполнялось как можно быстрее. Победителем считается тот, кто быстрее всех выполнит задание с переключением (3­й этап). Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие воображения.  Развитие пространственных представлений.  Развитие логического мышления. Вводная часть Урок 75 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «За­землитель» (см. урок 10). Основная часть Задание   1.  «Волшебники» Материал к заданию: для каждого ученика лист бумаги с контурным изображением двух «волшебников»,   цветные   карандаши (см. материалы  к урокам, рис. 111). Учитель дает задание дорисовать фигуры «волшебников», превратив одного ­ в «доброго», а другого ­ в «злого» волшебника, и придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил *добрый» волшебник. Задание   2.  «Где какая полоска?», «Кольца» 53 Материал  к заданию:  три демонстрационные разноцветные бумажные полоски и такие же полоски, но меньшего размера для каждого ученика. Рисунки колец (см. материалы к урокам, рис. 112). Учитель прикрепляет к доске три разноцветные полоски бумаги так, как показано на   рис.   112а.   Вопросы   ученикам:   «Какого   цвета   полоска   лежит   сверху?   Посередине?   Снизу?».   Затем   по   указанию   учителя   учащиеся составляют различные варианты пространственного расположения полосок. Затем учеников просят определить, какие кольца сплетены: те, которые слева, или те, которые справа? (рис. 1126). Задание   3.   «Говорим по­марсиански» Материал к заданию: плакат с изображением птиц (см. материалы к урокам, рис. 54). Ученикам   говорится,   что   в   «марсианском»   языке   название   птицы   состоит   из   трех   слогов,   обозначающих   голову,   ноги   и   хвост. Например,   известно,   что   такая   птица,   как   4,   называется   «ну­ла­си»,   а   такая,   как   7,   называется   «шу­та­ви».   Задаются   вопросы:   «Как называются ноги у птицы 8? (ла); Как называется голова у птицы 9? (ну); Как называется голова у птицы 1? (шу); Как называется хвост у птицы 6? (ви); Как называется хвост у птицы 3? (си); Как называется птица 8? (шу­ля­си); Как называется птица 2? (ну­та­ви)». Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 76  Развитие логического мышления.   Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1). Основная часть Задание   1.  «Поезд» 54 Материал к заданию: 15­20 картинок с изображением различных предметов. Учитель говорит: «Каждая картинка ­ это вагончик. Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку, каждый из вас по очереди будет брать какую­либо картинку и класть ее рядом с последней. Получатся вагончики у поезда. У настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши вагончики тоже должны быть скреплены. Мы будем делать так. Я кладу картинку, на которой, например, нарисована чашка. За ней мы положим картинку, на которой нарисована тарелка. Мы их положили рядом, т.е. «скрепили» вместе потому, что чашка и тарелка ­ это посуда. Затем кладем картинку, на которой нарисована ваза для цветов. Мы «скрепили» тарелку и вазу потому, что они сделаны из одинакового материала ­ фарфора. Теперь положим картинку с поливальной машиной. Так мы «скрепили» вазу и поливальную машину потому, что и в вазу, и в поливальную машину наливают воду. Теперь кладите картинки по очереди сами и объясняйте, как их можно «скрепить». Задание   2.  «Не путай цвета» Материал к заданию и ход работы см. урок 69, задание 2. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока Урок 77  Развитие  мышления  (установление  закономерностей).  Развитие мышления (операция сравнения).  Развитие внутреннего плана действия. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9). 55 Основная часть Задание   1.   «Найди девятый» Материал к заданию: лист бумаги с рисунками домиков (см. материалы к урокам, рис. 113). Учеников   просят   рассмотреть   верхний   рисунок   и   вставить   на   место   вопросительного   знака   нужную   фигуру   из   шести   нижних пронумерованных (правильный ответ ­ 1). Задание   2.  «Найди одинаковые» Материал к заданию: листы бумаги с рисунками девочек и человечков (см. материалы к урокам, рис. 114). Учитель показывает ученикам поочередно рисунки и просит найти два одинаковых (правильный ответ: девочки ­ 1 и 6, человечки ­ 2 и 3). Вопросы ученикам: *Чем отличаются девочки 4 и 6? 2 и 5? У какой девочки воротник, как у 1, глаза, как у 6, а волосы, как у 5? (правильный ответ ­ 2). Чем отличаются человечки 2 и 6? Чем похожи человечки 1 и 4?» Задание   3.   «Архитектор» Материал к заданию: 10 картонных полосок­ступенек длиной от 2 до 20 см (разница между ними ­ 2 см). Каждая полоска выкрашена в свой цвет, лежат не по порядку. Не трогая полоски, нарисовать лестницу: все ступеньки должны располагаться по порядку, начиная от самой маленькой и кончая самой большой. Каждую ступеньку обозначить своим цветом. Затем предложить ученикам построить лестницу из полосок по «проекту». Сравнить рисунки ученика и постройку. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Урок 78 56 Задачи урока  Развитие внутреннего плана действия.  Развитие чувства времени.  Развитие опосредованной памяти. Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (см. урок 2). Основная часть Задание   1.  «Совмести фигуры» Материал к заданию: лист бумаги с рисунками окружностей (см. материалы к урокам, рис. 115). Учеников просят мысленно совместить фигуры А и Б и определить все элементы, образующиеся при наложении этих двух рисунков. В качестве ответа выбрать одну из пронумерованных фигур (правильный ответ ­ 3). Задание   2 .   «За одну минуту» Для того чтобы дать ученикам представление о длительности в одну минуту, попросить их выполнить следующие задания. Кто сделает за одну минуту больше:     аккуратно напишет одну и ту же букву много раз; напишет возможно больше чисел подряд, начиная с единицы; нанижет на нитку швейные иголки (или пуговицы, бусины,..); свяжет обрывки ниток длиной 10 см; сравнить, у кого получилась самая длинная нитка. Задание  3. «Письмо инопланетянина» Материал к заданию: лист бумаги, разделенный на 14 клеток. Ход работы см. урок 62, задание 2. 57 Следить за точностью воспроизведения детьми слов. Слова для запоминания: хлеб, кровать, облако, слон, звезда, пенал, кошка, ручка, стена, дорога, карман, змея, квадрат, кольцо. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Задачи урока  Развитие смысловой памяти.  Развитие внутреннего плана действия. Вводная часть Урок 79 Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова Друг другу».  Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. урок 7). Основная часть Задание   1.  «Объедини по смыслу» Это более сложный вариант задания 1, урок 70. Материал к заданию: набор слов, которые по смыслу можно объединить в 4 группы. Ход работы см. урок 70, задание 1. Слова для запоминания: стол, тополь, чашка, заяц, табурет, пальто, медведь, сосна, ложка, юбка, липа, блюдце, шкаф, лиса, платье, стул, елка, белка, кружка, кофта. Задание   2.  «Поверни квадрат» 58 Материал   к   заданию:  4   бланка   с   рисунками   квадратов   (см.   материалы   к   урокам,   рис.   116).  Ученикам   предлагается   мысленно повернуть квадрат­эталон по часовой стрелке на 270° (т.е. повернуть его три раза по 90°) и выбрать один из соответствующих квадратов, расположенных справа от черты. Заключительная часть Подведение итогов занятия. Урок 80 Задачи урока  Развитие слуховой памяти.  Развитие пространственных представлений.  Развитие  произвольности движений  (преодоление гиперактивности). Вводная часть Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки пространства» (см. урок 25). Основная часть Задание   1.  «Добавь слово» Учитель называет предложение из двух слов, например, «Стоит дом». Один из учеников повторяет это предложение и добавляет одно слово («На горе стоит дом»). Следующий ученик, повторяя это предложение, добавляет еще одно слово («На высокой горе стоит дом») и т.д. («На высокой горе стоит маленький дом», «На высокой горе стоит маленький старый дом», «На высокой горе стоит маленький старый деревянный дом».) Победителем считается ученик, который произнесет самое длинное предложение. 59