Рабочая программа по литературе 5 класс по В.Коровиной

1. Пояснительная записка. Рабочая программа по литературе для  5 класса составлена на основании нормативно – правовых документов:  1.  Закона « Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273  2. Федерального компонента государственного стандарта  основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по       литературе,  утвержденного приказом Министерства образования России от 5.03.2004г  № 1089                                                                                           3. Федерального базисного учебного плана (Базисный   учебный   план,     от 09.03.2004г.) 4. Примерной  программы основного общего образования по литературе. М., «Дрофа», 2004 г. 5. Программы общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы (Базовый уровень). Под редакцией  В.Я.Коровиной. М.,«Просвещение»,2010 г         6.  6. Учебного плана МАОУ Дубровинская СОШ на 2017 ­2018 учебный год. (Приказ №   ­  ОД от                  2017 г.) 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253 г. Москва «Об утверждении федерального перечня учебников,      рекомендованных  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального      общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями Министерства образования и науки № 576 от 08.06.2015г.) 8. Положение о рабочей программе МАОУ Дубровинская СОШ от               2017 г. Приказ №        – ОД.   утвержденный приказом   Министерства образования РФ № 1312        Общая характеристика учебного предмета Литература  –   базовая  учебная   дисциплина,   формирующая   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном  и эстетическом развитии  школьника, в формировании  его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы   как   феномена   культуры:   литература   эстетически   осваивает   мир,   выражая   богатство   и   многообразие   человеческого   бытия   в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества. Рабочая  программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени   основного   общего   образования   необходимо   продолжать  работу   по   совершенствованию   навыка   осознанного,   правильного,   беглого   и выразительного   чтения,   развитию   восприятия   литературного   текста,   формированию   умений   читательской   деятельности,   воспитанию   интереса   к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой   фонд   русской  классики.   Каждое   классическое   произведение   всегда   актуально,   так   как   обращено   к   вечным   человеческим   ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается   в   широком   культурном   контексте.   Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование   умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально­эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской  компетенции,  включающей способность наслаждаться  произведениями  словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко­ и теоретико­литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология».  Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного   обращения   к   художественным   произведениям.   Освоение   литературы   как   учебного   предмета   ­   важнейшее   условие   речевой   и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе   эстетической.   Содержание   обоих   курсов   базируется   на   основах   фундаментальных   наук   (лингвистики,   стилистики,   литературоведения, фольклористики  и др.) и предполагает постижение  языка и литературы как национально­культурных ценностей. И русский  язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами   художественного   цикла   (музыкой,   изобразительным   искусством,   мировой   художественной   культурой):   на   уроках   литературы формируется   эстетическое   отношение   к   окружающему   миру.   Вместе   с   историей   и   обществознанием   литература   обращается   к   проблемам, непосредственно   связанным   с   общественной   сущностью   человека,   формирует   историзм   мышления,   обогащает   культурно­историческую   память учащихся,   не   только   способствует   освоению   знаний   по   гуманитарным   предметам,   но   и   формирует   у   школьника   активное   отношение   к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.  Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся.   Творческие   работы   различных   жанров   способствуют развитию   аналитического   и   образного   мышления   школьника,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и   социально­нравственные ориентиры. Название, автор и год издания авторской программы, на основе которой разработана рабочая программа. Рабочая программа разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений. Литература  5 – 11 классы.  Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва, Просвещение, 2009.  Особенности программы, реализуемые подходы. Рабочая программа конкретизирует  содержание  предметных тем образовательного стандарта, дает конкретное распределение  учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.   Рабочая программа выполняет две основные функции:  ­  Информационно­методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития  учащихся средствами данного учебного предмета.                                                                                                                                                                            ­ Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его  количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации  учащихся.  Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет   широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.   Кроме того, данная рабочая программа ориентирована на использование в процессе преподавания. Программно­методический комплекс по литературе для общеобразовательных школ под редакцией В.Я.Коровиной соответствует требованиям  государственного стандарта общего      образования. Данный учебный комплекс рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в федеральный перечень учебников. УМК, в целом, позволяет реализовать цели литературного   образования,   сформировать   ведущие       компетенции   литературного   образования,   обеспечивает   уровень   подготовки   учащихся   в соответствии с предъявляемыми требованиями.  5 класс. На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения   с   художественным   миром   произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает   возрастные   особенности учащихся,   интерес   которых   в  основном   сосредоточен   на   сюжете   и   героях  произведения.   Теоретико­литературные   понятия   связаны   с   анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.  Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: 1. Ценностно­смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью  видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки  для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и  иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Учебно­познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и  умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно­познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением  приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются  требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,  использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 3. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и  информационных технологий (аудио­ видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки  деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 4. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и  событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать  письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и  достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого  изучаемого предмета или образовательной области. 5. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,  эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами  деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному  человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся  правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс  качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. 5 класс Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс учебник для общеобразовательных организаций. М. Просвещение 2015. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия на СD. Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2015. Используемый учебно – методический комплект. Цели и задачи изучения предмета Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание  духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие  эмоционального  восприятия   художественного  текста,   образного  и  аналитического   мышления,   творческого   воображения,   читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение  текстов  художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных   историко­литературных   сведений   и   теоретико­ литературных понятий; овладение   умениями  чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением   базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно­исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Школьный учебный план предусматривает изучение литературы   в 5 классе 3 часа в неделю, всего – 105 часов.  Место предмета в учебном плане Личностные результаты:  Результаты изучения предмета  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечетву, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно­нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;  формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;  формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   со   старшими   и   младшими   в процессе разных видов деятельности; развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.  Метапредметные результаты:      умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении; умение  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;  умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; смысловое чтение; умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.  Предметные результаты  1) в познавательной сфере:    понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и   фольклора   других   народов,   древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;   определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно­ориентационной сфере:  приобщение   к   духовно­нравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,   сопоставление   их   с   духовно­нравственными ценностями других народов;  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;    собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере:    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере:   понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно­выразительных   языковых   средств   в создании художественных образов литературных произведений. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Примерная   программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:    выделение характерных причинно­следственных связей; сравнение и сопоставление; умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома; самостоятельное выполнение различных творческих работ; способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и     знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;    Интернет­ресурсы и др. базы данных;  сферы своих интересов и возможностей.   составление плана, тезиса, конспекта; подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, самостоятельная  организация учебной деятельности,  владение  навыками  контроля  и оценки своей  деятельности,  осознанное определение Основные виды  деятельности  по  освоению литературных произведений           Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения.  Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Требования к результатам обучения. В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать: ­ роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; ­ смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; ­ основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально­делового стилей, языка художественной литературы; ­ особенности основных жанров научного, публицистического, официально­делового стилей и разговорной речи; ­ признаки текста и его функционально­смысловых типов (повествования, описания,   рассуждения); ­ основные единицы языка, их признаки; ­ основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;           уметь: ­ различать разговорную речь, научный, публицистический, официально­деловой стили, язык художественной литературы; ­ определять тему, основную мысль текста, функционально­смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; ­ опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; ­ объяснять с помощью словаря значение слов с национально­культурным компонентом; аудирование и чтение: ­ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию); ­ читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым); ­ извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо: ­ воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); ­ создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление); ­ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; ­ владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); ­ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; ­ соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; ­ соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; ­ соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; ­ осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ­ осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; ­ развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; ­ удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­культурных ситуациях общения; ­ увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; ­ использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. Название раздела Учебно – тематическое планирование. Класс, количество часов на раздел 5 класс Введение Устное народное творчество Из древнерусской литературы Из русской литературы XVIII века Из русской литературы XIX века Из русской литературы XX века Из зарубежной литературы Заключительные уроки Внеклассное чтение Проверочные работы Проекты, практические работы Итоговый контроль Итого: 1 10 2 3 43 30 11 2 9 3 5 2 102 Содержание тем учебного предмета «Литература» ПЯТЫЙ КЛАСС  Введение ­ 1 ч. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги  (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и  работа с ним. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ­ 10 ч. Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.  Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое  содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. «Царевна­лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты­волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе,  мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества  своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван­царевич — победитель житейских невзгод. Животные­помощники.  Особая роль чудесных противников Бабы­яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро  торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул  волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван­крестьянский сын и чудо­юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —  крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора­народа.  Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представления).  Сравнение. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ­ 2 ч. Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.  Древнехристианская книжность на Руси (обзор). «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­ киевлянина и хитрость воеводы Прети ­ на». Отзвуки фольклора в  летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Летопись (начальные представления). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХVIII ВЕКА ­ 3 ч. Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов —  учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру... » — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления). ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА ­ 43 ч. Русские басни Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.  ж., «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.  А. Крылова. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский­сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и  фольклорной сказки. «Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая  царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.  Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,  нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность  пушкинской сказки. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления). Русская литературная сказка XIX века Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно­ условное, фантастическое и достоверно­реальное в литературной  сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Пётр Павлович Ершов. «Конёк­Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно­фантастических ситуаций, художественного вымысла с  реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос  произведения, Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.  «Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» — отклик на 25­летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании  батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого  и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.  Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства —  короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.) Т  е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,  достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений). Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней  природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство  создания комической ситуации. Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор) Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С.  Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».  Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА ­ 30 ч. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,  душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.  Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.  Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».  Взаимопонимание — основа отношений в семье. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия). Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток  художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина. Русская литературная сказка XX века (обзор) Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к  совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса­сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок.  Художественные особенности пьесы­сказки. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса­сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба  добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в  лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление  сложных жизненных ситуаций. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные представления). «Ради жизни на Земле...» Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Произведения о Родине, родной природе И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон­Аминадо. «Города и  годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление  собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и  русской природы в лирических стихотворениях. Писатели улыбаются Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь­Робинзон» Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.  Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия). ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ­ 11 ч. Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Т е о р ия   л ит е р а т у р ы .  Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед  жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное  сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление  красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь (начальное представления). Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.  Речевая характеристика персонажей. Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых  приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах.  Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.  Итоговый контроль по результатам изучения курса — 2 ч. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД     ЛИТЕРАТУРА   5 КЛАСС № Дата Тема урока Тип урока 1(1) 01.09. К читателям. Книга в жизни  человека. Учебник литературы и  работа с ним. Урок  «открытия»  нового  знания. 2(1) 01.09 Фольклор –  коллективное  устное народное  творчество. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Основные виды учебной деятельности Планируемые предметные результаты Формирование у учащихся умений построения и  реализации новых знаний,  чтение и изучение вводной статьи учебника, пересказ  научного текста, ответы  на вопросы, работа с  теоретическим  литературоведческим  материалом (основные  понятия: «литература»,  «книга», «структура  учебника»). Научиться пользоваться учебником,  определить роль книги в жизни  человека, знать, что такое  художественная и учебная  литература, структурные элементы  учебной книги; понимать значение  книги, её роль в жизни человека и  общества, особенности литературы  как учебного предмета и вида  искусства, значение предисловия,  оглавления, сносок; уметь находить  в учебнике­хрестоматии  «Литература» материал,  необходимый для занятия, отвечать  на вопросы по прочитанному тексту,  составлять его план. Устное народное творчество (10 часов) Универсальные учебные действия Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию из  учебника. Регулятивные:  выбирать действия в  соответствии с  поставленной задачей. Коммуникативные : уметь ставить  вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (комплексное  повторение, составление  таблицы «Малые жанры  фольклора», «Детский  фольклор»). Ответы на  вопросы, создание  собственного  высказывания с  Научиться различать произведения  малых жанров фольклора,  использовать их в устной и  письменной речи, овладеть навыками  пересказа. Знать малые жанры фольклора:  пословицы, поговорки, загадки;  понимать язык произведений  устного народного творчества  (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и  поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; уметь отгадывать  загадки, давать определения малым  жанрам, отличать друг от друга  Познавательные:  уметь осмысленно  читать и объяснять  значение  прочитанного,  выбирать текст для  чтения в зависимости  от поставленной цели. Регулятивные:  выполнять учебные  действия в  громкоречевой и  умственной формах,  использовать речь для регуляции своих  Личностные результаты Формировать  «стартовую»  мотивацию к  обучению. Формировать  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии  природы,  народов,  культур и  религий. 3(2) 04.09 Русские народные  сказки. Сказки  как вид народной  прозы. Виды  сказок. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 4(3) 08.09 Волшебная сказка  «Царевна­ лягушка».  Народная мораль  в характере и  поступках героев. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. использованием  поговорки или пословицы. малые жанры фольклора, различать  пословицы и поговорки. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (составление  тезисного плана по теме  «Сказка», чтение статьи  учебника, ответы на  вопросы, пересказывание  любимых сказок, работа с  кратким словарём  литературоведческих  терминов, сопоставление  текстов с  иллюстрациями). Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (чтение  сказки, выборочный  пересказ отдельных  Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при  пересказывании характерные речевые  обороты. Знать жанровые  особенности, виды сказок;  традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок  обороты речи (постоянные эпитеты,  сказочные зачины и концовки);  понимать особенности народных  сказок, особенности пересказывания  сказок (народная речь – ритм,  слаженность, напевность, лексика), в  чём заключается мастерство  сказителей; уметь определять  характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных  сказках, использовать их при  пересказывании сказок, сопоставлять  эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. Научиться выявлять характерные  художественные сказочные приёмы  (сказочные формулы, постоянные  эпитеты, гиперболы, повторы). Знать, к какому виду сказок  относится сказка «Царевна­лягушка», понимать: общее движение сюжета,  идею сказки и характеры её героев;  что такое художественный пересказ,  находить отличия в вариантах сказки; действий. Коммуникативные : строить  монологические  высказывания,  овладеть умениями  диалогической речи. Познавательные:  уметь  ориентироваться в  разнообразии  способов решения  задач. Регулятивные:  формулировать и  удерживать учебную  задачу. Коммуникативные : уметь  формулировать  собственное мнение и  собственную позицию. Формировать  мотивацию к  индивидуально й и  коллективной  деятельности. Познавательные:  уметь строить  сообщение  исследовательского  характера в устной  форме. Регулятивные:  формировать  ситуацию рефлексии  и самодиагностики. Формировать  этические  чувства,  доброжелатель ность и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость. 5(4) 08.09 Волшебная сказка  «Царевна­ лягушка».  Художественный  мир сказки. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 6(5) 11.09 Знакомство с  волшебной и  героической  сказкой «Иван –  крестьянский сын  и чудо­юдо». Урок  «открытия»  нового  знания. эпизодов, ответы на  вопросы, устное словесное рисование, сопоставление  иллюстраций с текстом  сказки). Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (наблюдение  над языком сказки,  пересказ с изменением  лица рассказчика; чтение  по ролям, создание  собственных рассказов о  сказочных героях;  сопоставление  иллюстраций художников  с текстом сказок). Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфа учебника,  работа с теоретическим  литературоведческим  материалом по теме  «Волшебная и  уметь определять особенности  фольклорной волшебной сказки  (зачин, повторы, концовка,  постоянные эпитеты); истолковывать  смысл «необычайных» ситуаций,  читать волшебную сказку,  пересказывать её, сохранять  напевность сказки, сопоставлять  иллюстрации художников с текстом  сказки. Научиться определять мораль сказки,  композиционные части сказки,  использовать при пересказывании  характерные речевые обороты.  Понимать тайны сказочной поэтики  (напряжённость сюжета,  неожиданность его поворотов – от  «кручины» Ивана­царевича к его  торжеству, от «лягушки» к  Прекрасной и Премудрой Василисе),  народную мудрость, переданную в  сказке, иметь представление о  системе образов сказки и приёмах её  создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь,  поступки, поведение, отношение к  окружающим), формулировать  мораль сказки. Научиться владеть изученной  терминологий по теме, навыками  устной монологической речи,  понимать мораль сказки, составлять  пересказы эпизодов сказки. Понимать тайны сказочной поэтики  (напряжённость сюжета,  неожиданность его поворотов – от  описания «дурной вести» о нападении «чуда­юда поганого на землю» до  Коммуникативные : уметь проявлять  активность для  решения  коммуникативных и  познавательных задач. Познавательные:  самостоятельно  делать выводы,  перерабатывать  информацию. Регулятивные:  уметь планировать  алгоритм ответа. Коммуникативные : уметь  формулировать и  высказывать свою  точку зрения на  события и поступки  героев. Формировать  ценностное  отношение к  происходящим  событиям. Познавательные:  выделять и  формулировать  познавательную цель. Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  Формировать  внутреннюю  позицию  ученика на  основе  поступков  положительног о героя;  нравственно­ этическую  ориентацию, героическая сказка»).  7(6) 15.09 Сказка «Иван –  крестьянский сын  и чудо­юдо». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Работа в группах по  алгоритму выполнения  задачи по теме  «Положительный и  отрицательный герой»,  конспектирование и  пересказ статьи  «Сказочные формулы.  Зачин. Концовка». возвращения Ивана – крестьянского  сына с братьями домой, к отцу, к  матери; народную мудрость,  переданную в сказке; иметь  представление о системе образов  сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое  (портрет, речь, поступки, поведение,  отношение к окружающим),  формулировать мораль сказки. Научиться владеть изученной  терминологией по теме, навыками  устной монологической речи,  понимать мораль сказки, составлять  пересказы эпизодов сказки. Понимать тайны сказочной поэтики  (напряжённость сюжета,  неожиданность его поворотов – от  описания «дурной вести» о нападении «чуда­юда поганого на землю» до  возвращения Ивана – крестьянского  сына с братьями домой, к отцу, к  матери; народную мудрость,  переданную в сказке; иметь  представление о системе образов  сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое  (портрет, речь, поступки, поведение,  отношение к окружающим),  формулировать мораль сказки. 8(7) 15.09 Сказки о  животных.  «Журавль и  цапля». Бытовая  сказка  «Солдатская  шинель».  Урок  «открытия»  нового  знания. Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфа учебника  Научиться владеть изученной  терминологией по теме, навыкам  устной монологической речи,  понимать мораль сказки, составлять  пересказы эпизодов сказок. Понимать жанровые особенности  сказки о животных, иносказательный  средств. Коммуникативные : устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивному  взаимодействию. Познавательные:  уметь выделять и  формулировать  познавательную цель. Регулятивные:  уметь оценивать и  формулировать  усвоенное. Коммуникативные : уметь моделировать  монологическое  высказывание,  аргументировать свою позицию и  координировать её с  точкой зрения  одноклассников с  целью выработки  общего решения в  совместной  деятельности. Познавательные:  уметь выделять и  формулировать  познавательную цель. Регулятивные:  уметь оценивать и  формулировать  обеспечивающу ю личностный  моральный  выбор. Формировать  навыки  исследования  текста с опорой на  информацию,  жанр,  композицию,  выразительные  средства. Формировать  навыки  исследования  текста с опорой на  информацию,  жанр, Народное  представление о  справедливости,  добре и зле. «Сказка о животных»,  парная работа «сильный –  слабый» по теме  «Бытовая сказка» с  последующей  взаимопроверкой  изученного материала). смысл бытовых сказок (сюжеты,  реальная основа); уметь объяснить  отличие сказки о животных  (животные не помощники, а главные  герои) и бытовой сказки (отражение  быта, повседневной жизни) от  волшебной. 9(8) 18.09 Художники –  иллюстраторы  сказок. Урок  проектной  деятельност и. Выставка творческих работ  обучающихся. Проект «Художники –  иллюстраторы сказок». Подбор обучающимися  иллюстраций к русским  народным сказкам  известных художников:  В.М. Васнецова, И.  Билибина, Т. Мавриной,  И. Кузнецова. композицию,  выразительные  средства. Формировать  навыки  исследования  текста с опорой на  информацию,  жанр,  композицию,  выразительные  средства. усвоенное. Коммуникативные : уметь моделировать  монологическое  высказывание,  аргументировать свою позицию и  координировать её с  точкой зрения  одноклассников с  целью выработки  общего решения в  совместной  деятельности. Познавательные:  уметь рассказать об  иллюстрации,  раскрыть смысл  эпизода или образ  любимого сказочного  героя с помощью  изобразительно­ выразительных  средств: красок,  цвета, композиции, и  т.д. Регулятивные:  уметь оценивать и  формулировать  усвоенные знания. Коммуникативные : уметь моделировать  монологическое  высказывание,  аргументировать свою позицию и  координировать её с  точкой зрения 10(9) 22.09 «Что за прелесть  эти сказки!» Контрольная  работа №1. Урок  контроля  знаний. Обучение написанию  развёрнутого ответа на  проблемный вопрос,  формирование навыков  грамотного и  последовательного  изложения своих мыслей в письменной форме по  предложенному образцу. Письменный ответ на один из  проблемных вопросов: 1. Какой мой любимый герой  русской народной сказки? 2. Почему я люблю читать  народные сказки? 3. Почему в народных сказках  добро всегда побеждает зло? 11(10) 22.09 «В гостях у  сказки». Урок  проектной  деятельност и. Учебный проект. Развитие творческих способностей  обучающихся,  формирование навыков  публичного выступления. Кукольный спектакль. Формирование  навыков  грамотного и  последовательн ого изложения  своих мыслей в  письменной  форме. Формирование  умений  раскрывать  характер  сказочного  персонажа. одноклассников с  целью выработки  общего решения в  совместной  деятельности. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные: уметь обосновывать и  доказывать своё  мнение. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  соответствии с  содержанием  прочитанных сказок Регулятивные:  применять метод  создания характера  персонажа русской  народной сказки Коммуникативные : формировать навыки выразительного  чтения,  коллективного  взаимодействия. 12(1) 25.09 Общее  представление о  древнерусской  Урок  «открытия»  нового  Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  Научиться понимать информацию,  представленную в древнерусском  тексте, составить текст с  Познавательные:  уметь искать и  выделять  Формировать  навыки  исследовательс Из древнерусской литературы (2 часа) литературе. знания. 13(2) 29.09 Русское  летописание.  «Подвиг отрока­ киевлянина и  хитрость воеводы  Претича». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфа учебника,  работа с теоретическим  литературоведческим  материалом по теме  «Летопись», составление  тезисного плана по теме  «Летописец», составление плана статьи «Рукопись.  Автор», пересказ по  плану). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (комплексное  повторение,  самостоятельная работа с  литературоведческим  портфолио: заполнение  таблицы «Летопись»,  работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму  решения задачи  «Устаревшие слова»,  составление тезисного  плана статьи учебника). использованием слов притчи. Знать  определение понятия «летопись»,  понимать, когда возникла  древнерусская литература, уметь  пересказать статью учебника. Научиться понимать и  воспроизводить тексты  древнерусской литературы. Знать,  что такое летопись, понимать  основную мысль «Повести временных  лет», одной из её частей «Подвиг  отрока…»; уметь коротко передать  содержание статьи учебника,  определять черты фольклора в  летописи, объяснять жанровые  особенности летописи (краткость,  напевность, отношение автора к  героям). кой  деятельности. Формировать  уважительное  отношение к  истории и  культуре  славянских  народов (наших предков). необходимую  информацию в  предложенных  текстах. Регулятивные:  уметь выполнять  учебные действия,  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные : уметь определять  общую цель и пути её  достижения. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенных  текстах. Регулятивные: уметь  осознавать усвоенный  материал, качество и  уровень усвоения. Коммуникативные:  ставить вопросы,  обращаться за  помощью,  формулировать свои  затруднения. 14(1) 29.09 Из русской  литературы XVIII  века. М.В. Ломоносов.  Юмористическое  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  Научиться понимать смысл  произведения и видеть смешное  (понятие о юморе как форме  смешного в искусстве и литературе).  Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  Формировать  навыки  самоанализа и  самоконтроля. Из литературы XVIII века (3 часа) систематизации  изучаемого предметного  содержания (комплексное  повторение,  самостоятельная работа с  литературоведческим  материалом, заполнение  таблицы «Роды  литературы: эпос, лирика,  драма). Чтение статьи о  Ломоносове, ответы на  вопросы. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (работа в  парах сильный – слабый  по решению учебной  задачи по теме «Жанры  литературы», составление  тезисного плана по теме  «Юмор» Создание электронного  альбома. Понимать значение для российской  культуры и литературы личности  М.В. Ломоносова, смыслом жизни  которого было «утверждение наук в  отечестве». Знать определение  теоретико­литературных понятий:  роды литературы, литературные  жанры. Научиться понимать смысл  произведения (чему  противопоставлен житейский,  практический опыт простого  человека), понимать значения  отдельных слов и выражений, знать  литературные жанры, уметь  оперировать ими в речи, читать  выразительно. Информационно­познавательный. нравоучение.  Стихотворение  «Случились  вместе два  астронома в  пиру…» 15(2) Урок  общеметоди ческой  направленно сти и  закрепления изученного 02.10 Из русской  литературы XVIII  века М.В. Ломоносов.  Юмористическое  нравоучение.  Стихотворение  «Случились  вместе два  астронома в  пиру…» 16(3) 06.10 Урок  проектной  деятельност и. «М.В. Ломоносов  – великий  россиянин». Образова­ тельная  экскурсия «Дом­ музей М.В.  Ломоносова». прослушанного  текста. Регулятивные:  уметь анализировать  стихотворный текст. Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать  прочитанное. Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  прослушанного  текста. Регулятивные:  уметь анализировать  стихотворный текст. Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать  прочитанное. Познавательные:  уметь находить  необходимую  информацию для  создания учебного  проекта. Регулятивные:  уметь анализировать  найденный  познавательный  материал. Коммуникативные Формировать  навыки  рефлексии  учебной  деятельности Формировать  навыки  самостоятельно й учебной  деятельности. 17(1) 06.10 Урок  «открытия»  нового  знания. Русские басни. Жанр басни.  Истоки басенного  жанра (Эзоп,  Лафонтен,  русские  баснописцы ХVIII  века). (Обзор.) Из литературы XIX века (43 часа) Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфа учебника  «Басня», «Аллегория»,  работа по теме «Понятие  об эзоповом языке,  жанровые признаки  басни»). Знать жанровые особенности басни,  знать определение понятий: «басня»,  «мораль», «аллегория»,  «олицетворение», истоки басенного  жанра; уметь определить, к какому  роду литературы относятся басни,  находить жанровые особенности  басни, объяснять отличие басни от  сказки. 18(2) 09.10 Иван Андреевич  Крылов. Краткий  рассказ о  баснописце  (детство, начало  литературной  деятельности). Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (чтение  статьи учебника о  Крылове, ответы на  вопросы по статье, чтение  басни). Знать общие сведения о жизни И.А.  Крылова (начало трудовой  деятельности, как получил  образование, с каких произведений  начал писательскую деятельность);  уметь составить план рассказа о  баснописце, воспроизводить его,  читать басню, объяснять её жанровые  и языковые особенности.  : уметь представлять  учебный проект. Познавательные:  узнавать, называть и  определять объекты в  соответствии с  содержанием. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции  эмоциональных  состояний,  формировать  операциональный  опыт. Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать  прочитанное. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  соответствии с  содержанием  (формировать умение  работать по  алгоритмам). Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные Формировать  мотивацию к  самосовершенс твованию. 19(3) 13.10 «Ворона и  Лисица», «Волк и  Ягненок»,  «Свинья под  дубом» (на  выбор). Осмеяние  пороков — грубой силы, жадности,  неблагодарности,  хитрости и т. Д.  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей устного  словесного рисования,  анализа прочитанного  текста, умения  сопоставить текст басни с  иллюстрацией в учебнике. Понимать, что высмеивает Крылов  в баснях, их общую интонацию, их  смысл, находить аллегорию, мораль,  объяснять их, использовать  поговорки, пословицы, афоризмы из  басен Крылова в речи; уметь  устанавливать ассоциативные связи с  произведениями живописи.  20(4) 13.10 «Волк на псарне»  – отражение  исторических  событий в басне;  патриотическая  позиция автора. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей к  структурированию  изучаемого материала, к  результатам своего  учебного труда. Знать творческую историю басни,  понимать её драматический  конфликт, исторический контекст и  мораль басни; уметь выразительно  читать, при помощи интонации  выражать чувства героев (лицемерие  Волка, мудрость Ловчего). : формировать навыки выразительного  чтения,  коллективного  взаимодействия. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  соответствии с  содержанием  (формировать умение  работать по  алгоритмам). Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные : формировать навыки выразительного  чтения,  коллективного  взаимодействия. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  соответствии с  содержанием  (формировать умение  работать по  алгоритмам). Регулятивные:  Формировать  мотивацию к  самосовершенс твованию. Формировать  мотивацию к  самосовершенс твованию. 21(5) 16.10 Художественный  проект «Герои басен И.А. Крылова в  иллюстрациях». Урок  проектной  деятельност и. Формировать у  обучающихся  деятельностный подход к  самостоятельному поиску  нужной информации, её  обобщению и  систематизации. Знать особенности электронного  альбома: его виды, структуру, объём;  уметь обобщить и систематизировать  найденную информацию и разместить  ей в электронном альбоме. 22(6) 20.10 «Книга мудрости  народной». Театрально­творческий  проект. Урок  проектной  деятельност и. Знать основные мотивы творчества  И.А. Крылова (нравственно­ социальная тема, патриотическая,  тема искусства и таланта),  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные : формировать навыки выразительного  чтения,  коллективного  взаимодействия. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  соответствии с  содержанием  (формировать умение  работать по  алгоритмам). Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные : формировать навыки комментированного  чтения,  коллективного  взаимодействия. Познавательные:  уметь узнавать,  называть и определять объекты в  Формировать  мотивацию к  самообразовани ю. Формировать  мотивацию к  самообразовани ю и содержание прочитанных басен;  понимать особенности характера  персонажей прочитанных басен (в том числе и дополнительных); уметь в  ходе инсценирования басен создать  характеры персонажей, выразить  отношение к героям прочитанных  произведений. 23(7) 20.10 В.А. Жуковский.  «Кубок». Понятие о балладе. Урок  «открытия»  нового  знания. Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфов учебника  «Баллада», «Благородство и жестокость. Герои  баллады»). Знать сведения о поэте (детские  годы, начало творческого пути),  историю создания баллады,  определение понятия «баллада», её  жанровые особенности; понимать  поступки героев, определять  реальные события и фантастические,  отношение автора к героям, уметь  выразительно читать балладу. 24(8) 23.10 В.А. Жуковский.  «Спящая  царевна». Урок  «открытия»  нового  знания. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей выделения  основных частей сказки,  понимания сюжета,  составления плана  рассказа о герое. Знать историю создания сказки,  сюжет и её героев: понимать  отличие сказки литературной от  сказки народной; уметь  сопоставлять литературную и  фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное. самосовершенс твованию. Формировать  навыки  познавательног о интереса. Формировать  навыки  познавательног о интереса,  навыков  сопоставления. соответствии с  содержанием  прочитанных басен.  Регулятивные:  применять метод  создания характера  персонажа басни. Коммуникативные : формировать навыки выразительного  чтения,  коллективного  взаимодействия. Познавательные:  уметь конструировать осознанное и  произвольное  сообщение в устной  форме. Регулятивные:  формировать навыки  самоконтроля,  выполнять учебные  действия. Коммуникативные : уметь читать вслух,  понимать  прочитанное.  Познавательные:  уметь конструировать осознанное и  произвольное  сообщение в устной  форме. Регулятивные:  формировать навыки  самоконтроля,  выполнять учебные 25(9) 27.10 А.С. Пушкин.  Образовательна я экскурсия  «Захарово».  Стихотворение  «Няне». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 26(10) 27.10 А.С. Пушкин. «У  лукоморья дуб  зелёный…».  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать, какие впечатления детства и  юности повлияли на творчество  поэта; уметь находить в поэтических текстах изобразительно­ выразительные средства, понимать  влияние народного творчества на  формирование взглядов поэта. Знать, что такое зачин, концовка  волшебной сказки, уметь находить в  поэтических текстах изобразительно­ выразительные средства,  выразительно читать пролог,  понимать мир пушкинской сказки,  героев и сюжет поэмы «Руслан и  Людмила». Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (поэтизация  образа няни; мотивы  одиночества и грусти,  скрашиваемые любовью  няни, ее сказками и  песнями). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (пролог к  поэме «Руслан и  Людмила» –  собирательная картина  сюжетов, образов и  событий народных  сказок). Формировать  уважение к  культурному  наследию  Родины. Формировать  познавательный интерес. действия. Коммуникативные : уметь читать вслух,  понимать  прочитанное. Познавательные:  уметь объяснять  особенности  стихотворной речи,  учиться слышать ритм стихотворной речи. Регулятивные:  формировать  ситуацию рефлексии  – оценки  самостоятельной  деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать  разные точки зрения и вырабатывать  собственное мнение. Познавательные:  уметь объяснять  особенности  стихотворной речи,  слышать ритм  стихотворного текста. Регулятивные:  уметь выделять то,  что уже усвоено, и то, что ещё подлежит  усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать  разные точки зрения и вырабатывать общее  мнение. 27(11) 10.11 А.С. Пушкин.  «Сказка о мёртвой царевне и о семи  богатырях» и  другие сказки. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать особенности стихотворной  сказки; уметь выделять основные  части сказки, отвечать на  поставленные вопросы по  содержанию сказки, оценивать  поступки и поведение сказочных  героев; понимать систему образов. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. (Какие  обстоятельства  сопутствовали написанию  этой сказки? О чём эта  сказка? Какова  композиция сказки? Что  можно сказать о главных  героях сказки?) 28(12) 10.11 А.С. Пушкин.  «Сказка о мёртвой царевне и о семи  богатырях». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Уметь сравнивать персонажей,  выразительно читать сказку,  художественно пересказывать  эпизоды, знать отличия народной и  литературной сказок, понимать  сходства сказок с «бродячим»  сюжетом. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (народная  мораль, нравственность –  красота внешняя и  красота внутренняя,  Формировать  познавательный интерес,  навыки  сопоставления. Формировать  познавательный интерес и  навыки  рефлексии. Познавательные:  уметь производить  поиск и выделение  необходимой  информации,  составлять  характеристику  сказочного героя,  давать оценку его  поступкам. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции  эмоциональных и  функциональных  состояний,  формировать  операциональный  опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в  коллективе в  процессе поиска  ответов на  поставленные  вопросы. Познавательные:  уметь формулировать возможный вариант  решения проблемы,  который проверяется  в ходе проведения  исследования. Регулятивные:  уметь анализировать  текст. Коммуникативные: победа добра над злом).  Царица и царевна, мачеха  и падчерица. Помощники  царевны. Елисей и  богатыри. Соколко.  Сходство и различие  литературной пушкинской сказки и сказки народной.  Народная мораль,  нравственность – красота  внешняя и внутренняя,  победа добра над злом,  гармоничность  положительных героев.  Поэтичность,  музыкальность  пушкинской сказки. Формировать умения и  навыки структурирования  связного письменного  ответа на проблемный  вопрос по коллективно  составленному плану  высказывания. 29(13) 13.11 Контрольная  работа № 2. Урок  контроля  знаний. 30(14) 17.11 Сюжет о спящей  царевне в сказках  народов мира. Урок  проектной  деятельност и. «Сюжет о спящей царевне  в сказках народов мира»  (тексты народных и  литературных сказок и их  герои в иллюстрациях). уметь обосновывать и  доказывать своё  мнение. Письменный ответ на один из  проблемных вопросов: 1. В чём превосходство царевны над  царицей? 2. Что помогло королевичу Елисею в  поисках невесты? 3. В чём общность и различие  «Спящей царевны» В.А. Жуковского  и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина? Тестирование по творчеству И.А.  Крылова, В.А. Жуковского, А.С.  Пушкина. Информационно­познавательный  проект. Формировать  навыки  самостоятельно й работы. Формировать  умения и  навыки  создания  электронной  презентации. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения. Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Познавательные:  уметь производить  поиск и выделение  необходимой  информации. Регулятивные:  уметь анализировать  тексты прочитанных  произведений. 31(15) 17.11 Добро и зло в  сказках и  реальной жизни. Урок  проектной  деятельност и. 32(16) 20.11 События и герои  сказок  А.С. Пушкина в  книжной графике. Урок  проектной  деятельност и. Формирование умений и  навыков создания  учебного проекта на  основе нескольких сказок: В.А. Жуковский «Спящая  царевна», А.С. Пушкин  «Сказка о мёртвой  царевне и о семи  богатырях», Братья  Гримм «Шиповничек», Ш. Перро «Спящая  красавица». «События и герои сказок  А.С. Пушкина в книжной  графике». Знать особенности и отличительные  характеристики учебно­ исследовательского проекта;  понимать проблему, тему, цели и  задачи учебно­исследовательского  проекта; уметь создать учебно­ исследовательский проект и  подготовить его презентацию. Знать особенности и отличительные  характеристики электронного  альбома; уметь создать электронный альбом, понимать особенности  электронного альбома. 33(17) 24.11 Русская  литературная  сказка. Понятие о  Урок  общеметоди ческой  Формирование у  обучающихся  деятельностных  Знать особенности литературной  сказки начала XIX века, уметь  рассказать о писателе, понимать  Коммуникативные: уметь обосновывать и  доказывать своё  мнение. Познавательные:  уметь производить  поиск и выделение  необходимой  информации. Регулятивные:  уметь анализировать  тексты прочитанных  произведений. Коммуникативные: уметь обосновывать и  доказывать своё  мнение. Познавательные:  уметь находить и  отбирать  необходимый  материал для  электронного  альбома. Регулятивные:  уметь определять  последовательность  выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь использовать  собранный материал  для создания  электронного  альбома. Познавательные:  уметь объяснять  особенности текста  Формировать  умения и  навыки  презентации  учебного  проекта. Формировать  умения и  навыки  презентации  электронного  альбома. Формирование  мотивации к  самосовершенс направленно сти. литературной  сказке. Антоний  Погорельский.  «Чёрная курица,  или Подземные  жители».  34(18) 24.11 В.М. Гаршин.  «Attalea Princeps». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 35(19) 27.11 Внеклассное  чтение. П.П. Ершов.  «Конёк­ Горбунок». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. отличия народной сказки от  литературной. Знать основные этапы жизненного  пути писателя, понимать проблему  героического и обыденного в сказке,  уметь объяснить трагический финал  и жизнеутверждающий пафос  произведения. Знать содержание сказки «Конёк­ горбунок», понимать смысл  прочитанного, уметь словесно  «нарисовать» иллюстрации к сказке,  ответить на вопросы. способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (комплексное  повторение,  самостоятельная работа,  создание собственного  проекта «Иллюстрации к  сказке А.  Погорельского»). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (чтение  фрагментов сказки,  художественное  иллюстрирование, беседа  по содержанию, сравнение текста сказки с  твованию. Формировать  навыки  выразительного чтения. Формирование  познавательног о интереса. литературной сказки  начала XIX века. Регулятивные:  уметь выделять то,  что уже усвоено, и  что ещё подлежит  усвоению. Коммуникативные : уметь обсуждать  разные точки зрения и вырабатывать общее  мнение по проблеме  урока: Познавательные:  уметь рассказать о  писателе. Регулятивные:  уметь доказать  принадлежность  произведения к жанру сказки. Коммуникативные: уметь сотрудничать в  коллективе. Познавательные:  уметь  структурировать  собственное устное  высказывание. Регулятивные:  формировать  ситуацию рефлексии. Коммуникативные : уметь сотрудничать  в коллективе в  процессе поиска  ответов на  поставленные Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 36(20) 01.12 Образовательна я экскурсия  «Тарханы –  государственный музей­ заповедник  М.Ю.  Лермонтова». М.Ю. Лермонтов.  «Бородино».  37(21) 01.12 М.Ю. Лермонтов.  «Бородино».  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать отдельные факты биографии  поэта, условия, в которых  формировался его характер,  историческую основу стихотворения,  понимать героическую  направленность стихотворения,  отношение автора к Родине, уметь  передать сюжет стихотворения,  объяснить, почему Лермонтов  построил стихотворение как монолог. Уметь объяснить, какие чувства  объединяют героев, автора и  читателей, какие изобразительно­ выразительные средства использует  автор, описывая батальные сцены,  через чтение передать  патриотический пафос  стихотворения, почувствовать  слияние эпического и личностного  («мы» и «я») в речевом и образном  строе стихотворения. Формирование  познавательног о интереса к  общекультурно му наследию  России. Формирование  познавательног о интереса к  общекультурно му наследию  России. вопросы. Познавательные:  уметь находить и  отбирать  необходимую  информацию. Регулятивные:  уметь определять  последовательность  выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь применять  изученные навыки при работе по анализу  текста. Познавательные:  уметь выделять в  тексте главное,  формулировать  вариант решения  поставленной на  уроке задачи. Регулятивные:  уметь сравнивать свои действия с  ожидаемым  результатом. Коммуникативные: уметь применять  полученные навыки  при работе по анализу текста. изображением в м/ф  «Конек­горбунок». Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (составление  таблицы «Историческая  основа произведения»,  пересказ по тезисному  плану). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Составление  устного высказывания  «Мастерство Лермонтова  в создании батальных  сцен». Наблюдение над  сочетанием разговорных  интонаций с  патриотическим пафосом  стихотворения. Работа с  теорией литературы:  сравнение, гипербола,  эпитет (развитие  представлений),  метафора, звукопись, 38(22) 04.12 Внеклассное  чтение. М.Ю. Лермонтов.  «Ашик­Кериб».  Урок  рефлексии  знаний. Урок  «открытия»  нового  знания. 39(23) 08.12 Образовательна я экскурсия  «Усадьба  Н.В. Гоголя на  Полтавщине».  Н.В.Гоголь.  «Вечера на хуторе близ Диканьки».  «Заколдованное  место».  аллитерация (начальные  представления). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (составление  плана сказки, построение  таблицы отличия сказки  от рассказа,  аналитическая беседа по  содержанию, работа с  иллюстрациями). Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действий  (изучение содержания  параграфа учебника,  составление плана по теме «Фантастика», пересказ). Знать содержание сказки, её главных героев, особенности волшебных  сказок, уметь структурировать  устное связное высказывание в ходе  аналитической беседы, понимать  отличие сказки от рассказа. Знать факты жизни писателя,  связанные с историей создания  «Вечеров на хуторе близ Диканьки»,  сюжет повести «Заколдованное  место», представлять обстановку и  место действия, обычаи украинского  народа; уметь использовать текст  повести, сопоставляя свои  впечатления и изображённое на  репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е. Репина, иметь представление о  жанре повести; анализировать  своеобразие языка произведения. 40(24) 08.12 Поэтизация  народной жизни,  народных  преданий,  сочетание  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  Знать определение теоретических  понятий: юмор, фантастика в повести; выделять смысловые части  художественного текста, составлять  Познавательные:  уметь выделять в  тексте главное,  формулировать  вариант решения  поставленной на  уроке задачи. Регулятивные:  совершенствовать  осознанное чтение. Коммуникативные: уметь высказывать  свою точку зрения,  работать в группе. Познавательные:  познакомиться с  элементами жизни и  быта украинского  народа, уметь  пересказывать  содержание текста. Регулятивные:  формировать  ситуацию рефлексии  – самоанализа  коллективной  деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение. Познавательные:  познакомиться с  фактами жизни и быта украинского народа,  уметь пересказывать  Формировать  познавательный интерес,  чувство  сопереживания, сострадания,  уважение к  людям другой  национальности . Формировать  навыки анализа  текста. Формировать  навыки анализа  текста. светлого и  мрачного,  комического и  лирического,  реального и  фантастического в повести Н.В.  Гоголя  «Заколдованное  место».  41(25) 11.12 Н.В. Гоголь «Ночь перед  Рождеством» (для внеклассного  чтения). Урок  рефлексии  знаний. план, уметь пересказывать по плану,  характеризовать речь рассказчика,  объяснять, как Н.В. Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное. Знать содержание повести «Ночь  перед Рождеством», имена главных  героев, понимать особенности  сюжета, реальное и фантастическое в  повести; юмор Гоголя, уметь  воспроизводить прочитанный текст,  используя особенности стиля  писателя. структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (комплексное  повторение, заполнение  таблицы «Волшебная  история», составление  тезисного плана,  аналитическая беседа по  вопросам). Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (работа с  текстом, художественное  рисование, чтение по  ролям, работа с  иллюстрациями и  фрагментами м/ф «Ночь  перед Рождеством»). 42(26) 15.12 Фантастические  картины «Вечеров  на хуторе близ  Диканьки» в  иллюстрациях.  Урок  проектной  деятельност и. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого материала  Знать названия повестей сборника  «Вечера на хуторе близ Диканьки»,  художников­иллюстраторов,  понимать особенности  изобразительного соответствия  рисунка и текста повестей, уметь  аргументированно и доказательно  сравнить нарисованное с  содержание текста с  элементами анализа. Регулятивные:  уметь искать и  находить  информацию, в том  числе с помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение. Познавательные:  расширить  представления о  народных традициях,  календарных  праздниках и обрядах. Регулятивные:  строить продуктивное взаимодействие со  сверстниками. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение,  составлять речевую  характеристику  литературных героев. Познавательные:  понимание связи  литературного  произведения со  временем его  написания. Регулятивные:  формулирование  Формировать  читательский  интерес. Формировать  навыки  презентации  учебного  проекта. (отбор необходимого  материала, поиск нужной  информации, оформление  проекта). прочитанным. Знать биографические сведения о  поэте, понимать содержание  стихотворения, уметь определять  авторскую позицию, роль эпитетов и  сравнений в поэтическом описании  крестьянских детей, выделять  события, которые происходят в  настоящем времени и в прошлом,  объяснять, почему рассказ поэта об  эпических событиях прерывается его  лирическими воспоминаниями. 43(27) 15.12 Образовательна я экскурсия  «Карабиха».  Н.А.Некрасов.  «Крестьянские  дети». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 44(28) 18.12 Н.А.Некрасов.  «Есть женщины в  русских  селеньях…»  Урок  общеметоди ческой  направленно Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (поиск под  руководством учителя  сведений о писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета). Устный  рассказ о поэте в ходе  образовательной  экскурсии. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  собственного  отношения к  прочитанным  произведения и  иллюстрациям  художников. Коммуникативные: уметь создавать  устное  монологическое  высказывание в ходе  презентации  информационно­ познавательного  проекта. Познавательные:  познакомиться с  жизнью и бытом  русского народа,  уметь пересказывать  содержание текста. Регулятивные:  строить продуктивное взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение,  составлять речевую  характеристику  литературных героев. Формировать  интерес к  культурному  наследию  нашей страны,  навыки анализа  текста. Знать автобиографические элементы в лирическом произведении,  понимать настроение автора через  его речь, уметь аргументировать и  Познавательные:  познакомиться с  элементами жизни и  бытом русского  Формировать  интерес к  культурному  наследию (отрывок из поэмы «Мороз, Красный  нос»).  сти. 45(29) 22.12 Н.А.Некрасов.  «На Волге» (для  внеклассного  чтения). Развитие  представлений об  эпитете. Урок  рефлексии  знаний. объяснять поведение героев,  оценивать их поступки, находить  авторские оценки. Знать биографические сведения о  поэте, нашедшие отражение в  стихотворении «На Волге»,  содержание стихотворения,  понимать его тональность; уметь  охарактеризовать особенности  поэтики Некрасова, определять роль  эпитетов, сопоставлять содержание  стихотворения Некрасова с картиной  И.Е. Репина «Бурлаки».  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Восприятие и выразительное чтение  произведений (в том числе наизусть). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Поиск  незнакомых слов и  определение их значений с помощью словарей и  справочной литературы.  Устные ответы на вопросы (с использованием  цитирования). Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. (Участие в  коллективном диалоге.  Анализ различных форм  выражения авторской  позиции. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов. Устное  иллюстрирование.  Презентация и защита  собственных  иллюстраций.) нашей страны,  навыки анализа  текста. Формировать  читательский  интерес. народа, уметь  составлять план и  пересказывать  содержание текста по  плану. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции  эмоциональных и  функциональных  состояний,  операциональный  опыт. Коммуникативные: формировать навыки  работы в группах в  ситуации учебного  сотрудничества. Познавательные:  уметь анализировать  литературное  произведение,  определять его  принадлежность к  одному из родов и  жанров. Регулятивные:  уметь формулировать собственное  отношение к  прочитанному  произведению. Коммуникативные: уметь отвечать на  вопросы по  прочитанному тексту, создавать устное  монологическое 46(30) 22.12 Образовательна я экскурсия  «Спасское­ Лутовиново».  И.С.Тургенев.  «Муму». Реальная основа рассказа. Урок  «открытия»  нового  знания. 47(31) 25.12 И.С.Тургенев.  «Муму». Развитие представлений о  литературном  герое, портрете и  пейзаже. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать сведения о детстве и семье  писателя, о начале его литературной  деятельности, историю создания  произведения, содержание рассказа;  понимать значение понятий  «крепостное право»,  «крепостничество», сюжет рассказа;  уметь соотносить описание быта и  нравов крепостной России в рассказе  со знаниями об этом периоде из  истории, сопоставлять описание  жизни крепостных в рассказе с  изображением на полотнах  художников и х/ф «Муму». Знать сюжет рассказа, понимать  духовные и нравственные качества  Герасима: силу, достоинство,  сострадание к окружающим,  великодушие, трудолюбие; уметь  сопоставлять главного героя с его  окружением, давать характеристику  герою и его поступкам, поведению,  использовать цитаты из текста в  связном ответе, составлять  характеристику героя. Формировать  интерес к  культурному  наследию  нашей страны,  навыки анализа  текста. Формировать  интерес к  культурному  наследию  нашей страны,  навыки анализа  текста. высказывание. Познавательные:  формулировать  возможный вариант  решения проблемы,  который проверяется  в ходе проведения  исследования, уметь  анализировать текст. Регулятивные:  уметь сравнивать свои действия с  ожидаемым  результатом. Коммуникативные: формировать навыки  речевого отображения (описания,  объяснения)  содержания  совершаемых  действий в форме  речевых значений. Познавательные:  уметь анализировать  текст с целью  выделения важных  деталей. Регулятивные:  уметь строить  высказывание с целью  анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение. Формирование у  обучающихся умений  построения и реализации  новых знаний: понятий,  способов действия. Поиск под руководством  учителя сведений о  писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета. Устный  рассказ о писателе.  Образовательная  экскурсия «Спасское­ Лутовиново». Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Выразительное чтение (в  том числе по ролям).  Устное рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Поиск  незнакомых слов и 48(32) 29.12 И.С.Тургенев.  «Муму».  Нравственное  преображение  Герасима. Немота  главного героя –  символ немого  протеста  крепостных. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. определение их значений с помощью словарей и  справочной литературы.  Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Составление  плана (в том числе  цитатного). Составление  плана характеристики  героев и сравнительной  характеристики героев.  Рассказ о героях по плану  (с использованием  цитирования) и их  письменная  характеристика (в том  числе сравнительная).  Составление устного и  письменного ответа на  проблемный вопрос.  Работа со словарём  литературоведческих  терминов. Устное  иллюстрирование.  Обсуждение произведений книжной графики.  Презентация и защита  Знать текст художественного  произведения, понимать чувства и  переживания Герасима; уметь  строить устное высказывание с  опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением  Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов,  которые помогают представить  внешний облик героя, объяснить  отношение Тургенева к Герасиму. Формировать  интерес к  культурному  наследию  нашей страны,  навыки анализа  текста. Познавательные:  формулировать  возможный вариант  решения проблемы,  который проверяется  в ходе проведения  исследования. Регулятивные:  уметь строить речевое высказывание –  доказательство. Коммуникативные: уметь сотрудничать в  коллективе для  разрешения  поставленной  проблемы. 49(33) 29.01 Словесные  портреты и  пейзажи в  рассказе «Муму»  глазами книжных  графиков. Урок  проектной  деятельност и. собственных  иллюстраций. Работа над  коллективным  (индивидуальным)  учебным проектом. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  предметного содержания  (работа с текстом  рассказа, подбор  иллюстративного  материала, создание  учебного проекта). Знать особенности художественного учебного проекта; уметь подобрать  к словесным фрагментам  иллюстрации книжной графики;  понимать особенности  изобразительно­выразительных  средств в разных видах искусства. 50(34) 15.01 Контрольная  работа № 3. Урок  контроля  знаний. Формирование умений и  навыков составления  связного письменного  высказывания по  предложенному началу и  концу. Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Что воспевает И.С. Тургенев в  образе Герасима? 2. Каковы друзья и враги Герасима? 3. В чём вина и в чём беда барыни? 51(35) 19.01 А.А. Фет.  «Весенний  дождь». Урок  общеметоди ческой  направленно Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  Знать биографические сведения о  Фете, содержание стихотворения;  уметь определять, какие  художественные приёмы использует  Познавательные:  владение  литературоведческой  терминологией при  анализе  литературного  произведения. Регулятивные:  формулирование  собственного  отношения к  произведениям  литературы и  изобразительного  искусства, их оценка. Коммуникативные: умение представить  учебный проект. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Познавательные:  приобретать навыки  выразительного  чтения, учиться  Формировать  умения и  навыки  презентации  учебного  проекта. Формировать  навыки  самостоятельно й работы. Воспитание  чувства  гордости и  уважения к сти. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 52(36) 19.01 Образовательна я экскурсия  «Ясная поляна». Л.Н.Толстой.  «Кавказский  пленник».  Бессмысленность  и жестокость  национальной  вражды. 53(37) 22.01 Л.Н.Толстой.  «Кавказский  пленник». Урок  общеметоди ческой  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Выразительное чтение  стихотворения (в том  числе наизусть). Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Устное иллюстрирование.  Составление плана  анализа лирического  произведения. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Поиск под  руководством учителя  сведений о писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета. Устный  рассказ о писателе.  Образовательная  экскурсия «Ясная  поляна».  Формирование у  обучающихся  деятельностных  автор для описания природы,  анализировать лирическое  произведение, выразительно читать,  передавать при помощи интонации  впечатления от быстро меняющихся  картин и состояний природы;  понимать авторское отношение к  природе. Знать биографические факты жизни  Л.Н. Толстого, связанные с войной на  Кавказе, историю написания рассказа  «Кавказский пленник»; определение  понятий: «рассказ­быль», «сюжет»,  «фабула», «литературный герой»;  уметь оперировать ими при анализе  произведения, определять главных  сюжетных героев, их роль в  произведении, специфику жанра;  понимать различие между былью  Н.В. Гоголя и былью Л.Н. Толстого. культурному  наследию своей страны,  формирование  навыков  анализа текста. Формировать  мотивацию  познавательног о интереса,  систему  моральных  норм и  ценностей на  основе  литературных  произведений. проводить  исследование  прочитанного текста. Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные: формировать  ситуацию  сотрудничества. Познавательные:  знать элементы  биографии и  творчества  выдающегося  русского писателя,  содержание  прочитанного  рассказа. Регулятивные:  составлять план  учебных действия для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о  чём произведение и  какова его тема). Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение. Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из  художественного произведения,  Познавательные:  уметь проводить  исследование и  Формировать  ситуацию  познавательног Жилин и Дина. направленно сти. 54(38) 26.01 Жилин и  Костылин – два  характера, две  судьбы.  Урок  проектной  деятельност и. способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Восприятие и выразительное чтение  рассказа (в том числе по  ролям). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Поиск  незнакомых слов и  определение их значений с помощью словарей и  справочной литературы.  Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  характеристики.  Нравственная оценка  героев рассказа.  Составление плана  (цитатного плана).  Выявление этапов  развития сюжета. Работа  со словарём  литературоведческих  терминов.  Создание электронной  презентации  индивидуального  (коллективного) учебного  проекта  определять отношение автора к Дине  и Жилину, их дружбе, выражать своё  мнение; понимать движение картин,  эпизодов, интонаций в рассказе  Толстого (от войны и вражды к  милосердию и духовной близости). о интереса. определять сущность  характеристик  изучаемых объектов. Регулятивные:  формировать  ситуацию рефлексии  – самодиагностики  коллективной  деятельности. Коммуникативные: формировать  ситуацию  сотрудничества. Знать особенности учебного  проекта; уметь определять тему,  проблему, цели, задачи и пути их  решения в ходе создания учебного  проекта; уметь сравнить двух  Познавательные:  уметь проводить  учебное исследование и определять  сущность  Формировать  систему  личностных  отношений к  происходящим литературных героев по  предложенному плану, понимать  проблему (вопрос), требующую  разрешения в ходе достижения  поставленной цели. (совершенствование  знаний, умений и  навыков). Устное  иллюстрирование.  Обсуждение произведений книжной графики.  Презентация и защита  собственных  иллюстраций. 55(39) 26.01 Контрольная  работа № 4. Урок  контроля  знаний. Формировать умения и  навыки написания  связного высказывания по  опорным фразам, словам,  словосочетаниям. Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Каковы друзья и враги пленного  Жилина? 2. Почему у Жилина и Костылина  разные судьбы? 3. Какие мысли Л.Н. Толстого в  рассказе «Кавказский пленник» мы  называем гуманистическими? 56(40) 29.01 Образовательна я экскурсия  «Таганрог –  родина А.П.  Чехова».  А.П.Чехов.  «Хирургия» и  другие рассказы  (для внеклассного  чтения). Развитие  понятия о юморе.  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Образовательная  Знать автора и биографические  сведения о нём; значение незнакомых  слов; уметь составить рассказ о  писателе на основе прочитанного и  материалов образовательной  экскурсии; передавать содержание  рассказа с акцентом на речи героя, на  его действиях; понимать, на чём  основан юмор рассказа, определять,  какими средствами писатель создаёт  юмористические ситуации. событиям и  поступкам на  основе норм  морали нашего  общества. Формировать  систему  личностных  отношений к  происходящим  событиям и  поступкам на  основе норм  морали нашего  общества. Формировать  мотивацию  познавательног о интереса. характеристик  изучаемых объектов. Регулятивные:  уметь строить  высказывание в ходе  презентации учебного  проекта. Коммуникативные: формировать навыки  речевого отображения (описания,  объяснения)  содержания  совершенных  действий в форме  речевых значений. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Познавательные:  характеризовать и  нравственно  оценивать героев. Регулятивные:  уметь находить  нужную информацию  из прочитанного  текста для  построения устного  связного Понятие о речевой характеристике  персонажей. 57(41) 02.02 Юмористические  рассказы А.П.  Чехова в  иллюстрациях. Урок  проектной  деятельност и. экскурсия «Таганрог –  родина А.П. Чехова».  Выразительное чтение  рассказа (в том числе по  ролям). Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  (цитатного плана).  Выделение этапов  развития сюжета.  Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (подбор  иллюстративного  материала, создание  учебного проекта:  определение темы,  проблемы, целей, задач и  путей их решения). Знать способы и этапы создания  электронного альбома, уметь  подобрать произведения книжной  графики и разместить их в  электронном альбоме; понимать  соотнесённость художественного  текста и произведения  изобразительного искусства. 58(42) 02.02 Русские поэты  XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев.  «Зима недаром  злится…», «Как  весел грохот  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  Знать, в чём особенность видения  красоты природы в стихотворениях  поэтов XIX века, фамилии поэтов и  их лирические произведения; уметь  выразительно читать наизусть,  анализировать стихотворения,  высказывания. Коммуникативные: давать устную  рецензию на  выразительное чтение  одноклассников. Познавательные:  уметь проводить  исследование  прочитанного текста  и произведения  книжной графики для  создания  художественного  учебного проекта. Регулятивные:  уметь выбирать  нужную информацию  из прочитанного  текста. Коммуникативные: уметь формировать  ситуацию учебного  сотрудничества. Познавательные:  уметь проводить  исследование  прочитанного текста. Регулятивные:  формировать  Формировать  навыки анализа  текста,  юмористическо го отношения к  некоторым  жизненным  ситуациям. Воспитывать  чувство  гордости и  уважения к  культурному  наследию своей страны, летних бурь…»,  «Есть в осени  первоначальной… » А.В. Кольцов «В степи».  А.Н. Майков  «Ласточки». И.С.  Никитин «Утро»,  «Зимняя ночь в  деревне»  (отрывок). И.З.  Суриков «Зима»  (отрывок).  А.Н. Плещеев  «Весна»  (отрывок). «Стихи о Родине и родной природе в  иллюстрациях и  фотографиях». Урок  проектной  деятельност и. 59(43) 05.02 слушать авторское чтение;  понимать язык поэта, смысл  использования средств  художественной выразительности для раскрытия смысла лирического  произведения. ситуацию рефлексии  коллективной  деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и  высказывать  собственное мнение. формирование  навыков  анализа текста. Знать изобразительные средства  языка как способы выражения мысли  автора; уметь ответить на вопрос:  «Почему мне понравилось  стихотворение и художественная  иллюстрация (или собственный  рисунок)?»; понимать алгоритм  создания художественного учебного  проекта. Воспитывать  чувство  гордости и  уважения к  культурному  наследию своей страны,  формировать  навыки анализа  текста. Познавательные:  уметь проводить  исследование  прочитанного текста  и подготовленной  иллюстрации. Регулятивные:  уметь анализировать  ход создания  учебного проекта. Коммуникативные: уметь работать  самостоятельно по  индивидуальному  маршруту создания  учебного  художественного  проекта. изучаемого предметного  содержания.  Выразительное чтение  стихотворений (в том  числе наизусть) и их  анализ по вопросам  учителя (с  использованием  цитирования). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров.  Устные ответы на  вопросы. Участие в  коллективном диалоге.  Устный рассказ о  стихотворении по плану  анализа лирики с  использованием  художественной и  фотоиллюстрации.  Аргументация своего  мнения с помощью цитат.  Определение общего и  индивидуального,  неповторимого в  литературном образе  Родины в творчестве  русских поэтов.  Презентация и защита  собственных  иллюстраций. Работа над  коллективным  (индивидуальным)  учебным проектом. Из русской литературы XX века (30 часов) 60(1) 09.02 Образовательна я экскурсия  «Дом­музей  И.А. Бунина в  Орле». И.А.Бунин «Косцы».  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 61(2) 09.02 Образовательна я экскурсия  «Усадьба  В.Г. Короленко». В.Г. Короленко.  «В дурном  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Поиск под  руководством учителя  сведений о писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета. Восприятие и  выразительное чтение  рассказов (в том числе по  ролям). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Поиск  незнакомых слов и  определение их значений с помощью словарей и  справочной литературы.  Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы.  Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  Знать факты жизни писателя,  положенные в основу рассказа  «Косцы» на основе рассказа учителя и образовательной экскурсии «Дом­ музей И.А. Бунина в Орле»;  понимать авторское отношение к  описываемым событиям; уметь  сравнивать произведение Бунина со  стихотворениями русских поэтов о  родной природе и родине; объяснить,  что их сближает, сопоставить  художественное и живописное  произведение. Познавательные:  формировать навыки  смыслового чтения. Регулятивные:  формирование  навыков самооценки  учебной  деятельности. Коммуникативные: совершенствовать  навыки совместной  деятельности. Формировать  понимание  проблемы  взаимоотношен ий человека и  природы в  рассказе. Знать факты жизни писателя, сюжет  и содержание повести, основных  героев в их взаимосвязи; понимать,  в какое время происходят события,  наблюдать за художественными  средствами, создающими образ  одинокого ребёнка; уметь объяснять Познавательные:  применять методы  информационного  поиска. Регулятивные:  формировать  операциональный обществе».  Гуманистический  пафос  произведения. 62(3) 12.02 В.Г. Короленко.  «В дурном  обществе». Мир  детей и мир  взрослых.  Контрасты судеб  героев. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. изучаемого предметного  содержания. Поиск под  руководством учителя  сведений о писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета. Устный  рассказ о писателе.  Восприятие и  выразительное чтение  рассказа (в том числе по  ролям). Различные виды  пересказов. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Нравственная оценка  героев рассказа. 63(4) 16.02 В.Г. Короленко.  Урок  Формирование у  роль пейзажа, портрета. опыт. Коммуникативные: интегрироваться в  группу сверстников и  строить продуктивное взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Знать определение понятия  «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления героев в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, понимать  позицию автора и его отношение к  изображаемому, к героям, в первую  очередь к Васе, определять  особенности композиции  произведения. Познавательные:  осознанно и  произвольно строить  речевое высказывание в устной и  письменной форме. Регулятивные:  уметь пользоваться  приёмом  продуктивного чтения для выработки  алгоритма  самостоятельного  освоения текста. Коммуникативные: уметь владеть  монологической и  диалогической  формами речи,  отстаивать свою  точку зрения,  аргументировать её. Знать, как написать сравнительную  Познавательные:  Формировать  навыки и  умения оценки  содержания  художественног о произведения, поступков  литературных  персонажей на  основе  сформированны х личностных  ценностей. Формировать характеристику двух героев, как  правильно составить план сочинения  по данной проблеме; уметь  характеризовать литературного героя  на основании его поступков,  понимать роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев.  умения и  навыки  выстраивания  системы  личностных  отношений. уметь формулировать тему сочинения,  составлять план  сочинения по  заданной теме. Регулятивные:  уметь составлять план действий для  достижения цели,  формировать навыки  самоконтроля. Коммуникативные: адекватно  использовать разные  речевые средства для  решения различных  коммуникативных  задач. «В дурном  обществе».  Особенности и  роль портрета и  пейзажа в повести. общеметоди ческой  направленно сти. 64(5) 16.02 Контрольная  работа № 5. Урок  контроля  знаний. обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Сопоставление  персонажей и составление плана их сравнительной  характеристики.  Письменная  сравнительная  характеристика героев  повести. Выявление  элементов композиции  повести. Составление  плана (цитатного плана)  самостоятельного  письменного  высказывания.  Составление устного и  письменного ответа на  проблемный вопрос.  Написание письменного  ответа на один из  проблемных вопросов,  составление плана  высказывания, подбор  примеров из текста. Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Почему Вася подружился с  Валеком и Марусей? 2. Каковы отношения между  сыновьями и отцами в двух семьях:  Тыбурция и судьи? 3. Что помогло Васе и его отцу  прийти от вражды к пониманию? 4. Почему у Маруси и Сони два  разных детства? Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Формировать  умения и  навыки  составления  связного  письменного  высказывания  на основе  литературного  произведения и  личного  жизненного  опыта. Совершенствов 65(6) 19.02 Мои ровесники в  Урок  Создание электронного  Знать отличительные особенности  Познавательные: повести  В.Г. Короленко «В дурном  обществе». проектной  деятельност и. альбома. электронного альбома; уметь  самостоятельно отобрать  необходимый материал для  пошагового решения проблемы  проекта; понимать проблему и путь  создания проекта и его презентации. Знать основные события жизни С.А.  Есенина, факты его жизни; уметь  объяснять, почему в одном  стихотворении ритм быстрый,  динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким  настроением окрашены  стихотворения, уметь передавать это  настроение в процессе  выразительного чтения. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 66(7) 26.02 Образовательна я экскурсия  «Константинов о – родина  С.А. Есенина».  С.А. Есенин. «Я  покинул родимый  дом…», «Низкий  дом с голубыми  ставнями…» –  поэтическое  изображение  родной природы.  67(8) 02.03 С.А. Есенин. «Я  покинул родимый  дом…», «Низкий  дом с голубыми  Урок  общеметоди ческой  направленно Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания  (выразительное чтение  стихотворений, в том  числе наизусть). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Устные ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Анализ стихотворения по  плану анализа лирики.  Устное иллюстрирование.  Презентации и защита  ать навыки  самостоятельно й работы по  созданию  учебного  проекта. Воспитывать  чувство  гордости и  уважения к  культурному  наследию своей страны. уметь проводить  исследование  прочитанного текста.  Регулятивные:  уметь анализировать  ход создания  учебного проекта. Коммуникативные : уметь работать  самостоятельно по  индивидуальному  маршруту создания  учебного  художественного  проекта. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенных  текстах. Регулятивные:  выполнять учебные  действия, уметь  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять  общую цель и пути её  достижения. Знать, какие основные темы  творчества С.А. Есенина можно  выделить, в чём особенности поэзии  Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  Воспитывать  чувство  гордости и  уважения к ставнями…».  Образы малой  родины. сти. собственных  иллюстраций. С.А. Есенина; уметь анализировать  лирическое стихотворение по плану,  читать выразительно наизусть;  понимать композиционно­языковые  особенности стихотворения. 68(9) 02.03 П.П.Бажов.  «Медной горы  Хозяйка».  Реальность и  фантастика. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать композиционные и языковые  особенности сказа и его отличие от  сказки; понимать сюжет,  композицию, уметь отличить в сказе  реальность от фантастики. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Поиск под  руководством учителя  сведений о писателе с  использованием  справочной и  художественно­ публицистической  литературы, ресурсов  Интернета. Устный  рассказ о писателе.  Устные ответы на вопросы (с использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  69(10) 05.03 П.П.Бажов.  «Медной горы  Хозяйка».  Урок  общеметоди ческой  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  Знать и уметь выяснять значения  диалектных слов, черты характера  главного героя сказа; уметь  информацию в  предложенных  текстах. Регулятивные:  выполнять учебные  действия, уметь  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные : уметь определять  общую цель и пути её  достижения. Познавательные:  овладеть навыками  смыслового чтения,  уметь  структурировать  знания. Регулятивные:  уметь ставить  совместно с учителем  учебную задачу на  основе соотнесения  усвоенного и нового  материала. Коммуникативные: уметь ставить  вопросы, обращаться  за помощью,  адекватно  использовать речевые  средства для решения различных  коммуникативных  задач. Познавательные:  уметь анализировать  объект с целью  культурному  наследию своей страны. Воспитывать  чувство  гордости и  уважения к  культурному  наследию своей страны. Формировать  устойчивое  следование в направленно сти. Честность,  добросовестность, трудолюбие и  талант главного  героя сказа  «Медной горы  Хозяйка».  Стремление к  совершенному  мастерству. 70(11) 12.03 К.Г. Паустовский.  «Тёплый хлеб».  Тема и проблема  произведения,  герои  литературной  сказки. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. выразительно пересказывать и  анализировать фрагменты сказа,  давать характеристики героям сказа,  понимать проблему стремления к  совершенному мастерству в сказе П.  Бажова. Знать автора, факты его жизни,  сюжет произведения, тему,  нравственную проблему, особенности  изображения героев литературной  сказки; уметь выразительно читать  сказку (в том числе по ролям);  понимать композицию и поэтику  литературной сказки. способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Составление  плана характеристики  героев (в том числе  сравнительной). Рассказ о  героях и их нравственная  оценка. Анализ эпизода  произведения. Устное  иллюстрирование.  Презентация и защита  собственных  иллюстраций. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Выразительное чтение  сказки (в том числе по  ролям). Устное  рецензирование  выразительного чтения и  пересказов  одноклассников, чтения  актёров. Поиск  незнакомых слов и  определение их значения с помощью словарей и  справочной литературы.  поведении  моральным  нормам и  этическим  требованиям,  сложившимся в  истории и  культуре  нашего народа. Формировать  способность к  сопереживанию чувствам  других. выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь планировать  последовательность  действий в  соответствии с  поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно  использовать речевые  средства для решения различных  коммуникативных  задач. Познавательные:  уметь видеть тему и  проблему  произведения,  самостоятельно  создавать способы  решения проблем  творческого и  поискового  характера. Регулятивные:  развивать  способности к  регуляции  деятельности по  решению  поставленных задач. Коммуникативные: применять метод  информационного  поиска, в том числе 71(12) 16.03 К.Г. Паустовский.  «Тёплый хлеб».  Доброта и  сострадание,  реальное и  фантастическое в  сказке. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Знать и понимать нравственное  содержание рассказа, душевные  качества героя, уметь определять  реальное и фантастическое в сказке,  раскрыть проблему доброты и  сострадания в сказке  К.Г. Паустовского. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Различные  виды пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Выявление черт  фольклорной традиции в  сказке. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов. Устное  иллюстрирование.  Презентация и защита  собственных иллюстраций к сказке. 72(13) 16.03 С.Я.Маршак.  «Двенадцать  месяцев».  Особенности  драмы как рода  литературы. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания (устный  Знать автора, факты его жизни,  определение понятия «драма», в чём  особенность построения  произведения; понимать  особенности пьесы­сказки как  особого рода художественного  произведения; уметь читать пьесу­ сказку по ролям, создавать образы  компьютерных  средств. Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  различных источников (текст, сообщение  учителя, наглядные  средства),  анализировать объект  с целью выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь планировать  последовательность  действий в  соответствии с  поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить  вопросы, обращаться  за помощью,  устанавливать и  сравнивать разные  точки зрения, прежде  чем принимать  решение и делать  выбор. Познавательные:  научиться искать и  выделять  необходимую  информацию,  формировать  способности к  освоению новых видов деятельности. Формировать  способность к  сопереживанию чувствам  других,  выражающуюся в добрых  поступках. Формировать  способности к  решению  моральных  дилемм на  основе  собственных  знаний и опыта, условий для Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 73(14) 19.03 С.Я.Маршак.  «Двенадцать  месяцев».  Положительные и  отрицательные  герои пьесы­ сказки. Победа  добра над злом –  традиция русских  народных сказок. персонажей. Знать сюжет сказки, её  художественные особенности, что  общего у этой сказки с народной и в  чём отличие, понимать, по каким  критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных;  уметь пересказывать и  анализировать фрагменты сказок,  читать пьесу­сказку по ролям. рассказ о писателе и  обобщение сведений о его  сказках). Выразительное  чтение пьесы­сказки.  Устное рецензирование  выразительного чтения и  пересказов  одноклассников, чтения  актёров. Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Участие в  коллективном диалоге.  Выявление черт  фольклорной традиции в  пьесе­сказке, определение художественной функции  фольклорных образов.  Составление плана  сравнительной  характеристики народной  пьесы­сказки.  Нравственная оценка  героев пьесы­сказки.  Определение  родовых  особенностей драмы,  правильного  личностного  самоопределен ия. Формировать  способности к  решению  моральных  дилемм на  основе  собственных  знаний и опыта, условий для  правильного  личностного  самоопределен ия. Регулятивные:  развивать  способности к  регуляции учебной  деятельности,  научиться оценивать  полученную  информацию с точки  зрения её  необходимости. Коммуникативные: уметь работать в  группе:  контролировать,  корректировать,  оценивать действия  партнёра. Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  различных источников (текст, сообщение  учителя, наглядные  средства),  анализировать объект  с целью выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь планировать  последовательность  действий в  соответствии с  поставленной целью,  анализировать выбор  способа учебного  действия для  достижения жанровых особенностей  пьесы­сказки.  Составление плана  (цитатного плана)  самостоятельного  письменного  высказывания.  Составление устного и  письменного ответа на  проблемный вопрос.  Устное иллюстрирование.  Подготовка и презентация театрального проекта. Знать свою «роль» персонажа пьесы­ сказки; уметь создать образ и  выразить характер героя; понимать  особенности сценического действия. 74(15) 23.03 Добро и зло в  сказке­пьесе С.Я.  Маршака  «Двенадцать  месяцев». Урок  проектной  деятельност и. Формировать  способности к  решению  моральных  дилемм на  основе  собственных  знаний и опыта, условий для  правильного  личностного  самоопределен ия. планируемого  результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные  точки зрения, прежде  чем принимать  решение и делать  выбор. Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  различных источников (текст, сообщение  учителя, наглядные  средства),  анализировать объект  с целью выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь планировать  последовательность  действий в  соответствии с  поставленной целью,  анализировать выбор  способа учебного  действия для  достижения  планируемого  результата. Коммуникативные : уметь устанавливать и сравнивать разные  точки зрения, прежде 75(16) 23.03 Контрольная  работа № 6. Урок  контроля  знаний. 76(17) 02.04 А.П.Платонов.  «Никита».  Единство героя с  природой. Урок  «открытия»  нового  знания. Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Чем похожи и чем отличаются  Падчерица и Королева? 2. Почему в пьесе­сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3. Чем похожа пьеса­сказка  «Двенадцать месяцев» на народные  сказки? Знать автора, факты его жизни,  сюжет рассказа, понимать  поведение главного героя, общение  его с окружающим миром природы,  простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ  фантазёра Никиты, фантастический  мир детской души. Формировать умения и  навыки составления  связного письменного  высказывания на основе  мини­исследования  предложенной проблемы. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Устный  рассказ о писателе,  выразительное чтение  рассказа, пересказ его  фрагментов. Устное  рецензирование  выразительного чтения и  пересказов  одноклассников, чтения  актёров.  Формировать  умения и  навыки  самостоятельно й работы. Формирование  основ  гражданской  идентичности  личности  посредством  изучения  художественног о произведения, воспитание  личностных  ценностей на  основе образов  героев  произведения. чем принимать  решение и делать  выбор. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Познавательные:  научиться понимать  текст в общем, искать и выделять  необходимую  информацию. Регулятивные:  научиться  планировать ответ,  комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные : уметь планировать  учебное  сотрудничество в  коллективе,  проектировать работу в группе:  контролировать,  корректировать,  оценивать действия  партнёра. 77(18) 06.04 А.П. Платонов.  Урок  Формирование у учащихся Знать, как реальное переплетается с  Познавательные:  Формировать «Никита». Быт и  фантастика.  Особенности  мировосприятия  главного героя  рассказа. общеметоди ческой  направленно сти. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 78(19) 06.04 Образовательна я экскурсия  «Дом­музей  В.П. Астафьева  в Овсянке».  В.П. Астафьев.  «Васюткино  озеро».  Автобиографично сть рассказа. деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устное  рецензирование  выразительного чтения и  пересказов  одноклассников, чтения  актёров. Устные ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  характеристики героев и  их нравственная оценка.  Письменная  характеристика героя (с  использованием  цитирования). Подбор  материалов и цитат,  аргументирование своего  мнения. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов. Формирование у  обучающихся  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе,  фантастическим в рассказе в видении  мальчика; понимать особенный мир  детства главного героя, уметь  соотносить реальное и  фантастическое в рассказе. основы  гражданской  идентичности  личности  посредством  изучения  художественног о произведения, воспитание  личностных  ценностей на  основе образов  героев  произведения. уметь анализировать  текст с целью  выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь анализировать  выбор способа  учебного действия  для достижения  планируемого  результата,  корректировать свою  деятельность в  соответствии с  поставленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные  точки зрения, прежде  чем принимать  решение и делать  выбор. Знать автора, факты его жизни,  судьбу рассказа, его содержание,  сюжет, героев, автобиографические  черты произведения, для чего автор  описывает случай, произошедший с  мальчиком, и как это связано с темой  рассказа; уметь охарактеризовать  чувства и поведение мальчика, его  состояние, используя авторскую  лексику; понимать смысл заглавия,  Познавательные:  научиться понимать  текст в общем, искать и выделять  необходимую  информацию. Регулятивные:  уметь соотносить  свои знания с  поставленной целью,  Формировать  основы  гражданской  идентичности  личности  посредством  изучения  художественног о произведения, воспитание 79(20) 09.04 В.П.Астафьев.  «Васюткино  озеро». Человек и  природа в  рассказе. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. значение картин природы. Знать отношение Васютки к  окружающему миру, что помогло  главному герою выжить в лесу, тему и основную мысль рассказа, какие  качества характера помогают герою  бороться со страхом, как меняется  отношение мальчика к природе на  протяжении всего повествования;  понимать отношение Васютки к  окружающему миру; уметь  объяснять поведение героя в лесу,  дать характеристику герою,  определять значение картин природы, самостоятельно работать с текстом. образовательная  экскурсия на родину  писателя. Восприятие и  выразительное чтение  рассказа, пересказ его  фрагментов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана и  письменная  характеристика героя (с  использованием  цитирования).  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Нравственная оценка  героя рассказа. Анализ  различных форм  выражения авторской  позиции. Устное  иллюстрирование.  Обсуждение произведений книжной графики к  рассказу. Презентация и  защита своих  иллюстраций.  Составление плана (в том  числе цитатного)  самостоятельного  письменного  высказывания. Подбор  личностных  ценностей на  основе образов  героев  произведения. Формирование  основ  гражданской  идентичности  личности  посредством  изучения  художественног о произведения, воспитание  личностных  ценностей на  основе образов  героев  произведения. комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные: уметь планировать  учебное  сотрудничество в  коллективе,  проектировать работу в группе:  контролировать,  корректировать,  оценивать действия  партнёра. Познавательные:  уметь извлекать  необходимую  информацию из  различных источников (текст, сообщение  учителя, наглядные  средства),  анализировать объект  с целью выделения  существенных  признаков. Регулятивные:  уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные  точки зрения,  принимать решение и 80(21) 13.04 Урок  общеметоди ческой  направленно сти. «Ради жизни на  земле…». К.М.  Симонов. «Майор  привёз мальчишку  на лафете…».  А.Т. Твардовский. «Рассказ  танкиста». делать выбор. Знать авторов стихотворений,  значение поэзии в годы Великой  Отечественной войны; уметь  выразительно читать стихотворения,  выполнить анализ поэтического  текста, зрительно представлять  картины, которые воссоздают поэты,  находить художественные средства,  помогающие авторам передать своё  настроение, уметь определить их  роль. Познавательные:  уметь воспринимать  стихотворный текст,  вычленять нужную  информацию,  формировать навыки  выразительного  чтения, развивать  навыки анализа  художественного  текста. цитат из текста по  заданной теме.  Составление письменного  ответа на проблемный  вопрос. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Краткий  рассказ о поэтах и их  военной биографии.  Выразительное чтение  стихотворений (в том  числе наизусть). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров.  Формировать  чувства  гордости и  уважения к  культурному  наследию своей страны  посредством  изучения  художественны х произведений  на  историческую  тему,  воспитывать  личностные  ценности на 81(22) 13.04 Урок  общеметоди ческой  направленно сти. «Ради жизни на  земле…». К.М.  Симонов. «Майор  привёз мальчишку  на лафете…».  А.Т. Твардовский. «Рассказ  танкиста». 82(23) 16.04 Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Русские поэты XX века о Родине и  родной природе.  И.А. Бунин  «Помню – долгий  зимний вечер…»;  Дон­Аминадо  «Города и годы»;  Д. Кедрин  «Алёнушка»;  А.Прокофьев  «Алёнушка»; Н.  Рубцов «Родная  деревня». Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Устный и письменный  анализ стихотворений.  Устное иллюстрирование.  Презентация и защита  своих иллюстраций к  стихотворениям. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания.  Выразительное чтение  стихотворений (в том  числе наизусть). Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Устные ответы на вопросы (с  использованием  цитирования).  Знать художественные особенности  прочитанных стихотворений; уметь  найти и назвать изобразительно­ выразительные средства, устно  проиллюстрировать события, о  которых рассказывают поэты,  сравнивать два стихотворения одной  тематики; понимать тему, идею и  основную мысль стихотворений. Знать авторов стихотворений;  уметь выразительно читать  стихотворения (в том числе наизусть), зрительно представлять картины,  которые воссоздают поэты, находить  художественные средства,  помогающие авторам передать своё  настроение, уметь определить их  роль. основе образов  героев  произведения. Формировать  эстетическое  восприятие  мира с целью  гармоничного  развития  личности. Регулятивные:  уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата,  планировать алгоритм ответа, формировать  умение работать в  группе. Коммуникативные: формировать навыки  комментированного  чтения, уметь строить монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенных  текстах, формировать навыки  выразительного  чтения, развивать  навыки  сопоставительного  анализа  художественных  текстов 83(24) 20.04 Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Русские поэты XX века о Родине и  родной природе.  И.А. Бунин  «Помню – долгий  зимний вечер…»;  Дон­Аминадо  «Города и годы»;  Д. Кедрин  «Алёнушка»;  А.Прокофьев  «Алёнушка»; Н.  Рубцов «Родная  деревня». 84(25) 20.04 Русские поэты XX века о Родине и  родной природе. Урок  проектной  деятельност и. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Участие в  коллективном диалоге.  Определение общего и  индивидуального в  литературном образе  Родины в творчестве  разных поэтов. Устный и  письменный анализ  стихотворений. Устное  иллюстрирование.  Презентация и защита  своих иллюстраций к  стихотворениям. Работа  над коллективным  (индивидуальным)  учебным проектом. Художественно­ театральный проект.  Конкурс­концерт чтецов с выставкой иллюстраций  обучающихся к  стихотворениям русских  поэтов. Знать общее и индивидуальное в  литературном образе Родины в  творчестве разных поэтов; уметь  анализировать поэтический текст,  сопоставлять поэтические тексты  один с другим; понимать темы:  «Пейзаж», «Средства художественной выразительности». Знать наизусть тексты  стихотворений; уметь выразительно,  вдохновенно и осознанно читать  стихотворения; понимать природу  поэтического текста. Регулятивные:  уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата,  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки  комментированного  чтения, уметь строить монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенных  текстах, формировать навыки  выразительного  чтения, развивать  навыки  сопоставительного  анализа  художественных  текстов Регулятивные:  Формировать  эстетический  вкус,  воспитывать  культуру  исполнительско го мастерства. уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата,  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные : формировать навыки комментированного  чтения, уметь строить монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенных  текстах. Регулятивные:  уметь анализировать  Формировать  знания, умения  и навыки  самостоятельно й работы. Формировать  эстетическое  восприятие  мира с целью  гармоничного  развития  личности. 85(26) 23.04 Контрольная  работа № 7. Урок  контроля  знаний. Формировать навыки  составления связного  письменного  высказывания на основе  сравнения произведений  разных авторов и личного  жизненного опыта. 86(27) Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 27.04 Писатели  улыбаются. Саша  Чёрный.  «Кавказский  пленник», «Игорь­ Робинзон».  Образы и сюжеты  литературной  классики как темы произведений для  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  рассказы о писателях.  Выразительное чтение  Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П.  Бажова, К.Г. Паустовского, В.П.  Астафьева (по одному из  произведений)? 2. Какие поступки сверстников  вызывают моё восхищение в  произведениях К.Г. Паустовского,  А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по  одному из произведений)? Знать, можно ли назвать данные  произведения на классические  сюжеты юмористическими и почему;  уметь заполнить таблицу «Образы и  сюжеты литературной классики как  темы произведений для детей»;  понимать приёмы комического;  уметь сопоставлять литературные  произведения одно с другим. детей. 87(28) 27.04 Ю.Ч. Ким. «Рыба­ кит». Юмор в  стихотворной  форме. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. рассказов, пересказ их  фрагментов. Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Устные ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Работа со словарём  литературоведческих  терминов. Устное  иллюстрирование.  Презентация и защита  своих иллюстраций. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  рассказы о писателях.  Выразительное чтение  рассказов, пересказ их  фрагментов. Устное  рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Устные ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Работа со словарём  литературоведческих  терминов. Устное  Знать, в чём состоит юмор истории о ките, понимать приёмы  комического в произведениях для  детей, уметь раскрыть тему  «Юмор». выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата.  Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в  монологическом  высказывании. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в  предложенном тексте, формировать навыки  выразительного  чтения. Регулятивные:  уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата,  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные : формировать навыки комментированного  чтения, уметь строить монологическое  Формировать  эстетическое  восприятие  мира с целью  гармоничного  развития  личности. иллюстрирование.  Презентация и защита  своих иллюстраций. 88­ 89(29­ 30) 04.05 04.05 Писатель и  Россия. Уроки  «открытия»  новых  знаний. Образовательные  экскурсии с  использованием  информационных  технологий. Знать литературные места России,  связанные с жизнью и творчеством  А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева,  других писателей, уметь описать  отдельные объекты и  достопримечательности; понимать,  откуда черпали писатели темы своих  произведений, что питало их  художественный вкус и пристрастия. 90(1) 07.05 Р.Л. Стивенсон.  «Вересковый  мёд». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Из зарубежной литературы (11 часов) Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Выразительное чтение,  устное рецензирование  Знать сведения о жизни писателя,  события, о которых рассказывается в  балладе, о чём заставляет задуматься  героическая баллада; уметь  характеризовать героев и их  поступки; понимать, какие черты  характера прославляет автор,  находить признаки баллады в  «Вересковом мёде» Р.Л. Стивенсона. высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию в тексте  экскурсии.  Регулятивные:  уметь анализировать  выбор учебного  действия для  достижения  планируемого  результата,  планировать алгоритм ответа. Коммуникативные : уметь строить  монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  овладеть навыком  смыслового чтения,  формировать навыки  выразительного  чтения, развивать  навыки анализа  художественного  текста, выдвигать  гипотезы при работе с текстом и их  Воспитывать  любовь к  Родине,  формировать  чувство  сопричастности к духовному  наследию  русского  народа. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  воспитывать на  основе образов  героев  произведения. 91(2) 11.05 Д. Дефо.  «Робинзон Крузо». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. выразительного чтения  одноклассников, устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования).  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  письменной  характеристики героя (с  использованием  цитирования).  Составление речевой  характеристики Робинзона Крузо. Знать автора, факты его биографии,  сюжет романа, благодаря чему  Робинзон Крузо выжил на  необитаемом острове, какие  личностные качества ему помогли;  уметь воспроизводить все  приключения и события из жизни  Робинзона; понимать авторское  отношение к изображаемому,  глубокое уважение к человеческому  труду, изображение труда как основы  жизни. обосновывать. Регулятивные:  выполнять учебные  действия, уметь  планировать алгоритм ответа,  корректировать текст. Коммуникативные: формировать навыки  комментированного  чтения, уметь строить монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  научиться понимать  текст в общем, искать и выделять  необходимую  информацию. Регулятивные:  развивать  способности к  регуляции учебной  деятельности  (самостоятельность,  целенаправленность),  научиться  комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные: уметь планировать  учебное  сотрудничество в  коллективе,  проектировать работу Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественны х произведений, воспитывать  личностные  ценности на  основе образов  героев  произведения. 92(3) 11.05 Робинзонада. Урок­игра,  рефлексия  знаний,  умений и  навыков. Работа в командах,  выполнение творческих  заданий по проблеме  выживания человека в  экстремальной ситуации. Знать содержание прочитанных  произведений: «Васюткино озеро»,  «Игорь­Робинзон», «Робинзон Крузо»; уметь воспроизводить текст,  аргументировать точку зрения,  понимать взаимосвязь проблем  прочитанных книг. 93(4) 14.05 Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Г.Х. Андерсен.  «Снежная  королева».  Соотношение  реального и  фантастического в сказочном мире  писателя. Знать основные события жизни  Андерсена, содержание сказки  «Снежная королева», в чём её  особенность; понимать сюжет  сказки, особенности её композиции  (самостоятельность сюжета каждой  главы); уметь характеризовать  героев и их поступки, устанавливать  ассоциативные связи с фрагментами  м/ф. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Выразительное чтение (в  том числе по ролям).  Устное рецензирование  игры актёров в м/ф  «Снежная королева».  Различные виды  пересказов. Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  характеристики.  Составление речевой  в группе:  контролировать,  корректировать,  оценивать действия  партнёра. Познавательные:  уметь выделять  необходимую  информацию. Регулятивные:  уметь  комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные: уметь применять  полученные знания  при ответе, работать в команде. Познавательные:  научиться видеть  композицию  произведения,  понимать текст в  общем, искать и  выделять  необходимую  информацию. Регулятивные:  развивать  способности к  регуляции учебной  деятельности,  научиться  комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные: Формировать  познавательный интерес,  развивать  умение  рефлексии  своей работы  при выполнении учебной задачи. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  сказочников,  нравственно  этически  оценивать  содержание  художественног о произведения. 94(5) 18.05 Г.Х. Андерсен.  Два мира сказки  «Снежная  королева».  Урок  общеметоди ческой  направленно сти. характеристики  персонажей. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Составление  плана и письменного  ответа на проблемный  вопрос, построение  сравнительной  характеристики Герды и  Снежной королевы. Уметь видеть в сказке обличие зла,  характеризовать поступки героев,  понимать ценность дружбы и силу  любви близких Каю людей, проблему  противопоставления красоты внешней и внутренней – Герды и Снежной  королевы, победы добра, любви и  дружбы над злом в сказке; знать, как отличить добро от зла. 95(6) 18.05 Ж. Санд. «О чём  говорят цветы». Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  Знать автора, основные события его  жизни, содержание сказки; уметь  объяснить, что важнее всего на земле,  по мнению духа жизни (красота и  уметь применять  полученные знания  при ответе, адекватно использовать речевые  средства и грамотно  конструировать ответ. Познавательные:  овладеть навыками  смыслового чтения,  развивать навыки  анализа  художественного  текста, уметь  выбирать критерии  для сравнения  персонажей, выделять гипотезы при работе с текстом и их  обосновывать. Регулятивные:  уметь выполнять  учебные действия,  ставить задачи на  основе узнанного,  планировать алгоритм ответа,  корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить  монологическое  высказывание,  формулировать свою  точку зрения и  позицию. Познавательные:  научиться понимать  текст в общем, искать и выделять  необходимую  Формировать  оценочное  отношение к  содержанию  художественног о произведения, поступкам  литературных  персонажей на  основе  личностных  ценностей. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе.  Выразительное чтение,  устное рецензирование  выразительного чтения  одноклассников, чтения  актёров. Различные виды  пересказов. Письменное  изложение эпизода сказки, беседа по содержанию.  Составление плана  письменной  характеристики героини.  Составление плана и  письменного ответа на  проблемный вопрос.  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  рассказы о писателях.  Выразительное чтение по  ролям. Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  мир), понимать философский смысл сказки. Знать автора, факты его биографии,  сюжет романа, понимать время и  место действия; уметь  пересказывать текст, составлять  рассказ о Томе (кто он, где живёт, кто его семья, каковы его заботы,  переживания), оценивать его  поступки. информацию. Регулятивные:  развивать  способности к  регуляции учебной  деятельности  (самостоятельность,  целенаправленность),  научиться  комментировать  полученную  информацию. Коммуникативные : уметь планировать  учебное  сотрудничество в  коллективе,  проектировать работу в группе:  контролировать,  корректировать,  оценивать действия  партнёра. Познавательные:  уметь искать и  выделять нужную для  ответа информацию;  выдвигать гипотезы  при работе с текстом  и их обосновывать;  делать выводы. Регулятивные:  уметь подбирать в  тексте доказательства своим гипотезам;  корректировать ответ. Коммуникативные : уметь строить  писателей,  воспитывать  личностные  ценности на  основе образов  героев  произведения. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественног о произведения, поступкам  литературных  персонажей на  основе  личностных  96(7) 21.05 М. Твен.  «Приключения  Тома Сойера».  Дружба Тома и  Гека и их  внутренний мир. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. Составление плана  письменной  характеристики героев.  Составление речевой  характеристики  персонажей. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов.  Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устные  рассказы о писателях.  Выразительное чтение по  ролям. Различные виды  пересказов. Устные  ответы на вопросы (с  использованием  цитирования). Участие в  коллективном диалоге.  Составление плана  письменной  характеристики героев.  Составление речевой  характеристики  персонажей. Работа со  словарём  литературоведческих  терминов. Формировать умения и  навыки составления  связного письменного  высказывания по  самостоятельно  Знать, какую характеристику можно дать героям романа по их поступкам;  уметь раскрыть внутренний мир  героев М. Твена, отобрать эпизоды,  помогающие ярче увидеть характер  Тома, его взаимоотношения с  друзьями; понимать, как  мальчишеское озорство и неуёмная  фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом  смертельной опасности. ценностей. монологическое  высказывание;  учитывать мнение  одноклассников и  учителя. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественног о произведения, поступкам  литературных  персонажей на  основе  личностных  ценностей. Познавательные:  уметь искать и  выделять нужную для  ответа информацию;  выдвигать гипотезы  при работе с текстом  и их обосновывать;  делать выводы. Регулятивные:  уметь подбирать в  тексте доказательства своим гипотезам;  корректировать ответ. Коммуникативные : уметь строить  монологическое  высказывание;  учитывать мнение  одноклассников и  учителя. Уметь дать письменный ответ на  один из проблемных вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную  королеву? 2. Какие герои олицетворяют добро и Познавательные:  уметь составить  связное письменное  высказывание. Регулятивные:  Формировать  знания, умения  и навыки  самостоятельно й работы. 97(8) 26505 М. Твен.  «Приключения  Тома Сойера».  Жизнь и заботы  Тома Сойера. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 98(9) 25.05 Контрольная  работа № 8. Урок  контроля  знаний. построенному плану с  приведением примеров из  текста. Урок  общеметоди ческой  направленно сти. 99(10) 28.05 Джек Лондон.  «Сказание о  Кише» –  повествование о  взрослении  подростка.  Характер  мальчика –  смелость,  мужество. Формирование у учащихся деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изучаемого предметного  содержания. Устный  рассказ о писателе,  составление цитатного  плана рассказа, пересказы  эпизодов от лица героя,  проектирование  выполнения учебной  задачи. зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих  сказках? 4. Какие поступки героев сказок  Андерсена я считаю благородными? 5. Совпадают ли внешний облик и  внутренний мир Тома Сойера? 6. Чем похожи герои романа  «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 7. Как Том Сойер и его друзья  стремились сделать окружающий мир  интересным? 8. Какими я вижу Тома Сойера и  Гекльберри Финна на памятнике этим  литературным героям? Знать автора, факты его биографии,  сюжет рассказа, его героев; уметь  объяснять, почему Джек Лондон  назвал произведение сказанием,  почему имя, деяния Киша стали  легендой, находить в тексте  изобразительно­выразительные  средства, понимать проблему  взросления подростка. уметь анализировать  текст произведения.  Коммуникативные : уметь обосновывать  и доказывать своё  мнение. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественног о произведения, поступкам  литературных  персонажей на  основе  личностных  ценностей. Познавательные:  уметь искать и  выделять нужную для  характеристики героя информацию,  выдвигать гипотезы  при работе с текстом  и их обосновывать,  делать выводы. Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные: устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной 100  (11) 28.05 Памятники  литературным  героям. Урок  проектной  деятельност и. Создание электронной  презентации  информационно­ познавательного проекта. Знать культурные объекты,  необходимые для создания проекта;  уметь найти необходимую  информацию для проектирования  учебной задачи; понимать культурную ценность соответствующих объектов  культуры, в которых запечатлены  герои известных литературных  произведений. 101(1) 31.05 Путешествие по  стране  Литературии. Заключительные уроки (2 часа) Закрепление  деятельностных  способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации  изученного материала. Знать содержание изученных  произведений и их авторов, основные  литературоведческие термины и  понятия; уметь использовать  полученные знания в ходе выполнения проектных заданий; понимать  логику ответа, основную мысль  высказывания. Игровой  проект.  Урок  итогового  контроля  знаний,  умений и  навыков  обучающихс я. кооперации. Познавательные:  уметь искать и  выделять нужную  информацию, делать  выводы. Регулятивные:  применять метод  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств. Коммуникативные : устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественног о произведения, поступкам  литературных  персонажей на  основе  личностных  ценностей. Познавательные:  уметь искать и  выделять  необходимую  информацию для  составления ответа. Регулятивные:  уметь планировать  алгоритм ответа и  работать  самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить  монологическое  высказывание. Формировать  познавательный интерес к  творчеству  русских и  зарубежных  писателей,  оценочное  отношение к  содержанию  художественны х произведений, поступкам  литературных  персонажей. 102(2) 31.05 Заключительный  урок.  Урок  читательско й грамоты. Рекомендации учителя по  расширению  читательского кругозора. Путешествие в мир книги. Список книг для самостоятельного чтения летом.