Рабочая программа по украинскому языку и литературе 5-9 класс

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15 ГОРОДА МАКЕЕВКИ» Рекомендована к использованию  Согласовано «Утверждаю» педагогическим советом   Зам. директора по УВР Приказ от _____   № ___ МОУ «СШ № 15» _______ Н.В. Сырцова  Директор  МОУ «СШ № 15» Протокол  от 30.08.2018 № 12 «____»____________2018г __________ К.В.Корчаченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основного общего образования по учебному предмету «Русский язык» 5­9 класс Алтуховой Галины Васильевны, Дышлевая Светлана Владимировна, Лакей Ольги Васильевны, Олейникова Любовь Владиславовна, Рыжикова Оксана Владимировна, Якименко Марины Павловны учителей русского языка и литературы Срок реализации программы 2018­2019 учебный год Макеевка  2018 Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативных документов: 1. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. 2. Приказ Министерства науки и образования Донецкой Народной Республики «Об утверждении Государственного образовательного стандарта основного 3. Примерная программа:  Русский язык : 5­9 кл. : примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / Сост. Данилова общего образования». И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н. – 4­е изд., доп. и дораб. – Донецк: Истоки, 2018. – 165 с. 4. Рабочей основной образовательной программой МОУ «СШ № 15», принятой педсоветом МОУ «СШ № 15», протокол от 30.08.2018 № 12.  Ладыженская  Т. А. Русский  язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.;  науч. ред. Н. М. Шанский]. – 6­е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 191 с. Баранов М. Т. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.  / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч.  ред. Н.М. Шанский]. – 7­е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 191 с. Баранов М. Т. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [М. Т. Баранов, Т. А.  Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.]. – 3­е изд. – М.:  Просвещение, 2016. – 223 с.     Тростенцова Л.  А.  Русский язык.  8 класс: учеб.  для общеобразоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М.  Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 3­е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 271 с.      Тростенцова Л.  А.  Русский язык.  9 класс: учеб.  для общеобразоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М.  Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 3­е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.   Место предмета в учебном плане           Данная программа рассчитана на этапе основного  общего образования в следующем объеме: 660 часов. В том числе: в 5 классе – 165 часов, в 6  классе – 165 часов, в 7 классе – 132 часа, в 8 классе – 99 часов, в 9 классе – 99 часов, 33 недели в соответствии с годовым учебным планом МОУ  «Средняя школа № 15 города Макеевки».            Настоящая  программа предназначена для учащихся 5­9 классов общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики и составлена с  учётом требований Государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание ГОС, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами  учебного предмета «Русский язык» в соответствии с целями изучения, которые определены стандартом.             Данная программа по русскому языку для основного общего образования обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в  начальной школе и разработана с учётом:  фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;  требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;  программы развития универсальных учебных действий.                          Программа реализует следующие основные функции: – – – информационно­методическую; организационно­планирующую; контролирующую.          Информационно­методическая функция позволяет всем участникам учебно­воспитательного процесса получить представление о целях,  содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения. Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик  учебного материала и уровня подготовки учащихся по русскому языку на каждом этапе.           Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору  языкового материала и к уровню подготовки учащихся на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля  результатов.           Базовая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку,  содержание курса, учебно­тематический план, календарно­тематическое планирование, требования к уровню выпускников, список литературы,  учебно­методическое обеспечение.             Программа служит ориентиром при тематическом планировании курса, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за  пределами которого остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей  формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся остаётся за учителем.              Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования.          Русский язык – один из самых развитых языков мира, средство межнационального и международного общения, основа формирования гражданской  идентичности и толерантности в полилингвальном и мультикультурном обществе. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно­выразительных средств, стилистическим  разнообразием.          Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Донецкой Народной Республике он является одним из двух  государственных языков.            Метапредметные образовательные функции языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на  формирование личности учащегося в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,  включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,  основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно­историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения  различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество  овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная  активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,  способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм  поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.             Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний  в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным  языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и  способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о  стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,  соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую  информацию.                                                                                               Общая характеристика учебного предмета                   Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно­практическую направленность. Содержание курса русского языка в основной школе  обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что  возможно на основе системно­деятельностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и  лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.               Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,  базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации  партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.           Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой  системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения  словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых  знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях.            Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального  общения; способность объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. Усиление коммуникативно­ориентированной и системно­деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные  результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро  адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.           Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные действия (УУД):     личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций учащегося, его отношение к различным сторонам  окружающего мира (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить  нравственный аспект поведения, осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и  уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья). Применительно к  учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;  смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;  нравственно­этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор. коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое  взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно  излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила  русского речевого этикета; познавательные универсальные учебные действия: формулировать  проблему,  выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения,  находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую  информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в  зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность  действий и при необходимости   менять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.             Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её. Таким образом, обучение русскому языку в  основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.                                                                                                      Основные содержательные линии                Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),  культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие  формирование указанных компетенций: – – – содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА              Первая содержательная линия представлена в  программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков  речевого общения: «Текстоведение» («Текст», «Функциональные разновидности языка»), «Развитие речи», «Речь и речевое общение», «Речевая  деятельность».               Текстоведение – это раздел лингвистики, который изучает связные речевые произведения – тексты: особенности их содержания, построения,  языковые средства связи предложений, типы речи, стилистические особенности. Раздел «Текстоведение» изучается в программном курсе русского языка  5­9 классов.                  Текстоведение – это общая теория текста (в узком и широком смысле), комплексная интегративная область знания, систематизирующая данные  разных наук о тексте, многообразные подходы к его изучению, выделение единиц текста, характер их связи, текстовые нормы и текстовые универсалии. В  коммуникативном аспекте текстоведение выступает как область знания, изучающая, как устроен текст, как он действует и образуется, какие его  закономерности являются важными для повышения эффективности общения как текстовой деятельности.                  Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц:  «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,  «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть  связь языка с историей и культурой народа.               В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса  обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой  деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально­культурном феномене.                                                                            Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции            Общие сведения о языке Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык  межнационального общения. Русский язык – язык русской художественной литературы. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и  фразеологические новации последних лет. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Основные лингвистические словари. Извлечение  необходимой информации из словарей. Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.            Система языка. Фонетика. Орфоэпия Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Элементы фонетической транскрипции. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.             Состав слова (морфемика) и словообразование Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Чередование звуков в морфемах. Основа слова. Основные способы образования слов. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.            Лексика и фразеология Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как явления фразеологической системы. Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.             Основные лексические нормы современного русского литературного языка Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,  уместного и выразительного словоупотребления.           Морфология Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Основные морфологические нормы русского литературного языка. Основные выразительные средства морфологии. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.           Синтаксис Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции. Предложения сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса. Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация            Орфография Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.          Пунктуация Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Сочетание знаков препинания. Употребление пунктуационных знаков. Русский язык 5 класс (33 рабочие недели, 5 часов в неделю, 165 часов) Изучение языковых тем Контрольные работы 135 часов 10 часов Уроки   развития   речи   и текстоведения Всего 14 часов + 6 часов 165 часов Введение Вспоминаем, изученного в начальной школе) Синтаксис. Пунктуация. Культура речи   повторяем,   изучаем   (Повторение Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 2 часа 15 часов 28 часов 12 часов Лексика. Культура речи Морфемика. Орфография. Культура речи Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол Повторение и систематизация изученного 9 часов 17 часов 49 часов 17 часов 8 часов 24 часа 3 часа Русский язык (33 рабочие недели, 5 часов в неделю, 165 часов) 6 класс Изучение языковых тем Контрольные работы Уроки развития речи и текстоведения Всего 140 часов 10 часов 10 + 5 часов 165 часов Введение Повторение изученного в 5 классе Текст Лексика. Культура речи Фразеология. Культура речи Словообразование. Орфография. Культура речи Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное Имя прилагательное Имя числительное Местоимение Глагол Повторение  и  систематизация  изученного  в   5  и 6 классах 3 часа 3 часа 5 часов 10 часов 3 часа 22 часа 92 часа 18 часов 19 часов 16 часов 19 часов 20 часов 2 часа Русский язык (33 рабочие недели, 4 часа в неделю, 132 часа в год) 7 класс Изучение языковых тем Контрольные работы Уроки развития речи и текстоведения Всего 108 часов 8 часов 10 + 6 часов 132 часа Введение Повторение изученного в 5, 6 классах  Морфология и орфография. Культура речи Причастие Деепричастие Наречие Категория состояния Служебные части речи Предлог Союз Частица Междометие Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах 1 час 10 часов 54 часа 20 часов 10 часов 20 часов 4 часа 37 часов 11 часов 12 часов 12 часов 2 часа 6 часов Русский язык (33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов) 8 класс Изучение языковых тем 76 часов Контрольные работы Уроки   развития   речи   и 10 часов + 5 часов Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 8 часов  Введение  Знакомство   с   аппаратом   учебника   по   русскому языку. Функции русского языка в современном мире Повторение изученного в 5­7 классах  1 час 7 часов 10 часов текстоведения Всего 99 часов Понятие о синтаксисе как разделе грамматики   Словосочетание Простое предложение Двусоставные предложения Главные члены предложения Второстепенные члены предложения Односоставные предложения Неполные предложения Простое осложненное предложение Однородные члены предложения Обособленные члены предложения Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения Предложения с обращениями Предложения с вводными и вставными конструкциями Способы передачи чужой речи Повторение и систематизация изученного 2 часа 5 часов 3 часа 13 часов 6 часов 7 часов 5 часов 2 часа 20 часов 8 часов 12 часов 8 часов 2 часа 6 часов 6 часов 4 часа Русский язык (33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов в год) 9 класс Изучение языковых тем Контрольные работы Уроки   развития   речи   и текстоведения Резерв 66 часов 11 часов 20 часов  (14 часов + 6 часов) 2 часа Введение Повторение изученного в 5 – 8 классах Синтаксис   сложного   предложения.   Пунктуация.   Культура речи Сложное предложение как единица синтаксиса 1 час 5 часов 53 часа: 2 часа Всего 99 часов Сложносочинённые предложения Сложноподчинённые предложения Бессоюзные сложные предложения Сложные предложения с разными видами связи Обобщение и систематизация изученного в 5­9 классах 8 часов 27 часов 8 часов 8 часов 7 часов Количество и виды контрольных работ Вид контроля 5 класс 6 класс                         Полугодие Вид, форма Контрольный диктант Контрольный   диктант   с грамматическим заданием Контрольное изложение Контрольное сочинение Тестовые задания  Анализ текста Всего Итого за год Уроки   развития   речи   и текстоведения контрольные   I 1 1 1* 3 II 1 1 1* 3 I 1 1 1* 3 II 1 1 1* 3 7 класс Полугодие I II 1 1 1* 2 1 1 1* 2 8 класс 9 класс I 1 1 1* 2 II 1 1 1* 2 I 1 1 1* 1* 2 II 1 1 1* 2 5+1* 5+1* 5+1* 5+1* 4+1* 4+1* 4+1* 4+1* 4+2* 4+1* 10+2* 14+6=20 10+2* 10+5=15 8+2* 10+6=16 8+2* 10+5=15 8+3* 14+6=20 В рамках полугодия в 5­9 классах учитель равномерно распределяет виды контроля по четвертям. Языковая тема (с учётом часов на развитие речи, на контрольные работы) не может быть больше 15­16 часов. Контрольный диктант и контрольный диктант с грамматическим заданием (оценивается одной отметкой, которая является средней между отметкой за диктант и отметкой за грамматическое задание; если в сумме получается не целое число, то отметка округляется в сторону уменьшения) может быть контрольной работой в конце темы. *Для проведения контрольного сочинения и контрольного изложения используются часы, отведённые на уроки развития речи. Тематическое планирование 5  класс Программа рассчитана на 33 рабочие недели, 5 часов в неделю, 165 часов №  п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 Название раздела Введение Вспоминаем, повторяем, изучаем (Повторение изученного в начальной  школе) Текстоведение Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи Лексика. Культура речи Морфемика. Орфография. Культура речи Морфология. Орфография. Культура речи 8.1 Имя существительное 8.2 Имя прилагательное 8.3 Глагол 9 Повторение и систематизация изученного Кол­во часов 2 часа 15 часов 6 часов 28 часов 12 часов 9 часов 17 часов 49 часов  17 часов 8 часов 24 часа 3 часа Уроки  развития речи В том числе Контрольные работы 1 диктант 4 3 2 1 1 3 1 изложение, 2 тестовые контрольные  задания 1 диктант с грамматическим заданием, 1 тестовые контрольные задания 1 сочинение, 1 тестовые контрольные задания 1 диктант с грамматическим заданием, 1 тестовые контрольные задания 1 диктант, 1 тестовые контрольные задания Итого 141 12 12 6 класс  Программа рассчитана на 33 рабочие недели, 5 часов в неделю, 165 часов №  п\п 1 2 3 4 5 6 7 Название раздела Введение Повторение изученного в 5 классе Текстоведение Лексика. Культура речи Фразеология. Культура речи Словообразование. Орфография. Культура речи Морфология. Орфография. Культура речи 7.1 Имя существительное 7.2 Имя прилагательное 7.3 Имя числительное 7.4 Местоимение 7.5 Глагол Кол­во часов 3 часа 3 часа 5 часов 10 часов 3 часа 22 часа 92 часа 18 часов 19 часов 16 часов 19 часов 20 часов Уроки  развития речи В том числе Контрольные работы 1 3 1 1 2 2 1 диктант 1 тестовые контрольные задания 1 тестовые контрольные задания 1 изложение 1 тестовые контрольные задания 1 сочинение,  1 диктант с грамматическим заданием 1 тестовые контрольные задания 1 диктант с грамматическим заданием  1 тестовые контрольные задания 1 тестовые контрольные задания 1 диктант 8 Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах                                                                                                 Итого 2 часа 145 часов 10 12 Программа рассчитана на 33 рабочие недели, 4 часа в неделю, 132 часа 7 класс  №  п\п 1 2 3 4 Название раздела Введение Повторение изученного в 5, 6 классах  Текстоведение Морфология и орфография. Культура речи 4.1 Причастие 4.2 4.3 4.4 5 Деепричастие Наречие Категория состояния Служебные части речи 5.1 Предлог Кол­во часов 1 час 10 часов 6 часов  54 часа  20 часов  10 часов  20 часов  4 часа  37 часов  11 часов  Уроки  развития речи В том числе Контрольные работы 1 диктант 4 2 1 1 1 1 диктант с грамматическим заданием, 1 изложение, 1 тестовые контрольные задания 1 тестовые контрольные задания 1 сочинение,  1 тестовые контрольные задания 1 диктант с грамматическим заданием 1 тестовые контрольные задания 5.2 Союз 5.3 Частица 6 7 Междометие Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах 12 часов  12 часов  2 часа  2 часа  1 1 тестовые контрольные задания 1 диктант,  1 тестовые контрольные задания                                                                                              Итого 112 часов 10 10 (33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов) 8 класс  №  п\п Название раздела Кол­во часов 1 час Уроки  развития речи В том числе Уроки текстоведения Контрольные работы 4часов 10  часов 13  часов 1 1 1 2 2 1 1 контр. диктант 1 контр. робота 1 контр. изложение 1 контр. Введение Знакомство с  аппаратом учебника по русскому  языку. Функции русского языка в современном мире Повторение изученного в 5­7  классах  Синтаксис. Пунктуация.  Культура речи Двусоставные предложения 1 2 3 4 5 Односоставные предложения 5 часов Неполные предложения Простое осложнённое  предложение Предложения со словами,  грамматически не связанными с  членами предложения 2 часа 20  часов 8 часов Способы передачи чужой речи 6 часов 6 7 8 9 Повторение и систематизация  изученного 10 4 часа 3 1 1 1 1 1 диктант 1 контр. робота 1 контр. Сочинение 1 контр. диктант 1 контр. робота 1 контр. диктант с грамм. заданием 1 контр. робота Программа рассчитана на 33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов 9 класс  №  п\п 1 2 3 Название раздела Введение Текстоведение Повторение изученного в 5 – 8 классах Кол­во часов 1 час  6 часов  5 часов  Уроки  развития речи В том числе Контрольные работы 3 1 тестовые контрольные задания 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 Синтаксис сложного предложения. Пунктуация. Культура речи Сложное предложение как единица синтаксиса Сложносочинённые предложения Сложноподчинённые предложения Бессоюзные сложные предложения Сложные предложения с разными видами связи Обобщение и систематизация изученного в 5­9 классах                                                                             Итого 54 часа: 2 часа  9 часов  27 часов  8 часов  8 часов  8 часов  74 часа 6 2 2 1 14 1 диктант, 1 диктант с грамматическим заданием 1 изложение, 1 сочинение, 2 тестовые контрольные задания 1 диктант с грамматическим заданием 1 тестовые контрольные задания 1 сочинение, 1 диктант 11 (оценки качества освоения обучающимися Рабочей образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта) ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом периодический (периодический контроль). Для проведения текущего и периодического контроля учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер. При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся. Тематический   контроль   проводится   с   целью  проверки   и   оценки   усвоения   учащимися   учебного  материала   определённых   тем.   При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебных тем.  С  целью   систематизации   и   упорядочения   нагрузки,   учащихся   в   течение   учебного   года   рекомендуем   следующее   количество   видов контроля в процессе изучения русского языка в каждом классе.  Предложенное в таблице распределение часов является минимальным и обязательным для проведения в каждой четверти. Учитель по своему усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке обучающихся.  Формы и виды контроля знаний, умений и навыков учащихся  по русскому языку Виды итогового контроля Рекомендуемые цели  Диктант Изложение  сжатое,  подробное,  выборочное,  с творческим заданием,  с элементами сочинения. Сочинение Сочинение­повествование/рассказ. Сочинение­описание. Сочинение­рассуждение (в т. ч. на  Проверка норм письменной речи, орфографической и пунктуационной грамотности. Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.  Состояние практической грамотности учащихся.  Речевое развитие обучающихся, их коммуникативная компетенция.  Умение создавать собственные тексты разных стилей и жанров. Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. лингвистическую тему). Сочинение по исходному  (прочитанному тексту). Тестирование  задания с альтернативным ответом;  задания с выбором ответа;  задания открытого типа с кратким ответом;  задания на сопоставление;  задания на последовательность;  комбинированные задания;  ситуативные задания. Контрольная работа (вопросы по теории и практические  задания). Олимпиада Многоаспектный анализ текста:  композиционно­содержательный  стилистический  типологический  лингвистический элементов текста)  лингвостилистический  культурологический   (отдельных Умение извлекать основную информацию из текста при чтении;  аргументировать те или иные тезисы;   определять принадлежность текста к определённому функционально­смысловому типу речи;  квалифицировать средства речевой выразительности. Языковая и лингвистическая компетенция учащихся:  умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса;  владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях.  понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей;  умение самостоятельно делать выводы и обобщения;  применять теоретические знания на практике,  творчески использовать знания и навыки. Умение выявлять знания по определённой теме (разделу);     Выявление   и   развитие  у   школьников   творческих   способностей   и   интереса   к   научной   (научно­ исследовательской) деятельности. Умение работать с книгой;   анализировать текст (вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; выразительные возможности языковых единиц);  логически излагать свои мысли, используя литературный язык;  аргументировать, доказывать;     выделять   главное,   сравнивать,   обобщать;   целостное   рассмотрение   фактов   языка   в   единстве фонетики,   орфоэпии,   графики,   орфографии,   морфемики,   словообразования,   морфологии, синтаксиса, стилистики.  орфографический  пунктуационный  коммуникативный  риторический  комплексный Целесообразно обращение к таким формам работы, которые нацелены на проверку знаний, умений и навыков на промежуточном этапе формирования прочного навыка. Текущий контроль Текущий контроль  успеваемости – это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Текущий контроль успеваемости осуществляется на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний учащихся в соответствии с учебной программой.  При контроле учитель имеет право на свободу выбора и использования методов   оценки   знаний   обучающихся.   Учитель   обязан   ознакомить   с   системой   текущего   контроля   учащихся   в   начале   учебного   года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля на последующих уроках. Учитель обязан своевременно и тактично довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить отметку в классный журнал, дневник учащегося, в электронный классный журнал (при наличии). Учащемуся, пропустившему 75 и более процентов учебных занятий в течение аттестационного времени, может быть выставлена отметка за четверть (семестр) только после успешной сдачи зачета (порядок, форма и дата зачета определяется педагогическим советом общеобразовательной организации) или делается запись н/а (не аттестован). Практическая работа Лабораторная работа Решает вопросы проверки ЗУНов, приобретённых ранее и находящихся на этапе совершенствования. Нацелена на проверку умений самостоятельно приобретать научную информацию (в большей мере, чем практическая работа). Осложнённое   списывание   с творческим заданием Решает вопросы закрепления навыков правописания и формирования умений составлять собственное высказывание. Сочинение Выявляет   уровень   грамотности,   стилистических   навыков,   творческих   способностей,   степени литературного и общекультурного развития. Сочинение исходному/прочитанному тексту   по Формирует умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения; развивает монологическую речь учащихся (устную и письменную) в стиле рассуждения, готовит учащихся к самостоятельной   работе   над   сочинением­рассуждением;   формирует   коммуникативную,   языковую, культуроведческую компетенции обучающихся. Изложение заданием   с   творческим Активизирует как производящее, так и творческое мышление; учит анализировать, синтезировать, выделять   главное,   сосредоточивать   внимание   на   одних   явлениях   и   абстрагироваться   от   других; развивает воссоздающее и творческое воображение. Контрольная работа (теория и практика) Нацелена   на   проверку   знаний,   умений,   навыков   учащихся   по   ключевым   грамматико­ орфографическим   темам;   определяет   качество   усвоения   знаний   по   русскому   языку, предусмотренных Дифференцированный зачёт программой;   выявляет   готовность   учащихся   к   обучению;   устанавливает   уровень   языковой подготовки, на котором будет строиться дальнейшее обучение языку. Устанавливает соответствие уровня и качества подготовки учащегося образовательным стандартам (полноты   и   прочности   теоретических   знаний;   сформированности   компетенций;   наличия   умений самостоятельной работы с учебной литературой).  Тестирование Позволяет установить обратную связь и определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме. Устные сообщения учащихся Способствуют   полному   и   осознанному   владению   системой   норм   русского   литературного   языка; обеспечивают   дальнейшее   овладение   речевыми   навыками   и   умениями;   воспитывают   культурно­ ценностное отношение к русской речи; совершенствуют знания о языковых единицах разных уровней (фонетического, лексико­фразеологического и т.д.) и их функционировании в речи. Нацелены   на   повышение   уровня   культуры   речевого   поведения   в   сферах   устной   и   письменной коммуникации;   формирование   необходимых   языковых,   социокультурных   знаний   в   области коммуникативной компетенции; формирование практических умений в области стратегии и тактики речевого поведения в различных формах и видах коммуникации. Дает   возможность   рассматривать   вопросы   морфологии,   синтаксиса,   орфографии   и   стилистики, обеспечивает   системное   повторение;   выявляет   общеучебные   умения   работы   с   книгой,   умение анализировать текст; способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся, их риторическую культуру.  Рефераты Многоаспектный анализ текста:   (отдельных – композиционно­содержательный; – стилистический; – типологический; – лингвистический элементов текста); – лингвостилистический; – орфографический; – пунктуационный; – культурологический; – коммуникативный; – риторический. Формы текущей аттестации выбираются учителем с учётом контингента учащихся, содержания учебного материала, используемых педагогических технологий и отражаются в календарно­тематических планах. Периодический контроль  – проверка степени усвоения учащимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) учащихся.  Промежуточная   аттестация  учащихся   –   процедура,   проводимая   с   целью   определения   степени   освоения   учащимися   содержания учебных   дисциплин   за   год   (полугодие)   в   соответствии   с   Критериями   оценивания   учебных   достижений   учащихся.   Формы   проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом, порядок и сроки устанавливает  общеобразовательная организация. Перечень предметов для проведения промежуточной аттестации определяется педагогическим советом из  числа предметов, которые изучаются  в данном учебном году в рамках учебного плана, и утверждается приказом по школе. Промежуточная аттестация учащихся проводится в конце первого/второго полугодия (второй/четвертой четверти, первого/второго семестра) в форме: административных/годовых контрольных работ в 5­9­х классах не менее чем по двум предметам учебного плана; семестровых контрольных работ в 10­11­х классах не менее чем по двум предметам учебного плана. Письменные контрольные работы Контрольными письменными работами являются: контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием, контрольное изложение, контрольное сочинение, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест/тест и анализ текста. Контрольный   диктант  –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности.   Для   диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила.                                              ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Критерии оценивания Критерии оценивания учебных достижений учащихся В   основу   критериев   оценки   учебной   деятельности   учащихся   положены   объективность   и   единый   подход  к   оценке   результатов образования:  личностных,   метапредметных,   предметных.  При   5­балльной   оценке   учебных   достижений   для   всех   установлены общедидактические   критерии.  Оценке  подлежат   как   объём,   системность   знаний,   так   и   уровень   развития   интеллекта,   навыков,   умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности  Отметка  же – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений, обучающихся в цифрах или баллах.  Отметка «5» Критерии оценивания учебных достижений учащихся Высокий уровень учебных достижений  Учащийся показывает знание, понимание глубины усвоения всего объема программного материала.   Умение   выделять   главные   положения   в   изученном   материале,   делать   выводы,   устанавливать   межпредметные   и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.   Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранение отдельных неточностей  с   помощью  дополнительных   вопросов  учителя,  соблюдение   культуры  письменной  и   устной   речи,  правил оформления письменных работ. Достаточный уровень учебных достижений «4» «3» «2»  Учащийся показывает знание всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений; материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов и может   их   исправить   самостоятельно   при   требовании   или   при   небольшой   помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.  Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в   изученном   материале;   на   основании   фактов   и   примеров обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   внутрипредметные   связи.   Применяет   полученные   знания   на   практике   в видоизменённой ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.  Не   обладает   достаточным   навыком   работы   со   справочной   литературой,   учебником,   первоисточниками   (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.  Учащийся усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему   усвоению   программного   материала;   материал   излагает   несистематизированно,   фрагментарно,   не   всегда последовательно.   Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.   Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.   Испытывает затруднения  в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.   Отвечает   неполно   на   вопросы   учителя   (упуская   и   основное),   или   воспроизводит   содержание   текста   учебника,   но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.   Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении   текста   учебника   (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну ­ две грубые ошибки. Начальный уровень учебных достижений  Учащийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.   Не   знает   и   не   понимает   значительную   или   основную   часть   программного   материала   в   пределах   поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи  учителя. «1» Недостаточный уровень учебных достижений  Учащийся не может ответить ни на один их поставленных вопросов.  Полностью не усвоил материал. «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:  единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);   единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;   объем различных видов контрольных работ;   количество отметок за различные виды контрольных работ. Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.  Оценка устных ответов Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать умение обучающегося применять определения   языковых   понятий,  соблюдать   нормы   русского   литературного   языка.   При   оценке   ответа   обучающегося   следует руководствоваться следующими критериями:   полнота, правильность, логичность и точность ответа;  степень осознанности изученного; фактическая точность;  подтверждение теоретических сведений примерами (языковое оформление ответа). При оценке устных ответов учащегося надо руководствоваться следующими критериями: Отметка «5» Отметка «4»  учащийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;   обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;  излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. ставится, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка «3» Отметка «2» Отметка «1» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:   излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;  не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;  излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. отмечает   такие   недостатки   в   подготовке   учащегося,   которые   являются   серьезным   препятствием   к   успешному овладению последующим материалом. ставится, если учащийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом периодический (периодический контроль). Для проведения текущего и периодического контроля учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер. При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся. Тематический   контроль   проводится   с   целью  проверки   и   оценки   усвоения   учащимися   учебного  материала   определённых   тем.   При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебных тем.    Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами.  Нормы оценивания диктантов Нормы оценивания (количество ошибок) Вид диктанта Отметка «5» Отметка «4» Отметка «3» Отметка «2» Контрольный   или • 0\0; • 1 негрубая орфографическая пунктуационная:   0\1 негрубая,  1 негрубая\0; • 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная: 1\1. 0\0, 0\1, 1\0, 1\1 (если ошибки негрубые)  •2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 2/2,   1/3,   0/4,3/0,3/1   (если ошибки однотипные) • 4 орфографические + 4  пунктуационные; • 3 орфографические + 5  пунктуационных; • 0 орфографических + 7  пунктуационных; • 6 орфографических + 6  пунктуационных (если есть  однотипные и негрубые  орфографические и  пунктуационные) 4\4, 3\5, 0\7, 5\4 в 5 классе; 6\6 (если   есть   ошибки   однотипные  и негрубые)   +7   +8 орфограф.+9   +   6   орфограф. орфограф.   • 7 пунктуационных • 6 пунктуационных; • 5 пунктуационных; • 8   орфограф. пунктуационных 7\7,6\8,5 \9,8\6   Примечания:  при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;  при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 грубые орфографические ошибки, для «3» — 4 грубые орфографические ошибки, для «2» — 7 грубых орфографических ошибок;  отличная отметка не выставляется при наличии трёх и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);  при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной. При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:  в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;  учитывает однотипные ошибки как обычные;  все исправления считает за ошибку. Завышение оценки происходит по следующим причинам:  учитываются однотипные ошибки, которые таковыми не являются;  оценка не снижается за многочисленные исправления;  все однотипные ошибки считаются как одна. При   выставлении   отметки   за   четверть   (семестр   необходимо   учитывать   не   только   среднюю   арифметическую   величину,   но   и   все образовательные достижения учащегося, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ. Преимущественное значение имеют отметки, отражающие степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Оценка дополнительного задания к диктанту В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного  (фонетического,   лексического,   грамматического, орфографического) задания, выставляется одна отметка (общая за всю работу, которая является средним показателем двух отметок; если оценка не является целым числом, то округление идёт в сторону увеличения). Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.  При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице.  Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту Отметка «5» Отметка «4» Отметка «3» Отметка «2» Все выполнены верно   задания Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий Правильно   выполнено   не   менее   1/2 заданий Не выполнено более половины заданий Отметка Уровень выполнения задания Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.  При проверке диктантов учитель двумя линиями подчеркивает допущенную ошибку в работе и отмечает ее на полях в соответствии с условными графическими обозначениями. Исправления подчеркиваются одной линией и не выносятся на поля. Условные графические обозначения ошибок: I – орфографические ошибки; V – пунктуационные ошибки; н/I – негрубая орфографическая ошибка; н/V – негрубая пунктуационная ошибка; I – повторяющиеся орфографические ошибки подчёркиваются при вынесении на поля;     – однотипные орфографические ошибки обводятся в кружок при вынесении на поля; И – исправления. Подсчет количества ошибок в диктанте    При подсчете ошибок необходимо учитывать следующее: негрубые ошибки считаются за пол­ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько б их ни было) считаются за одну; первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная; при наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл;  отметка «5» не выставляется при наличии 3 исправлений грубых ошибок. Запись подсчета допущенных ошибок при выставлении отметки:    0­0, исправлений нет 1­3, 6 исправлений или дробью 0/0, исправлений нет 5 3 5 Оценка сочинений и изложений Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:  коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;  языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;  навыки правописания — орфографические и пунктуационные. Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: Содержание • соответствие содержания работы заявленной теме; • полнота раскрытия темы; • наличие фактических ошибок; • последовательность изложения. Речевое оформление лексики   • разнообразие грамматического строя речи; • стилевое   единство   и   выразительность речи; • число речевых недочётов. и   Грамотность • Число допущенных ошибок: • орфографических; • пунктуационных; • грамматических. За письменное высказывание выставляется одна отметка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и за языковое оформление. Например, если ученик за содержание письменной работы получил отметку «4», за ее языковое оформление – отметку «4», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть отметка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то итоговым баллом является целое число (меньшее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена отметка «5», а за языковое оформление – отметка «4», то итоговой будет отметка «4». Первая отметка (содержание и речь) не может быть положительной (выше отметки «2»), если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. Отметка Критерии оценивания сочинения Критерии оценивания учебных достижений учащихся «5» «4» «3»  Учащийся глубоко и аргументировано раскрывает тему, что свидетельствует об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;   сочинение стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей. Высокий уровень учебных достижений Достаточный уровень учебных достижений  Учащийся достаточно полно и убедительно раскрывает тему, обнаруживает хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;   логично и последовательно излагает содержание;    сочинение написано правильным литературным языком, стилистически соответствует содержанию;   допускаются две­три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх­четырех речевых недочётов.  ставится за сочинение, в котором в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно   полный   ответ   на   тему,   допущены   отклонения   от   неё   или   отдельные   ошибки   в   изложении   фактического материала; Средний уровень учебных достижений «2» «1» Отметка «5»  обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи;  в работе имеется не более четырех недочётов в содержании и пяти речевых недочётов Начальный уровень учебных достижений  ставится за сочинение, которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;    характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;  отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.   ставится за сочинение, совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;  содержит большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2». Недостаточный уровень учебных достижений Критерии оценивания изложения  Критерии оценивания учебных достижений учащихся Высокий уровень учебных достижений  Учащийся самостоятельно строит последовательный, полный текст (при изложении – с учётом вида изложения), учитывает коммуникативную задачу, выражает своё мнение, сопоставляет его с другими мнениями на один и тот же предмет (при изложении – свою позицию с авторской), должным образом аргументирует разные точки зрения; работа отличается коммуникативной направленностью, богатством словаря, точностью в использовании синтаксических средств; однако есть отдельные недочёты в языковом оформлении.    Учащийся  самостоятельно   строит   последовательный,   полный   текст   (при   изложении   –   с   учётом   вида   изложения), учитывает   коммуникативную   задачу;   выражает   своё   мнение,   сопоставляет   его   с   мнением   своих   одноклассников   (при изложении   –   учитывает   авторскую   позицию),   умеет   связать   обсуждаемый   предмет   с   собственным   жизненным   опытом, подбирает   убедительные   доказательства   для   обоснования   той   или   иной   позиции   с   учётом   необходимости   решения определённой   жизненной   проблемы;   работа   в   целом   отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления   и использованием синтаксических средств, стилистическим единством, грамматической правильностью.  Учащийся самостоятельно создаёт яркое, оригинальное по замыслу высказывание в соответствии с речевой ситуацией и «4» «3» адресатом речи; анализирует разные взгляды на один и тот же предмет, подбирает убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознаёт необходимость использования той или иной информации для решения определённых жизненных проблем;   работа   отличается   в   целом   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления,   стилистическим   единством, грамматической правильностью; фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. * Достаточный уровень учебных достижений  Учащийся, не опираясь на вспомогательные материалы, создаёт достаточно полный текст (при изложении – с учётом вида изложения);   однако   в   работе   есть   отклонения   от   темы,   недочёты   в   структуре   и   отборе   основной   и   второстепенной информации; главная мысль выражена, но не аргументирована ее; удачно подобраны лексические и синтаксические средства (при изложении – используются авторские средства выразительности, образности речи), однако не всегда стилистически оправданно использованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении.   Учащийся самостоятельно строит достаточно полный текст (при изложении – с учётом вида изложения), придерживается требований   к   структуре   высказывания;   но   в   работе   есть   отклонения   от   темы   и   недочёты   в   соотношении   основной   и второстепенной   информации;   главная   мысль   выражена   и   определённым   образом   аргументирована;   удачно   подобраны лексические средства (при изложении – используются авторские средства выразительности, образности речи); однако не всегда стилистически оправданно используются синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении.  Учащийся  самостоятельно   строит   последовательный,   полный   текст   (при   изложении   –   с   учётом   вида   изложения); раскрывает   тему,   соблюдает   требования   к   структуре   высказывания;   однако   не   учитывает   соотношение   основной   и второстепенной информации; выражает главную мысль (при изложении – авторскую позицию) и убедительно аргументирует ее; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи);   но   не   всегда   стилистически   оправданно   использованы   синтаксические   средства,   допущены   отдельные   ошибки   в языковом оформлении.  Средний уровень учебных достижений  Учащийся, опираясь на некоторые вспомогательные материалы, строит текст, однако не раскрывает тему (при изложении – значительно   обедняет   содержание);   нарушает   последовательность   изложения;   не   различает   основную   и   второстепенную информацию; подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика, делающая речь яркой, точной и выразительной), высказывание характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.  Учащийся,  опираясь  на некоторые вспомогательные материалы, строит текст, неполно раскрывая тему, не учитывает соотношение   основной   и   второстепенной   информации;   в   отдельных   случаях   нарушает   последовательность   изложения; подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика со   стилистической   окраской),   высказывание   характеризуется   однообразием   синтаксических   средств,   есть   ошибки   в языковом оформлении.   Учащийся, опираясь на вспомогательные материалы, строит достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хотя и не всегда учитывает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов не всегда удачен, высказывание характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении. Объём составляет менее 70% исходного текста. Начальный уровень учебных достижений  Учащийся, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) строит лишь отдельные, не связанные между собой предложения; словарный запас, синтаксический строй высказывания бедны, есть ошибки в языковом оформлении.   Учащийся,   опираясь   на   значительное   количество   вспомогательных   материалов,   строит   лишь   отдельные   фрагменты высказывания; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении.  Учащийся, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов,  строит  высказывание, не составляющее завершенного   текста,   характеризующееся   непоследовательностью   изложения,   пропусками   фрагментов,   важных   для понимания мысли; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении.  Учащийся, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.),   не   строит   высказывание;   даже   в   отдельных,   не   связанные   между   собой   предложениях   есть   ошибки   в   языковом оформлении; имеются отклонения от орфоэпических норм, неправильно интонированы предложения. Недостаточный уровень учебных достижений «2» «1» * Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или   полностью   переписанный   исходный   текст   без   каких   бы   то   ни   было комментариев, то такая работа оценивается «1».  Оценивание языкового оформления письменного монологического высказывания  При оценивании грамотности письменных изложений и сочинений учитывают:  ошибки, нарушающие речевые и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы;   ошибки, нарушающие стилистическое единство текста;   орфографические и пунктуационные ошибки.  Нормы оценивания сочинений и изложений Отметк а «5» Основные критерии оценки Содержание и речь 1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2. Фактические   ошибки   отсутствуют;   в   изложении   сохранено   не менее 70% исходного текста.  3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочёт в содержании. «4» «3» 1. Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме,   имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание   изложения   в   основном   достоверно,   но   имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.  3. Имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в изложении мыслей.  4. Лексический   и   грамматический   строй   речи   достаточно разнообразен.  5. Стиль   работы   отличается   единством   и   достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3­4 речевых недочётов. 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.  2. Работа   достоверна   в   основном   своём   содержании,   но   в   ней допущены 3­4 фактические ошибки.  3. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 4. Допущено нарушение последовательности изложения. 5. Лексика   бедна,   употребляемые   синтаксические   конструкции однообразны.  Грамотность Допускается: • 1   негрубая   орфографическая   +   1   негрубая пунктуационная + 0 грамматических.  • 1   негрубая   орфографическая   +   1   негрубая пунктуационная + 1 грамматическая ошибка. • 0   орфографических   +   1   негрубая   пунктуационная   +   1 грамматическая ошибка. • 1 негрубая орфографическая + 0 пунктуационных + + 1 грамматическая ошибка. • 2   орфографические   +   2   пунктуационные   +3 грамматические ошибки;  • 1   орфографическая   +   3   пунктуационные   +   3 грамматические ошибки;  • 0   орфографических   +   4   пунктуационные   +   3 грамматические ошибки.  • В любом  случае  количество   грамматических  ошибок  не должно превышать трёх, а орфографических — двух. • 0   орфографических   +   5­7   пунктуационных   (с   учётом повторяющихся и негрубых);  • 1   орфографическая   +   4­7   пунктуационных   +   4 грамматические ошибки;  • 2   орфографические   +   3­6   пунктуационных   +   4 грамматические ошибки;  • 3   орфографические   +   5   пунктуационных   +   4 «2» 6. Встречается неправильное употребление слов.  7. Стиль   работы   не   отличается   единством,   речь   недостаточно выразительна.  8. Допускается  не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено   много   фактических   неточностей;   объем   изложения составляет менее 50% исходного тоста  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,   отсутствует   связь   между   ними.   Текст   сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.  4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.  5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. Допущено   более   6   недочётов   в   содержании  и  более   7   речевых недочётов. Примечания:  1. грамматические ошибки;  • 4   орфографические   +   4   пунктуационные   +   4 грамматические ошибки.    8   и   более   пунктуационных   ошибок   независимо   от • 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;  • количества орфографических.  • Общее   количество   орфографических   и   пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. «1» 3. 4.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения учащегося, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2.  Если объем сочинения в полтора­два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.  Если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно, отметка за содержание не может быть выше отметки «2».   На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. «Оценка диктантов»). При проверке изложений и сочинений  в 5­9 классах  (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются)   не   только   орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   но   и   фактические,   логические,   речевые   (речевые   ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает недочёты в содержании – знаком С (фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л), речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г; исправления – знаком И. Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом). В изложениях и сочинениях указывается количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета в установленном порядке выставляется оценка работы. Первая отметка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочётов. Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В целом запись будет выглядеть так:  4  3  0­2 3­3­1 После   этого   выводится   общая   отметка   за   работу,   которая   представляет   собой   среднее   арифметическое   оценок   за   содержание   и грамотность. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.  За диагностические и обучающие работы отметки «2» и «3» выставляются по усмотрению учителя. Условные графические обозначения ошибок: С – недочёты в содержании (Л – логические, Ф – фактические ошибки); Г – грамматические ошибки и недочёты; Р – речевые ошибки; I – орфографические ошибки; V – пунктуационные ошибки; н/I – негрубая орфографическая ошибка; н/V – негрубая пунктуационная ошибка; I – повторяющиеся орфографические ошибки (подчёркиваются при вынесении на поля);     – однотипные орфографические ошибки (обводятся в кружок при вынесении на поля); И – исправления. Тестовые задания Тесты   предоставляют   учащимся   возможность   проявить   самостоятельность,   индивидуальность,   способствуют   обучению   детей процессуальному самоконтролю. Учителю дают возможность объективно оценить знания и умения обучающихся в баллах по единым для всех критериям. Количество тестовых заданий должно быть кратно 5.  При выставлении отметки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий: 90%–100% – отметка "5" 75%–89 % – отметка "4" 60%–74 % – отметка "3" 45%–59 % – отметка "2"  В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее: 100% – отметка "5" 75%–99 % – отметка "4" 60%–74 % – отметка "3" 45%–59 % – отметка "2" Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д. Обучающие  работы  (различные  упражнения  и   диктанты   неконтрольного   характера)   оцениваются   более   строго,   чем   контрольные Оценка обучающих работ работы. При оценке обучающих работ учитываются:  степень самостоятельности учащегося;  этап обучения;  объем работы;  четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы,  отметки «5» и «4»  ставятся только в том случае, когда  учащийся  не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая   и   вторая  работа,   как   классная,   так   и   домашняя,   при   закреплении   определённого   умения   или   навыка   проверяется,   но   по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.  В классном журнале в клетках для отметок учитель имеет право записывать ручкой только один из следующих символов:  Порядок выставления текущих и промежуточных отметок 1, 2, 3, 4, 5, н, н/а.   Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» или «плюс», использование карандаша не допускается.  Выставление в одной клетке двух отметок не допускается.  Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трёх текущих отметок.  Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II семестр как среднее арифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления.   Отметка н/а  (не аттестован) может быть выставлена только в отсутствии трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 75% учебного времени.   Необходимо учитывать, что выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а также   после   каникул   сдерживает   развитие   успехов   обучающихся   и   формирует   у   них   негативное   отношение   к   учению.   Между контрольными   работами   следует   аттестовать   учащихся   путем   устного   опроса.   Учителя­предметники,   работающие   с   учащимися   на индивидуальном   обучении,   выставляют   текущие   и   четвертные   (семестровые)   отметки   в   специальном   журнале   для   индивидуальных занятий, а также в классном журнале и электронном классном журнале (при наличии).   Учителя­предметники выставляют четвертные (семестровые) отметки не позднее двух дней до окончания четверти (семестра).  Годовые отметки выставляются не позднее двух дней после окончания учебных занятий, но до начала проведения государственной итоговой аттестации.  Отметки учащихся за четверть или семестр должны быть объективны и обоснованы, т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ.   Корректировка четвертных, годовых оценок не допускается.   Семестровый балл в 10­11­х классах может быть скорректирован, но не более чем на один балл. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Речь и речевое общение Выпускник научится:    использовать   различные   виды   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   в   различных   ситуациях общения; соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит возможность научиться: использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;    выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая деятельность  Аудирование Выпускник научится:    различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; понимать   и   формулировать   в   устной   форме   тему,   коммуникативную   задачу,   основную   мысль,   логику   изложения   учебно­научного, публицистического,   официально­делового,   художественного   аудиотекстов,   распознавать   в   них   основную   и   дополнительную   информацию, комментировать её в устной форме. Выпускник получит возможность научиться: понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. Чтение Выпускник научится:      понимать содержание прочитанных учебно­научных, публицистических  (информационных и аналитических, художественно­публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); использовать   практические   умения   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового   способов   (видов)   чтения   в   соответствии   с   поставленной коммуникативной задачей; передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться:   понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально­стилевой и жанровой принадлежности; извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно­научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально­деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. Говорение Выпускник научится:     создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том   числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социально­культурные, нравственно­этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно­научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; соблюдать   в   практике   устного   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться:    создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно­научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально­культурной и деловой сферах общения; выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. Письмо Выпускник научится:  создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально­культурные, нравственно­этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);   излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; соблюдать   в   практике   письма   основные   лексические,   грамматические,   орфографические   и   пунктуационные   нормы   современного   русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. Выпускник получит возможность научиться:    писать рецензии, рефераты; составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; писать   резюме,   деловые   письма,   объявления   с   учётом   внеязыковых   требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в   соответствии   со   спецификой употребления языковых средств. Текстоведение Выпускник научится:    анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Выпускник получит возможность научиться:  создавать в устной и письменной форме учебно­научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка Выпускник научится:   владеть   практическими   умениями   различать   тексты   разговорного   характера,   научные,   публицистические,   официально­деловые,   тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); различать и анализировать тексты разных жанров;     создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи; оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно­научную тему. Выпускник получит возможность научиться:     различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально­деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно­научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально­деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение­рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,   истории,   писать   дружеские   письма   с   учётом   внеязыковых   требований,   предъявляемых   к   ним,   и   в   соответствии   со   спецификой употребления языковых средств; анализировать   образцы   публичной   речи   с   точки   зрения   её   композиции,   аргументации,   языкового   оформления,   достижения   поставленных коммуникативных задач; выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно­этикетной, развлекательной, убеждающей речью. Общие сведения о языке Выпускник научится:    характеризовать   основные   социальные   функции   русского   языка   в   России   и   мире,   место   русского   языка   среди   славянских   языков,   роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; определять   различия   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием,   профессиональными   разновидностями   языка,   жаргоном   и характеризовать эти различия; оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник получит возможность научиться:  характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики. Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится:    проводить фонетический анализ слова; соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться:    опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); выразительно читать прозаические и поэтические тексты; извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфоэпических   словарей   и   справочников;   использовать   её   в   различных   видах деятельности. Морфемика и словообразование Выпускник научится:     делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования; анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Выпускник получит возможность научиться:     характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; извлекать   необходимую   информацию   из   морфемных,   словообразовательных   и   этимологических   словарей   и   справочников,   в   том   числе мультимедийных; использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Лексикология и фразеология Выпускник научится:        проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; подбирать к словам синонимы, антонимы; опознавать фразеологические обороты; соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться:      объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; опознавать омонимы разных видов; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Морфология Выпускник научится:      опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. Выпускник получит возможность научиться:   анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы;   опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис Выпускник научится:      опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; анализировать   различные   виды   словосочетаний   и   предложений   с   точки   зрения   структурной   и   смысловой   организации,   функциональной предназначенности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться:    анализировать синонимические средства синтаксиса; опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально­делового стилей речи; анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально­стилистических качеств, требований выразительности речи. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится:      соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться:  демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;  извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфографических   словарей   и   справочников   по   правописанию;   использовать   эту информацию в процессе письма. Язык и культура Выпускник научится:    выявлять единицы языка с национально­культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться:   характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа­носителя языка; анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.