Реферат «Современные технологии в управлении образовательной организацией»

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики Контрольная работа  «Современные технологии в управлении образовательной организацией» Магистрант 1 курса Направление: Педагогическое  образование Программа: Управление  образованием Группы: 29ПОм160­з/2 Подкорытова Г.И. Проверил: канд.пед.наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики Плотников Л.Д. Тюмень, 2017 1. Современные технологии внутришкольного управления Образовательные системы функционируют и развиваются не стихийно. Происходящие   в   них   процессы   носят   упорядоченный   и   целенаправленный характер благодаря управлению и самоуправлению. Управление  –   функция   организованных   систем   различной   природы, обеспечивающая   сохранение   их   определенной   структуры,   поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей (БЭС). Управление образовательной организацией является важнейшей частью, подсистемой   его   образовательной   технологии.   Оно   осуществляется   путем прямого   и   косвенного   взаимодействия   руководителя  организации  с персоналом и с обучаемыми, обеспечивающего реализацию общественных и индивидуальных потребностей в образовании. Управление учебно­воспитательным процессом (как главная составная часть   внутришкольного   управления)   есть   система   целенаправленных воздействий   руководителя   на   педагогический   коллектив   и   обучающихся путем   научно   обоснованного   планирования,   организации   и   контроля   их деятельности. Под  технологией  внутришкольного   управления   понимается   система функционирования  человеческих, материальных, информационных и других компонентов,   служащих   для   реализации   в   образовательной   организации функции   управления.   Она  должна   быть   построена   на   научной   основе, запрограммирована во времени и в пространстве и приводить к намеченным результатам. Для образовательной организации структура управления представлена вертикалью:   директор организации; администрация;   учителя; обучающиеся. Отличительные свойства внутришкольного управления, придающие ему особую сложность, связаны прежде всего с особенностями образовательной организации как объекта управления (по А. М. Моисееву):  «безраздельное   господство»   человеческого   фактора:  люди   – главный ресурс и главный субъект деятельности;   детская среда, взросло­детский характер коллектива; наличие особенного множества «клиентов» и «заказчиков»  (лич­ ность, семья, общество, государство) с противоречивыми и не всегда ясными требованиями к образовательной организации;  сложность   измерения   и  оценки   трудового   вклада  каждого человека, подразделений и подсистем образовательной организации в общие результаты;  невозможность  развития   организации   методом  наращивания объемов  выпускаемой продукции,  необходимость  качественного  характера изменений. 1.1. Технология управления общеобразовательной школой (по В. С. Лазареву, М. М. Поташнику) Любую   динамическую   систему,   в   которой   есть   управление,   можно условно   разделить   на   две   основные   подсистемы:  управляющую  (субъект воздействия) и управляемую (объект воздействия). Управление   представляет   собой   информационный   процесс, характеризующийся   замкнутым   циклом   передачи   сигналов   и   включающий контроль   за   поведением   объекта.   От   управляющего   органа   (субъекта управления   –   учителя,   преподавателя,   руководителя)   к   управляемому объекту   (учителям,   обучающимся)   поступают   сигналы   управления.   Для осуществления  управления  его   субъекту   необходимо  иметь   информацию   о состоянии управляемого объекта к (преподавателю) Эта информация идет по каналу   обратной   связи   от   объекта   (обучаемого)   к   субъекту   управления (учителю, преподавателю, руководителю). Под   технологией   внутришкольного   управления   понимается   система функционирования человеческих, материальных, информационных и других компонентов,   служащих   для   реализации   в   лбразовательной   организации функций управления. Классификационные параметры технологии  Уровень   и   характер   применения:  общепедагогическая метатехнология.   Философская основа: гуманистическая + диалектическая. Методологические   подходы:  системный,   комплексный, стратегический.    Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные. Научная концепция: когнитивная, деятельностная. Ориентация   на   личностные   сферы   и   структуры: компетентностная + знаниевая.  Характер   содержания:  профессионально   ориентированный   + адаптивно­вариативный.  Вид   социально­педагогической   деятельности:  управления   + социально­педагогическая.  Тип   управления   учебно­воспитательным   процессом: административное + самоуправление + компьютерное.  Преобладающие   методы:  информационные,   убеждение, интерактивные.  Организационные формы: открытая.  Преобладающие   средства:  вербальные   +   информационно­ компьютерные.  Подход к объекту управления и характер воспитательных и деловых взаимодействий: диалогический + сотрудничества.  Направление   модернизации:  эффективности   организации   и управления.  Категория объектов: все категории. Структура системы управления Управление   представляет   собой   информационный   процесс, характеризующийся   замкнутым   циклом   передачи   сигналов   и   включающий контроль   за   поведением   объекта.   От   управляющего   органа   (учителя, преподавателя,   руководителя)   к   управляемому   объекту   (учителям, обучающимся)   поступают   сигналы   управления,   от   объекта   к   регулятору (преподавателю)   идут   сигналы   обратной   связи,   несущие   сведения   о фактическом состоянии управляемого объекта. Особенность   педагогической   системы   состоит   в   том,   что   все   её представители осуществляют управленческую по характеру деятельность (не только   руководители,   но   и   «основные   её   работники»   и   даже   «сам   объект воздействия   –   ребёнок»).   Управление   образовательной   организации   как социально­педагогическая   система   образует   своеобразную   иерархию, основными   компонентами­уровнями   которой   являются   руководитель, администрация,   педагоги,   обучающиеся.   Каждый   уровень   связан   с нижерасположенным   каналами   управляющей   (прямой)   и   контролирующей (обратной) информации, которые образуют замкнутые контуры (управляющая вертикаль). На каждом из уровней по горизонтали разворачивается своя структура органов,   объединений,   групп,   комиссий,   советов,   комитетов,   творческих групп, временных коллективов, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны с   субъектами   каждого   уровня   и   между   собой.   Они   образуют   систему горизонтального сотрудничества. Образовательная организация, как и любая другая   образовательная   система,   является   открытой   системой,   в   которой происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами, но и с окружающей её социальной средой. Это несколько расширяет объект управления. В   инвариантной   структуре   управляющей   системы   большинства полнокомплектных образовательных организаций страны выделяется четыре уровня управления (вертикальная структура):  уровень   стратегического   (государственно­общественного) управления (директор с общественными объединениями);  уровень   тактического   (административного)   управления (заместители и другие члены администрации);  уровень   оперативного   методического   управления   (учителя, классные руководители, воспитатели);  уровень ученического самоуправления. 1.2. Технология программно целевого управления школой в режиме развития «Школа»   –   модель   общества:   по   мере   общественного   и   научно­ технического прогресса происходит и её развитие. Развитие «школы»  – это закономерное, как правило, эволюционное, управляемое   (или   самоуправляемое)  позитивное   изменение  образовательной   организации   (её   целей,   содержания,   методов,   форм самой организации   педагогического   процесса)   и   её   управляющей   системы, приводящее   к   достижению   качественно   новых   результатов   образования, воспитания и развития обучающихся. На отдельных этапах исторического развития возможен также  режим стабильного   функционирования  образовательной   организации:   работа   в заданном режиме (стабильные общепринятые планы, программы, технологии обучения,   структуры   организации   учебно­воспитательного   процесса),   по заданным   параметрам   (ориентация   на   цели   образования,   диктуемые социальным заказом), со стабильными результатами образования. Режим   развития   есть   инновационный   режим:  развитие образовательной   организации   –   это   переход   от   прежнего   качественного состояния к новому (т.е. в ходе инновационного процесса), переход на новые подходы   в   работе   и   новые   критерии   её   оценки,   реализация   отдельных экспериментов или же целостных программ развития. Управление   развитием   образовательной   организации   –   это   часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения   новшеств   обеспечивается   целенаправленность   и   организованность деятельности   коллектива   образовательной   организации   по   наращиванию   её образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования. Разработка программы развития образовательной организации Переходный   период.  Между   стационарным   и   инновационным режимами функционирования лежит переходный период – постановка новых, более напряженных целей, соответствующих прогнозируемому будущему; он состоит из следующих стадий:  проблемно   ориентированный,   проблемно­резервный  анализ ситуации в образовательной организации и во внешней (ближней) среде; он включает сбор данных, вычленение сильных и слабых сторон деятельности, приоритетных проблем;  поиск идей  для ликвидации  выявленных проблем и разработка целей и задач развития и путей их достижения;  формирование   концепции  организации, разработка стратегии развития;  модели  построение   новой   будущей   образовательной (структуры)   образовательной организации;  выбор основных технологий для новой модели образовательной организации;  планирование   направлений   и   содержания   необходимых экспериментальных   исследований   для   построения   новой   модели образовательной организации;  формирование плана деятельности на несколько лет вперед. 1.3. Технология управления школой по результатам (по П. И. Третьякову) Технология   управления   по   результатам   сводит   к   минимуму возможность выдвижения нереальных целей и условий. Понятие   «управление   по   результатам»  можно   определить   как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, которые определены и согласованы всеми членами организации. Разъяснение каждому   участнику   процесса   смысла   его   миссии,   целей   достижения определенных   результатов   придает   деятельности   не   принудительный административный   характер,   а   характер   осознанного   творческого   труда. Необходимо   изменить   привычный   стереотип   и   начать   дело   с   совместного определения результатов, которых можно и нужно достичь. Когда результаты определены, рассматриваются способы их получения. Понятие   «результат»  в   управлении   по   результатам   несколько расширенное. Результат есть реализованная цель. Но сама по себе цель может быть реальной и идеальной. Реальные цели должны быть обеспечены всеми ресурсами   для   исполнения.   К   этим   ресурсам   относятся   люди,   время, финансы, материально­техническая база, технологии и методики и др. Цели, обеспеченные   средствами   (ресурсами),   можно   именовать  реальными, результативными. Между тем, как цели, которые не обеспечены теми или другими видами ресурсов, являются по своей природе идеальными. К   таким   идеальным   целям   относятся   ключевые   результаты.   Они выделяются   исходя   из   основания   общечеловеческих   и   национальных ценностей. Среди них: здоровье и здоровый образ жизни обучающихся; воспитанность   на   основе   общечеловеческих   и   национальных   ценностей;  образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями, с госстандартом и евростандартом;  готовность   к   продолжению   образования   и   труду   в   рыночных условиях;  готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях;  и  ещё   один   ключевой   результат   любой   образовательной организации   (района,   города)   –   адаптивность   образовательной   среды   для удовлетворения образовательных потребностей личности. Достижение   каждого   ключевого   результата   оценивается   отдельно,  на основе   чего   делаются   выводы,   которые   являются   основополагающими   для оперативного и долгосрочного планирования. Выводы   разделяют   по   срокам   исполнения   и   периодам (подготовительный, организационный, внедренческий). Направленность   всей   системы   внутришкольного   управления   на конечный результат предполагает не только особую мотивационно­целевую ориентацию руководителей образовательной организации, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности. Таким   образом,  управление   по   результатам   есть   целенаправленное ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата. Существующая технология внутришкольного управления (по целям) не имеет действенных стимулирующих рычагов: учебно­воспитательный процесс строго   регламентируется   внешними   целями   и   установками.   Практически степень   проявления   самостоятельности   обучающегося   (да   и   учителя   в   его повседневной деятельности) сводится к минимуму. Развитие самостоятельности стимулирует организация самоуправления и   соуправления   как   в   деятельности   ребёнка   и   учителя   на   уроке,   так   и   в деятельности учителя и руководителя. Это означает делегирование многих полномочий   и   ответственности   за   результаты   учебы   и   труда   самим участникам педагогического процесса. В практической деятельности эта идея означает построение горизонтальных связей сотрудничества. Именно этот механизм является большим резервом и стимулом нового характера   взаимодействия   обучающегося   и   учителя,   учителя   и   родителей, учителя   и   руководителей   образовательной   организации   и   широко используется   в   технологии   управления   образовательной   организацией   по результатам. Технология   управления   по   результатам   разработана   в   непрерывной системе образования: дошкольное образование – образовательная организация – профессиональное ОУ – регион. 1.4. Технология методической работы в школе Внутришкольная   методическая   работа  является   одним  из  важнейших звеньев   иерархической   лестницы   научно­методического   сопровождения деятельности   учителя, республиканского, регионального и муниципального уровней.   включающей   все   методические   организации Внутришкольная   методическая   работа  –   это   целостная   система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонне повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя (включая   меры   по   управлению   профессиональным   самообразованием, самовоспитанием,   самосовершенствованием   педагогов),   на   развитие   и повышение   творческого   потенциала   педагогического   коллектива образовательной   организации    в   конечном   счете   на в   целом, совершенствование   учебно­воспитательного   процесса, оптимального уровня образования, воспитания и развития обучающихся.   достижение Правомерно   рассматривать   методическую   работу   как   важнейшую компоненту внутришкольного управления. Внутришкольная   методическая   работа   является   особым   и   очень в   целостной   системе   непрерывного   повышения важным   звеном  квалификации педагогических кадров, так как обладает рядом преимуществ по   сравнению   с   другими   формами   дополнительного   профессионального образования:  внутришкольная   методическая   работа   проводится непосредственно в образовательной организации;   носит относительно непрерывный, повседневный характер; позволяет   теснейшим   образом   связать   содержание   и   характер управления   с   проблемами,   ходом   и   результатами   реального   учебно­ воспитательного процесса;  позволяет  сделать рост  педагогического  мастерства  учителей  и других   педагогических   работников   управляемым   процессом,   так   как руководители   методической   работы   в   образовательной   организации   имеют возможность глубоко, в течение длительного времени изучать деятельность и личностные качества конкретного учителя, классного руководителя, выявлять прогрессивные   тенденции,   а   также   недостатки   и   затруднения   в   их деятельности;  методическая работа в образовательной организации проходит в живом, конкретном, развивающемся педагогическом коллективе, единство и сплоченность   которого   создают   особенно   благоприятные   условия   для решения методических задач;  методическая   работа   в   школе   предоставляет   каждому   учителю реальную возможность участвовать не только в реализации готовые программ, но и в их планировании и разработке. Качественное внутришкольное повышение квалификации учителей. Формирование   ключевых   компетентностей   педагогических   работников, высокого индивидуального уровня профессионализма каждого учителя:  общекультурной компетентности, направленной на развитие и совершенствование его духовной культуры, творческого потенциала;  методологической   и   мировоззренческой   компетентности, ориентированной   на   развитие   современного   стиля,   диалектического мышления,   профессионально­ценностных   взглядов   и   убеждений,   на правильный выбор философско­методологических проблем смысла жизни и направлений развития общества;  научной компетентности учителя – знаний в той области науки,   обеспечение которая   лежит   в   основе   преподаваемого   предмета, профессиональной информацией;  методической   компетентности  учителя:   владения   методикой преподавания,  педагогическим   содержанием   своего   предмета,  вариативным его представлением, содержанием новых учебных программ и учебников;  общепедагогической   компетентности,   заключающейся   в стремлении   к   самообразованию,   в   знании   и   умении   применять   наиболее важные современные образовательные концепции и технологии, в освоении опыта учителей – новаторов и мастеров педагогического труда; психолого­физиологической   компетентности:   знания   и  изучения   учителем   личности   обучающихся   с   точки   зрения   возрастных   и индивидуальных   психолого­физиологических   особенностей;   владение организацией   здорового   образа   жизни,   развитие   культуры   эмоций,   умений саморегуляции учителя;  нравственно­этической   компетентности:   соблюдения   норм   и правил поведения в системах отношений «учитель – обучающийся», «учитель – педагогический коллектив», «учитель – родители», решения воспитательных задач в содержании методической работы;  информационно­технической компетентности учителя: умения эффективного   использования   возможностей   современных   информационно­ технических   средств   для   повышения   качества   образования,   воспитания   и развития. 1.5. Технология педагогического эксперимента Эксперимент   является  частью  педагогического   исследования, представляющей  проверку  предложений (предположений). на   практике   истинности   теоретических Эксперимент   –  специально   организованный   (сконструированный) учебно­воспитательный процесс, дающий возможность изучения и проверки педагогических   воздействий   в   контролируемых   и   поддающихся   учету условиях. Понятие  «эксперимент»  применяется   в   значении   «педагогическое исследование», «исследовательская работа» в образовательной организации по   той   или   иной   проблеме.   Эксперимент   –   неотъемлемый   спутник   всех изменений, обновлений, инноваций. Экспериментальная площадка – это крупномасштабный общественно­ значимый   комплексный   эксперимент,   в   котором   педагогическая   часть поддерживается   решением   ряда   организационных,   кадровых,   материально­ технических, финансовых и юридических вопросов. Экспериментальная   площадка  –  особая   форма   организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта. Имеется идея, концепция,   общие   контуры,   а   инновационная   образовательная   практика вызревает, выращивается в ходе самой деятельности. Классификационные параметры технологии  Уровень и характер применения: все уровни, проникающая.   Философская основа: диалектическая, сциентистская. Методологический   подход:  системный,   комплексный, исследовательский, стратегический, диагностический.   Ведущие факторы развития: социогенная. Научная   концепция:  ассоциативно­рефлекторная   + деятельностная.  Ориентация на личностные сферы и структуры: на различные структуры.   Характер содержания: разносторонняя. Вид   социально­педагогической   деятельности:  управление   + диагностика.  Тип   управления   учебно­воспитательным   процессом: административного управления.     Преобладающие методы: информационные. Организационные формы: многообразная, различные формы. Преобладающие средства: программированные. Подход   к   объекту   и   характер   воспитательных взаимодействий: субъект­объектный.  Направление   модернизации:  на   основе   активизации   и интенсификации деятельности.  Категория объектов: все категории. 1.6. Технология внутришкольного контроля и мониторинга Контроль  рассматривается   в   теории   управления   как   одно   из важнейших и относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Управление не может осуществляться без обратной связи – информации о состоянии   и   результатах   педагогического   процесса,   необходимой   для принятия   управленческих   решений.   Для   этого   состояние   и   результаты образовательного   процесса   подвергаются   разного   рода  процедурам исследования,   определения,   измерения,   описания,   оценивания   и   анализа, которые и носят обобщенное название контроля. Современные   технические   информационные   средства   предоставляют возможности для осуществления мониторинга. Мониторинг – это:  систематический, глубокий и точный контроль самых различных сторон педагогического процесса;  регулярная   (систематическая)   обратная   связь,   осведомляющая субъекта управления о состоянии и результатах деятельности системы;  постоянное   наблюдение   за   каким­либо   процессом   с   целью выявления   его   соответствия   желаемому   результату   или   исходному положению;  системная   совокупность   регулярно   повторяющихся   измерений (исследований процесса). Контроль и мониторинг тесно связаны со всеми функциями и стадиями управления образовательным процессом и могут поддерживать (выполнять) стимулирующую, обучающую, диагностическую, контрольную, регулирующую (коррекционную),   воспитывающую   и   социально­педагогическую   функции   в этом процессе. Технологически  мониторинг представляет процесс сбора, обработки, хранения   и   распространения   информации   об   образовательной   системе   или отдельных её элементах. Данные мониторинга позволяют судить о состоянии объекта   в   любой   момент   времени   и   прогнозировать   его   развитие, обеспечивают   необходимую   информационную   основу   для   принятия обоснованных управленческих решений. Таким образом, понятие мониторинга шире понятия контроля. Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение –   сравнение   фактических   состояния   и   результатов   с   заданными   целями, нормами, эталонами. Содержание  внутришкольного   мониторинга   определяется   целями образовательного   процесса   и   включает   в   себя   следующие   важнейшие составляющие:  систему контроля и оценивания результатов процесса обучения, воспитания   и   развития   ребёнка  (оценивание  достижений  (мастерства) обучающихся (и учителя));   диагностику качества учебно­воспитательного процесса; анализ   и   коррекцию  отклонений   хода   и   результатов педагогического процесса от заданных значений;  информацию  участников   педагогического   процесса   о результатах и о возникающих проблемах. Объектами   контроля  и   мониторинга   в   образовательном   процессе могут быть:  СТК);  качества личности обучающихся (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП, уровень развития (интеллектуального, нравственно­эстетического, физического, социального); уровень воспитанности (социализированности); состояние здоровья (соматического и психического); интересы, склонности, профессиональна ориентация; отношения участников и другие характеристики педагогического     процесса. 1.7. Технологии проектирования и освоения новых технологий Развитие образовательной организации в целом и прогресс в отдельных направлениях её работы могут осуществляться только как  инновационные процессы: путем использования новых идей, технологий, замены устаревших и неэффективных педагогических средств новыми и более эффективными для данных условий. Технология   проектирования   и   освоения   новых   технологий основываются на определенной базе, которая включает: 1. банк   образовательных   технологий  и   педагогического   опыта прошлого, включая народную педагогику; 2. передовой   педагогический   опыт   и   достижения   научно­ технического прогресса; 3. 4. критерии выбора педагогической технологии; принципы  (методологию)   проектирования   новой образовательной практики; 5. механизмы   внедрения  (использования,   включения,   освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно­ воспитательный процесс. Классификационные параметры технологии      Уровень и характер применения: любые уровни. Философская основа: диалектическая, рационалистская. Методологический подход: системный, исследовательский. Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные. Научная   концепция:  ассоциативно­рефлекторная   + деятельностная.   Ориентация на личностные сферы и структуры: по выбору. Характер   содержания:  профессионально   ориентированный, адаптивно­вариативный.  Вид   социально­педагогической   деятельности:  управление, социально­педагогическая.  Тип   управления   учебно­воспитательным   процессом: административное + самоуправление.    Преобладающие методы: проектные, творческие. Организационные формы: открытая. Преобладающие   средства:  деятельностно­практические   + программные.  Подход   к   ребёнку   и   характер   воспитательных взаимодействий: субъект­субъектный.  Направление модернизации:  управление на основе активизации и интенсификации деятельности.  Категория   объектов:  образовательные   системы,   технологии, процессы. 2. Исследование доминирующей технологии управления образовательной организацией 2.1. Описание базы исследования Исследование   проводилось   в   МБОУ   НШ   №30   города   Сургут, Тюменской области.  Общие сведения о базе исследования Основная форма работы:  образовательная деятельность. Кадры: Всего сотрудников (с учётом тех, которые находятся в отпуске по уходу за ребёнком до трёх лет) 105. Педагогический персонал – 75 человек; Из них 5 человек – административный аппарат.   В ходе исследования нами было опрошено 50 педагогов, среди которых 5 человек из административного аппарата. 2.2. Описание исследовательской работы Для   исследования   доминирующей   технологии   управления     данной  по образовательной   организацией   нами   был   разработан   тест классификационным   параметрам   современных   технологий   управления, который включил в себя 10 вопросов с вариантами ответа (см. Приложение 1). Анализ и выводы по результатам исследования В   результате   проведения  тестирования   педагогов   образовательной организации были получены результаты, которые отражены на рис. 1. Доминирующая технология управления образовательной организацией 0.42 0.36 0.02 3 0.12 4 0.08 5 0 6 1 2 1   –   Технология   управления   общеобразовательной   школой;   2   – технология методической работы в школе; 3 – технология педагогического эксперимента; 4 – технология внутришкольного контроля и мониторинга; 5 – технологии  проектирования  и освоения новых  технологий; 6 – конкретная технология не выявлена. Рис. 1. График распределение процентного соотношения ответов педагогов На   основании  результатов   тестирования  было  зафиксировано  то,  что 36%   выборки   (18   преподавателей)   предполагают,   что   управление образовательной   организацией   осуществляется   с   помощью  технологии «управления общеобразовательной школой», 42% выборки (21 преподаватель) считают, что с помощью технологии «методической работы в школе». Таким образом,   подавляющее   количество   педагогов   из   пяти   предложенных технологий выделило две. По итогам анализа результатов тестирования можно предположить, что в МБОУ НШ №30: 1. Управление     является технологичным,   так   как   имеет   свои   методологические   подходы,   научную образовательной   организацией концепцию, своё направление модернизации и так далее; 2. Управление   образовательной   организацией   осуществляется   с помощью   нескольких   современных   технологий,   а   именно: общеобразовательной школой» и «методической работы в школе».  «управления Для   того,   чтобы   точно   определить   технологию   управления образовательной   организацией   следует   провести   ряд   мероприятий (анкетирование,   тестирование,   беседы   и   т.п.)   со   всеми   участниками образовательного процесса. Приложение 1. Определение доминирующей технологии управления образовательной организацией по классификационным параметрам Уважаемые преподаватели! Вашему вниманию предлагается тест, в котором содержится 10 вопросов. Пожалуйста, в каждом вопросе выберите только один вариант ответа, который на Ваш взгляд относится к технологии управления образовательной организацией, в которой Вы работаете. 1. Философская основа технологии управления ОО является: a) гуманистической + диалектической; b) диалектической + рационалистской; c) диалектической + сциентистской; d) сциентизм + технократизм; e) в ОО отсутствует философская основа управления.  2. В   рамках   технологии   управления   ОО   используются   такие методологические подходы, как: a) системный, комплексный, стратегический; b) системный,   комплексный,   деятельностный,   гуманистический, индивидуальный, коммуникативный; c) системный,   комплексный,   исследовательский,   стратегический, диагностический; d) знаниевый, исследовательский, системный; e) системный, исследовательский; f) каждый работает так, как ему удобно. 3. Научной концепцией технологии управления ОО является: a) когнитивная + деятельностная; b) ассоциативно­рефлекторная + деятельностная; c) когнитивная + бихевиористская; d) затрудняюсь ответить. 4. Ориентацией   на   личностные   сферы   и   структуры   в   рамках технологии управления ОО является: a) компетентностной + знаниевой; b) ЗУН + СУД + СУМ + компетентности; c) на различные структуры; d) многосторонней; e) по выбору; f) затрудняюсь ответить. 5. Выберите тип управления учебно­воспитательным процессом в Вашей ОО: a) административное + самоуправление + компьютерное; b) воодушевляющее управление + административное; c) административного управления; d) административное, компьютерное; e) административное + самоуправление; f) конкретный тип управления отсутствует. 6. Какие методы преобладают в рамках технологии управления в Вашей ОО:  a) информационные, убеждение, интерактивные; b) объяснительно­иллюстративные, развивающие; c) информационные; d) проектные, творческие; e) затрудняюсь ответить. 7. Какие организационные формы используются: a) открытая; b) многообразная, различные формы; c) индивидуальная + групповая; d) всегда разные. 8. Какие   средства   доминируют   в   рамках   технологии управления: a) вербальные + информационно­компьютерные; b) вербальные + наглядные + действенно­практические; c) программированные; d) программированные + информационно­компьютерные; e) деятельностно­практические + программные; f) затрудняюсь ответить. 9. Выберите какой подход к ребёнку и характер воспитательных и деловых взаимодействий используется в ОО:  a) диалогический + сотрудничества; b) субъект­субъектный; c) субъект­объектный; d) антропоцентрический; e) каждый преподаватель использует тот подход, который ему по душе. 10. Выберите   направление   модернизации   вашей   ОО   в   рамках технологии управления:  a) эффективности организации и управления; b) на основе активизации и интенсификации деятельности; c) на основе современных информационных средств + личностной ориентации; d) затрудняюсь ответить. Ключ к тесту Технология 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a b c d a b c d b e a a b c b a b c d e a b c d e a b c c d a c c c a a b c d e a b c d b a a b c b Технология управления  общеобразовательной  школой Технология  методической работы в  школе Технология  педагогического  эксперимента Технология  внутришкольного  контроля и мониторинга Технологии  проектирования и  освоения новых  технологий Бланк ответов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Список использованной литературы 1. Бабанский,   Ю.   К.  Выбор   методов   обучения   в   средней   школе [Текст]. – М.: «Просвещение», 1981. 2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно­воспитательного процесса [Текст]. – М.: «Просвещение», 1997. 3. Беспалько,   В.   П.  Педагогика   и   прогрессивные   технологии обучения [Текст]. – М.: ИРПО, 1995. 4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. – М.: «Педагогика», 1989.  5. Волков,   И.   П. Цель   одна   –   дорог   много.   Проектирование процессов обучения [Текст]. – М.: «Просвещение», 1990.  6. Внутришкольное   управление:   теория   и   опыт   педагогических управленческих инноваций [Текст] / под ред. Н. В. Горбуновой. – М., 1995.  7. Выбор методов обучения в средней школе [Текст] / под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: «Педагогика», 1981.  8. Джуринский,   А.   Н. Развитие   образования   в   современном   мире [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1999.  9. Загвязинский,  В.  И. Педагогическое   предвидение  [Текст]. –  М.: «Знание», 1987.  10. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст]. – М., 1987.  11. Зверева,   В.   И. Образовательная   программа   школы:   структура, содержание,  технология  разработки  [Текст]. –  М.:  Центр  «Педагогический поиск», 2000.  12. Кан­Калик, В.  А.,  Никандров,  Н. Д. Педагогическое  творчество [Текст]. – М., 1990.  13. Ковалева,   Т.   М. Инновационная   школа:   аксиомы   и   гипотезы [Текст]. – Воронеж: НПО МОДЕК, 2003.  14. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы [Текст]. – М., 1995.  15. Лазарев,   В.   С.,   Поташник,   М.   М. Как   разработать   программу развития школы [Текст]. – М., 1993.  16. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой [Текст]. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.  17. Львова,   Ю.   Л. Творческая   лаборатория   учителя   [Текст].   –   М., 1992.  18. Моисеев, А. М., Моисеева, О. М. Заместитель директора школы по научно­методической работе [Текст] / под ред. М. М. Поташника. – М.: «Новая школа», 1996.  19. Монахов,   В.   М. Технологические   основы   проектирования   и конструирования учебного процесса  [Текст]. – Волгоград: «Перемена», 1995.   Как   управлять   вероятностью   успешного достижения   учащимися   образовательного   стандарта   [Текст]   //   Народное 20. Монахов,   В.   М. образование. – 2002. – № 1.  21. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие [Текст]. – М., 1996.  22. Проектирование   систем   внутришкольного   управления   [Текст]   / под ред. А. М. Моисеева. – М.: Пед. общество России, 2001.  23. Селевко, Г. К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы [Текст]. – Ярославль: ИПК РО, 1997.  24. Селевко,   Г.   К.,   Басов,   А.   В. Новое   педагогическое   мышление: педагогический поиск и экспериментирование [Текст]. – Ярославль, 1991.  25. Селевко,   Г.   К. Теория   и   практика   технологии   саморазвития личности учителя [Текст]. – Ярославль: ИРО, 2002.  26. Сериков,   В.   В. Образование   и   личность.   Теория   и   практика проектирования педагогических систем [Текст]. – М.: «Логос», 1999.  27. Сластенин,   В.   А.,   Подымова,   Л.   С. Педагогика:   инновационная деятельность [Текст]. – М., 1997.  28. Третьяков,   П.   И.,   Сенновский,   И.   Б. Технология   модульного обучения в школе [Текст]. – М.: «Новая школа», 1997.  29. Управление   развитием   инновационных   процессов   в   школе [Текст] / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. – М., 1995.  30. Управление   развитием   школы   [Текст]   /   под   ред.   М.   М. Поташника, В. С. Лазарева. – М.: «Новая школа», 1995.  31. Хомярики,   О.   Г.  Развитие   школы   как   инновационный   процесс [Текст]. – М., 1994.  32. Шакуров,  Р.  Х. Социально­психологические  основы  управления: руководитель и педагогический коллектив [Текст]. – М., 1990.  33. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой [Текст]. – М., 1992.  34. Шендрик,   И.   Г. Образовательное   пространство   субъекта   и   его проектирование [Текст]. – М.: АПКиПРО, 2003.  35. Штейнберг,   В.   Э. Дидактические   многомерные   инструменты: Теория, методика, практика[Текст]. – М.: «Народное образование», 2002.  36. Экспериментальные учебно­воспитательные учреждения Западной Европы и США [Текст] / под ред. А. И. Пискунова и А. Н. Джуринского. – М., 1989. 37. Ясвин,   В.   А. Образовательная   среда:   от   моделирования   к проектированию [Текст]. – М., 1997.