Русская литература 5 класс Тема урока: Образ Фильки в сказке «Тёплый хлеб»

Краткосрочный план  №43 Раздел долгосрочного  плана  Дата:  Школа  Учитель:  Класс: 5 Тема урока ЦО, которые достигаются  на данном уроке  Цели урока Критерии успеха Языковые цели Привитие ценностей Межпредметные связи Навыки использования  ИКТ Предварительные знания отсутствующих: Количество присутствующих:  Образ Фильки в сказке «Тёплый хлеб» 5.2.2.1   Определять   основную   мысль   произведения   при поддержке учителя. 5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.  Учащиеся смогут:   актуализация   и   расширение   знаний     об   эпических произведениях, рассказах, в частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях;  анализировать эпизоды, важные для характеристики главных  героев, при поддержке учителя Учащиеся будут: ­ соотносить значение устаревших слов стихотворения с  иллюстрациями; ­ анализировать средства художественной выразительности из  фрагмента стихотворения; ­ создавать эйдос­конспект на основе проанализированных  средств художественной выразительности из фрагмента  стихотворения.      анализировать художественно­изобразительные средства  языка, использованные в  стихотворениях;      использовать художественно­изобразительные средства  языка в своих работах.      Способствовать развитию культуры взаимоотношений  (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах,  через содержание текстов      Межпредметные связи прослеживаются с «Историей»,  «Русским языком» и «Изобразительным искусством» Презентация,   выбор   использование   интернет­словарей, релевантной   информации   из   различных   образовательных сайтов На уроке учащиеся будут продолжать  совершенствовать  навыки чтения и анализа текста, навыки говорения через  диалоговую речь Ход урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Заплани­ рованные этапы урокаНачало урока 8 мин. Организационный момент  Знакомство с новой темой, целями обучения  (через проведение стратегии «Только одна  минутка»).Учащиеся в паре вспоминают интересные и важные  моменты предыдущего урока. Объединение учащихся на группы (через карточки пазлы)Вы знаете уже много сказок. Что такое сказка? ­ Итак, что такое сказка? ­Какие виды сказок вы знаете? (литературная и народная) ­ Чем литературная сказка отличается от народной?  (народная: Автор неизвестен. Произведение долгое время  существовало в устной форме, затем было записано  собирателями сказок. Как правило, у одной сказки может быть много вариантов; литературная: Автором является конкретное лицо – поэт, писатель, сказочник. Произведение существует в  письменной форме. У сказки только один вариант.) Дома вы прочитали сказку «Тёплый хлеб». Сегодня поведём о  ней разговор. В каждой сказке заключена мудрость, она чему­ то учит нас. Давайте сформулируем цель нашего урока. http://ppt4web. ru/literatura/us tarevshie­ slova­i­ slovaterminy­ v­ stikhotvorenii­ mju­ lermontova­ borodino.html       Презентация  «Устаревшие  слова и слова­ термины»   Середина урока 27 мин.  8 мин. 19 мин. Перед   вами   лежат   заготовленные   кластеры   таблицы, которую   нам   нужно   будет   сейчас   заполнить.   Давайте проследим   по   тексту,   каково   же   было   отношение   к окружающим до и после разговора, отношение к лошади и посмотрим   на   речевую   характеристику   героя,   как   она изменилась. Какой вывод можно сделать, заполнив таблицу? (слайд 19) Филька до разговора с бабушкой Филька после разговора с бабушкой http://uslide.ru /literatura/960 0­chto­zhe­ takoe­ eydoskonspekt .html –? Отношение к окружающим: Отношение к лошади: Речевая характеристика: Вывод: (примерные ответы)  Филька до разговора с бабушкой: невежа, живет с бабушкой, всё   выполняет   с   неохотой,   озлобленный,   молчаливый, недоверчивый, любимое выражение «Да ну тебя!», наотмашь ударил коня по губам.Филька   после   разговора   с   бабушкой:  деятельный, трудолюбивый,   сам   осознал   свой   поступок,   сам   принял решение   исправить   его,   отзывчивый,   предприимчивый, находчивый, делает первый шаг к примирению с конем, «Я умолю наших ребят помочь мне, они хорошие!», заплакал перед конем. Вывод: Научиться  по­настоящему быть добрым трудно. Путь к   доброте   нелегкий,   долгий   путь,   на   котором   человека ожидают   взлеты   и   падения,   спуски   и   подъемы.   Поэтому человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных   поступках.   У   каждого   человека,   большого   и маленького,  свой путь к Доброте. Филька прошел свой путь к Доброте. Сам осознал свой поступок, сам его и исправил. Мы видим, как изменился Филька. И пришел он к таким поступкам сам, осознав всё содеянное им             ­   Какой   нехороший   поступок   совершает   Филька?   Найдите эпизод «Жестокий поступок Фильки», с какой интонацией он их  произносит? Понимает ли мальчик,  что поступил плохо? (Нет. Он не переживает, не раскаивается) ­Что происходит в природе после того, как Филька совершил плохой   поступок?   Случайно   ли   сразу   после   бесчеловечного поступка главного героя завыл ветер? Что чувствует мальчик в этом завывании?  (Природа  плохо  отнеслась  к его  поступку. Она против такого отношения, бессердечия. Филька ощущает смущение в душе.) ­Какое   художественное   средство   использует   автор   при описании завывания ветра?   ­ Когда Филька понял, что совершил дурной поступок? (Когда заплакал   над рассказом бабки). ­Какую легенду рассказала бабка Фильке? Найдите в тексте. Выразительное   чтение   по   ролям   эпизода   «Разговор   бабки   с Филькой». Распределение между детьми роли автора, бабки и Фильки. ­   Как   вы   думаете,   какая   фраза   является   ключевой   в   этом разговоре? Ученики называют  слова бабки:   мороз стрясся   «от злобы людской», мужик, обидевший солдата,  помер«от охлаждения сердца».   ­Почему Филька заплакал? (Он понял, что совершил дурной поступок,   обидев   коня.   Боялся   повторить   судьбу   солдата, который умер от «охлаждения сердца». ­Как вы понимаете выражение «от охлаждения сердца»?  (эпитет. Холодное сердце, горячие сердце) ­ Как вы  думаете,  почему  поступок Фильки  бабка называет «злодейством»?  ­Как   природа   реагирует   на   злодеяние   Фильки?   Кто   может помочь? 3.       Анализ эпизода «Помощь мельника Панкрата» ­ Зачем мальчик побежал к старому мельнику, ведь он сказал «Да   ну   его,   Панкрата».   Что   с   ним   произошло?   Обратите внимание   на   то,   что   интонация,   с   которой   Филька   обычно произносил эту фразу, изменилась. («­ Да ну его, Панкрата! ­ сказал Филька и затих».) ­   На   что   решился   главный   герой,   чтобы   исправить «злодейство»? (признаться в злодействе и попросить помощи) Решение подсказал Фильке дед Панкрат или мальчик принял его сам? ­ Почему Филька не сомневался, что ребятишки ему помогут?      Учащиеся сравнят результаты работы групп и дадут  самооценку своей работы. ­ правильно определяют средство художественной  выразительности; ­ на основе выделенных художественных средств создают  эйдос­конспект; ­ опираются на ключевые эпизоды при создании творческой  работы. IV.Рефлексия.          В конце итогового занятия можно провести рефлексию «Букет   настроения».  Для   этого   в   начале   урока   учащимся необходимо   раздать   бумажные   цветы:   красные   и   синие.   На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что­то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить   ребятам   более   разнообразный   спектр   цветов: красный,   желтый,   синий.   В   конце   урока   собрать   цветы   в корзинку   или   вазочку.     Ниже   указано,   какому   настроению соответствует какой цвет: красный ­ восторженное;  оранжевый ­ радостное, теплое; желтый ­ светлое, приятное;  зеленый – спокойное;  синий ­ неудовлетворенное, грустное;  фиолетовый ­ тревожное, напряженное;  черный ­ упадок, уныние Конец урока 5 мин.Оценивание – как Вы  планируете проверить  уровень усвоения материала учащимися?  Критерии успеха,  наблюдение, комментарии  учащихся  Здоровье и  соблюдение техники безопасности Кабинет оборудован в соответствии с  нормами  безопасности,  следить за осанками  учащихся Дифференциация – каким образом Вы  планируете оказать больше поддержки?  Какие задачи Вы планируете поставить  перед более способными учащимися? Работа в группах: более способные  ученики оказывают поддержку менее  способным, работа в парах: оказание  поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише) Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения  реалистичными? Все ли учащиеся  достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были временные этапы  урока? Какие отступления были от  плана урока и почему?