Самоанализ урока русского языка по обновленным критериям: от наблюдения к осмыслению

Самоанализ урока русского языка по обновленным критериям:

от наблюдения к осмыслению

Рахимжанова Г.К.

к.ф.н., доцент, заведующая кафедрой

естественно-математического направления

ИПР ФАО «НЦПК «Өрлеу» по г.Шымкент, Казахстан

Современные подходы к качественной оценке педагогической деятельности предполагают не только внешнюю экспертизу, но и глубокий самоанализ урока со стороны самого учителя. Особую актуальность эта задача приобретает в условиях внедрения обновлённых критериев оценки, направленных на повышение эффективности образовательного процесса, развития функциональной грамотности учащихся и укрепления педагогической рефлексии. Самоанализ урока русского языка строится на основе «Листа наблюдения за уроком» и отражает движение от внешнего наблюдения к личностному осмыслению и профессиональному росту.

Одним из ключевых параметров наблюдения является постановка целей урока. В представленном случае цели сформулированы в соответствии с ожидаемыми результатами, конкретны и достижимы, что позволяет учащимся ориентироваться в структуре деятельности. Однако, как отмечено в аналитическом блоке наблюдения, целесообразно усилить связь между формулировками целей и образовательными стандартами, а также разбить их на более чёткие этапы - это создаёт основу для поэтапного достижения результатов и делает урок логически завершённым [1].

Особое внимание в анализе уделяется применению методов и ресурсов. Урок строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Используются задания, направленные на развитие речи, понимание текста и работу с лексико-грамматическими структурами, что полностью соответствует требованиям функциональной грамотности. Важно отметить необходимость дальнейшего внедрения цифровых ресурсов - как показано в наблюдении, они использовались, но не в полной мере адаптированы под уровень конкретных обучающихся. Это соответствует общей тенденции повышения роли EdTech в обучении и требует от учителя гибкости и технической подготовленности [2].

Методы дифференциации в уроке реализованы частично, но с потенциалом к расширению. Учитель применяет групповые формы работы, чётко распределяет роли, активизирует внимание с помощью смены видов деятельности. Рекомендуется усилить адресность заданий с учётом уровня подготовки учащихся - это повысит вовлечённость и снизит уровень тревожности у менее успешных школьников. Организация учебного взаимодействия (ученик - ученик, ученик - учитель) проходит на высоком уровне, что способствует развитию коммуникативных навыков и критического мышления.

Одним из значимых элементов самоанализа является рассмотрение системы оценивания. На уроке применяются формативные методы: вопросы, письменные задания, обратная связь. Однако важно внедрять инструменты само- и взаимооценивания системно, на каждом этапе урока, а не эпизодически. Использование приёмов рефлексии (например, «лестницы успеха», «индикаторов прогресса») помогает учащимся осознанно отслеживать собственный рост и повышает мотивацию к обучению [3].

Завершающий блок наблюдения касается педагогической рефлексии. Урок включает элементы анализа достижений учащихся, однако требует усиления акцента на личностные достижения и самооценку. Учителю важно не только подвести итоги, но и обозначить направления дальнейшего развития практики. Это создаёт мост от «наблюдения за» к «осмыслению внутри», формируя культуру педагогического самосовершенствования [4].

Таким образом, самоанализ урока по обновлённым критериям позволяет учителю не просто оценить эффективность своей деятельности, но и увидеть точки роста. Системный подход к планированию, методическому обеспечению, оцениванию и рефлексии превращает наблюдение в инструмент осознанного профессионального развития. В условиях современного образования, ориентированного на личностный результат, такая внутренняя работа приобретает не менее важное значение, чем внешняя аттестация.

Список литературы:

1. Иванова И.А. Планирование урока по обновлённым критериям: от цели к результату. - М.: Просвещение, 2022. 

2. Смирнова Н.В. Цифровые ресурсы в системе современного урока: от выбора к адаптации. - СПб.: Лань, 2023. 

3. Кузьмина Е.М. Рефлексия как ресурс развития функциональной грамотности школьников. - Вестник образования, №4, 2021. 

4. Министерство просвещения РК. Методические рекомендации по проведению наблюдения за уроками (обновлённая редакция). - Астана, 2023.