Поделиться
Проект Синкретизм слова и музыки.pdf
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 176
Методическая разработка
Проект
Тема: «Создание музыкальных композиций при синкретизме (единстве) слова и музыки»
Автор: Николаева Светлана Михайловна
Направленность: художественная (вокал, сценическая речь)
Возраст учащихся: 8–14 лет Срок реализации: 3 занятия
Актуальность
Синкретизм (от греч. synkretismos — соединение) — естественное состояние детского творчества. В вокальной педагогике часто наблюдается разрыв: ученик хорошо поет, но не чувствует смысл слова, либо выразительно читает, но теряет музыкальность. Разработка учит создавать композицию, где фонетика, семантика и интонация рождаются одновременно, работая на единый образ.
Цель
Сформировать у учащихся навык интонированного проговаривания и сочинения коротких вокальных форм, в которых слово и музыка неразделимы. Задачи Обучающие:
Познакомить с понятиями «синкретизм», «речевой интонационный модус», «декламационный стиль пения».
Научить анализировать текст на ударные/безударные слоги как ритмическую основу.
Освоить приемы звукоподражания, скандирования, «говорящего ритма».
Развивающие:
Развить тембровый слух и фонематическое восприятие.
Стимулировать импровизацию на стыке речи и пения (sprechgesang, речитатив).
Воспитательные:
Воспитать культуру осмысленного пения («пою — значит переживаю»).
Сформировать навык ансамблевого синхронного проговаривания.
Планируемые результаты
Предметные:
Учащиеся различают три состояния: бытовая речь, речитатив, кантилена.
Могут придумать 4-тактную фразу, где длительности слогов соответствуют логическому ударению.
Метапредметные:
Владеют методом «от слова к музыке» и «от музыки к слову».
Способны создать звуковой жест (удар, шум, паузу) как часть композиции.
Личностные:
Проявляют интерес к экспериментальному вокалу.
Договариваются в паре/группе о единой декламационной динамике.
Учебно-тематический план (3 занятия по 40 минут)
|
Занятие |
Тема |
Ключевые активности |
|
1 |
«Слово как ритм и мелодия» |
Ритмизация стиха, открытие ударных слогов через удар в ладоши, создание мелодии на 2-3 ноты. |
|
2 |
«Синкретический вокал: от звукоподражания к тексту» |
Импровизация гласными, озвучивание настроения (дождь, ветер, шаги), слияние с осмысленным текстом. |
|
3 |
«Создание мини-композиции в синкретическом стиле» |
Наложение речевого хора на остинато, подготовка итогового номера. |
Занятие 1.
|
|
|
|
«Слово как ритм и мелодия» |
Речевое приветствие-эхо: педагог поет на одном звуке «Здрав-ствуй-те», дети повторяют с той же длительностью слогов. |
|
Введение понятия «синкретизм» |
Педагог произносит одну фразу: сухо, ритмично, нараспев (ля-ля-ля); с изменением высоты голоса. Вопрос: «Где слово стало музыкой?». |
|
«Ритмическое зеркало» |
Педагог читает короткий стих (А. Барто «Бычок»), дети отхлопывают только ударные слоги. Затем поют их на одном звуке «фа». Безударные — пауза или тихий шум. Ритмический рисунок речи ≠ равномерная пульсация |
|
«Сочини мелодию на фразу» |
Каждый ученик получает простое предложение (из 47 слогов), например: «Ма-ма мы-ла ра-му». Нужно спеть его, используя всего 3 ноты (фа-соль-ля), но так, чтобы ударный слог был выше или долше. Коллективный разбор лучшего варианта. |
|
Рефлексия |
Запись дома: найти в песне (любой) пример, где слово почти «выкрикивается», а не поется. |
Занятие 2.
|
От звукоподражания к смыслу |
Группа делится пополам: 1 группа изображает шум дождя — гласная «ш» с разной высотой голоса (скольжения). 2 группа — шаги по лужам — слог «кап» на стаккато. Затем меняются, потом объединяют. Вводится текст: добавляют слово «дождь» как кульминацию шума. |
|
Три режима звучания |
На одной фразе «Солнце светит ярко»: |
|
|
Речевой (низко, разговорно) Декламационный (высотно пунктирный, почти пение) Собственно вокальный (легато) Упражнение «Лестница перехода»: педагог поднимает руку — дети «от речи уходят в пение», опускают — возвращаются в речь. |
|
Импровизация «Один текст — сто интонаций» |
Дается стихотворная строка: «Тишина на опушке леса». Ученики по очереди пропевают/проговаривают ее с заданным аффектом: загадочно (шепотом с резонансом); тревожно (с глиссандо вниз на слове «леса»); радостно (стаккато, высокий регистр). |
|
Работа в парах |
Один ученик создает короткий ритмический остинато (хлопки/притопы), второй произносит имя педагога нараспев, синхронизируя ударный слог с сильной долей остинато. |
|
Домашнее задание |
Принести любое двустишие из детской литературы и отметить в нем долготу гласных (условно: ударный долгий, безударный короткий). |
Занятие 3.
|
Композиция: слово+музыка+движение |
Педагог поет вопрос «Как дела?» на двух нотах (соль-до). Дети отвечают «Хо-ро-шо!» с другой интонацией — закономерность: мелодический сдвиг (транспозиция по смыслу). |
|
Коллективное сочинение |
Исходный материл — фонетический: «ш-ш-листопад», «кап-кап-дождь», «хруст-шаги». Алгоритм: Выбираем 3 звукообраза. Присваиваем каждому свой ритмический мотив и 2 ноты (например, листопад — терция вниз). Договариваемся о форме: A (дождь) — B (листья) — C (тишина), где C — произнесённое слово «осень» на задержанном дыхании. Разбиваем группу на три хора (природные явления) и хор чтецов, который вступает в ключевой момент с осмысленным четверостишием (сочиняем простейшее: «Осень, осень, листья вниз»). |
|
Работа над синкретической партитурой |
Педагог рисует на доске графическую партитуру: — волнистые линии — голос дождя (высота скользит) — точки — капли (стаккато) — прямые горизонтали — ровный шёпот листьев. Дети расшифровывают её голосом, строго следя за графикой. |
|
Прогон итоговой композиции |
Объединение с лёгким движением (качание корпусом — на долгих звуках, шаг — на коротких). Запись на диктофон для анализа. |
|
Рефлексия и показ |
Обсуждение: что было труднее — чисто спеть или сохранить слово «живым»? |
|
|
|
Приемы достижения синкретизма
«Задержанное слово» — тянуть последний слог фразы как долгую ноту («Иду-у-у-у»), но не теряя согласной.
«Пунктир речи» — вместо ровных длительностей используйте ритм естественных ударений: «Вы-шел зай-чик погу-лять» четвертями ≠ пунктиром с точкой на ударном слоге.
«Тембровая окраска слова» — при пении слова «гром» — добавить напряжение гортани (допустимо для детей как художественный прием). «Пауза-смысл» — пауза внутри слова (разрыв слога «по...мощь») создает новый музыкальный жест.
Материально-техническое обеспечение
Фортепиано (или любой мелодичный инструмент)
Диктофон или телефон для записи экспериментов
Карточки со словами (лужа, ветер, шаг, сказка, страх)
Металлофон / колокольчики для подстраивания высоты слова
Список литературы
Асафьев Б.В. «Музыкальная форма как процесс». — Л., 1971 (книга вторая о синкретисе интонации).
Медушевский В.В. «Интонационная форма музыки». — М., 1993.
Юссон Р. «Певческий голос». — М., 1974 (раздел о декламационном пении). Эльконин Д.Б. «Развитие речи и обучение чтению» — М., 2006 (идеи фонетического жеста).
Примеры нотного материала: К. Орф «Шульверк» (детские речевые хоры), В. Корнев «Вокальные упражнения на стыке речи и пения».
7. Диагностика результативности
Для оценки созданной мини-композиции используется чек-лист (каждый пункт — 1 балл):
Слово не сливается в монотонное «а-а», сохраняются согласные.
Ударные слоги получают музыкальное выделение (высота/длительность/динамика).
В композиции есть хотя бы один момент перехода из речи в пение и обратно. Присутствуют звукоподражательные элементы (не только текст).
Исполнителями ощущается образ, а не техническая задача.
Максимум 5 баллов. 4–5 — синкретизм достигнут.
Данная методическая разработка готова к апробации в ДШИ, Домах творчества и вокальных студиях. Её гибкость позволяет адаптировать материал под фольклорный ансамбль (замена абстрактного текста на прибаутки) или под эстрадный вокал (создание речитативного куплета).
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
