Система уроков по зарубежной литературе (8 класс)

Уроки 53­63 Раздел «Зарубежная литература» ­ 12 часов Урок 53. Данте Алигьери. «Божественная комедия». Урок 54. Данте Алигьери. «Божественная комедия». Урок 55. Внеклассное чтение. У. Шекспир. Сонеты. Урок 56. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Урок 57 У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Урок 58. И.В. Гёте. «Фауст». Урок 59. И.В. Гёте. «Фауст». Урок 60 Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Урок 61. Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Урок 62. У. Голдинг. «Повелитель мух». Урок 63. У. Голдинг. «Повелитель мух». Урок 64. Проверочная работа по теме «Зарубежная литература». Урок 53. Данте Алигьери. «Божественная комедия». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством Данте Алигьери;  познакомить с особенностями «Божественной комедии». Тема урока Предметные Понимание значения великого  итальянского писателя Данте Алигьери и  его «Божественной комедии» в развитии  мировой художественной литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты Данте Алигьери. «Божественная комедия».  Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Соответствует ли «Божественная комедия» Данте всем признакам жанра комедии? Биография писателя, комедия, терцина Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания 1. Знакомство с биографией Данте Алигьери:: Ход урока уч-ся, выявление готовности к уроку. Организационный момент: приветствие ­  Чтение вводной статьи учебника (с. 158- 160) 2. Рассказ учителя о писателе: Информацию учитель может получить из М. В. Ватсон следующих источников: «Жизнь замечательных людей. Данте», И. Н. Голенищев-Кутузов «Данте» (ЖЗЛ) и другие книги о Данте этого автора, О. Э. Мандельштам «Разговор о Данте», X. Л. Борхес «Девять эссе о Данте», У. Лагеркранц «От Ада до Рая. Книга о Данте и его комедии» и др. (См. Методические рекомендации Б. Ланина, стр. 223-226). Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Деятельность учителя и учащихся Проверяют готовность к уроку,  настраиваются на работу. 2 мин. Возникновение познавательных мотивов.  Умение воспринимать рассказ учителя и  материалы учебной статьи. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Чтение учебной статьи, обсуждение  прочитанного. Прослушивание рассказа  учителя о писателе. Работа со статьей учебника, лекция  учителя. Обсуждение прочитанного и  услышанного. Коллективная мыслительная деятельность. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Организаторская, стимулирующая. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Деятельность учителя и учащихся Возникновение познавательных мотивов  для изучения произведения.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся. Словарная  работа. Чтение учебной статьи. Словесный, наглядный. Работа со словарем. Ход урока Особенности «Божественной комедии»: 1. Чтение статьи учебника (стр. 160-161) об истории создания произведения, сюжете, композиции, образе главного героя. 2. Словарная работа (ВЛЭ): авторской идее, Форма организации деятельности Функция / роль учителя Этап 4.  Выразительное чтение текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. терцина Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Чтение, ответы на вопросы по ходу чтения,  обсуждение. Выразительное комментированное чтение. Коллективная мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая Ход урока Выразительное чтение произведения: (Текст произведения сложен для восприятия восьмиклассников. Пусть читать начнёт учитель, а ученики продолжат. Если уровень подготовленности класса слабый, все фрагменты читает и комментирует учитель. Если состав класса сильный, можно дополнительно прочитать в классе главы из 1-й части «Комедии»: главу 21, главу 22 в полной версии, главы 25, 32, 33, 34 в отрывках или полностью). Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью учащихся Ход урока Домашнее задание. Школьники работают над вопросами из рубрики «Творческие задания» (стр. 174), выбирают одно из них и выполняют в рабочей тетради. Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Ученики оценивают свою работу на уроке.  Учитель выставляет учащимся оценки за  работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Урок 54. Данте Алигьери. «Божественная комедия». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством Данте Алигьери;  познакомить с особенностями «Божественной комедии». Тема урока Предметные Понимание значения великого  итальянского писателя Данте Алигьери и  его «Божественной комедии» в развитии  мировой художественной литературы. Решаемая учебная проблема Планируемые образовательные результаты Данте Алигьери. «Божественная комедия».  Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Рабское подчинение торжествующей силе, признание силы правом, — вот против чего возмущается „свирепейшим негодованием растерзанное сердце“ Данте…» Как вы понимаете это высказывание Д. Мережковского? Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Биография писателя, комедия, терцина Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Деятельность учителя и учащихся Представляют результаты творческих  работ. Ход урока Проверка Д/З Результаты работы с рубрикой «Творческие задания»  ­ Что вам запомнилось из биографии Данте?  ­ Точно не известно, как выглядел поэт. С помощью  поисковых систем «Яндекс» или Google найдите его  изображения. Воспользуйтесь воспоминаниями  итальянского поэта Боккаччо, представленными в  книге Д. С. Мережковского «Данте» (глава «Лицо  Данте») или в книге М. В. Ватсон «Данте» (глава 6). Опишите внешность поэта.  ­ Каким вы его себе представляете? ­ Вы знаете, что «Божественная комедия»  написана терцинами. Если вы пробуете себя в  стихосложении, попытайтесь выразить свои  чувства и мысли терцинами и прочитайте  результат своим друзьям. Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 8­10 мин. Возникновение познавательных мотивов.  Умение анализировать текст произведения. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Ответы на вопросы, обсуждение ответов. Словесный, наглядный, диалоговое  обучение. Коллективная мыслительная деятельность. Функция / роль учителя Организаторская, стимулирующая. Определите Работа с рубриками «Решаем читательские задачи», «Творческие задания» - Почему поэт назвал своё произведение комедией? жанр «Божественной комедии». - Вы прочитали фрагменты «Божественной комедии». Какие картины вы представляли во время чтения? Какое впечатление они на вас произвели? Почему? - Вы нарисовали иллюстрации к одному из фрагментов «Божественной комедии». Почему вы выбрали именно этот отрывок? - Проанализируйте композицию «Божественной комедии». Какой Данте представлял загробную жизнь? - Кто является главным героем поэмы? Как он оказался в Аду? Почему Вергилию Данте доверил быть своим проводником в Ад? - Что чувствовал герой в Аду? Подтвердите свой ответ цитатами из текста. Ребята отвечают на вопросы, демонстрируют выполненные поясняя свой выбор, иллюстрации, подбирают цитаты для аргументации своего мнения, выразительно читают собственные стихотворные сочинения. Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного читательского  взгляда напроизведение.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Ход урока Работа с рубрикой «Обсудим вместе» В своей книге «Данте» Д. Мережковский писал: «Данте воскреснет, когда в людях возмутится и заговорит ещё немая сейчас, или уже заглушенная, не личная, а общая совесть. Каждый человек в отдельности более или менее знает, что такое совесть. Но соединения людей — государства, общества, народы — этого не знают вовсе или не хотят знать; жизнь человечества — всемирная история, чем дальше, тем бессовестней. Малые злодеи казнятся, великие — венчаются по гнусному правилу, началу всех человеческих низостей: „победителей не Рабское подчинение торжествующей силе, признание силы правом, — вот против чего возмущается „свирепейшим негодованием растерзанное сердце“ Данте…» Как вы понимаете это высказывание? Обсудите его с друзьями. судят“. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Чтение, ответы на вопросы по ходу чтения,  обсуждение. Выразительное комментированное чтение.  Работа с иллюстрациями. Коллективная мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью учащихся Ученики оценивают свою работу на уроке.  Учитель выставляет учащимся оценки за  работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Урок 55. Внеклассное чтение. У. Шекспир. Сонеты. Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством У. Шекспира; Ход урока Задание для любознательных (см. РТ): - В «Божественной комедии» Данте представил «иерархию» человеческих грехов, распределив их в Аду по кругам. Какой из грехов, по его мнению, самый незначительный, а какой — самый страшный? Согласны ли вы с автором? - самый незначительный и самый страшный из грехов? располагаются Где Подсказка Рассмотрите иллюстрацию (рисунок цветными карандашами на пергаменте), выполненную великим итальянским художником эпохи Раннего Возрождения. Ход урока Домашнее задание. продолжат выполнение справочной 1.Учащиеся творческих работ. 2. Повторить по учебнику истории или найти литературе, в Интернете, источниках информацию об эпохе Возрождения; вспомнить, какие произведения эпохи Возрождения вам знакомы, в том числе по урокам литературы в школе. 3.Чтение (по выбору) сонетов Шекспира. других  познакомить с особенностями «Сонетов» Шекспира. Тема урока Предметные Понимание значения великого английского писателя Уильяма Шекспира и его  творчества в развитии мировой  художественной литературы. Решаемая учебная проблема Планируемые образовательные результаты Внеклассное чтение. У. Шекспир. Сонеты. Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Среди современников У. Шекспира было много замечательных писателей. Как вы думаете, почему именно он остался в истории литературы и по­прежнему один из самых популярных английских драматургов и поэтов? Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Биография писателя, сонет Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Деятельность учителя и учащихся Слушают рассказ учителя. Представляют  подготовленные дома материал об эпохе  Возрождения. Совместно с учителем  делают вывод об особенностях  мировоззрения людей того времени. Ход урока представителях Проверка Д/З Вступительная беседа 1. Учитель начинает урок с краткого рассказа об эпохе Возрождения, её основных и их Рекомендуется сделать произведениях. акцент на характеристике особенностей мировоззрения людей этого времени (отказ от средневекового аскетизма, обращение к Античности, гуманизм как идейная основа, вера в разум и неограниченные возможности человека как «венца творения», свобода в выражении чувств и т. д.). 2. В ходе беседы учащиеся по желанию дополняют учителя подготовленным дома материалом об эпохе рассказ Возрождения. 3. Подводя итог, учитель напоминает, что принято выделять несколько периодов Ренессанса, истоки которого находятся в Италии, а также обратить внимание на национальные особенности культуры эпохи Возрождения в разных странах и связь творчества Шекспира с Поздним Ренессансом. Изучение биографии Шекспира. Задания для учащихся Прочитать статью учебника о биографии Шекспира и на её основе составить таблицу, включив в неё основные периоды жизни и творчества великого английского драматурга и произведения, написанные в каждый из них. Период жизни Произведения (Данная работа поможет не только лучше усвоить, но и систематизировать материал, а также послужит пропедевтическим целям — подготовке к изучению трагедии «Гамлет» в 9 классе.) Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 8­10 мин. Возникновение познавательных мотивов.  Умение составлять рассказ о биографии  писателя. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Ответы на вопросы, обсуждение ответов. Словесный, наглядный, диалоговое  обучение. Коллективная мыслительная деятельность. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Организаторская, стимулирующая. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного читательского  взгляда на произведение.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Ход урока Работа с понятием сонет. Сонет в творчестве Шекспира. Словарная работа (ВЛЭ) - сонет Сообщение учителя или 1. 2. подготовленного учащегося об истории направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Обсуждение ответов учащихся. Словарная  работа. Словесный, наглядный. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Чтение и анализ сонета №130 Примерные вопросы для анализа сонета сонета. 3. - «Смуглая дама». Кто она? С 127-го по 156-й сонеты посвящены именно ей, в том числе и 130-й сонет. Кто это Смуглая леди доподлинно неизвестно. Этот одна из загадок сонетов Шекспира. - Почему автор прибегает к приему отрицания постоянных эпитетов и сравнений? - Любит лирический герой, по-вашему, свою избранницу, если говорит о ней так буднично, приземленно? - Как в финале сонета выражается чувство героя? - Что, на ваш взгляд, делает женщину привлекательной? Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление об  особенностях жанра сонета.  10­15 минут Сопоставление разных переводов. Выразительное комментированное чтение.  Работа с разными переводами сонета. Коллективная мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая Ход урока Сопоставление разных переводов сонета №130 (групповая работа): - Перевод Игоря Фрадкина - Перевод Владимира Козаровецкого - Перевод Роберта Винонена - Перевод О. Б. Румера - Перевод А.Васильчикова Для всех групп: Перевод Самуила Яковлевича Маршака При работе с переводами активно используется английский текст и подстрочник. Ребята сравнивают тексты, высказывают своё мнение о том, какой перевод удачнее. - Ребята, обратите внимание на то, что классическим переводом сонета 130 является перевод С.Я. Маршака, именно в его переводе сонет печатается в большинстве изданий Шекспира. Как вы считаете, это действительно лучший перевод? - Переводчик Владимир Козаровецкий отмечает, что сонет 130 – это прежде всего пародия на модную в XVI в. манеру создания сонетов. В связи с этим Козаровецкий считает, что нет удачного перевода сонета на русский язык. А вы с этим согласны? Ученики высказывают своё мнение. Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока. Домашнее задание. 1. Задание на дом может быть дифференцированным: выучить сонет № 130 в переводе, для сильных учеников возможно выучить сонет на английском языке, можно желающим попытаться представить свой вариант перевода сонета. Для учеников слабых можно просто предложить выразительно прочитать сонет на английском языке или любой понравившийся русский перевод. «Ромео трагедию и Джульетта» У. Шекспира в полной версии. Читать 2. Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью учащихся Ученики оценивают свою работу на уроке.  Учитель выставляет учащимся оценки за  работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Урок 56. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством У. Шекспира;  познакомить с трагедией «Ромео и Джульетта». Тема урока Предметные Понимание значения великого английского писателя Уильяма Шекспира и его  творчества в развитии мировой  художественной литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Как в трагедии «Ромео и Джульетта» представлена тем любви? Биография писателя, трагедия. Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Деятельность учителя и учащихся Выразительное чтение наизусть. Ход урока Проверка Д/З Чтение наизусть сонета №130. Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 8­10 мин. Возникновение познавательных  мотивов. Умение составлять рассказ о  биографии писателя. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Ответы на вопросы, обсуждение  ответов. Словесный, наглядный, диалоговое  обучение. Коллективная мыслительная  деятельность. 1. Вопросы для обсуждения К какому периоду творчества Шекспира относится трагедия «Ромео и Джульетта»? Как вы думаете, с чем связано удивительное жанровое разнообразие пьес, написанных в эти годы? Какой жанр стал преобладающим во второй период? Перечислите эти пьесы. Читали ли вы какие-либо из них? Какие сюжеты положены в основу трагедий Шекспира последнего периода творчества? Подумайте, с чем может быть связан такой интерес драматурга? 2.История создания трагедии «Ромео и Джульетта». Функция / роль учителя Организаторская, стимулирующая. - Чтение статьи учебника – стр. 178-179. 3. Вопрос для обсуждения - В чём особенность истории создания трагедии «Ромео и Джульетта»? - Почему же Шекспир так настойчиво обращался к хорошо известным литературным сюжетам, чем они его привлекали? - Когда была впервые опубликована трагедия «Ромео и Джульетта» и в чём различия текстов прижизненных изданий этого произведения Шекспира? Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного  читательского взгляда на произведение. 10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Работа с текстом Ход урока Вопросы и задания для обсуждения - С чего начинается пьеса? - Какой необычный персонаж появляется на сцене? - О чём узнаёт зритель (читатель) из пролога? После ответов учащихся учитель объясняет, что хором в театре времён Шекспира назывался актёр, который выходил на сцену перед началом пьесы или одного из актов и давал зрителям пояснения, касавшиеся содержания пьесы. Обычно он был одет в чёрный плащ. Иногда этот актёр и его речь назывались прологом. Появление такого своеобразного актёра служило отсылкой к античной трагедии, где хор выражал отношение к происходящим событиям и комментировал их. Вопросы и задания для обсуждения - Каковы отношения семей Монтекки и Капулетти? - Что стало причиной многовековой распри между этими семьями? (Вопрос 4 из рубрики «Решаем читательские задачи» учебника.) - Какова причина ссоры в прочитанной сцене? - Что предвещает эта ссора? Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что тема вражды двух семейств, причины которой уже никто не помнит, получит развитие в дальнейшем ходе сюжета, показывающем не только её бессмысленность, но трагичность. Следует подчеркнуть, что обычаи широко распространённые Средневековье, осуждаются Шекспиром-гуманистом, о чём свидетельствует весь ход действия пьесы — неслучайно эта мысль звучит уже в прологе и акте 1 трагедии. кровной мести, в Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение анализировать текст трагедии.  10­15 минут Сопоставление разных переводов. Выразительное комментированное  чтение. Групповая работа. Словесный. Коллективная мыслительная  деятельность Организаторская, корректирующая Групповая работа Ход урока По заданию учителя одна группа учащихся находят героев, которые выступают против многовековой вражды семейств и читают фрагменты текста, в которых высказана эта мысль. Другая группа учащихся определяют, кто из героев наиболее активно стремится разжечь многовековую вражду, и дают их характеристику. Вопросы и задания для обсуждения - Как в первом действии представлена тема любви? С кем из героев она связана? - Что говорит Ромео о своих чувствах к Розалине? Как вы думаете, можно ли это назвать истинной любовью? Почему? - Как относятся друзья Ромео к его желанию пойти на бал Капулетти? С кем он там встречается? - Найдите и прочитайте слова Ромео о роке. С какими событиями связаны эти мысли? Как вы думаете, почему уже в первом действии появляется такое предчувствие у героя? Важно подчеркнуть, что именно настоящая любовь может не только изменить человека, но и оказаться силой, способной преодолеть многовековую вражду. Также следует обратить внимание на появление темы рока как некой таинственной силы, которая, независимо от злой или доброй воли людей, определяет их судьбы. Работа с текстом Для понимания жанровой специфики и особенностей поэтики Шекспира необходимо помочь учащимся увидеть не только трагическое, но и комическое в его пьесе, сочетание возвышенного и приземлённого, смешного и печального. В первом действии это связано с образом Меркуцио, в котором концентрируется жизнерадостный ренессансный колорит, и сценами на улицах Вероны. По заданию учителя ученики находят в тексте эти эпизоды, указывают приёмы создания комического, анализируют лексику. На следующем уроке эта работа может быть продолжена при анализе образа Кормилицы и шутовских сцен со слугами. Также можно обратиться к материалу рубрики учебника «Возьмите на заметку», в котором даётся характеристика образа Меркуцио Пушкиным, и ответить на предложенные вопросы. Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока. Домашнее задание. 1. Найти в тексте материал для характеристики образов Ромео и Джульетты. Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. экспозиция, Выписать в тетради необходимые цитаты. 2. Выделить поворотные моменты в развитии их взаимоотношений и объяснить свой выбор. 3. Подготовить выразительное чтение сцены из трагедии, помещённой в учебнике (сцена в саду). Выписать в тетрадь из словаря 4. литературоведческих терминов определение следующих понятий: завязка действия, кульминация, развязка. 5. Найти в трагедии Джульетта» и «Ромео соответствующие им сцены. 6. Вспомнить, какие черты характерны для жанра трагедии. 7. Выписать в тетрадь из словаря литературоведческих терминов определение понятия пафос и указать виды пафоса в литературном произведении. используя 8. справочную литературу и интернет-ресурсы, подготовить 1) о постановках трагедии «Ромео и Джульетта» на театральной сцене; 2) об экранизациях трагедии; 3) о произведениях других видов искусств, основанных на трагедии «Ромео и Джульетта». Индивидуальные задания: сообщения: Урок 57 У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством У. Шекспира;  познакомить с трагедией «Ромео и Джульетта». Тема урока Предметные Планируемые образовательные результаты Метапредметные Личностные У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Понимание значения великого английского писателя Уильяма Шекспира и его  творчества в развитии мировой  художественной литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Можно ли сказать, что Ромео и Джульетта доказали, что «любовь сильнее смерти»? Биография писателя, трагедия, пафос, завязка, кульминация, развязка. Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Деятельность учителя и учащихся Ответы на вопросы Д/З Ход урока Проверка Д/З Учащиеся читают выписанные цитаты для характеристики образов Ромео и Джульетты, делают свои выводы об особенностях личности героев. Называют те моменты, которые они считают главными в развитии их взаимоотношений. Затем учитель корректирует ответы учащихся о том, в каких сценах трагедии следует отметить необходимые элементы сюжета. Экспозиция — изображение семей Монтекки и Капулетти и сцены из жизни Вероны в начале акта 1; завязка — встреча Ромео и Джульетты на балу у Капулетти; кульминация — гибель Тибальта и изгнание Ромео; развязка — сцена в склепе (гибель героев). После ответов учащихся на задание о пафосе учитель напоминает, что трагическому действию в «Ромео и Джульетте» предшествует пролог: для зрителей не является тайной трагическая развязка в финале — исход предрешён. Но далее возникает вопрос о тех силах, которые Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 8­10 мин. Возникновение познавательных  мотивов. Умение анализировать  трагедию. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Ответы на вопросы, обсуждение  ответов. Словесный, наглядный, диалоговое  обучение. Коллективная мыслительная  деятельность. Организаторская, стимулирующая. противостоят любви и счастью героев, ответ на который неоднозначен. Выразительное чтение - Перед проверкой выразительного чтения учитель рассказывает восьмиклассникам о том, что именно эта сцена стала одной из самых известных и любимых в мировой литературе. - Предварить чтение можно прослушиванием фрагмента из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта». - Учащиеся по ролям выразительно читают сцену на балконе по учебнику. Чтение обсуждается в классе: удалось ли передать характер героев, выразить их чувства, изменение настроения и внутреннего состояния, передать эмоции и особенности речи. Весь класс выбирает лучших чтецов. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного  читательского взгляда на произведение. 10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Вопросы и задания для обсуждения Ход урока - Какими предстают герои в начале действия трагедии? - Кому из них уделяется больше внимания? Как вы думаете, почему? - Можно ли сказать, что Ромео впервые испытал истинную любовь, увидев Джульетту? Сравните его слова о прежней возлюбленной Розалине и о Джульетте. - Как отзывается Джульетта на предложение матери подумать о свадьбе с Парисом до встречи с Ромео? О чём это свидетельствует? - Как ведут себя влюблённые во время встречи в саду? Что их беспокоит? Что помогает преодолеть нерешительность? - Как удалось Ромео убедить Джульетту в искренности своих намерений? Почему это важно для Джульетты? - Кто помогает влюблённым? Какой выбор они делают? - -- Почему им приходится хранить тайну о своих чувствах? - Что стало причиной конфликта Ромео с Тибальтом? - Что грозит Ромео после убийства им Тибальта? - Как реагирует Джульетта на смерть Тибальта? О чём она больше всего беспокоится и почему? - Что заставило Джульетту принять очень сложное решение — инсценировать свою смерть? - Почему Ромео не смог вовремя узнать о плане Джульетты? Как он реагирует на известие о её смерти? - О чём свидетельствует поведение юных героев в финале трагедии? - Какие черты Ромео и Джульетты вам кажутся самыми главными? Важны ли эти качества для современного человека? Почему? - Почему же столь сильное и искреннее чувство не смогло принести мир и счастье в жизнь этих замечательных героев, а действие заканчивается трагическим финалом? Вопросы для обсуждения - Кто из героев трагедии является наиболее ярким выразителем духа вражды и распри? - Какова композиционная роль образа Тибальта в трагедии? - Насколько стремление родителей Джульетты побыстрее выдать её замуж за Париса приблизило трагическую развязку? - Какова роль Лоренцо в судьбе Ромео и Джульетты? - С какого момента действия случай Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. вмешивается в жизнь героев? Деятельность учителя и учащихся Ход урока Умение анализировать текст трагедии.  Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи» Отвечая на вопросы этой рубрики, учащиеся рассуждают об особенностях трагического жанра в «Ромео и Джульетте», а затем возвращаются к вопросу о пафосе, который позволяет перейти к анализу финала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя 10­15 минут Ответы на вопросы учителя с их  последующим обсуждением. Словарная работа. Выразительное комментированное  чтение. Словесный. Коллективная мыслительная  деятельность Организаторская, корректирующая Работа с текстом Учащиеся читают и анализируют сцену в склепе. Особое внимание следует уделить вопросу о последовательной цепочке случайностей: Ромео не получил письмо от Лоренцо и думает, что Джульетта умерла; в склепе он случайно встречает Париса и убивает его; до момента пробуждения Джульетты остаются считанные минуты, но Лоренцо задерживается и Ромео выпивает яд; Джульетта, увидев мёртвого супруга, вонзает в себя кинжал. Именно так в финале роковые случайности приводят к трагической развязке, и не в человеческих силах им помешать. Этот вывод позволит учащимся глубже обдумать финальную сцену. Вопросы для обсуждения Как вы поняли слова князя: «Взгляните: бич небесный вас карает за лютую вражду»? Как вы думаете, надолго ли воцарится примирение семей Капулетти и Монтекки? Аргументируйте свой ответ. Только ли Ромео и Джульетта стали жертвами «распри злой»? Индивидуальные задания учащихся В завершении работы по трагедии «Ромео и Джульетта» предлагается заслушать выступления учеников, которые готовили дома индивидуальные задания. После каждого из выступлений проводится их обсуждение с классом. При отсутствии возможности подготовить выступления завершить уроки по творчеству Шекспира можно просмотром фрагментов из кинофильма Ф. Дзефирелли «Ромео и Джульетта». Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока. Можно ли сказать, что в финале трагедии любовь побеждает смерть? Берлиоза, Чайковского, Домашнее задание. Подготовить групповой проект на тему 1. «„Ромео и Джульетта“ в музыке великих В данном проекте композиторов». рекомендуется обратиться к произведениям Гуно, Свенсена, Прокофьева и др. Проект представляет группа учащихся как презентацию с использованием музыкальных иллюстраций в виде аудио- и видеозаписей или исполнения фрагментов произведений участниками проекта. 2. индивидуальный исследовательский проект на тему «Переводы трагедии Шекспира „Ромео и Джульетта“ на русский язык». При подготовке рекомендуется воспользоваться материалами интернет- ресурсов, указанных в рубрике учебника «Виртуальная кладовочка». 3. Написать рецензию на фильм Ф. Дзефирелли «Ромео и Джульетта». Подготовить Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Урок 58. И.В. Гёте. «Фауст». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством И.В. Гете;  познакомить с философской драмой «Фауст». Тема урока Предметные Понимание значения великого немецкого  писателя И.В. Гете и его творчества в  развитии мировой художественной  литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты И.В. Гёте. «Фауст». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Насколько биографичен Фауст? Близок ли он автору духовно? Биография писателя, философская драма. Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Деятельность учителя и учащихся Защищают проекты. Участвуют в  обсуждении проектов и рецензий. 8­10 мин. Возникновение познавательных  мотивов. Умение составлять рассказ о  биографии писателя. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Прослушивание лекции учителя.  Ответы на вопросы, обсуждение  ответов. Ход урока Проверка Д/З Защита групповых и индивидуальных проектов, чтение рецензий. 1. Проблемные вопросы перед началом изучения трагедии: - Насколько биографичен Фауст? Близок ли он автору духовно? Как он изменяется со временем, и какие события меняют его характер и его взгляды на жизнь? 2. Рассказ учителя о биографии Гете. (В жизни Гёте событий было множество, но сосредоточиться следует на тех, которые действительно изменяли жизнь писателя.) Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Словесный, наглядный. Коллективная мыслительная  деятельность. Организаторская, стимулирующая. Методическая подсказка При изучении биографии писателя не надо быть слишком подробным в своём рассказе: детей привлекают только запоминающиеся факты, а учителей должны привлекать только те события, которые формируют или изменяют личность. Закончить рассказ надо историей о том, как Шиллеру удалось уговорить Гёте взяться за создание «Фауста». Человек в поисках своего предназначения, в поисках счастья и смысла жизни — вот главная тема «Фауста». Конечно, тема очень широкая, но ведь каждый ученик способен по-своему конкретно и понятно выразить своё понимание этой темы. Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного  читательского взгляда на произведение. 10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Ход урока Работа с рубрикой «Давайте поспорим». Переведите разговор о писателе в более широкую плоскость. Конечно, освободительные идеи привлекательны во все времена, но является ли пропаганда таких идей долгом каждого пишущего человека? Учитель на это время превращается в модератора, направляя ход дискуссии в классе. Обычно школьники хорошо реагируют на такое предложение: ведь для такого отвлечённого спора не нужно ни проявлять отличное знание текста, ни даже читать этот текст предварительно. Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Деятельность учителя и учащихся Ход урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Умение анализировать текст  философской драмы.  10­15 минут Самостоятельная работа по тексту  произведения. Решаем читательские задачи (см. РТ). Самостоятельная работа 1. Сколько лет писал И.­В. Гёте свою философскую драму «Фауст»? Отличается ли первая часть трагедии от второй? Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока. Домашнее задание. Прочитать первую главу «Фауста» и быть готовым ответить на вопросы из рубрики «Решаем читательские задачи» (в. 1-3). Функция / роль учителя Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Самостоятельная работа. Индивидуальная мыслительная  деятельность Организаторская, корректирующая Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Урок 59. И.В. Гёте. «Фауст». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством И.В. Гете;  познакомить с философской драмой «Фауст». Тема урока Планируемые образовательные результаты И.В. Гёте. «Фауст». Предметные Понимание значения великого немецкого  писателя И.В. Гете и его творчества в  развитии мировой художественной  литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Верится ли вам в то, что Фауст способен измениться? Почему? Биография писателя, философская драма, трагедия. Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Деятельность учителя и учащихся Защищают проекты. Участвуют в  обсуждении проектов и рецензий. Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 8­10 мин. Возникновение познавательных  мотивов. Умение анализировать текст  художественного произведения. Длительность  10 минут Ход урока Проверка Д/З Беседа по вопросам из рубрики «Решаем читательские задачи» (в. 1-3). «Решаем читательские задачи (см. учебник, с. 200-201). 1. Словарная работа: мистика 2. Вопросы для обсуждения (№ 4, 6). Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Прослушивание лекции учителя.  Ответы на вопросы, обсуждение  ответов. Словесный, наглядный. Коллективная мыслительная  деятельность. Организаторская, стимулирующая. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Функция / роль учителя Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Деятельность учителя и учащихся Формирование собственного  читательского взгляда на произведение. 10 минут Самостоятельная работа  сопоставительного характера. Самостоятельная работа. Индивидуальная мыслительная  деятельность. Организаторская, корректирующая. Ход урока Литературная мастерская (см. РТ) Выполните сравнительный анализ двух произведений: «Ромео и Джульетта» У. Шекспира и «Фауст» И.-В. Гёте. В чём сходство и в чём различия этих трагедий? Почему «Фауст» Гёте тоже считается трагедией? Подсказка Вспомните определение жанра трагедии. Объясните своё понимание эстетической категории «трагическое». . Деятельность учителя и учащихся Умение анализировать текст  философской драмы.  10­15 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Просмотр видеофрагмента. Ход урока Любовная история между Фаустом и Маргаритой 1. Вспомните эту трагическую любовную историю. Как она начиналась? Чем она завершилась? Почему всё произошло именно так? 2. Просмотр видеофрагмент (или хотя бы аудиофрагмент) оперы Ш. Гуно «Фауст». Функция / роль учителя Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Словесный, наглядный. Коллективная и индивидуальная  мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока. Домашнее задание. 1.Записать в рабочей тетради впечатления от Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. просмотренных сцен. 2. Индивидуальные задания по творчеству Толкиена (см. рубрику «Творческие задания»). Урок 60 Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством Дж. Р. Толкиена;  познакомить с особенностями сказочно­героической эпопеи «Властелин колец». Тема урока Предметные Понимание значения великого английского писателя Толкиена и его творчества в  развитии мировой художественной  литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Чем привлекает нас мир Толкиена? Почему его творчество необычайно популярно в наше время? Биография писателя, сказочно­героическая эпопея. Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Длительность Деятельность учителя и учащихся Зачитывают впечатления от  просмотренных сцен из оперы «Фауст». 5 мин. Ход урока Реализация Д/З по трагедии «Фауст» Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность  Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Возникновение познавательных  мотивов. Умение готовить выступления по биографии писателя и воспринимать выступления одноклассников на эту же тему. 10 минут Прослушивание рассказа  одноклассников о писателе.  Обсуждение выступлений. Работа с рубриками учебника.  Обсуждение прочитанного и  услышанного. Коллективная мыслительная  деятельность. Организаторская, стимулирующая. Работа с рубрикой «Творческие задания». 1.Если вы являетесь поклонником творчества Толкиена, попробуйте создать презентацию «Мир Толкиена» или сайт, посвящённый писателю. Такие сайты уже существуют (например, ttp://mytolkien.ru/tolkien.html), но ведь вы будете по-своему раскрывать личность автора, каким вы его себе представляете. А может быть, вы захотите остановиться только на «Властелине Колец»? Это тоже будет очень интересно и познавательно! 2. С помощью поисковых систем «Яндекс» или «Google» составьте каталог сайтов, посвящённых Толкиену. Продумайте, на какие рубрики можно разделить перечень, составьте краткие аннотации к сайтам и по возможности опубликуйте в Интернете (на своём сайте или на сайте толкиенистов). 3. Составьте викторину по трилогии «Властелин и предложите её своим одноклассникам. Подумайте, каким призом вы отметите победителя (возможно, это будет ваша иллюстрация к фрагменту книги составленный вами, красочно оформленный каталог сайтов, посвящённых творчеству Толкиена, или что-то другое). колец» или Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Возникновение познавательных  мотивов для изучения произведения.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный.  Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о  сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Чтение, ответы на вопросы по ходу  чтения, обсуждение. Выразительное комментированное  чтение. Выборочный пересказ. Коллективная мыслительная  деятельность Организаторская, корректирующая Ход урока Работа с рубрикой «Выскажи своё отношение к прочитанному» Ребята, увлечённые творчеством писателя, ответят на вопросы из рубрики «Выскажите своё отношение к прочитанному»: - Каковы ваши впечатления от трилогии «Властелин колец» Толкиена? Какие ещё произведения писателя вы - читали? Учитель дополняет сведения школьников о писателе. (см. Методические рекомендации Б. Ланина, стр. 247) Работа с рубрикой Ход урока «Решаем читательские задачи» Первый блок вопросов связан с историей Кольца Всевластья. - Как Гэндальф относился к хоббитам? Почему он переживал за них и считал, что Хоббитания в опасности? - Какими необычными качествами обладало Кольцо? Как Гэндальф его характеризует? - Почему Кольцо нельзя выбросить или уничтожить? - Существовал ли способ избавить мир от Кольца Всевластья? - Расскажите историю Кольца Всевластья от имени Кольца. Подумайте, как оно могло бы объяснить своё поведение, присущий ему магнетизм. - Рассказ можно проиллюстрировать рисунками учащихся. Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Ответ на проблемный вопрос урока: Ход урока Что привлекает вас в мире Толкиена? Почему в наше время его творчество так популярно? Домашнее задание. Школьники выполняют задания из разных рубрик по выбору. Целесообразно дать индивидуальные задания на дом тем, кто прочитал трилогию в полной версии. А ответы к заданиям из рубрик «Обсудим вместе» и «Давайте поспорим» готовят все ребята, чтобы у них была возможность поучаствовать в обсуждении вопросов на уроке. Задания из рубрики «Творческие задания» восьмиклассники выполняют по выбору в рабочей тетради. Урок 61 Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Цель урока:   познакомить с личностью и творчеством Дж. Р. Толкиена;  познакомить с особенностями сказочно­героической эпопеи «Властелин колец». Тема урока Предметные Понимание значения великого английского писателя Толкиена и его творчества в  развитии мировой художественной  литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  Планируемые образовательные результаты Дж. Р. Толкиен. «Властелин колец». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и  культуре. Биография писателя, сказочно­героическая эпопея. Добро и зло в трилогии Дж.Р. Толкиена „Властелин Колец“ уроке Вид используемых средств ИКТ Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов 7­10 мин. Возникновение познавательных  мотивов. Умение анализировать текст  художественного произведения. Длительность  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Ответы на вопросы, обсуждение  прочитанного. Работа с рубриками учебника.  Обсуждение прочитанного и  услышанного. Деятельность учителя и учащихся Ход урока Отвечают на вопросы, обсуждают  сказанное. Решаем читательские задачи (См. РТ) Дайте развёрнутый ответ на один из вопросов. - Как в трилогии раскрывается тема власти? Кто из героев хотел и даже имел возможность получить неограниченную власть над миром? Как собирался использовать её? - Подумайте, почему некоторые герои добровольно отказывались от власти. Какие чувства и мысли владели ими в этот момент? - Если бы у вас было такое кольцо, кому из героев вы бы доверили Всевластье? Почему? Из рубрики «Обсудим вместе» Почему для важной миссии — освободить мир от Кольца Всевластья — избирается Фродо, а не мудрый Гэндальф? Как сам волшебник отвечает на этот вопрос? Из рубрики «Задания для тех, кто прочитал трилогию полностью» школьники выбирают вопрос, который им наиболее интересен и готовят на него ответ: отряд друзей встречается с представителями разных народов Средиземья: это хоббиты, гномы, эльфы, орки и др. Что вы можете рассказать об 1. Выполняя миссию, Форма организации деятельности Функция / роль учителя Коллективная мыслительная  деятельность. Организаторская, стимулирующая. их образе жизни? С кем из них вы хотели бы познакомиться? Почему? 2. Кто из героев является олицетворением зла? Какова его судьба? Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Возникновение познавательных  мотивов для изучения произведения.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся.  Словесный, наглядный.  Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о  сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Чтение, ответы на вопросы по ходу  чтения, обсуждение. Ход урока с Работа рубрикой «Решаем читательские задачи» Кто такой Смеагорл, как он превратился в Горлума? Опишите его. Как он относился к Кольцу? Какой была его жизнь? Какими чертами характера он обладал? Почему хоббит Бильбо и Горлум понимали друг друга «чуть ли не с полуслова, куда лучше, чем хоббит поймёт, скажем, гнома, орка или даже эльфа». Принесло ли Кольцо счастье Горлуму? Работа с рубрикой «Давайте поспорим» В центре обсуждения могут быть следующие вопросы: какие чувства вызывает у вас Горлум; заслуживает он, по вашему мнению, смерти; что думают об этом Гэндальф и Фродо? Подтвердите их мнение цитатами. Чьё мнение вам ближе: Фродо или волшебника? Обоснуйте свою точку зрения. Ход урока с Работа рубрикой «Решаем читательские задачи» Смог бы Фродо в одиночку выполнить свою миссию? Кто и как помогал ему на протяжении всей дороги к Одруину? Как вы считаете, похож ли Гэндальф на результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Выразительное комментированное  чтение. Выборочный пересказ. Коллективная мыслительная  деятельность Организаторская, корректирующая Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью  учащихся Ученики оценивают свою работу на  уроке. Учитель выставляет учащимся  оценки за работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. сказочного волшебника? Можно ли назвать его идеальным героем? Опишите его, составьте характеристику героя. Какую роль играет Гэндальф в книге? Интересным будет обсуждение образа главного героя. Работа с рубрикой «Обсудим вместе» Соответствует вашему представлению о героях-победителях? Какими качествами он обладал? ли Фродо Ход урока Вспомните, в каких произведениях главной темой является борьба добра со злом. Каков традиционный результат этого соперничества? Почему писателям так интересна эта тема? Домашнее задание. Творческое задание Посмотрите кинофильм «Властелин Колец» и напишите рецензию на него. Подсказка Воспользуйтесь примерным планом. Каковы ваши первые впечатления? 1. Насколько, на ваш взгляд, режиссёру 2. удалось раскрыть идею книги, передать мир Средиземья, а актёрам — воплотить образы героев? Отметьте удачные находки, неудачные решения. 3. Что понравилось в экранизации, а что нет? Урок 62. У. Голдинг. «Повелитель мух». Цель урока:  расширить круг читательских интересов,   дать представление о личности и художественном мире У. Голдинга;   развивать умение анализировать текст произведения. Тема урока Предметные Понимание значения известного  английского писателя У. Голдинга и его  творчества в развитии мировой  художественной литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты У. Голдинг. «Повелитель мух». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Каковы основные нравственно­философские уроки Уильяма Голдинга? Биография писателя, роман­притча, аллегория Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность  Деятельность учителя и учащихся Отвечают по Д/З, участвуют в обсуждении  ответов. 5­7 мин. Возникновение познавательных мотивов.  Умение воспринимать выступления  одноклассников и материалы учебной  статьи.  10 минут Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  Чтение учебной статьи, обсуждение  прочитанного. Прослушивание рассказов  Ход урока Проверка   выполнения   творческого   задания по произведению «Властелин колец». 1. Знакомство с биографией Уильяма Джералда Голдинга: ­  Чтение вводной статьи учебника (с. 212- 213) - Выступления подготовленных учащихся. 2.Знакомство с историей создания результата Методы обучения Форма организации деятельности одноклассников о писателе. Словесный, наглядный, медиапрезентация. Коллективная мыслительная деятельность. романа «Повелитель мух». - Чтение учебной статьи, стр. 213-216. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Организаторская, стимулирующая. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Возникновение познавательных мотивов  для изучения произведения.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся. Словарная  работа. Чтение учебной статьи. Словесный, наглядный. Работа со словарем. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Ход урока 1. Словарная работа – роман-притча, аллегория Каково жанровое определение - произведения? Вспомните определение притчи, - аллегории. (Форма притчи возникает в некотором контексте, в связи с чем она допускает отсутствие развитого движения и может редуцироваться до простого сравнения, сохраняющего, однако, символическую наполненность. С содержательной стороны отличается тяготением к глубинной «премудрости» и моралистического порядка. Например, Притча о блудном сыне, сеятеле. С конца 19 в. Ряд писателей видит в экономности и содержательности притчи образец для своего творчества. Попытку подчинить прозу законам притчи предпринял поздний Л.Н.Толстой. В западной литературе на традиции притчи опирались Кафка, Сартр, Камю.) религиозного 2. Знакомство с историей создания романа «Повелитель мух». Этап 4.  Выразительное чтение текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Чтение, ответы на вопросы по ходу чтения,  обсуждение. Выразительное комментированное чтение. Коллективная мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью учащихся Ученики оценивают свою работу на уроке.  Учитель выставляет учащимся оценки за  работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. - Чтение учебной статьи, стр. 213-216. Ход урока Решаем читательские задачи 1.   Вспомните   и   перечислите   произведения,   в которых   герои   после   крушения   или   катастрофы оказываются на необитаемом острове. Что общего между   этими   произведениями,   как   они композиционно обычно заканчиваются? выстроены,     чем   2.   Выборочное   чтение   глав   романа   с   попутным Темы для обсуждения комментированием: главы 8­9. Возможно ли создание идеального общества? Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Ход урока Ответ на проблемный вопрос урока Домашнее задание. 1. Дочитать роман до конца (главы в учебнике). 2. Решаем читательские задачи Когда среди мальчиков начались убийства, стала ли предостережением для них первая пролившаяся кровь?   Как   они   реагировали   на   трагические события? Как изменились их жизнь, их отношение к жизни? 3. Индивидуальное задание – «Роль символов в романе». Урок 63. У. Голдинг. «Повелитель мух». Цель урока:  расширить круг читательских интересов,   дать представление о личности и художественном мире У. Голдинга;   развивать умение анализировать текст произведения. Тема урока Предметные Понимание значения известного  английского писателя У. Голдинга и его  творчества в развитии мировой  художественной литературы. Решаемая учебная проблема Основные понятия, рассматриваемые на  уроке Вид используемых средств ИКТ Планируемые образовательные результаты У. Голдинг. «Повелитель мух». Метапредметные Переработка информации; умение  аргументировать свою позицию.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Какой урок извлекли мальчики из событий, произошедших на острове?  От чего ребят предостерёг Повелитель мух? Биография писателя, роман­притча, аллегория, символ Универсальные  Организационная структура урока Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность  Деятельность учителя и учащихся Отвечают по Д/З, участвуют в обсуждении  ответов. 5­7 мин. Возникновение познавательных мотивов.  Умение анализировать текст произведения,  высказывать свою точку зрения на  прочитанное.  10 минут Ход урока Проверка   выполнения   заданий   из   рубрики «Решаем читательские задачи». Вопросы для обсуждения: - В романе­притче «Повелитель мух»  благовоспитанные ребята сразу же разбиваются на  группы. Как это происходит: кто­то руководит этим или же всё происходит само по себе, спонтанно? Тема для обсуждения Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Выборочный пересказ. Анализ текста.  Обмен мнениями. Словесный, наглядный. Коллективная мыслительная деятельность. Порочный круг насилия в романе. Функция / роль учителя Этап 3. Закрепление темы урока и создание условий для осознанного обобщения материала. Организаторская, стимулирующая. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение видеть символику романа и  определять ее роль.   10 минут Устные ответы на вопросы учителя.  Обсуждение ответов учащихся. Работа с  таблицей. Словесный, наглядный. Работа с таблицей. Индивидуальная и коллективная  мыслительная деятельность. Организаторская, корректирующая. Ход урока 1. Решаем читательские задачи: ­ Что символизирует образ Повелителя мух? Как его воспринимают ребята из разных групп?  ­ Почему роман озаглавлен именно «Повелитель  мух»? 2. Слово предоставляется учащемуся,  подготовившему исследовательский проект «Роль  символов в романе Уильяма Голдинга «Повелитель  Мух». В ходе прослушивания вам необходимо заполнить  таблицу и сделать вывод о роли символов в  романе. Символ Остров Лодка или корабль (острова, парламента) Цвет как символ Морской рог Огонь (костер – пожар) Очки Маска Голова свиньи Плач Ральфа и всех детей в финале Вывод: Роль символа в романе заключается в Этап 4.  Практикум: анализ художественного текста. Элементы этапа Формирование конкретного  образовательного результата / группы  результатов Длительность Основной вид учебной деятельности,  направленный на формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Деятельность учителя и учащихся Умение составлять представление о сюжете произведения, его героях, круге проблем. 10­15 минут Ответы на вопросы, выборочное чтение,  обсуждение. Выразительное комментированное чтение.  Ответы на вопросы с их последующим  обсуждением. Коллективная мыслительная деятельность Организаторская, корректирующая усилении драматичности происходящего, более  глубокого воздействия на читателя. Они  возникают на пути читателя на протяжении  всего романа, дают толчок их сознанию.  Символика становится инструментом выявления представлений о жизни, отношения к  изображенным событиям. Ход урока Вопросы к учащимся: ­ Когда впервые упоминается Зверь, откуда он  появляется? ­ Каким видится Зверь мальчикам? Почему все  время по­разному?  (В романе у него нет лица. Это образ символичный.  С одной стороны это страх, который охватил детей,  с другой, – воплощение темного сознания,  инстинктивного звериного начала, подавленного  человеком, но не побежденного им). ­ У райской жизни на тропическом острове есть  оборотная, «ночная» сторона. В чём сущность  этой оборотной стороны?  (Есть некий таинственный Зверь, появляющийся  ночью, внушающий «первобытный ужас» и несущий  зло; начинается борьба за власть; устанавливается  кровавая диктатура). ­ Все ли дети поддались Зверю в своей душе? ­ Что вы можете сказать о Саймоне и Ральфе?  (В ответе можно использовать цитаты романа). Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Деятельность учителя и учащихся Ход урока Виды учебной деятельности для проверки  полученных результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Функция / роль учителя Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию 7­8 минут Словесный, наглядный  Индивидуальная Наблюдение за деятельностью учащихся Ученики оценивают свою работу на уроке.  Учитель выставляет учащимся оценки за  работу на уроке.  Домашнее задание с комментариями. Ответ на проблемный вопрос урока: Какой   урок   извлекли   мальчики   из   событий, произошедших на острове? От чего ребят предостерёг Повелитель мух? Домашнее задание. Творческое задание 1.Выберите   одного   из   оставшихся   в   живых   героев романа   «Повелитель   мух»   и   представьте   его   судьбу после спасения. Как он проявил себя во время событий на  острове?  Каким  человеком он  может  стать  после возвращения к обычной жизни? 2.   Подготовиться   к   проверочной   работе   по   теме «Зарубежная литература». Урок 64. Проверочная работа по теме «Зарубежная литература». Цель урока:  проверить сформированный в процессе работы навык анализа прозаического произведения. Тема урока Предметные Понимание проблематики и  жанровой природы произведений  зарубежных авторов; умение их  анализировать. Выполнение  диагностической работы,  связанной с анализом изученных  в разделе «Зарубежная  литература» произведений. Основные понятия,  Проверочная работа по теме «Зарубежная литература». Планируемые образовательные результаты Метапредметные Совершенствование устной и  письменной речи.  Личностные Уважительное отношение к мировой литературе и культуре. Трагедия, роман, притча, символ, аллегория. рассматриваемые на уроке Вид используемых средств ИКТ Универсальные  Этап 1. Вступление и проверка домашнего задания Организационная структура урока Элементы этапа Повторение Длительность Этап 2. Работа по теме урока Формирование конкретного  образовательного результата /  группы результатов Деятельность учителя и учащихся Инструкция для выполнения  диагностической работы. 5 мин. Восприятие художественного  произведения, выявление его  проблематики. Длительность  35 минут Самостоятельная работа  Основной вид учебной  деятельности, направленный на  формирование данного  результата Методы обучения Форма организации деятельности Индивидуальная мыслительная  Функция / роль учителя Самостоятельная работа деятельность. Корректирующая Ход урока Учитель инструктирует учащихся о правилах выполнения работы. Зачетная работа по теме «Зарубежная литература» 1.Соотнесите название произведений и фамилии их авторов. А) У. Шекспир               1) «Повелитель мух» Б) Данте Алигьери       2) «Властелин колец» В) И.В. Гёте                  3) «Ромео и Джульетта». Г) У. Голдинг                4) «Фауст» Д) Толккиен                  5) «Божественная комедия»  2. Какое произведение не является по жанру трагедией? а) "Фауст" б) «Властелин колец» в) «Ромео и Джульетта». 3. О каком произведении идёт речь (назовите его автора)? А) Первоначальное название сочинения, данное самим автором, ­ «Комедия». Оно связано с тем, что написано в среднем стиле, имеет благополучный конец и   не   лишено   развлекательности.   В   произведении   возникает   картина загробного   мира   ­   другой,   невидимой,   в   отличие   от   земной,   части Божественного творения. Б) Пушкин писал  о гениальном  замысле этого произведения: «Есть  высшая смелость: смелость изобретения, создания, где план обширный объемлется творческой мыслию…». 4. О каком писателе (поэте) идёт речь? А) Английский поэт и драматург. Родился в городе Стрэтфорд­на­Эйвоне, в графстве Варвик, «сердце Англии» (1564­1616). Б)   По   праву   считается   последним   поэтом   Средних   веков   и   первым   поэтом Нового времени. Родился  во  Флоренции  в старинной,  но не  очень  богатой рыцарской семье. Его первым учителем­наставником был известный в то время поэт и учёный Брунетто Латини. (1265­1321). В) Поэт, прозаик, драматург, философ, естествоиспытатель, государственный деятель,   родился   во   Франкфурте­на­Майне   в   семье   имперского   советника. Творческий путь начался в Лейпциге и Страсбурге. (1749­1832). 5. О каком произведении идёт речь (назовите произведение и его автора)? 1) «Офицер был тронут и немного смущен. Он отвернулся, давая им время  овладеть собой, и ждал, отдыхая взглядом на четком силуэте крейсера в  отдаленье». 2) «Я дух, всегда привыкший отрицать. И с основаньем: ничего не надо. Нет в мире вещи, стоящей пощады, Творенье не годится никуда». 3) «Земную жизнь пройдя до половины, Я очутился в сумрачном лесу, Утратив правый путь во тьме долины. Каков он был, о, как произнесу, Тот дикий лес, дремучий и грозящий, Чей давний ужас в памяти несу!» 4) «О, счастливая, счастливая ночь! Боюсь я только: это всё не сон ли? Сон слишком сладкий, чтобы был он правдой!» 6) Установите соответствие. А) Комедия   1) Один из видов драмы, в основе которого лежит напряжённый, непримиримый конфликт, чаще всего оканчивающийся гибелью героя (с греческого ­ tragos ­ козёл, ode ­ песня). Б) Трагедия  2) Один из видов драмы, в котором действие и характеры представлены в формах смешного (с греческого ­ весёлая толпа и песня). 7) О каком произведении идёт речь? Назовите произведение, его автора. 1)   Особенностью   произведения   является   и   то,   что   рядом   с   реальными   и вымышленными   персонажами   (античными,   библейскими,   литературными) помещены   исторические,   реально   существовавшие   в   древности   или   в недалёком   от   автора   времени.   Произведение   написано   терцианами   ­ трёхстишиями.   2)   История   благовоспитанных   мальчиков,   внезапно   оказавшихся   на необитаемом   острове.   Философская   притча   о   том,   что   может   произойти   с людьми,  забывшими о  любви и  милосердии. Гротескная  антиутопия, роман­ предупреждение и, конечно, напоминание о хрупкости мира, в котором живем мы все. 3) Данное произведение достаточно оригинального стиля, рассказывает про удивительный мир — Средиземье и так тонко подчеркивает невидимую грань между   настоящей   справедливостью   и   страшным   желанием   заиметь всепоглощающую власть. Такие разные, но уже ставшие неразлучными члены Братства, отправляются в трудный и неизведанный путь? Что же ждет их в новом приключении? 4)   В   своём   произведении   автор   использовал   немецкую   народную   книгу   о докторе.   Всё   произведение   насыщено   философскими   проблемами   и народными   сценами   и   картинами,   которые   в   своей   совокупности воспроизводят   немецкую   действительность.   С   народной   жизнью   связаны такие персонажи, как Марта и Маргарита.  Творческая   работа.  Расскажите   о   наиболее   понравившемся   вам   ­   8­10 8. литературном   герое   зарубежной   литературы.   (Объем   работы   предложений).  Ход урока Домашнее задание Попробовать   составить   небольшие   аннотации   к   прочитанным произведениям зарубежной литературы (2­3). Этап 3. Подведение итогов, домашнее задание Элементы этапа Виды учебной деятельности для  проверки полученных  результатов Длительность Методы обучения Форма организации деятельности Индивидуальная Функция / роль учителя 5 минут Словесный, наглядный  Деятельность учителя и учащихся Обобщают, перерабатывают и  трансформируют информацию Наблюдение за деятельностью Рефлексия по достигнутым либо  недостигнутым образовательным  результатам учащихся Домашнее задание с комментариями.