Современный урок в рамках ФГОС ООО

Современный урок в рамках ФГОС ООО Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой  мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество  возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжать  саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо  научиться определённым способам действий. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это  высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в  большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к  образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая  уступает место развивающей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и  технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной  формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать  требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен  стать новым, современным! Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный  учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без  учителя второго поколения»! В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во­первых, это профессионал, который • демонстрирует универсальные и предметные способы действий • инициирует действия учащихся • консультирует и корректирует их действия • находит способы включения в работу каждого ученика • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во­вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. В­третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации  системно­деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного  процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это  управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика –  активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью,  умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать  информацию и применять имеющиеся знания на практике.             В чем же новизна современного урока в условиях введения  стандарта второго поколения?  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.  Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и  учеником. Какие требования предъявляются к современному уроку: •    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен  иметь хорошее начало и хорошее окончание. •    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; •    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается  на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на  сотрудничество с учителем и одноклассниками; •     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует  деятельность учащихся; •    вывод делают сами учащиеся; •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    времясбережение и здоровьесбережение; •    в центре внимания урока ­ дети; •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты,  как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; •     умение демонстрировать методическое искусство учителя; •    планирование обратной связи; •     урок должен быть добрым. Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники: •    свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику  предоставляется право выбора); •    открытости (не только давать знания, но и показывать их границы,  сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами  изучаемого курса); •    деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков  преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать  свои знания); •    идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности,  знания, интересы самих учащихся); •    обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью  развитой системы приемов обратной связи). Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который  должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику.  Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель  рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.       Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего,  усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,  продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение  отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни,  её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.         Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным  учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск  дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и  выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и  выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.       Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к  современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: 1. Определение темы учебного материала. 2. Определение дидактической цели темы. 3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых  знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений  и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и  коррекции знаний, умений и навыков учащихся. 4. Продумывание структуры урока. 5. Обеспеченность урока. 6. Отбор содержания учебного материала. 7. Выбор методов обучения. 8. Выбор форм организации педагогической деятельности 9. Оценка знаний, умений и навыков. 10. Рефлексия урока. Если сейчас больше всего распространен объяснительно­иллюстративный  метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом  проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен  делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие  самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.        Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок  может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся  состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало  того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не  каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.  «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых  стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя  детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут  урок сами.         Также  необходимо акцентировать внимание и на  дидактические   требования   к   современному   уроку ­ четкое формулирование  образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с  развивающими и воспитательными задачами, с учетом: •    требований  к результатам освоения основной образовательной программы; •    требований  к структуре основной образовательной программы; •    требований  к  условиям  реализации основной образовательной  программы. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок изучения нового.  Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,  исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью  изучение и первичное закрепление новых знаний  2. Урок закрепления знаний.  Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,  консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.  3. Урок комплексного применения знаний.  Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.  4. Урок обобщения и систематизации знаний.      Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение  единичных знаний в систему.  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.  Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью  определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Основная дидактическая структура урока отображается в плане­конспекте  урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы,  которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические,  которым свойственна более гибкая структура: 1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие,  воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока. 2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось). 3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний. 4. Сообщение нового материала. 5. Решение учебной задачи. 6. Усвоение новых знаний. 7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала  (текущий контроль с тестом). 8. Закрепление изученного материала. 9. Обобщение и систематизация знаний. 10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый  контроль с тестом). 11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия  достижения цели. 12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению. В отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего  урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных  действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого  урока. Первый аспект ­ Мотивационно – целеполагающий. Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не  успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает  значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать  полученные знания. К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся  формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя. Второй аспект современного урока ­ Деятельностный аспект Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.  Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход  от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной  деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. Современный урок отличается использованием деятельностных методов и  приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение,  деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д. Развитию УУД на уроке способствует применение современных  педагогических технологий: технология критического мышления, проектная  деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология,  коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы  учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы. Новый подход к образованию соответствует современному представлению об  уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с  учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания  знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно  значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А  значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые  образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как  урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок  чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм  общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором  учебной деятельности. Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь. Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо: • Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию; • Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на  имеющийся опыт; • Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в  практику, организовать самоконтроль его выполнения. Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе,  должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его  проведение. Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а  технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель  определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных  его этапах. Современный урок необходимо рассматривать как звено  продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения,  воспитания и развития учащихся. Технологическая карта урока ­ это новый вид методической продукции,  обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения  основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать  эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,  метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий в  соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на  подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением  технологической карты заключается в использовании инновационной  технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по  освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.  Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность,  алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. Структура технологической карты включает: • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; • цель освоения учебного содержания; • планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,  информационно­интеллектуальную компетентность и УУД); • метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и  ресурсы); • основные понятия темы; • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы  определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его  понимания и усвоения); • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и  формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и  учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в  процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов  учебной деятельности. Технологическая карта позволит учителю: • реализовать планируемые результаты ФГОС; • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной  темы, всего учебного курса; • системно формировать у учащихся УУД; • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы  от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с  дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством  перехода от поурочного планирования к проектированию темы; • освободить время для творчества (использование готовых разработок по  темам  освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы); • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить  связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные  действия всех участников педагогического процесса; • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; • решить организационно­методические проблемы (замещение уроков,  выполнение учебного плана и т. д.); • соотнести результат с целью обучения после создания продукта ­набора  технологических карт; • обеспечить повышение качества образования. Технологическая карта позволит администрации школы контролировать  выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также  осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до  результата; • используются эффективные методы работы с информацией; • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально­ познавательная и рефлексивная деятельность школьников; • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической  деятельности.          При реализации  ФГОС  учителю важно понять, какие принципиально  новые дидактические подходы к  уроку  регламентируют нормативные  документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их  формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на  результаты освоения основной образовательной программы. Они  представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного  подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может  развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно  собственное действие может стать основой формирования в будущем его  самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации   условий, провоцирующих детское действие. Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с  использованием набора разнообразных операций, объединенных в  целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал  инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его  деятельности по отношению к своей собственной.        Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания,  подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым,  а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит,  именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как  урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок  чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм  общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором  учебной деятельности        Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и  профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к  организации учебно­воспитательного процесса в школе не могут  существовать.              Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его  профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.            Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за  счет своего умения быстро перестраиваться. Современный урок должен содержать что­то, что вызовет удивление, то, что  ребята будут помнить. Можно применять такие приёмы, как ­ интересный  факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих  учащихся. Таким образом, • Современный урок направлен на формирование и развитие УУД, • на достижение личностных результатов; • Урок строится в рамках системно­деятельностного подхода; • Развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; • Проектировать пути их реализации; • Контролировать и оценивать свои достижения. Учитель, его отношение к УП, его творчество и профессионализм, его  желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть  главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы! Учащиеся достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что  определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни! Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то  есть умения учиться всю жизнь. Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:  Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и  мотивацию;  Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на  имеющийся опыт;  Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в  практику, организовать самоконтроль его выполнения. Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе,  должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет  изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготовка к  уроку Учитель пользуется жестко  структурированным  конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока,  предоставляющим ему свободу в выборе форм,  способов и приемов обучения При подготовке к уроку  учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует  учебник и методические рекомендации, интернет­ ресурсы, материалы коллег. Обменивается  конспектами с коллегами Основные этапы  урока Объяснение и закрепление уч. материала. Большое  количество времени занимает  речь учителя Главная цель  учителя на уроке Успеть выполнить все, что  запланировано Формулирование  заданий для  обучающихся  (определение  деятельн. детей) Форма урока Формулировки: решите,  спишите, сравните, найдите,  выпишите, выполните и т. д. Преимущественно  фронтальная Нестандартное  ведение уроков – Взаимодействие с родителями  обучающихся Происходит в виде лекций,  родители не включены в  образовательный процесс Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите  (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,  исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Преимущественно групповая и/или индивидуальная Учитель ведет урок в параллельном классе, урок  ведут два педагога (совместно с учителями  информатики, психологами и логопедами), урок  проходит с поддержкой тьютора или в присутствии  родителей обучающихся Информированность родителей обучающихся. Они  имеют возможность участвовать в образовательном  процессе. Общение учителя с родителями  школьников может осуществляться при помощи  Интернета Образовательная  среда Создается учителем.  Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают  учебный материал, проводят презентации). Результаты  обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные Зонирование классов, холлов Нет портфолио  обучающегося Создание портфолио Основная оценка – оценка  учителя Ориентир на самооценку обучающегося,  формирование адекватной самооценки Важны положительные  оценки учеников по итогам  контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей  относительно самих себя. Оценка промежуточных  результатов обучения