Статья «Дисграфия у младших школьников» (Виды дисграфии)

Проблема  нарушений чтения и письма у детей исследуется уже более ста лет. Однако и до настоящего времени многие вопросы остаются неразработанными и спорными.   Современные исследования нарушений письма являются разносторонними. Расстройства письменной   речи   изучаются   в   клиническом,   психологическом,   лингвистическом, психолингвистическом, психолого  ­ педагогическом и других аспектах. Каждый   из   этих   аспектов   рассмотрения   позволяет   углубить   понимание   сущности, симптоматики, выявить структуру общего дефекта.   Дисграфия –   это   частичное   специфическое   нарушение   процесса   письма.   Письмо  представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем   принимают   участие   различные   анализаторы   речеслуховой,   речедвигательный, зрительный, общедвигальный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.     Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма.   Письмо   тесно   связанно   с   процессом   устной   речи   и   осуществляется   на   основе достаточно высокого уровня её развития. Процесс письма включает большое количество операций. А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии  письма» определяет следующие операции письма: 1. Письмо   начинается   с   мотива,   побуждения,   задачи.   Человек   знает,   для   чего   он пишет. 2. Смысловое программирование будущего связанного высказывания. 3. Анализ звуковой структуры слова. Для этого нужно определить звуковую структуру слова,   последовательность   и   место   каждого   звука.   Большую   роль   играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее. 4. Следующая операция – соотношение выделенной из слова фонемы с определенным «Дисграфия у младших школьников» (Виды дисграфии) зрительным образом буквы. 5. Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведения с помощью движений   руки   зрительного   образа   буквы.   Одновременно   с   движением   руки осуществляется кинестетический контроль. Несформированность какой – либо из указанных   операций   может   вызывать   нарушение   процесса   овладения   письмом, дисграфию.     Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которое обусловлено  несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.     Возможна определённая классификация   дисграфии   в зависимости от того, какой анализатор первично пострадал (слуховой, зрительный,  речедвигательный).           Проявления   расстройств   чтения   и   письма   у   детей   разнообразны   и   в   отличие   от нарушений устной речи требуют иного подхода, как в понимании структур дефекта, так и в плане лечебно – педагогической помощи.       Существует несколько классификаций дисграфий.  Классификация   дисграфий   осуществляется   на   основе   различных   критериев:   с   учётом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.      Рассмотрим классификации по наружным механизмам  С. Борель – Мезонни выделяла:  Нарушения   чтения   и   письма,   связанные   с   несформированностью   слухового восприятия; 1  Нарушения   чтения   и   письма,   связанные   с   нарушением   зрительно   – пространственных функций;  Смешанные виды дисграфии.     О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии:  Акустическую (недостаточное развитие звукового анализа и синтеза);  Оптическую (отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками); В различные моменты буквы воспринимаются по – разному, наиболее часто смешиваются такие рукописные буквыкак  п – н, п – и, у – и, ц – щ,  ш – и,               м – л, б – д, п – т, н – к.  Моторную (характерны трудности движения руки во время письма); Наиболее   обоснованной   является   классификация   дисграфий,   в   основе   которой   лежит несформированность определённых операций процесса письма. Выделяют следующие виды дисграфий:  Артикулярно   –   акустическая   (в   основе   её   лежит   отражение   неправильного  произношения   на   письме,   неправильное   проговаривание   «бы»,   вместо   «был»; учащиеся « сышит» ­ «слышит», допускают замены, пропуски звуков). Допускается искажение, например: с – ш – ш – ч – произносится как один искаженный  вариант.  Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (связана с нарушенной слуховой дифференциацией   звуков). Проявляется в заменах букв ( заменяются – свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч   –т,   ч   –   ш,   ц   –   т   );   в   неправильном   обозначении   твердых   и   мягких  согласных          ( «писмо», «лубит», «лижа»); заменяются гласные даже в ударном положении : о­у (туча –   «   точа»); е   –   и (лес   –   «лис»);   смешиваются   буквы   л   –   к,   б   –   в,   п   –   н,   хотя произношение этих звуков является нормальным.  Дисграфия   на   почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза   (в   основе   лежит нарушение языкового анализа и синтеза : деления предложений  на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза; искажение структуры слова и предложения). Характерны   следующие   ошибки:   пропуски   согласных   при   их   стечении        (диктант   – «дикат»),   пропуски   гласных   (дома   –   «дма»),   перестановки   букв   (окно   –   «коно»), перестановки букв (таскали   ­ «тасакали»), перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов («вдоме», раздельное написание слов, дополнение букв).  Аграмматическая  дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. В связной письменной речи последовательность предложений не всегда соответствует   последовательности   описываемых   событий.   На   уровне предложений   аграмматизмы   на   письме   проявляются   в   искажении морфологической   структуры   слова,   суффиксов, (захлебнулась – «нахлебнулась», козлята – «козленки»), изменений падежных окончаний («много деревов»), нарушении предложных конструкций, изменение падежа   местоимений   («   около   ним»)   числа   существ.,   нарушение последовательности слов в предложении.   замене   префиксов,  Оптическая дисграфия проявляется в заменах и искажениях букв на письме, например: « т  на ш», « в на д» заменяются ; ( и – ш, п – т,   х­ ж, л – м) : !, зеркальное написание букв (эжик – ёжик).                                                             Все эти работы можно наблюдать в письменных работах учащихся. 2 Таким образом при дисграфии учащиеся делают такие специфические ошибки, как: ­ ошибки на уровне буквы и слога: ­ пропуск букв и слогов;  Замены   букв   (   наблюдается   смешение   букв   –   обозначается   то   верно,   то ошибочно); Допускают такие смешения: д – т, з – е, б – е, в – ф,          ж – ш, г – к, е – ю, г – х – к, р – л, с –ш, з­ж,с­ш, ч – ш, ч – ц, ч – т, ц – т,     ц – е,  с – е, с –о, у – ц – з, л – и, м – ш, т – ш, в – д.  Перестановка букв и слогов (является трудностью анализа последовательности звуков в слове)  Вставка гласных букв при стечении согласных («ноябарь»).  Ошибки на уровне слова; Раздельное написание частей слова;   Слитное написание служебных слов;  Ошибки   на   уровне   предложения   (словосочетания)   –   отсутствие   обозначения границ предложений;  Нередки случаи несогласованности членов предложения в                             роде, числе, падеже (« наступило ночь»);  Трудности в употреблении предлогов (опущение их  или замена);  Не улавливают  категориальных различий частей речи. Механизмы   нарушений   чтения   и   письма   во   многом   являются   сходными,   поэтому   и   в методике коррекционной работы по их устранению много общего. На коррекционных занятиях и на уроках русского языка приходится отводить большое внимание дисграфии, т.к. это является важным при ликвидации пробелов по русскому языку и чтению. Коррекция   тесно   связана   с   воспитанием   фонематического   слуха   и   звукового   анализа. Ученик должен усвоить, что единицей устной речи является слог. Его учат осознавать звуковую последовательность слогов, выделять ударный слог и число слогов в слове, определять   и   дифференцировать   фонемы   русского   языка,   устанавливать   их последовательность.  Приходиться   учить   выделять   значимую   часть   слова,   подбирать   родственные   слова, определять   лексический   смысл   слов   и   отграничивать   его   от   грамматического, правильно   определять   границы   слов   в   предложениях,   сопоставлять   пунктуально   с интонацией текста. Дисграфия сопровождается расстройствами в овладении письменной речью, с другой – трудностями   использования   орфографических   правил.   Применение   правил   требует достаточно высокого уровня и усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений. Так как ошибки у учащихся имеют стойкий характер, то помимо уроков по русскому языку, работы над ними ведутся на занятиях по логопедии и коррекционных занятиях. Приведу   в   пример   лишь   часть   заданий,   которые   включаю   в   занятия   по   устранению дисграфии. Задания выбираются в зависимости от вида дисграфии. 1. При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза главным является:         а) – умение определять количество, последовательность и место слов в предложении. Этому   помогают   такие   задания:   придумать   предложение   по   сюжетной   картине   и определить в нем количество слов, составить графическую схему предложения; определить место слов в предложении; выделить предложение из текста с определённым количеством слов. б) – развитие слогового анализа и синтеза. 3 Детям трудно даётся понятие слог и звук. Трудно усваивается правило: сколько гласных, столько и слогов. При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства   (отхлопать,   отстучать,   назвать   их   количество).   Рекомендуются   задания: назвать гласные в слове ( лужа, пила); записать только гласные, выделить гласные звуки и соответствующие буквы; разложить картинки под определённым гласным. ­ определить количество слогов в слове; выделить первый слог из картинок; определить пропущенный слог в слове с помощью картинок (ка…даш); составить слово из слогов, данных в беспорядке.   в) – развитие фонематического анализа и синтеза. Виды работ: поднять букву если слышим звук в слове, найти картинку с этим звуком, добавить   слог   (ро.);   записать   все   гласные,   согласные   этого   слова;   назвать   первый   и последний   звуки;   показать   соответствующую   букву;   «   речевое   лото»,   вставить пропущенные буквы в слова: ви . ка; подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1, 2, 3 месте ( шуба, уши, кошка); добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово; подобрать слова на каждый звук; преобразовать слова; составить различные слова из букв одного слова; слово – загадка; назвать слово,  в котором звуки расположены в обратном порядке (нос – сон); ребус; какой звук убежал; расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии (цепочки слов). Огромную роль играет проговаривание. 2. Устранение аграмматической дисграфии     1 этап.     Формирование диалогической речи (работа по карточке – ответы на вопросы);  Формирование   монологической   речи   (составление   рассказа   по   серии   сюжет картинок   +   предложение   в   беспорядке;   затем   даются   картинки   в   беспорядке +предложения в беспорядке). 2 этап. Составление коротких рассказов по наглядности, по серии сюжетных картинок; составление  без наглядности; длинных текстов с опорой на наглядность; без опоры на наглядность. 3 этап. Самостоятельный рассказ (по содержанию известных сказок; на основе событий недавнего   прошлого   составление   рассказа   –   описания;   рассказа   –   рассуждения; рассказа о предстоящих событиях). Все рассказы сначала в устной форме, затем в письменной. Виды заданий: составление схемы предложения; (девочка бежит) подбор предложений к схеме,   придумывание   предложений   по   обобщенному   значению;   составление предложений из слов в начальной форме (ребята) зима кататься на лыжи). 2).Работа над словоизменением. 1 этап. Задания.  (существительные единственного и множественного числа) ­ записать слово, обозначить один или много предметов, добавить последнюю букву в слово, под изображением   нескольких   предметов,   подобрать   окончания   (прежде   во множественном числе с ударным окончанием; затем безударным);  Образовать   косвенный   падеж   единственного   числа   существительных   без предлогов (В. п., Р.п., Д. п., Т. п.)  Работа с предлогами в, на, под, за, от, перед, около.  Согласование   существительных   и   глаголов   множественного   числа   в настоящем времени ( составить словосочетание по картине, добавить слова в 4 2 этап. предложение);   (лежит   ложка,   лежат   ….)   добавить   окончание   сущ.   или   гл.   в тексте.  Дифференциация наст. и прош. времени глаголов несов. вида  Согласование сущ, и гл. прош.вр. в роде ( добавить сущ.или гл. в предложении), ( качался, качалась); добавить буквы ( упал стул; упал девочка).  Согласование сущ. и прил. В И. п. ед. ч. (м, ж, ср. р.) Задание: выделить   общую   часть   в   название   цвета,   определить   окончание   прилаг., добавить  букву  в  словосочетаниях  (весёл…девочка),  выбрать  картинки, которые соответствуют данному прилагательному. 3 этап.  Согл. сущ. и  прилагательного в косв. падежах ед. ч. (без предлогов В. Д. Т. Р; с предлогами Т. П. В. Д.)  Согл. сущ. и прилаг. в косв. падежах мн. ч. без предлогов; с предлогами.  Согласование прил. с сущ. в роде, числе. Задания Изменить словосочетание (бабушка даёт внучке), (красная лента) вставить в предложения словосочетание; назв. неправ. слово и его правильную форму; записать окончание 3).Работа над словообразованием Задания: образовать   сущ.   по   картинке   с   помощью очк,   ик,   чик,   ечк,   ниц;   записать названия детёнышей животных, образовать сущ. от прилаг.( из чего сделано); образовать возвратные   глаголы ся;   работа   над   однокоренными   словами   (выбрать   родственные слова: лед, лётчик, ледяной) записать общую часть родственных слов, выбрать из текста родственные слова, выписать различную часть в родственных словах. 3. Устранение   оптической   дисграфии.Можно  включать   задания   по  устранению оптической   дисграфии   на   развивающих   играх,   на   уроках   русского   языка   во время минуток отдыха. Работа проводится над: 1. – развитием зрительного восприятия, узнаванием цвета, формы и величины; 2. – расширением объёма и уточнением зрительной памяти; 3. – формированием пространственных представлений; 4. – развитием зрительного анализа и синтеза. Задания: игра « Чего не стало?», « Что изменилось?»: запомнить буквы,   цифры   или фигуры, затем выбрать среди других; написать буквы справа или слева от вертикальной линии: нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки   ­ кружок;   сложить   из   палочек   фигуру   (по   образцу,   по   памяти);   найти   букву   в   ряду сходных (предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например: ла, лм, ад, вр, вз.): найти букву из ряда графически сходных (ЛНИЩЦГ): подобрать буквы различного шрифта, наложенные друг на друга: найти букву из недописанных букв: использование графической схемы; реконструируй букву, добавь недостающий элемент до буквы, из одной буквы сделай другую, преобразовать, убрать недостающий элемент (В З); сравнить буквы среди правильно и зеркально  написанных (Рq; ИN; ИЛ); работа над предлогами (сначала, в, на, за, под, затем над, около, из – за, из­ под, через, между, к, от). 1. Работа ведется над каждым предлогом отдельно; 2.  Отрабатываются два предлога; 3. Уточняется значение предлога; 4. Найти картинки с предлогом; 5 5. Составить предложение и выполнить действия; 6. Дифференциация предлогов на, в, под используется игра в лото. 4. Устранение фонематической дисграфии.         Учащиеся правильно произносят звуки, но только плохо их различают на слух.           Работа   идёт   по   различным   направлениям: над   звонкими,   глухими;   твёрдыми, мягкими;   свистящими,   шипящими;   аффрикатами.   Даются   задания:   выделить   звук   из слова; предложения; определить место звука в слове; тексте; диктант слогов (ша, жо, жа, шо, шо жа, жо ша, жо шу, шо жу,шу жо,жу шо); разбор слов квазиомонимов ( Журка, Шурка);   составление   графических   схем;   вставить   пропущенные   буквы;   выборочные диктанты.        Дифференциация в словах, предложениях, в связных текстах.                             При устранении   нарушений   письменной   речи   у   школьников   необходимо   учитывать психопатологические особенности; развивать различные психические функции, начиная с самых элементарных форм.         Коррекция дисграфии тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза,   сравнения,   обобщения,   абстрагирования.   Так   широко   используется   сравнение фонетически близких звуков (при устранении акустической, фонематической дисграфии); анализ   структуры   предложения,   звуко   –   слоговой   структуры   слова   (при   устранении дисграфии   на   почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза);   развитие   зрительно   – пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической дисграфии). 6