Статья на тему "Свободный диктант как средство развития грамматических умений у обучающихся"

Черных Владислав Евгеньевич Студент Лесосибирского педагогического института – филиала Сибирского федерального университета г. Лесосибирск СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ Под   свободным   диктантом   понимается   некая   разновидность, представляющая   сочетание   обычного   диктанта   и     изложения.   Свободный диктант   появился   сравнительно   недавно.   От   изложения   он   взял   то,   что ученики должны записать услышанный текст (но читается он один раз, а не 2−3, как при обычном изложении), от обычного диктанта, − что текст нужно воспроизвести максимально близко к услышанному, с сохранением основных слов с орфограммами. Сначала учитель читает весь текст, а затем диктует по два   −   три   предложения   без   повторения,   а   ученики   пишут   в   свободном изложении. Это позволяет учащимся избегать употребления слов − трудных в орфографическом плане, так как есть возможность заменять слова на более легкие   в   правописании.   После   записи   всего   текста   учащимся   дается возможность самостоятельно проверить написанное[3]. Свободный диктант также можно назвать и работой по развитию речи, так   как   он   способствует   обогащению   лексики   учащихся,   вырабатывает самостоятельность   в   передаче   мыслей,   составляя   переходное   звено   от диктанта   к   пересказу.   Свободный   диктант   имеет   меньшее   значение   по укреплению   орфографических   навыков   в   сравнении   с   другими   учебными диктантами,   так   как   свободная   запись   текста   создает   для   учащихся возможность избегать трудных в орфографическом отношении слов, заменяя другими.  Подготовка   учащихся   к   написанию   любого   диктанта   состоит   из комплекса   мероприятий,   направленных   на   совершенствование   навыков передачи   мыслей.   Также,   в   дополнение   к   этому,   учащиеся   должны   быть готовы к выполнению заданий по тексту, что увеличит процент запоминаемого текста благодаря его обработке. Работа над обучающим свободным диктантом в классе представлена  следующими этапами:  1) выбор текста и дальнейшая его подготовка к диктовке;  2) орфографическая, речевая и пунктуационная подготовка;  3) вступительное слово учителя;  4) чтение текста;  5) смысловой анализ текста;  6) дополнительная творческая работа учащихся;  7) заключительное слово учителя [1]. Для   определения   соответствия   выбранного   текста   в   обязанности учителя входит его детальное изучение, выделение в нем незнакомых слов и выражений,  подготовка  к  их  объяснению,  а  также  выразительно  прочитать текста вслух. Орфографическую и пунктуационную подготовку обычно проводят:  1) на самом уроке написания диктанта;  2) накануне (за 2­3 дня до него);  3) частично до урока и на самом уроке. При свободном диктанте у учащихся увеличивается самостоятельность, а  также  им  предоставляется  право  свободной  записи  диктуемого  текста  с требованием   обязательного   употребления   слов   с   необходимыми орфограммами. Учащиеся работают уже с целым отрывком (абзацем), а не только с отдельным предложением. Некоторые методисты считают, что свободный диктант незаменим для развития речи учащихся, но, в то же время, они не рекомендуют использовать его для формирования орфографических навыков. Так, В.В. Голубев, считал что «свободный диктант занимает в нашей системе письменных упражнений по   орфографической   линии   последнее   место,   а   по   линии   развития   речи начальное место». З.А. Томкевич говорил, что право изменять текст, вносить в него свои слова и выражения, «делает свободный диктант неприемлемым как вид чисто орфографической работы» [4]. А.П.   Астафурова   считает,   что   свободный   диктант   способствует выработке орфографических навыков и предлагает «предупредить учащихся, что они могут по­своему изложить диктуемый текст, но при этом ввести по заданию какие­то определенные грамматические формы» [4]. Р.А.   Московкина   считает,   что   для   формирования   орфографического навыка полезны свободные диктанты с грамматическим заданием. Целью этих грамматических   заданий   является   привлечение   внимания   учащихся   к правильному   и   уместному   употреблению   изучаемой   или   изученной морфологической или грамматической категории. Методист утверждает, что через   осознанное   подражание   образцу   идет   обогащение   речи   нужными формами и конструкциями, а так же, параллельно этому, происходит процесс формирования   их   правильного   написания.   При   таком   свободном   диктанте учащиеся   запоминают   слова   лишь   путем   целенаправленного   языкового анализа   текста,   результатом   которого   видна   роль   части   речи   в   тексте,   Перед   выполнением запоминается   правильность   ее   написания. грамматического задания должна быть проведена предварительная работа [4]. Многие ученые также указывали на ценность свободного диктанта как для   развития   правописных,   так   и   речевых   навыков   учащихся.Н.С. Рождественский   считал,   что   «этот   вид   работы   дает   возможность   учителю выяснить   развитие   речи   и   грамотность   учащихся,   так   как   в   этом   виде диктанта и то и другое ярко проявляется»[4]. По мнению Г.Н. Приступы, «смысл этого вида работы состоит в том, что   в   ходе   ее   выполнения   учащиеся   не   только   решают   определенные орфографические задачи, но и развивают свою речь» [7]. М.М. Разумовская и М.Т. Баранов определяют свободный диктант как эффективный вид упражнения, как по развитию речи, так и по орфографии. По   мнению   М.М.   Разумовской   свободный   диктант   является   эффективным видом   упражнения,   совмещающим   в   себе   вольный   пересказ   с   дальнейшим решением орфографических задач. М.Т. Баранов же считал, что свободный диктант   способствует   развитию   у   учащихся   речевых   и   орфографических умений. Таким образом,  свободный диктант, в практике большинства учителей – это единственная промежуточная работа между диктантом и изложением. Список использованных источников 1. Баранова,   М.Т.,  Ипполитова   Н.А.,   Ладыженская   Т.А.,   Львов   М.Р. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. − М, 2000. 2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. С.  97. 3. Блинов, Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и  пунктуации / Г. И. Блинов. − М.: Просвещение, 1987− 232 с. 4. Колесник, Е.В.  Применение неспециальных упражнений в теории и практике   преподавания   русского   языка [Электронный   ресурс] / Колесник Е.В.− Режим доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1049   5. К  постановке   проблемы  умений  и  навыков//Советская  педагогика. 1955. № 1. 6. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для  учителя. М., 1986. С.44. 7. Приступа,   Г.Н.   Система   орфографических   упражнений   в   средней школе // Учёные записки Рязанского гос. пед. ин−та. – Рязань, 1967.