Статья "«Внеурочная (предметная) деятельность как инновационная составляющая ФГОС второго поколения».

Доклад Стафеевой В.Н. Тема «Внеурочная (предметная) деятельность как инновационная составляющая  ФГОС второго поколения».           Развитие российского общества привело к изменению требований к образовательным  учреждениям. Они должны не только давать детям знания, умения, навыки, связанные с изучением  отдельного предмета сколько предоставлять возможности каждому проявить свои способности  реализовать творческий потенциал, подготовиться к жизни в быстро меняющихся условиях. С целью  разностороннего развития личности в общеобразовательных учреждениях была введена внеурочная  деятельность, которая реализуется в разных направлениях               В стандартах второго поколения идет речь о том, что сегодня важно не только дать ребенку как  можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и  самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного  присвоения нового социального опыта. Таким образом, важнейшей задачей современной системы  образования является ­ формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию  “научить учиться”.       Большая роль здесь отводится внеурочной деятельности. Почему мы заинтересованы в организации  ВД? Наша заинтересованность и объясняется ориентацией на новые образовательные результаты. Если  предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении  метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов  человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как внеурочная деятельность ставит  своей целью прежде всего развитие личности обучающихся.         В Пункте 13 раздела III «Требования к структуре основной образовательной программы основного  общего образования» говорится, что основная образовательная программа основного общего  образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Под  внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах, отличных от классно­урочной и направленную на достижение планируемых  результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в аспекте  воспитания и социализации.  Задачи внеурочной деятельности:   Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся   Улучшить условия для развития ребенка   Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся               Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ  организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью  образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по  желанию обучающихся и в формах отличных от урочной системы обучения.              Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных результатов (личностных и  метапредметных). Различают три уровня воспитательных результатов.          Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний, т.е. социально­ значимые знания, которые планируется передать детям; приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых  формах поведения в обществе и т.д.) (Достигается во взаимодействии со взрослым (педагогом).          Второй уровень результатов – получение школьниками позитивного отношения к базовым  ценностям общества, а также социально значимые отношения, которые планируется у них развивать;  получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.  (Достигается в дружественной детской среде коллективе).                Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного  общественного действия, т.е. тот опыт социально значимого действия, приобретение которого  школьниками планируется организовать. (Достигается во взаимодействии с социальными субъектами). Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма. Форсирование  результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.                   Внеурочная деятельность обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений,  творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования  личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой  творческий потенциал.                 В свою очередь три уровня воспитательных результатов мы можем сформировать только тогда,  когда занятия внеурочной деятельностью будут ориентированы на формирование УУД. Внеурочная  деятельность будет способствовать формированию УУД в том случае, если педагог использует  современные образовательные технологии и разнообразные формы сотрудничества.                 Замечено, что потребность учащихся в творчестве и самовыражении реализуется полнее, если  внеурочная деятельность является органическим продолжением их деятельности на уроке. Поэтому в  своей практике я не ограниваюсь только урочными занятиями по развитию креативных способностей   учащихся, а организую и различные формы внеклассной деятельности.                Внеклассная работа помогает тщательно изучать своих воспитанников и совершенствовать их  языковую и коммуникативную компетентности, способствует духовно­нравственному воспитанию. Внеурочная деятельность по литературе        Школа должна предоставить возможность быть успешным, научить быть успешным, увидеть и  оценить успех каждого ученика.          Важнейшими качествами личности в настоящее время становятся инициативность, способность  творчески мыслить и находить нестандартные решения. Все эти навыки формируются с детства. Ребята  должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия.     Государственные образовательные стандарты по литературе содержат следующие цели: Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; Освоение знаний о русской литературе, её духовно­нравственном и эстетическом значении, о  выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве; Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением  необходимых сведений по теории и истории литературы. Цели и задачи внеурочной работы по литературе. Внеурочная работа по литературе является неотъемлемой частью всей учебно­воспитательной работы в  школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Это целенаправленные,  организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся занятия с ними,  выходящие за рамки уроков, а иногда – и за рамки программы. Основная цель организации и проведения внеурочной работы – развитие у школьников интереса к  родному языку и литературе и воспитание потребности изучать их. Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе  такой деятельности: 1.Осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем  вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице  литературы; 2.Развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов,  склонностей; 3.Повышение общей языковой культуры; 4.Расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции; 5.Поддержка и воспитание веры в свои силы учеников, слабоуспевающих по литературе; 6.Развитие и совершенствование психологических качеств школьников: любознательности,  инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний; 7.Воспитание коммуникативной культуры школьников; 8.Активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся; 9.Воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе,  культура общения. Самая главная задача стоит перед учащимися школы. Они главное действующее лицо и в подготовке  сценариев, костюмов, декораций, и, конечно же, они – исполнители. Виды и формы внеурочной работы по литературе. По времени действия виды внеурочной работы делятся на: А) постоянно действующие, т.е. такие формы, которые предполагают систематическое проведение  занятий в течение более или менее длительного промежутка времени. Этим занимаются кружководы. Б) эпизодические – утренники, вечера, олимпиады, викторины, конкурсы, экскурсии и др. – выступают  как разовые занятия, организуемые «от случая к случаю» (и, возможно, мало между собой связанные или  даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью). Этим занимаются уже учителя литературы. По количественному составу участников виды внеурочной работы делятся на: 1.массовые (утренники, вечера, олимпиады, викторины и др.) – несмотря на то что активными  участниками в подготовке такого вида внеурочной работы обычно являются небольшие группы  школьников, руководимые учителем, но они предназначены для всех учеников класса, параллели или  школы. Основная масса учеников либо знакомится с уже готовой «продукцией», либо вовлекается в  активную работу в течение мероприятия; 2.групповые с постоянным и меняющимся составом (кружки, клубы);                                                3.индивидуальные (консультации).                                                                                                                         По степени активности участников внеурочного мероприятия:1.активен каждый участник;2.активна  группа участников;3.активен один человек, чаще всего организатор мероприятия. 1. Викторина.   По определению, взятому из Академического словаря современного русского языка, викторина – это  игра в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания. По определению из  словаря С.А. Ожегова, викториной называется игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой­ нибудь общей темой. Исходя из приведенных определений можно предположить следующую  классификацию викторин. В зависимости от формы проведения: ­ устные,                                                                                                                                                                     ­ письменные. В зависимости от предлагаемого материала: ­ тематические,                                                                                                                                                          ­ нетематические, предлагающие вопросы, связанные с различными темами. Викторина проводится, как правило, между учащимися одного класса, либо разных. 2. Лингвистические и литературные конкурсы.       Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы  (С.А. Ожегов). Лингвистические и литературные конкурсы называются «боями», «турнирами»,  «регатами», «состязаниями», а также повторяют названия популярных телевизионных передач: «Своя  игра», «Умники и умницы», «Слабое звено».          Виды лингвистических и литературных конкурсов: конкурс на самого грамотного ученика, лучшую  стенгазету, посвященную русскому языку или литературе, рукописный журнал, стихотворение или  лингвистическую сказку, лучшее чтение стихотворений, лучшую инсценировку. Конкурсы могут  проводится по какой­либо одной теме либо носить обобщающий характер и включать задания по  различным изучаемым темам. 3. Конференции.           В словаре­справочнике по методике русского языка М.Р. Львова конференция определяется как  собрание, совещание, на котором происходит обсуждение какого­то вопроса. Цель проведения конференции – расширение знаний учащихся по той или иной теме, а также обучение  подростков самостоятельной работе со словарями и справочниками, научно­популярной литературой по  языкознанию и литературоведению. Как правило, конференции проводятся в старших классах и  используются как прием развития устной речи учащихся.          Мною проводилась конференция, посвященная жизни и творчеству поэтов «серебряного века»,  роману Л.Н.Толстого «Война и мир». Разновидностями конференций можно считать следующие: Чтение и обсуждение докладов на заданную тему, подготовленных под руководством учителя.        Театрализованные представления по сценарию, написанному по книгам о жизни писателей, ученых­ лингвистов или представляющему собой иносказательные истории о тех или иных лингвистических  явлениях.        Смешанный вид проведения конференций, на которой могут быть использованы и чтение  (обсуждение) докладов, и различные инсценировки по ходу чтения этих докладов. 4. Конкурс  литературных газет. Специфическими задачами этого вида внеурочной работы являются:     1.Знакомство учащихся с разнообразными газетными жанрами, совершенствование навыков работы над сочинениями в публицистическом стиле.     2.Развитие художественного, эстетического вкуса.     3. Воспитание чувства соразмерности, выработка навыков компоновки отобранного материала на  определенном формате стенгазеты.       Исходя из задач конкурса определяются и основные требования, предъявляемые данным газетам для  определения лучших исполнителей:         Соответствие содержания газеты теме, т.е. сведения, помещенные в газете, не должны быть общими  сведениями о языке или же, наоборот, представлять собой незначительные частные заявления по той же  теме.           Научно­популярное изложение материала. Содержание газеты должно быть передано в интересной  форме, т.е. отражать творчество учащихся – передачу своими словами отобранных из специальной  литературы фактов языка или литературы на заданную тему.          Художественное оформление (красочность, наличие рисунков, соблюдение рамок, аккуратное  написание заголовков, текстов используемых в стенгазете жанров, а также списка фамилий с инициалами членов редколлегии, участвующих в подборе материала и оформлении газеты; четкое указание цифры и  буквы класса).        Оригинальность названия (в соответствии с предложенной тематикой).        Объем – 1 лист ватмана. 5.Устный журнал – одна из свободных форм внеурочной работы, предполагающая большую свободу  в выборе тематики, периодичности, возрастных особенностей учащихся.          Цель их проведения – повышение интереса к русскому языку и литературе, воспитание языковой  культуры, развитие творческих способностей учащихся. Выделяются устные журналы двух типов: 1.Тематические, если они отражают одну конкретную тему, один вопрос.                                                   2.Обзорные, если в них затрагиваются самые разные вопросы, посвященные культуре речи, обзору  художественной литературы и популярных книг о языке.          Подготовка и проведение устного журнала позволяют привлечь к работе большое количество  учащихся. Кроме того, эта форма внеурочной работы позволяет сочетать массовую работу с  индивидуальной. 6. КВН.        В последнее время одной из популярных форм проведения внеурочной деятельности по предмету  стала игра КВН, которая, в отличие от других форм, предоставляет участникам большую свободу  творчества и возможность показать себя на сцене. Темы КВН могут быть любые, как общие, так и  частные. Подготовка к КВН требует длительного времени. 7. Лингвистические и литературно­музыкальные вечера, литературные гостиные,  балы литературных героев.         Как правило, тематика вечера соответствует изучаемому в этот период учебному материалу по  русскому языку или литературе. Структурными компонентами вечера являются:             Литературно­музыкальный монтаж, при котором основные положения темы формируются  предельно кратко, четко, эмоционально­выразительно. Детали и частности опускаются. Сообщение  материала сопровождается и перемежается с художественной декламацией и мелодекламацией. В  монтаж вводится исполнение отдельных номеров и инсценировок. Литературно­музыкальный монтаж  придает столь необходимую для вечера эмоциональность, что в свою очередь делает восприятие  сообщаемого материала более глубоким и ярким.          Занимательные задания и игры, которые подбираются в соответствии с темой вечера. Они должны  быть разнообразны и представлены в большом количестве. На вечерах присутствуют ученики нескольких классов и с разным уровнем подготовки. Игры по своей трудности должны быть доступны каждому из  них.               Наглядно оформленный иллюстративный материал, в том числе лингвистические и литературные газеты, бюллетени, выставки по теме вечера. 8. Дни, Недели русского языка и литературы.        Традиционными стали в нашей школе Дни, Недели  русского языка и литературы.          День русского языка или литературы – это особая форма внеурочной работы. Она эффективна  только в том случае, если работа ведется в школе систематически, если в течение года ученики  участвуют в конкурсах, викторинах, проводят утренники, вечера, изучают дополнительную литературу  по филологическим дисциплинам. В этом случае День русского языка или литературы может стать  праздником, итогов внеурочной работы.           Подготовка Дня, Недели,  ведется в течение длительного времени методическим объединением  учителей русского языка и литературы.     9.      Проектная деятельность.                Большое внимание уделяется проектной деятельности. Формирование УУД через проектную  деятельность позволяет обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность  учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,  уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития  личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничества со взрослыми и  сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному  образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечить успешное усвоение  знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области  познания. 10. Олимпиады Задачи: ­повышение мотивации школьников к изучению сокровищ мировой и русской художественной литературы;               ­ выявление и поддержка наиболее талантливых в области изучения мировой и русской художественной  литературы учащихся, активизация их творческого потенциала ;                                                                                       ­повысить общекультурный уровень учащихся;                                                                                                                     ­ вызвать интерес учащихся к творческой научно­исследовательской деятельности;                                                       ­ развить творческие способности учащихся;                                                                                                                         ­ пробуждать желание вдумчиво и бережно относиться к родному слову;                                                                         ­ выявить наиболее одаренных учащихся, имеющих навыки литературоведческого анализа художественных  произведений, обладающих литературной эрудицией, знанием истории и теории литературы.           Организуя внеклассную работу, необходимо учитывать дидактический принцип связи теории с  практикой. Эта связь предполагает умение школьников применять полученные знания в учебной  деятельности.                Весьма важным для нормальной организации внеурочных занятий с учениками является  общедидактический принцип доступности преподносимого материала. Всегда надо помнить о том, что  материал, отбираемый для внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных  требований, но он ни в коем случае не должен превышать возрастные особенности детей.                    Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по  литературе предъявляет высокие  требования к учителю, так как она подводит итог достижениям школьников в изучении предмета не  только на уроках, но и во внеклассной работе.                   Специфика условий работы в нашей школе (отсутствие параллельных классов, малый  количественный состав учащихся) накладывают некоторые ограничения в подготовке и проведении того  или иного общего внеурочного дела. Но всегда стараюсь выполнить ещё два принципа:   добровольное участие школьников в мероприятиях комфортность ( мероприятие должно проводиться в удобное для учащихся время и в удобной  форме. Задача  педагога, –  помочь детям увидеть и понять красоту мира, развить у них образное видение  окружающей действительности, воспитать интерес к слову, интерес к предметам, которые я  преподаю.               Изучение любой науки – тяжёлый труд, требующий усердия, внимания, а иногда и заучивания.  Проводя внеклассную работу по предмету, этот труд можно превратить для учеников в игру. Разумеется в серьёзную игру. Поэтому я считаю, что внеклассные мероприятия являются жизненно необходимыми в  школе, так как:    соблюдается принцип равного права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо  подготовленных – на участие в мероприятии соблюдается принцип самодеятельности, который предполагает полную самостоятельность  учащихся во время подготовки и осуществления того или иного внеурочного занятия соблюдается принцип занимательности, так как он находит своё выражение в разнообразии и  вариативности форм внеклассных дел, методов и приёмов работы.            Во время проведения внеклассных мероприятий дети непринуждённы в работе, так как перед ними не стоит задача в обязательном порядке запомнить, о чём говорит учитель в ходе занятий. А эта непринуждённость, соединяемая с занимательными формами подачи материала, создаёт атмосферу  большой заинтересованности школьников в работе. На внеклассных мероприятиях широко используются  игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества ребят. Всё это  способствует успешной реализации принципа занимательности, вызывает у учеников естественное  желание узнать как можно больше нового из области русского языка и литературы.              Над вышеизложенной темой я работаю с первого года моей педагогической деятельности. Есть  определённые успехи, победы. Но всё время нахожусь в творческом поиске и на достигнутом не  останавливаюсь. С моими учениками принимаем участие в литературных, поэтических, творческих  конкурсах муниципального, регионального и федерального уровней.        Нам, учителям, необходимо заинтересовывать учащихся, помогать им преодолевать трудности в  изучении предмета, сплачивать их, чтобы дети знали, что их всегда ждут в школе для совместного  творческого дела.            Ученик должен идти в класс с охотой, с желанием работать весь урок. Без этого невозможно  получение знаний. И для учителей естественно стремление искать (и находить) новые эффективные  приемы и средства обучения с тем, чтобы повысить грамотность учащихся, более успешно решать  образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает, конечно же, внеурочная работа, которая  является неотъемлемой частью всей учебно­воспитательной работы школы.          Считаю, что внеурочная деятельность является одной из приоритетных составляющих учебно­ воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Организованная  таким образом целенаправленная деятельность будет способствовать формированию творчески развитой личности, способной к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, готовой к успешной самореализации в современном обществе.