Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

5

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Приветствую вас, ребята!

-      На доске у меня записано определение одного понятия.

-      Это понятие и будет темой нашего занятия.

-      Определение же звучит следующим образом: «Система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения».

-      Что это? О чём идёт речь? Как вы думаете?

-      Правильно! Мы с вами поговорим о речевом этикете.

-      Мы должны понять, что же он из себя представляет.

-      Давайте послушаем стихотворение Григория Остера «Вредные советы» – мы однажды уже читали его.

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем.

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говори.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

Григорий Остер «Вредные советы

-      Вы согласны с этим советом?

-      Где умышленно автор сделал ошибки?

-      Вы правы.

-      Давайте теперь обсудим, что же такое «речевой этикет».

Слушают.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Беседа «Речевой этикет»

7

Предлагает детям поучаствовать в беседе

Слайд в электронной презентации

-      Посмотрите на слайд. Для вас – ещё одно понятие.

-      Оно звучит так: «Установленный порядок поведения, форм обхождения».

-      Что это такое?

-      Да. Это этикет.

-      Знания конкретно речевого этикета помогут вам стать культурными людьми, научит вас умению общаться.

-      Конечно, если с вами будет приятно общаться, у вас появится много друзей!

-      Конечно, можно изменить причёску, полностью обновить гардероб или сменить место жительства...

-      ...однако наша собственная речь и её индивидуальные особенности останутся с нами.

-      Именно речь «выдаёт» нас. Вы согласны?

Раздаёт детям альбомные листы,
фломастеры и карандаши

-      Небольшое задание для вас сейчас.

-      Как вы представляете себе «культурного» человека?

-      Человека, который умеет хорошо общаться с людьми?

-      Человека, который воспитан и вежлив?

-      Нарисуйте, пожалуйста, и расскажите, почему именно таким вы его представляете.

-      Прекрасные люди у вас получились!

-      Давайте расположим их на доске.

-      Действительно. Именно по речи судят о культуре и образованности человека, о его характере и темпераменте.

-      Очень важным аспектом речи является ежедневное поведение каждого из нас в общении с другими людьми.

-      На одно из первых мест встаёт способность соблюдать правила речевого этикета – иными словами разговаривать учтиво и вежливо.

Слушают.

Отвечают на вопросы педагога.

Рисуют.

Демонстрируют работы.

Устно описывают их.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде электронной презентации, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.2 История появления речевых этикетных формул

5

-      Ребята, пожалуйста, теперь поднимите руки те, кто подготовили к нашему занятию небольшие сообщения.

-      Они придутся как раз кстати.

-      Давайте послушаем внимательно своих одноклассников.

История появления речевых этикетных формул

-      Речевые этикетные формулы имеют очень интересную историю: например, слово «зравствуйте» в качестве приветствия сформировалось в конце XVII [17]  века из описательного оборота «желаю тебе здравствовати».

-      Примерно в это же время в русском языке стали появляться такие формулы, как «добрый день» и «добрый вечер». Они возникли по образцу речевых формул из европейских языков: «good afternoon» (из английского), «guten tag» (из немецкого) и др.

-      Слово «прощай» означало отпусти меня с миром. Позже появилось выражение «до свидания».

-      Слово «спасибо» первоначально обозначало спаси тебя Бог. Слово благодарю произошло от «благодарствую» (то есть приношу благодарение).

-      Возникновение речевых этикетных формул – очень интересный процесс.

-      Что интересно: английская пословица гласит, что «если кошку не гладить, то у неё высохнет спинной мозг».

-      Мы с вами должны помнить, что и весь речевой этикет – это своеобразные словесные «поглаживания», которые создают хорошие отношения.

-      Вовремя поздравить или пожелать добра, одобрить поступок, что-то посоветовать – в этих случаях нам, конечно же, не обойтись без формул речевого общения.

Выступают перед классом с небольшими сообщениями.

Слушают. Анализируют сообщения.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

умение адекватно реагировать на трудности и не бояться

сделать ошибку, воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного сообщения, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.3 «Уроки хороших манер». Приветствие

10

Предлагает детям посмотреть видеоролик

сериал «Уроки хороших манер» (1-я серия)

-      Ребята, посмотрите, пожалуйста, видеоролик.

-      О чём в нём идёт речь?

-      Да. Верно.

-      Мы увидели формулы речевого этикета – это слова, применяемые для трёх стадий разговора: приветствие, основная и заключительная части.

-      Давайте отметим их в своих тетрадях и подумаем, что же включают в себя эти три стадии.

Предполагаемые ответы:

-      приветствие включает пожелание здоровья (здравствуйте), указание на время встречи (доброе утро/добрый день и др.), эмоциональные пожелания (очень рад), уважительные формы (моё почтение);

-      основная часть включает в себя обмен новостями;

-      в завершение разговора используются формулы в виде пожеланий: всего хорошего, всего доброго, до встречи, до свидания и др.

-      Вы молодцы! Всё правильно. Теперь давайте отдохнём.

Смотрят видеоролик.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

умение адекватно реагировать на
трудности и не бояться

сделать ошибку.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде видеоряда, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.4 Физкультминутка

3

Будто машем мы флажками.

Разминаем наши плечи:

Руки движутся навстречу. Рывки руками: одна вверх, другая – вниз.

Руки в боки. Улыбнись.

Вправо-влево наклонись. Наклоны в стороны.

Приседанья начинай. Приседают.

Не спеши, не отставай.

А в конце – ходьба на месте. Ходят на месте.

Это всем давно известно.

2.5 «Я была в стране Суоми...»

6

-      Сейчас детская писательница Агния Барто и вы покажете возможности контакта людей.

-      Вы обязательно подумайте: «С помощью чего он возможен?».

Я была в стране Суоми…

Вспоминаю часто

Снежный лес и низкий домик.

И девчонка – Аста.

Она была глазаста,

Ходила в белой блузке

И только слово: «Здрасте»

Могла сказать по-русски.

Всего одно словечко,

А как нас выручало!

Слушают стихи.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

1-й ученик

Потрескивала печка,

Девчонка не молчала.

Пирог со свежей рыбой

Разрезала на части

И на мое: «Спасибо»,

Смеясь, сказала: «Здрасте!»

Я улыбнулась Асте,

Она мне снова: «Здрасте!»

Всего одно словечко,

А как нас выручало!

2-й ученик

Мы вышли на крылечко,

Девчонка не молчала.

И на прощанье снова,

Как пожеланье счастья,

Звучало слово...

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Итак. Мы сказали друг другу: «Здравствуйте!».

-      Много это или мало?

-      Действительно: с одной стороны – как будто мало (что нового мы сообщили?).

-      С другой стороны – как вы себя чувствуете и что переживаете, если знакомый человек прошёл мимо, не поздоровавшись?

Предполагаемые ответы: обидно, досадно, неловко.

-      Что же мы подтверждаем, когда приветствуем другого?

-      Вы правы. Мы подтверждаем наше знакомство и готовность продлить его.

-      Что же мы выражаем, здороваясь с незнакомым человеком?

-      Да. Мы показываем ему свое доброжелательное отношение и наше намерение вступить с ним в контакт.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

2.6 Приветствия. Пожелания

5

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Известно, что приветствия в разных странах и у разных народов отличаются.

-      Вы знаете подобные примеры? Покажите нам.

-      Молодцы.

-      Здороваетесь ли вы с незнакомцами в лифте? Принято ли это у вас?

-      У европейских народов это обязательное правило этикета.

-      Если на улице у прохожего вам нужно спросить время, что вы скажете?

-      Да. При обращении людей друг к другу с вопросом на улице у нас обычно извиняются: «Простите, скажите, пожалуйста...».

-      В Таллине же сначала здороваются, а потом спрашивают.

-      Знали ли вы, что во всех деревнях мира с незнакомыми на улице здороваются все селяне, показывая своё гостеприимное отношение к прохожему.

-      В прошлом в русском языке было много приветствий, которые употребляли в зависимости от того, чем был занят человек.

-      Например, если девушка несла воду, ей говорили: «Свеженькой воды!».

-      Если крестьяне молотили зерно, им желали: «По сто пудов на день! По тысяче на неделю!».

-      Если женщина доила корову: «Моря под коровой!».

-      Всё это пожелания. На них отвечали: «Спасибо!».

-      Некоторые из таких ситуативных пожеланий сохранились и сегодня.

-      Сейчас я назову ученика и ситуацию. Что вы ему скажете?

Ваня работает. Копает грядку.  

Предполагаемый ответ:

-      Бог в помощь!

Коля идёт из бани.  

Предполагаемый ответ:

-      С лёгким паром!

Настя обедает в столовой.  

Предполагаемый ответ:

-      Приятного аппетита!

Семья вашего друга уже собралась за столом, а вы только вошли.  

Предполагаемые ответы:

-      Хлеб да соль!

-      Чай и сахар!

Ваш друг уезжает.  

Предполагаемый ответ:

-      Счастливого пути!

Ваш друг вернулся из поездки.  

Предполагаемый ответ:

-      С приездом!

Приводят примеры приветствий в других странах. (показывают их)

Участвуют в беседе.

Слушают.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

3

Предлагает детям подвести итоги занятия

-      Ребята, наше занятие подходит к концу.

-      Вы все молодцы.

-      Пожалуйста, расскажите, что нового вы узнали сегодня?

-      Что вы знали до этого?

-      Да. Все мы сегодня в который раз убедились: все мы должны следовать правилу высокой культуры.

-      Оно звучит так: «Пожелайте себе того, чего желаете другим!».

-      Если хотите, чтобы с вами были вежливы – будьте вежливы сами.

-      Учитесь словесно выражать уважительное отношение к людям. Введите это в обычай своего повседневного речевого поведения.

-      Напоследок я хочу задать вам маленькое домашнее задание: напишите, пожалуйста, сочинение-миниатюру «Волшебные слова».

-      У вас всё получится. Успехов и до новых встреч!

Слушают.

Анализируют свою деятельность на занятии.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

5

Предлагает детям прослушать песню 

-      Нам сегодня понадобятся: прекрасное настроение, внимание, память, смелость.

-      Вы готовы? Тогда начнём.

-      Прослушайте песню и подумайте, чему будет посвящено наше занятие.

Звучит композиция 1 из репертуара

-      Вы послушали песню. О чём она?

-      Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?

-      Верно. Сегодня мы поговорим  доброте.

Прикоснись ко мне добротой,

И болезни смоет волной,

И печаль обойдёт стороной,

Озарится душа красотой…

-      Мы отправимся с вами в путешествие по саду «Доброты».

-      Как вы думаете, кого берут с собой в путешествие?

-      Правильно – друзей.

-      Ребята, а как вы думаете, что же такое доброта?

-      Правильно.

-      Доброта – это отзывчивость.

-      Стремление делать добро другим.

-      Хорошее отношение ко всему и всем вокруг.

-      Скажите, а где же живёт доброта?

В доме добрыми делами занята,

Тихо ходит по квартире доброта.

Утро доброе у нас,

Добрый день и добрый час.

Добрый вечер, ночь добра,

Было доброе вчера.

И откуда, спросишь ты,

В доме столько доброты?

Л. Николаенко «Доброта»

-      Доброта в первую очередь должна жить в наших сердцах...

Слушают песню.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде музыкального произведения, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Дерево «Пословицы»

5

Предлагает детям выплнить задание «Сложи пословицу» в парах

-      Итак. Ребята, мы отправляемся в наше путешествие по саду «Доброты».

-      Посмотрите: в нашем саду – «Волшебное дерево».

-      Что на нём написано?

-      Правильно – пословицы.

Слайд в электронной презентации

-      Прочитайте, пожалуйста, пословицу на экране.

-      «Доброе слово человеку как дождь в засуху».

-      В чём её смысл?

-      Да. От добрых слов нам всегда становится легче и поднимается настроение – именно об этом здесь идёт речь.

Раздаёт конверты с пословицами

-      Теперь я предлагаю вам выполнить задание «Сложи пословицу».

-      Работа в парах.

-      В конвертах – разрезанные на кусочки пословицы.

Слайд в электронной презентации

-      Проверьте себя – взгляните на экран. Всё у вас получилось?

-      Как вы понимаете эти пословицы?

Добро помни, а зло – забывай.

Что посеешь, то и пожнёшь.

За добро добром плати.

Худо тому, что добра не делал никому.

Отвечают на вопросы педагога.

Выполняют задание «Сложи пословицу» в парах.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.2 Дерево «Рисунки»

5

-      Да, вы умнички, все большие молодцы.

-      Дальше у нас на подходе следующее дерево.

-      Как оно называется?

-      Верно. «Рисунки».

-      Ребята, сейчас я вам прочитаю стихотворение.

Отвечают на вопросы педагога.

Слушают и анализируют стихотворение.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

Я как-то в дом принёс щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.

– Ну, что ж сказала мама, – пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка...

Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого,
Его принёс я тоже в дом.
Сказала мама снова:

– Ну, что ж, – она сказала, – пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка...
Я под гнездом нашёл птенца,
Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
– Ну, что ж, – сказала мама, – пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка...

М. Садовский «Доброе сердце»

-      Подумайте, что же можно сказать об его героях.

-      Что мы можем сказать о мальчике? О маме?

-      Как бы вы поступили на их месте?

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей

Но зло творится без труда

Добро творить трудней.

                                    Г. Низами

2.2.1 Весы добра и зла

5

Предлагает детям узнать, чего больше в мире – добра или зла

-      К чему стремится человек от рождения?

-      Правильно: к доброту и к красоте.

Раздаёт детям таблички и мелкие игрушки

-      Чего же больше в жизни: добра или зла?

-      Может быть, в этом нам помогут старинные чащечные весы?

-      На одну чашу весов мы будем класть «зло» – это таблички (зависть, жадность, грубость, злость, ненависть, предательство, война, ложь и др.).

-      Чтобы победить «зло», нам нужно постараться, чтобы чаша весов с «добром» перевесила.

-      Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с «добром». 

-      Вот видите, ребята: так можно победить зло.

-      Также и в нашей жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручеёк – в реку, а реки – в море добра.

-      Прекрасно, когда человек оставляет после себя добрый след.

-      Один мудрец заметил: «Человек прожил жизнь не зря, если построил дм, вырастил сад и воспитал ребёнка».

-      Давайте и мы сейчас сделаем одно общее доброе дело.

Отвечают на вопросы педагога.

Называют добрый поступок и кладут  мелкую игрушку на чашу весов.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

2.2.2 Коллективная работа - составление аппликации

5

Предлагает детям коллективно составить аппликацию

Звучит композиция 1 из репертуара

На чистый лист ватмана каждый ребёнок наклеивает заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, облака, солнце, фигурки детей, птиц и зверей, цветы.

-      Как назовём нашу картину?

-      Какие чувства вы испытали, делая добро?

Выполняют коллективную работу.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.3 Физкультминутка

3

Друзья, за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся.
Мы собрались в этот круг –
Рядом доброта вокруг.
Разлилась волна добра –
В каждом пусть живет она.
По крупинке соберём –
 Доброту к груди прижмем,
Вверх подбросим к облакам –

И с небес польется к нам,

Мягкой струйкой доброта.
Игра эта так проста.
С добром в мире всем тепло –
В стужу греет нас оно.
Жить с добром намного легче
От невзгод оно нас лечит.
Подари друзьям добро
И вернется к вам оно.

Встают в круг.

Повторяют движения в соответствии со стихотворением.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

2.4 Дерево «Вежливые слова»

3

-      Нам на пути встречается третье дерево – «Вежливые слова».

-      Как вы думаете, о чём мы здесь будем говорить?

-      Правильно – о вежливых словах.

-      Доброта, милосердие, радость создают основу человеческого счастья.

-      Быть вежливым к окружающим – это тоже доброта.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.4.1 Игра «Закончи предложение»

3

Предлагает детям сыграть в игру «Закончи предложение»

-      Я предлагаю вам поиграть и вспомнить вежливые слова.

-      Закончите данные предложения.

-      Растает даже ледяная глыба от слова доброго... спасибо

-      Зазеленеет даже пень, когда услышит... добрый день

-      Если больше есть не в силах, скажем маме мы... спасибо

-      Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече... здравствуйте

-      Когда нас бранят за шалости, говорим мы... простите, пожалуйста

-      И во Франции, и в Дании на прощание говорят... до свидания

-      Молодцы!

-      А какие ещё вежливые слова вы знаете?

Играют в игру «Закончи предложение».

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.5 Дерево «Добрые поступки»

5

-      Ребята, впереди четвёртое дерево.

-      Как оно называется?

-      Правильно: «Добрые поступки». Сегодня мы с вами уже немножко говорили об этом.

-      Делаете ли вы добрые поступки?

-      А какие?

-      Хорошо. Значит, вы отлично справитесь с этим заданием.

Предлагает детям встать

-      Ребята, сейчас я вам буду зачитывать стихотворения.

-      Если это добрый поступок – вы хлопаете в ладоши.

Если нет – вы топаете.

Отвечают на вопросы педагога.

Встают.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Если с другом разделил

Ты свои конфеты —

Хорошо ты поступил,

Каждый скажет это.

Ты узнал чужой секрет

И разнёс сейчас же,

Это плохо, хуже нет,

Это подло даже!

Если подал ты при всех

Девочке пальтишко,

Ты — культурный человек,

Мировой мальчишка!

Если ты, как дикий зверь,

Сразу лезешь драться,

Не достоин ты, поверь,

Человеком зваться!

Если ты пригрел кота,

Кормишь птичек в стужу,

Это — просто красота,

Только так и нужно!

-      Молодцы!

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям встать в круг

-      Ребята, вот мы и обошли весь наш сад «Доброты» и вернулись обратно в класс.

-      Скажите, пожалуйста, понравилось вам наше занятие?

-      Напоследок я хочу предложить вам сделать ещё одно доброе дело.

-      Давайте все вместе обнимем друг друга и споём песню Кота Леопольда «Если добрый ты...»

Звучит композиция 2 из репертуара

Анализируют свою деятельность на занятии.

Поют песню в кругу.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

7

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Здравствуйте, ребята!

-      Ни для кого из вас не секрет, что человек воспитанный – это более приятный собеседник, нежели тот, который не знаком с элементарными этическими нормами. Согласитесь, что правила этикета нужны каждому человеку не только в каких-либо исключительных или в самых ответственных моментах, но и в обычной повседневной жизни. В общении с одноклассниками, со своими близкими, в гостях, в общественных местах...

Сегодня на нашем первом занятии вы познакомитесь с основами этикета во время воспроизведения хорошо знакомых вам обстоятельств. Правила хорошего тона, которые вы впоследствии будете постигать, научат вас давать оценку сложившейся ситуации. Вы будете уметь находить правильные выходы из сложных обстоятельств. Например, хорошо воспитанный и знакомый с нормами поведения школьник понимает, что опаздывать, сбегать с уроков, грубить не просто плохо, а вообще недопустимо. С самого детства человеку необходимо прививать правила хорошего поведения, а также навыки социальной культуры в различных жизненных ситуациях. В определенный момент каждому человеку нужно поздороваться, поблагодарить, попрощаться, в чем-то помочь, что-то спросить или что-то вежливо ответить. Как видите, буквально всё в жизни связано с правилами хорошего тона. Мы начинаем наше занятие, на котором вы познакомитесь с правилами поведения в обществе и овладеете приемами, необходимыми для развития гармоничной личности.

Слушают.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Понятие «этикет»

7

Предлагает детям дать определение понятию «этикет»

-      Слово «этикет» французского происхождения.

-      Именно на приемах при дворе у Людовика XIV (с 1638 по 1715) гостям впервые вручались карточки с изложением того, как они должны держаться в обществе.

-      От названия карточки – «этикетка» – и пошло слово этикет.

-      Давайте вместе сформулируем, а затем запишем определение слову «этикет».

Записывает определение на доске

-      Этикет – это установленный, принятый порядок поведения и форм обхождения; совокупность норм и правил поведения людей в обществе.

Слушают.

Дают определение.

Записывают.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.2 Общие правила этикета

7

Предлагает детям составить общие правила этикета

-      Бесспорно, вы все умеете пользоваться вилкой или ложкой, салфеткой...

-      Однако бывают моменты, когда вам всё же приходится выслушивать замечания.

-      Такое бывает, ребята? Какие замечания вам приходилось слышать в свой адрес?

Предполагаемые ответы: «Уберите локти со стола!». «Употребляйте волшебные слова!». «Соблюдайте культуру поведения в общественном месте!». «Не чавкайте за столом!». «Не разговаривайте с набитым ртом!» и др.

-      Да, это безусловно неприятно было услышать. Однако вы ни в коем случае не должны думать, что к вам придираются от нечего делать – это неправда! Вам просто очень искренне хотят помочь. Правила хорошего тона важно и нужно соблюдать. Вы и сами прекрасно знаете это. Давайте сейчас сами составим общие правила этикета.

Предполагаемые ответы: приходить вовремя; сдерживать обещания; громко не смеяться; сдерживать негативные эмоции; использовать вежливые слова и др.

-      Подумайте: всегда ли мы выполняем все эти правила, хотя и знаем их?

Участвуют в беседе

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

2.3 Физкультминутка

5

Предлагает детям отдохнуть

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.

И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!

-      У вас отлично получилось! Теперь можно продолжить занятие.

2.4 Правила поведения за столом

7

Предлагает детям обсудить ситуации

-      Сейчас мы с вами разберём ситуации, которые могут возникнуть во время приёма пищи.

Ситуация 1

Прозведенел звонок, и мы пошли в столовую. На столе уже стояли тарелки с манной кашей.

-      Фу! – вдруг громко сказал один мальчик. – Какая противная каша! Сами ешьте эту гадость, а я – не буду!

-      Почему мальчик в этой ситуации поступил неправильно?

В чём он ошибся?

Предполагаемые ответы: За общим столом запрещено плохо говорить о еде: критиковать блюдо и говорить, что, по-твоему, оно невкусное. Не надо портить другим аппетит.

Ситуация 2

Гости сидели за столом и пили чаи с вареньем. Среди них был мальчик, который пришёл в этот дом в первый раз и чувствовал себя очень неудобно. Ему казалось, что все смотрят только на него, и он не знал, куда деть руки. Краснея под взглядами других гостей, он машинально играл стеклянной ложечкой для варенья – и тут случилось непоправимое! Нечаянно он сильно ударил ложечкой о край вазы, и хрустальная ложечка сломалась пополам.

-      Что другим гостям нужно сделать в этой ситуации?

Предполагаемый ответ: Если гость совершил какую-то неловкость, не подавайте виду, что вы это заметили.

-      Молодцы. Англичане на этот счёт говорят: «Подлинное воспитание не в том, чтобы самому не делать ошибок, а в том, чтобы не замечать, когда их делают другие».

Слушают.

Анализируют ситуации

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.5 Сервировка стола. Кроссворд

6

-      Ещё великий русский учёный И. П. Павлов говорил: «Нормальная еда – это еда с аппетитом, еда с удовольствием». Достигается это вкусной и разнообразной пищей. Не последнюю роль играет и обстановка, создающая хорошее настроение.  И, что важно, сервировка стола.

-      Что же такое «сервировка стола»?

-      Сервировать стол, значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки – это создание определённого порядка на столе.

Предлагает детям разгадать кроссворд

Кроссворд

По горизонтали:

1. В настоящее время еда бывает различной формы и расцветки. Для того, чтобы подать её на стол, есть ряд вещей, которыми обычно пользуются: их выполняют из фарфора, стекла, металла и др. материалов. (Посуда)

3. Они, несомненно, украсят любой стол, но принципиально важно, чтобы они не мешали общаться гостям. (Цветы)

4. Как одним словом можно назвать ложку, нож и вилку? (Прибор)

5. Накрывая на стол, её кладут на закусочную тарелку или справа от неё. Бумажные ставят в специальный стакан. (Салфетка)

По вертикали:

2. Она – основа всей композиции стола. Ложки, салфетки и цветы должны с ней гармонировать. Классический материал для неё – лён. (Скатерть)

Слушают.

Дают определение.

Записывают.

Разгадывают кроссворд

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям подвести итоги занятия

-      Наше занятие подходит к концу. Сегодня мы поговорили об общих правилах этикета и коснулись этикета за столом. Впереди нас ждёт ещё очень много нового.

-      Скажите, чего вы ожидаете от наших занятий?

-      Какие разделы этикета хотите изучить?

-      Какие задания хотите выполнять?

-      Спасибо большое за ваши пожелания – я их учту. До новых встреч!

Отвечают на вопросы педагога.

Анализируют свою деятельность на занятии.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

5

Предлагает детям прослушать стихотворение

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

– Доброе утро солнцу и птицам!

– Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым.

Пусть каждое утро длится до вечера.

-      Ребята! Давайте мы сейчас поприветствуем друг друга: для этого встаньте, пожалуйста, в круг, по очереди подадите друг другу свои ладони и скажите: «Доброе утро!».

Звучит композиция 1 из репертуара

-      Добрый день, дорогие телезрители! В эфире программа «Культурная страна»!

-      Тема нашей программы: «Культура вокруг нас».

-      Наверняка вы не раз слышали, как кто-то говорил: «Это культурный человек!» или сожалел: «Как жаль, что этот человек некультурный».

-      Таким образом, перед нами встаёт вопрос: «Кто такой культурный человек?»

-      Нужен ли он нашему обществу?

-      Наша программа будет состоять из трёх частей (блоков):

1) «Культура поведения в общественном месте»;

2) «Культура поведения человека»;

3) «Культура добрых поступков».

Слушают.

Участвуют в беседе.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного повествования и музыкального произведения, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Блок «Культура поведения в общественном месте»

7

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Ребята, вам всем наверняка прекрасно известно, что большую часть времени человек проводит «на людях» – в школе, на улице, в театре...

-      Все названные мною места называются «общественными».

-      Как вы думаете, существуют ли правила поведения в общественных местах?

-      Да, совершенно верно. Чтобы более наглядно продемонстрировать эти правила, я предлагаю вам послушать историю. Она произошла в общественном транспорте.

Вошли в автобус мама и мальчик лет шести. Мама усадила мальчика на свободное сиденье, а сама встала рядом. На следующей остановке в автобус с трудом вошла старушка с палочкой и тоже встала рядом с мальчиком. Ей было тяжело стоять: она то и дело переминалась с ноги на ногу. Мальчик тем временем спокойно смотрел в окно и слушал музыку.

-      Ребята, как повёл себя мальчик в этой ситуации?

-      Скажите, пожалуйста, как поступили бы вы в данной ситуации на его месте?

-      Как бы вы поступили, если бы оказались в одном автобусе с этим мальчиком?

-      Давайте поможем этому мальчику стать заботливым и думать о других.

-      На его месте может оказаться каждый.

-      Итак. Назовите правила поведения в общественном транспорте.

Предполагаемые ответы:

·         при выходе из транспортного средства помогаем пожилым, детям, женщинам;

·         уступаем место инвалидам, беременным женщинам, детям;

·         обсуждение чего-либо ведём вполголоса;

·         не наступаем на ноги другим;

·         не ставим ноги на сиденье;

·         троллейбус и автобус обходим сзади, а трамвай – спереди и др.

-      Вы молодцы! Всё правильно.

-      Ребята, а как вы думаете, почему нельзя громко разговаривать и отвлекать водителя автобуса?

-      Почему нельзя высовываться из окна?

-      Почему нельзя сорить в транспорте?

-      Почему нельзя залезать на сиденье?

Отвечают на вопросы педагога.

Слушают.

Анализируют ситуацию.

Участвуют в коллективном обсуждении.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Правила поведения на улице

3

Звонок в студию

-      Назовите, пожалуйста, правила поведения на улице.

Предполагаемые ответы:

·         выходим на улицу опрятно одетыми;

·         двигаемся по правой стороне дороги;

·         не ходим по улице шеренгой;

·         переходим дорогу на зелёный сигнал светофора;

·         не кричим на улице;

·         не мусорим на улице – для мусора есть урны;

·         не бегаем по тротуару и др.

-      Ребята, спасибо!

-      Теперь представьте ситуацию: прохожему на улице стало плохо.

-      Как бы вы повели себя?

-      Вам навстречу идёт компания ребят. Они кричат, толкаются, разбрасывают обёртки от конфет.

-      Как вы думаете, культурно это или нет?

-      Как вы бы поступили, если бы вам встретились эти ребята?

Отвечают на вопросы

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.2 Блок «Культура поведения человека»

15

-      Переходим ко второму блоку нашей программы.

Детям предлагается послушать отрывок из произведения В. Осеевой – «Вежливое слово».

«...Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

-      Подвиньтесь, – сказал ему Павлик и присел на край.

Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

-      С тобой что-то случилось?

-      Ну и ладно! А вам-то что? – покосился на него Павлик.

-      Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то...

-      Ещё бы! – сердито буркнул мальчик. – Я скоро совсем убегу из дому.

-      Убежишь?

-      Убегу! Из-за одной Ленки убегу. – Павлик сжал кулаки. – Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт. А у самой столько!

-      Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

-      Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...

Павлик засопел от обиды.

-      Пустяки! – сказал старик. – Один поругает, другой пожалеет.

-      Никто меня не жалеет! – крикнул Павлик. – Брат на лодке едет кататься; а меня не берёт. Я ему говорю: «Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!».

Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

-      Что же, не берёт тебя брат?

-      А почему вы всё спрашиваете?

Старик разгладил длинную бороду:

-      Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...

Павлик раскрыл рот.

-      Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни – тихим голосом, глядя прямо в глаза...

-      А какое слово?

Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки.  Он прошептал что-то и громко добавил:

-      Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

-      Я попробую, – усмехнулся Павлик, – я сейчас же попробую.

Он вскочил и побежал домой.

Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.

«Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймёт волшебное слово!..»

Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

-      Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...

Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

-      Ка-кую тебе?

-      Мне синюю, – робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.

«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?».

Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки.

Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

-      Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.

Бабушка выпрямилась.

Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

-      Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший румяный пирожок.

Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щёки.

«Волшебник! Волшебник!» – повторял он про себя, вспоминая старика.

За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:

-      Возьми меня, пожалуйста.

За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.

-      Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!

-      Ну, от чего же не взять? – улыбнулась бабушка. – Конечно, возьми.

-      Пожалуйста, – повторил Павлик.

Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

-      Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!

«Помогло! Опять помогло!»

Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки...»

Вопросы к обсуждению рассказа

-      Ребята, как называется рассказ?

-      О ком этот рассказ?

-      Что случилось с мальчиком?

-      Какие черты характера проявил Павлик?

-      Кто решил помочь Павлику?

-      Что же это было за слово?

-      Помогло ли оно Павлику?

-      Расскажите о том, как Павлик обратился с просьбой к бабушке.

-      Чему, по-вашему, учит нас этот рассказ?

-      А в вашем классе бывают такие ситуации?

-      Как вы решаете такие проблемы?

-      Ребята, как вы думаете, какой человек пользуется вежливыми словами?

-      Чудеса очень просты в исполнении.

-      Одно доброе слово может изменить всё.

-      Я надеюсь, вы это поняли.

-      Теперь давайте проведём физкультминутку и отдохнём.

Читают рассказ.

Слушают.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.3 Физкультминутка

3

Раз, два, три, четыре – топаем ногами!

Раз, два, три, четыре – хлопаем руками!

Раз, два, три, четыре – руки в стороны пошире!

Раз, два, три, четыре, пять – не забудь себя обнять!

«Раз!» – подняться, подтянуться.

«Два!» – согнуться, разогнуться.

«Три!» – в ладоши три хлопка.

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

И на место тихо встать.

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

2.4 Блок «Культура добрых поступков»

8

Предлагает детям поучаствовать в инсценировке

Произведение В. А. Осеевой «Просто старушка»

Роли: девочка, мальчик, старушка.

«По улице шли мальчик и девочка. А впереди их шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

-      Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке.

Когда он вернулся, девочка спросила его:

-      Это твоя бабушка?

-      Нет, – ответил мальчик.

-      Мама? – удивилась подружка.

-      Нет!

-      Ну, тётя? Знакомая?

-      Да нет же, нет! – ответил ей мальчик. – Это просто старушка!

Вопросы для обсуждения

-      Молодцы, ребята!

-      Теперь – обсудим.

-      Что случилось со старушкой?

-      Какой поступок совершил мальчик?

-      Как повели бы себя вы в этой ситуации?

-      Что для вас важнее: услышать благодарность, похвалу или просто помочь?

Участвуют в инсценировке.

Остальные – смотрят.

Анализируют.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

3

-      Ребята, как вам занятие?

-      Всё удалось?

-      Всё получилось?

-      Что понравилось? Не понравилось?

-      Почему?

-      Напоследок, друзья, я хочу сказать, что принесла вам вот такую удивительную шкатулку. Вы знаете, чем она удивительна? Это копилка добрых дел, и я предлагаю вам с сегодняшнего дня начать наполнять копилку своими добрыми делами. Каждое солнышко, опущенное вами, будет означать ваше доброе дело. Наполняйте эту копилку и будьте добры к себе, к другим.

-      До новых встреч! Спасибо вам!

Отвечают на вопросы педагога.

Подводят итоги занятия.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

10

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Добрый день, дорогие друзья!

-      Сегодня мы снова собрались здесь – о чём пойдёт речь на нашем занятии?

-      Вы узнаете чуть позже: сначала сыграйте со мной в игру.

-      Внимание! Сначала я задам вопрос, а вы над ним всерьёз подумайте.

         Одно из двух – «да» или «нет» – ответьте вслух.

         Коль вы находчивы, сполна

         Поможет рифма, но она

         Настолько хитрая у нас,

         Что сможет с толку сбить подчас.

-      Скажи: приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый? Нет.

-      А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? Нет.

-      А если солнцем свет согрет, он станет льдом холодным? Нет.

-      Ответь, а может ель цвести в саду зимою? Нет.

-      А крокодил собрать букет из белых лилий может? Нет.

-      Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи? Нет.

-      Тех, кто трудится всегда, в народе уважают? Да

-      В конце спросить пришла пора: понравилась вам всем игра? Да.

-      Играли очень дружно, а помогла нам в этом... Дружба.

Слушают педагога.

Отвечают на его вопросы.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Беседа «Понятие дружбы»

3

Предлагает детям поучаствовать в беседе

Звучит композиция 1 из репертуара

-      Итак. Тема нашего занятия – «дружба».

-      Вы знаете, что означает данное понятие?

-      Правильно.

-      Каким же (как вы считаете) должен быть настоящий друг?

-      Что главное в дружбе?

-      Как вы понимаете поговорку: «Рука друга не только гладит, но и карает»?

-      Теперь объясните слова Л. Н. Толстого: «Трусливый друг опаснее врага».

Отвечают на вопросы педагога.

Ученик зачитывает значение слова по словарю С. И. Ожегова.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.2 Задание «Собери пословицу»

7

Предлагает детям выполнить задание «Собери пословицу»

Звучит композиция 2 из репертуара

Раздаёт детям стикеры (три цвета)

-      Давайте разделимся на три группы.

-      На уроках вы знакомились со многими пословицами – сейчас я предлагаю вам собрать некоторые из них и объснить их смысл. 

Пословицы:

Дружба – как стекло: разобьётся – не сложишь.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Нет друга – ищи, а нашёл – береги.

Старый друг лучше новых двух.

Задание усложняется тем, что детям раздаются кусочки четвёртой пословицы, которые в итоге должны оказаться лишними – её составят дети совместными усилиями.

-      Совершенно верно, ребята! Вы большие молодцы!

Выполняют задание «Собери пословицу».

 Объясняют смысл пословиц.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.3 Физкультминутка

5

Звучит композиция 3 из репертуара

По дороге мы идём. Шагают.

Пусть далёк, далёк наш дом.

Жаркий день – сядем в тень.

Мы под дубом посидим, Садятся.

Мы под дубом полежим.

Полежим, отдохнём. Руки кладут на парту  и опускают голову.

Потом дальше пойдём.

На лужайке по утру  Встают в круг.

Мы затеяли игру.

Раз, два, три, четыре –

Раздвигайте круг пошире.  Расходятся.

А теперь мы ручейки –

Побежим вперегонки. Бегают.

Прямо к озеру спешим,

Станет озеро большим.

Становись в круг опять – Становятся в круг.

Будем в солнышко играть.

Мы – весёлые лучи.

Мы резвы и горячи. Расходятся и садятся на свои места.

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

2.4 Загадки

4

Предлагает детям отгадать загадки

Звучит композиция 4 из репертуара

Отгадывают загадки.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

Мы теперь уж не друзья,

Ты ушел, в обиде я.

Не на шутку разругались,

Друг на друга обозвались,

Ну а я теперь грущу.

Приходи, тебя прощу.

Согласись, ведь из-за вздора

Выросла вот эта... Ссора.

На контрольной даст списать,

С ним всегда легко болтать.

Если надо, даст совет,

Знает мой любой секрет.

Радость делит он со мной,

За меня всегда горой.

Коль беда случится вдруг,

Мне поможет верный...  Друг.

Говорят, что мы похожи.

Отвечаем: «Ну и что же?».

Говорят, что неразлучны.

Друг без друга вправду скучно.

Говорят, что мы болтушки...

Ну и что! Ведь мы... Подружки.

Что, подружка, предлагаю

Нашу ссору позабыть.

Шаг навстречу совершаю,

Я хочу с тобой дружить.

Перестань, подружка, злиться,

Предлагаю... Помириться.

2.5 Обсуждение ситуаций

10

Раздаёт детям карточки с ситуациями и предлагает их обсудить (по группам)

Звучит композиция 5 из репертуара

-      У каждой группы будет своя ситуация.

-      Обсудите их между собой вполголоса, чтобы не мешать другим.

Первая группа:

-      Твоему другу родители купили новый велосипед. А у тебя такого нет. Как ты отнесёшься к его подарку?

Педагог зачитывает стихотворение после обсуждения

Не завидуй другу, если друг богаче,

Если он красивей, если он умней.

Пусть его достатки, пусть его удачи

У твоих сандалий не сотрут ремней…

Двигайся бодрее по своей дороге,

Улыбайся шире от его удач:

Может быть,

Блаженство – на твоём пороге,

А его, быть может, ждут нужда и плач.

Плачь его слезою!

Смейся шумным смехом!

Чувствуй полным сердцем вдоль и поперёк!

Не препятствуй другу ликовать успехом:

Это – преступленье!

Это – сверхпорок!

И. Северянин «Не завидуй другу, если друг богаче...»

Вторая группа:

-      Твой друг принес в класс альбом с марками и стал на перемене показывать соседу по парте. Ты это заметил. Как ты себя поведёшь?

Педагог зачитывает стихотворение после обсуждения

Знай, мой друг, вражде и дружбе цену

И судом поспешным не греши.

Гнев на друга может быть мгновенный,

Изливать пока что не спеши.

Р. Гамзатов «Берегите друзей»

Третья группа:

-      Ты узнал, что твой друг пробовал сигарету, он предложил и тебе, так как боится, что ты расскажешь его родителям. Что ты ответишь другу? Как ты будешь вести себя в данной ситуации?

Участвуют в групповом обсуждении.

Каждая группа представляет свою ситуацию и объясняет её.

Последующее коллективное обсуждение.

Слушают и анализируют стихотворение.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям составить синквейн по теме занятия

Звучит композиция 6 из репертуара

-      Сегодня, ребята, вы прекрасно поработали!

-      Давайте теперь подведём итоги: сделаем мы это в виде синквейна.

-      Кто знает, что такое синквейн?

·         1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна (занятия).

·         2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

·         3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

·         4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

·         5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Синквейн (пример):

Дружба.

Крепкая, настоящая.

Помогает, удовлетворяет, заряжает.

Берегите дружбу смолоду.

Поддержка.

-      Какие интересные синквейны у вас получились!

-      Спасибо большое за наше занятие!

-      Я надеюсь, оно оказалось полезным!

-      До новых встреч!

Отвечают на вопросы педагога.

Составляют синквейн к занятию.

Зачитывают по желанию.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

5

Предлагает встать в круг

-      Ребята, приветствую вас!

-      Давайте, прежде чем начать, встанем в круг и представим, что мы с вами – это одно большое сердце.

-      Послушайте, как оно стучит: тук-тук, тук-тук.

-      Когда мы слышим грубые слова, наше сердце сжимается от боли.

-      Однако стоит нам услышать слова ободрения, добрые и вежливые, наше сердце наполняется радостью и становится больше.

-      Мы дышим легко и свободно!

-      Давайте в таком случае скажем добрые пожелания друг другу на сегодняшнее занятие.

-      Я желаю вам интересной и плодотворной работы.

Предлагает детям посмотреть отрывок сказки

-      Внимание на экран. Посмотрите отрывок сказки К. Чуковского «Телефон».

-      Сформулируйте тему нашего занятия.

Предполагаемый ответ: тема - «этикет телефонного разговора»

-      Какую цель мы перед собой поставим?

Предполагаемый ответ: цель - научиться культурно и вежливо разговаривать по телефону.

-      Для чего нам это нужно?

-      нам это нужно, чтобы вырасти культурными людьми и быть приятными в общении другим

-      Сейчас нам необходимо составить алгоритм (план) этикета телефонного разговора. Как вы думаете, из каких частей состоит телефонный разговор? Предполагаемый ответ: он состоит из приветствия, благодарности, извинения и прощания.

Встают в круг.

Имитируют биение и состояние сердца.

Говорят добрые пожелания друг другу.

Отвечают на вопросы, формулируют тему и цель занятия

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде видеоряда, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

II. Основная часть

2.1 Алгоритм телефонного разговора

7

Предлагает детям разделиться на группы

-      Сейчас разделитесь, пожалуйста, на группы.

-      Как вы это сделаете? Очень просто.

-      У меня есть жетоны разных цветов. Каждый с закрытыми глазами вытяните один.

-      Рассаживайтесь за столы в соответствии с цветом выбранного жетона.

-      С чего нужно начинать разговор на каждом из этапов нашего плана? Пожалуйста, в группах приведите примеры.

-      А что делать, если трубку взяли родители?

Если к телефону подошли родственники, нужно представиться, извиниться, попросить пригласить вашего друга, поблагодарить за помощь и попрощаться.

-      Теперь я предлагаю вам выполнить практическое задание. 

Делятся на группы и приводят примеры.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.2 Анализ ситуаций

5

Предлагает детям оценить ситуации

-      Сейчас я предлагаю вам найти ошибки в речевых ситуациях телефонного разговора.

Ситуация 1. Телефонный звонок – я беру трубку.

-      Алло.

-      А позовите Никиту.

Предполагаемые ответы: не поздоровался, не представился.

Ситуация 2. В учительской раздался телефонный звонок. Я беру трубку.

-      А позовите мою маму.

Предполагаемые ответы: не поздоровался; не представился; не назвал ФИО мамы.

Ситуация 3. Это квартира Поповых?

-      Нет, вы ошиблись.

Предполагаемые ответы: не поздоровались; не извинились; нервно бросили трубку.

Ситуация 4. А это кто?

Предполагаемые ответы: не поздоровался; не представился; задал невежливый вопрос.

Ситуация 5. Это Витя, Петя, Коля...

Предполагаемые ответы: не поздоровался, не представился

Слушают.

Анализируют ситуации.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.3 Разыгрывание ситуаций

10

Предлагает детям разыграть ситуации телефонного разговора

1. Вы хотите пригласить подругу в гости. Трубку берёт мама подруги.

2. Вы звоните маме на работу сообщить, что срочно уезжаете на соревнования. Трубку берёт директор.

3. Вы ошиблись номером.

4. Вы набираете номер друга, отвечает незнакомый голос.

5. Вы звоните бабушке поздравить её с Днём рождения. Трубку берёт дедушка.

Предлагает детям проанализировать свою работу

-      Какую ситуацию вы разыгрывали?

-      Какие правила этикета учли при разыгрывании?

-      С какими трудностями столкнулись?

-      Какие выводы сделали?

-      Вы молодцы, отлично справились с заданием! Теперь можно немного отдохнуть.

Разыгрывают ситуации.

Анализируют свою работу.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.4 Физкультминутка

8

Предлагает детям поиграть

-      Наверняка все вы знаете игру «Глухой телефон». Давайте сыграем.

-      Вторая игра называется «Пожалуйста».

-      Я прошу вас выполнять действия только после того, как я скажу слово «пожалуйста».

-       Встаньте на носочки.

-      Попрыгайте, пожалуйста.

-      Топните правой ногой, пожалуйста.

-      Топните левой ногой.

-      Разведите руки в стороны, пожалуйста.

-      Похлопайте, пожалуйста, в ладоши.

-      Садитесь, пожалуйста, на свои места.

Играют в игру «Глухой телефон».

Играют в игру «Пожалуйста».

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.5 Беседа «В случае экстренных ситуаций...»

4

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Ещё один интересный вопрос. Он очень важен, и нам жизненно необходимо его обсудить.

-      Знаете ли вы, ребята, куда нужно звонить в случае экстренных ситуаций?

Отвечают на вопросы педагога.

Слушают.

Запоминают.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

-      Как вызвать по телефону «пожарных»?

Если в доме вспыхнет пламя,

Вряд ли справитесь вы сами.

Перед тем, как спорить с ним,

Наберите... (01)

-      Как вызвать по телефону «милицию»?

Если видишь преступленье

Иль к нему приготовленье,

Граждан защити права –

Набери скорей... (02)

-      Как вызвать по телефону «скорую помощь»?

Если человеку плохо,

Толку нет вздыхать и охать,

Срочно номер набери

Скорой помощи... (03)

-      Как вызвать по телефону «газовую службу»?

Если сильно пахнет газом,

Форточки откройте сразу,

Не включайте свет в квартире

И звоните... (04)

-      Ребята, по этим номерам можно позвонить с домашнего телефона, а чтобы позвонить с мобильного, мы используем номера: «101», «102», «103» и «104».

-      Важно помнить, что все эти службы собраны в единый номер службы спасения: «112».

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям подвести итоги занятия

-      Какую задачу мы ставили перед собой?

-      Мы её добились?

Раздаёт детям стикеры красного и жёлтого цвета, на доску крепит изображение телефона

-      Ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне. Если вы хорошо усвоили этикет разговора по телефону, приклейте на изображение телефона стикеры красного цвета. Если ещё не совсем – выберите жёлтый цвет.

-      Что вы можете сказать о нашем занятии? Что вам понравилось, зпомнилось?

-      Спасибо вам большое! До новых встреч!

Отвечают на вопросы педагога.

Анализируют свою деятельность.

Приклеивают стикеры.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

8

Предлагает детям посмотреть видеоролик «Равные права»

-      У каждого человека есть права.

-      Какие права вы знаете?

-      Да, совершенно правильно: право на жизнь, право на имя, право на образование, право на труд, право на отдых...

-      Эти права принадлежат всем людям в равной степени, и не имеет значения, есть у человека инвалидность или нет.

-      Вы знаете, что такое «инвалидность»?

-      Объясните, что означает равенство прав для всех людей независимо от их учебных способностей или особенностей развития.

-      О чём пойдёт речь на нашем занятии?

Смотрят видеоролик.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде электронной презентации, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Обсуждение иллюстрации

3

Предлагает детям рассмотреть иллюстрацию

(Слайд в электронной презентации)

-      Пожалуйста, рассмотрите иллюстрацию.

-      Предположите, о чём могут нас информировать представленные знаки.

Смотрят иллюстрацию.

Отвечают на вопросы педагога. 

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде электронной презентации.

2.2 Безбарьерная среда

9

Предлагает детям посмотреть видеоролик «Дорога в школу» и иллюстрации

(Слайд в электронной презентации)

-      Посмотрите видеорлик «Дорога в школу» и рассмотрите иллюстрации. Как можно было бы назвать этот слайд?

-      Используя свой опыт, предложите варианты расширения безбарьерной среды.

-      В качестве примера давайте ознакомимся с фрагментами трансляции родительского собрания

Отвечают на вопросы

педагога.

Смотрят трансляцию.

Предлагают варианты

расширения

безрабьерной среды.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.3 «Если не можешь изменить ситуацию, измени отношение к ней»

5

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      «Если не можешь изменить ситуацию, измени отношение к ней» писал Станислав Ежи Лец, польский философ и писатель.

-      Как вы понимаете это выражение?

-      Как поступаете вы, когда не можете изменить какую-либо ситуацию?

-      Чем полезно в жизни это умение?

-      Как оно связано с темой нашего занятия?

Участвуют в беседе.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.4 Физкультминутка

3

-      Теперь давайте немного отдохнём – время для физкультминутки!

Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.

-      Молодцы! Продолжим наше занятие. Посмотрите, пожалуйста, на следующий слайд.

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

2.5 Фотосессия «Из жизни Кирилла»

3

Предлагает детям ознакомиться с фотосессией «Из жизни Кирилла»

(Слайды в электронной презентации)

-      Что помогает Кириллу жить полной жизнью?

Отвечают на вопрос педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.6 Международный день людей с инвалидностью – особенные письма

10

-      Теперь, ребята, ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: вы знаете, когда отмечается международный день людей с инвалидностью?

-      3 декабря – Международный день людей с инвалидностью, главной задачей которого является привлечь внимание общества к необходимости оказывать помощь и поддержку людям с ограниченными возможностями здоровья. 

Предлагает детям написать письма,

обращённые к детям-инвалидам

-      Давайте сделаем доброе дело – напишем письма этим деткам, вложим все свои чувства и поддержку. Может быть, у вас даже найдутся идеи, как им помочь?

-      Они их обязательно получат. Им будет приятно. Ведь всем приятно получать письма? Добрые и искренние слова.

-      Прежде чем писать, тщательно подумайте: было бы лично вам приятно получить такое письмо?

Отвечают на вопрос педагога.

Пишут письма.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

3

Предлагает выполнить домашнее задание

-      Вернёмся в безбарьерную среду: когда вы пойдёте сегодня домой, обратите внимание, как организована безбарьерная среда в вашем районе. Что бы вы изменили или улучшили?

-      Я надеюсь, вы много нового узнали и поняли: все мы равны и все мы прекрасны.

-      Спасибо за занятие! До новых встреч!

Слушают педагога.

Анализируют результаты своей деятельности на занятии.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

-      Добрый день, дорогие ребята! Мне очень приятно видеть вас такими красивыми и бодрыми.

-      Возьмитесь за руки и почувствуйте теплоту рук друг друга.

-      Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошей работы.

Присаживайтесь.

Личностные:

воспитывать доброжелательность,

1.2 Целеполагание

5

Предлагает детям поиграть

-      Смотрите. В моих руках коробка, а в ней – вопросы.

-      Есть у вас в классе смельчаки, которые не боятся вытянуть вопрос и ответить на него?

-      Поднимите, пожалуйста, руки.

Вопросы из коробки:

-      Какой подарок вы бы хотели получить на свой День рождения?

-      Какой подарок, который вам подарили, был самым оригинальным?

-      Вы расстроитесь, если вам подарят не тот подарок, который вы хотели бы получить?

-      Вы дарили когда-либо подарки, сделанные своими руками?

-      Вы спрашивали когда-либо у именинника, что он хочет получить в качестве подарка?

-      Вы больше любите получать подарки или дарить их?

-      Вы признаёте открытки за подарок?

-      Какой подарок вы считаете наиболее ценным?

-      Отвечая на эти вопросы, я думаю, вам было просто догадаться, о чём сегодня мы с вами поговорим!

-      Какова же тема нашего занятия?

-      Да, всё верно: подарки!

-      Что же такое подарок?

Вытягивают вопросы и отвечают на них.

Формулируют тему занятия.

Дают свои определения понятию «подарок».

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

II. Основная часть

2.1 Притча о доброте

6

Предлагает детям посмотреть видеоролик

Слайд в электронной презентации

-      Подарок – это предмет (вещь), которую по собственному желанию безвозмездно дают, преподносят, дарят кому-либо с целью доставить удовольствие (пользу). В русском языке у этого слова есть ещё и брат-близнец – гостинец. Он происходит от слова «гость». Дело в том, что по обычаю человек входил в дом с подарком, и его готовы были в этом доме одарить. В наше время приходить в гости с подарком – это часть этикета и хорошего тона, а идти «с пустыми руками» – просто некрасиво.

-      Сейчас я предлагаю вам посмотреть ролик. Будьте внимательны – после просмотра мы обсудим его.

-      Какова главная мысль этого ролика?

-      Что вы поняли? О чём задумались?

Слушают.

Смотрят видеоролик.

Анализируют и отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде видеоролика и электронной презентации, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

2.2 Работа в группах. Тексты

7

Предлагает детям поработать в группах

-      Сейчас я предлагаю вам поработать в группах и вывести правила, как необходимо выбирать, преподносить и принимать подарок. Сначала нам нужно разделиться на группы. На ваших спинках стульев найдите цветной стикер. Отклейте его и займите место за столом, который соответствует вашему цвету. Ваша главная задача: в группах поработать с данным вам текстом (приложение 1) и вывести правила. Их необходимо будет оформить на бланках (альбомных листах) и презентовать классу.

Тексты по группам:

-      1 группа – «Как нужно выбирать подарки?»;

-      2 группа – «Что дарить нельзя?»;

-      3 группа – «Если ваш подарок самый скромный»;

-      4 группа – «Дарим правильно»;

-      5 группа – «Дареному коню в зубы не смотрят».

Представители от каждой группы презентуют правила, которые они сформулировали, опираясь на тексты.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умения слушать партнёра и адекватно реагировать

на трудности, не бояться

сделать ошибку.

2.3 Физкультминутка

3

-      Вы все молодцы! Отлично справились с заданием.

-      А теперь давайте немного отдохнём.

-      Повторяем движения за словами.

Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

2.4 Работа в группах. Подарки

10

Предлагает по группам составить памятки дарителя

-      Сейчас я раздам вам памятки дарителя. Однако вам нужно знать, что не все правила в них соответствуют хорошему тону. Работая в группах, выберите те правила, которые соответствуют тем, о которых мы говорили ранее.

Памятка дарителя

·         Не надо долго думать о подарке: подари то, что тебе не нужно.

·         Подарок выбирай заранее.

·         Прежде чем выбрать подарок какому-либо человеку, подумай, что он любит и чем интересуется.

·         Положи подарок прямо в карман и иди в гости.

·         При выборе подарка учитывай возраст и пол (мальчик или девочка, мужчина или женщина) человека, которому собираешься сделать подарок.

·         Подарок готовь по секрету – он должен быть неожиданным.

·         Посоветуйся со взрослыми по поводу подарка.

·         Попроси взрослых помочь выбрать подарок.

·         Расскажи всем, какой подарок ты готовишь.

·         Подарок не должен быть очень дорогим.

·         Вручая подарок, расскажи, скольких трудов тебе стоило его подготовить.

·         Подарок красиво упакуй.

·         Подарив, не требуй ничего взамен и не напоминай о подарке.

·         Вручая подарок, не скрывай своего огорчения по поводу утраты такой замечательной вещи.

·         Всем знакомым, друзьям и гостям обязательно покажи подарок и объяви: «Это я подарил!» – вдруг подумают, что ты пришёл с пустыми руками.

Все «правильные» правила обсуждаются с детьми и записываются на доске (приложение 2)

-      Совершенно верно! Основные правила вы теперь точно усвоили.

-      Сейчас давайте поиграем.

Составляют памятки в группах.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умения слушать партнёра, адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.5 Игра «Весёлые подарки»

5

Предлагает детям сыграть в игру

-      На карточках – глаголы и существительные (подарок + название).

-      Вы вытягиваете  по две карточки.

-      Если они совпадают – молодцы!

1. Платье –  выглажу утюгом.
2. Брошь – прикреплю на платье.
3. Кот – возьму на руки и поглажу.
4. Карманный платок – положу в карман.
5. Мыло – захвачу с собой в баню.
6. Машина – сяду и поеду.
7. Орехи – разгрызу и съем.
8. Скрипка – буду на ней играть.
9. Шляпа – надену на голову.
10. Колбаса – поджарю и съем.
11. Зеленый лук – положу в салат.
12. Ваза – поставлю на стол и буду любоваться.
13. Носовой платок – вытру нос.
14. Зонтик – прикроюсь от дождя.
15. Цветы – буду нюхать.
16. Пироженое – полакомлюсь.
17. Горчица – намажу на хлеб.
18. Кукла – голыш – вымою и положу спать.

-      Молодцы! Теперь пришло время подвести итоги!

Играют в игру.

Вытягивают  по две карточки. Если они совпадают – это правильно.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:

воспитывать доброжелательность, умения слушать партнёра, адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.6 Подведение итогов

3

-      У меня есть для вас подарок – он в упакованной коробке. Подарок маленький, но предназначен абсолютно для всех вас. Как вы думаете, что это за подарок?

-      Это книга Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Это произведение заставляет нас по-иному посмотреть на окружающий мир и людей. Оно учит искать и видеть сердцем.

-      Я предлагаю читать книгу по очереди, передавая из рук в руки. Мы обсудим её, когда прочитают все из нашего класса, и книга вернётся ко мне в руки.

Отвечают на вопросы педагога.

Слушают.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает подвести итоги занятия

-      Я благодарю вас за работу. Пусть новые знания помогут вам при выборе подарка.

-      В завершении я попрошу вас из ладошек сделать сердечко, выбрать взглядом того, кому бы вы хотели подарить своё хорошее настроение, и поставить «лайк» (имитация стука сердца из ладошек) своему однокласснику.

-      Спасибо вам за занятие! До новых встреч!

Анализируют свою деятельность.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций.

Личностные:

воспитывать доброжелательность

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

15

Предлагает детям посмотреть видеоролик

Сериал «Уроки хороших манер» (79-я серия, с 7:20)

-      Доброго времени, ребята! Я предлагаю вам посмотреть видеоролик. Будьте внимательны и поймёте, на какую тему мы сегодня с вами поговорим.

-      Какова тема нашего занятия?

Предполагаемый ответ: правила поведения в музее.

-      Да, правильно.

-      Сегодня мы обсудим правила поведения в музее. Давайте поговорим об этом подробнее.

Смотрят видеоролик.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде видео фрагмента, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 О музеях

8

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Ребята, скажите, как часто вы ходите в музеи?

-      К сожалению, в музеи школьники ходят редко – чаще всего организовывают походы всем классом.

-      На какие выставки, тем не менее, вы уже успели сходить?

-      Вы должны знать, что в музеях нашего города есть очень много выставок, которые работают постоянно, и на них вы могли бы сходить со своими родителями.

-      Посещали ли вы какие-либо специальные выставки, посвящённые определённой теме?

-      Они, как правило, приезжают только на один день, а потом переезжают в другой город.

-      Ребята, а кто такой экскурсовод?

-      Экскурсовод – это человек, который расскажет вам о целях той или иной выставки и об её экспонатах. Он же ответит на все вопросы.  

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

2.2 Правила поведения в музее

7

Предлагает детям обсудить просмотренный видеоролик

-      Теперь скажите, пожалуйста, какие правила поведения в музее вы запомнили.

Правила поведения в музее

-      В гардеробе оставляйте не только вещи и головные уборы, но и сумки.

-      В музее старайтесь не отставать от остальных членов группы.

-      Если с вами будет экскурсовод, слушайте его молча: без посторонних замечаний и разговоров.

-      Не дополняйте рассказ экскурсовода собственными комментариями – это дурной тон.

-      Когда вы рассматриваете картины или другие экспонаты, не загораживайте их собою, подходя слишком близко.

-      Не наклоняйтесь слишком низко над витринами.

-      Не трогайте экспонаты руками.

-      Если экспонат огорожен, не пролезайте под лентой и не подходите ближе.

-      Не фотографируйте (в т. ч. со вспышкой) – это запрещено.

-      Во время экскурсии ведите себя тихо и сдержанно, не привлекая внимания окружающих громкими высказываниями, обуждениями и смехом.

-      Вы можете оставить отзыв после экскурсии в книге «отзывов и предложений»: только пишите разборчиво, а подписывайтесь полным именем и фамилией.

Называют правила поведения в музее, которые запомнили.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.3 Физкультминутка

3

Предлагает детям отдохнуть и провести физкультминутку

Мы зарядку начинаем – наши руки разминаем, Рывки руками.

Разминаем спину, плечи, чтоб сидеть нам было легче. Руки перед грудью.

Дружно прыгаем. Прыг-скок! Кто достанет потолок? Прыгают на месте.

А теперь ходьба на месте. Ходят на месте.

Громко топаем все вместе.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций.

2.4 Загадки

3

Предлагает детям отгадать загадки

-      Продолжим. Отгадайте, пожалуйста, загадки.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного сообщения, понимать других, выражать свои мысли.

Угадать совсем не сложно,

Что изобразил художник:

Если видим ананасы,

Фрукты, овощи, колбасы,

Разные предметы быта,

Самовары и корыта,

Вещи, что вокруг лежат,

И игрушки для ребят,

Чайник, чашки, вкусный торт...

Это будет... натюрморт.

Если нарисован дядя,

Мама, папа, друг, сосед –

Каждый, на рисунок глядя,

Назовёт его... портрет.

Коль природа на картине:

Роща, лес иль дворик наш,

Море, горы иль равнина –

Значит, видим мы... пейзаж.

2.5 Стихотворения

3

Предлагает детям послушать стихотворение

-      Ребята, давайте вспомним стихотворения про музей. Таким образом, мы запомним правила поведения в нём.

Слушают стихотворение.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде устного сообщения, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

Ты в музее не шали,

Громко ты не говори!

Слушай всё внимательно,

Запомни обязательно!

Но руками ты не трожь

Экспонат музейный.

Он очень ценен для людей,

Ведь он очень старинный.

Если ты в музей пришёл,

Не бери с собой домой

Ни картину, ни портрет,

Ни красивейший букет.

Люди придут –

И ничего здесь не найдут!

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям подвести итоги занятия

-      Наше занятие подходит к концу. Я думаю, вы заметили, что правила поведения в музее очень просты, и соблюдать их не составит никакого труда. Зато польза будет неимоверная: и экспонаты будут в целости и сохранности, и вы будете довольны. Главное помнить, что в музее нужно вести себя достойно и тихо. В него вы приходите, чтобы получить новую информацию и повысить свой культурный уровень, а не для того, чтобы поболтать с друзьями. Куда бы вы ни пришли, вы должны уважать других посетителей.

-      Напоследок я хочу дать вам домашнее задание: нарисуйте, пожалуйста, свой собственный музей: Каким вы его представляете? Какие экспонаты или картины там будут находиться? Какие правила поведения будут там прописаны?

-      Спасибо вам за занятие! До новых встреч!

Слушают.

Анализируют свою деятельность на занятии.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

3

Предлагает детям отгадать загадку

Нужно хлеба нам купить,

Иль подарок подарить –

Сумку мы скорей берём

И на улицу идём.

Там прохдим вдоль витрин

-      И заходим в... магазин.

-      Ребята, верно! Я предлагаю вам отправиться в магазин за конфетами. Хотите?

-      Отлично. Давайте так и сделаем.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в стихотворной форме, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

 2.1 О магазинах

1

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Ребята, что можно купить в магазинах?

Предполагаемые ответы: хлеб, мыло, сметану, шапку, торт, мяч, рис, бананы, диван и др.

-      Правильно. В магазинах мы можем купить всё, что угодно. Магазины бывают разных видов – в зависимости от того, что в них продаётся.

 Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.2 Игра «Назови одним словом»

6

Предлагает детям сыграть в игру

-      Хлеб, бананы, молоко, макароны, печенье – каким одним словом это всё можно назвать? Предполагаемый ответ: продукты.

-       Как тогда называется магазин, в котором продаются продукты питания?  Предполагаемый ответ: продуктовый.

-      Куртка, носки, платье – что это? Предполагаемый ответ: одежда.

-      Как называется магазин, в котором продаётся одежда? Предполагаемый ответ: магазин одежды.

-      Какая ещё одежда в нём может продаваться?

-      Сапоги, ботинки, туфли...  Предполагаемый ответ: обувь.

-      Как называется магазин, в котором продаётся обувь? Предполагаемый ответ: обувной.

-      Какая ещё обувь может в нём продаваться?

-      Диван, кровать, стол – одним словом это... Предполагаемый ответ: мебель.

-      В каком магазине продаются мебель? Предполагаемый ответ: мебельный.

-      Какую ещё мебель можно там приобрести?

-      Как обобщить одним словом молоток, топор, плоскозубцы? Предполагаемый ответ: рабочие инструменты.

-      Как называется такой магазин? Предполагаемый ответ: магазин рабочих инструментов, строительный магазин.

-      Орхидея, роза, декабрист... Что это? Предполагаемый ответ: цветы.

-      Как называется магазин, где мы все можем купить цветы на любой случай? Предполагаемый ответ: цветочный.

-      Какие цветы вы покупали или ваши родители, или друзья?

-      Спасибо за ваши ответы!

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.3 «Уроки хороших манер». Поведение в магазине

11

Предлагает детям посмотреть видеоролик

сериал «Уроки хороших манер» (81-я серия)

-      Мы каждый день ходим в магазины за покупками. Соблюдение здесь обоюдной вежливости – это залог порядка и добрых отношений продавцов и покупателей.

-      Какие правила поведения нам необходимо соблюдать, находясь в магазине?

-      Вы назвали множество правил. Теперь давайте посмотрим видеоролик и убедимся, все ли правила были названы.

-      Что вы запомнили?

-      Какие правила хорошего тона вы не упомянули, но услышали о них в видеоролике?

Отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:

умения извлекать информацию, представленную в виде видеоролика, понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.4 Список покупок Игра «Загаданный предмет»

3

Предлагает детям выполнить задание

-      Ребята, кстати, я совсем забыла вам сказать – мне нужна ваша помощь. Сегодня утром моя пожилая соседка попросила меня купить ей в магазине гостинцев для внучки – и ещё что по мелочи, – самой идти тяжело: болят ноги.

-      Вы поможете мне?

-      Отлично! Давайте заглянем в пакет за списком товаров, которые нужно купить.

Предлагает детям сыграть в игру

Педагог читает записку от бабушки

-      «Купите мне то, что должно быть в пустой клеточке».

-      Здесь ещё написано: «...они должны быть 10-го размера». сандалии

-      «...Оно туалетное, детское». мыло

-      «...Он меховый, бурый». мягкий мишка

-      «...Они зелёные, три штуки». яблоки

-      Как вы думаете, о чём идёт речь?

-      Да. Молодцы!

-      Нам с вами ещё нужно купить конфет – напоминаю. Вот бы сразу всё это купить в одном месте. Как называют крупный магазин, в котором продаются и игрушки, и продукты, и моющие средства? супермаркет.

-      Правильно. Он как раз перед нами, а в нём разные отделы. Этот супермаркет необычный: в нём покупают не за деньги, а за загадки. Иными словами нам нужно придумать загадку про ту вещь, которая нам нужна, и мы её получим. Давайте подойдём поближе. Конечно, ребята, помните о правилах поведения, которые мы с вами сегодня повторяли.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Познавательные:

умения понимать других, выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.5 Отдел «Чистюля»

1

Вместе с детьми подходит к первому отделу

-      Читаю вывеску: отдел «Чистюля».

Как вы думаете, ребята, что продаётся в этом отделе?

Предполагаемые ответы: бытовая химия, моющие средства.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.5.1 Игра «Что лишнее»

2

Открывает витрину

-      Как вы думаете, что не должно продаваться в этом отделе?

Находят два лишних предмета: банан, сланцы.

-      Правильно! Наверное, продавец тут что-то перепутал. Что нам здесь нужно взять?

-      Давайте придумаем загадку про мыло.

-      «Гладкое да не стекло, пенится да не шампунь».

Берут с витрины мыло и подходят к следующему отделу

Находят лишние предметы

Придумывают загадку.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.6 Отдел «Каблучок»

1

Читает вывеску

-      Читаем вывеску: отдел «Каблучок». Что мы можем купить в этом отделе?

-      Скажем одним словом... обувь.

Незаметно меняет некоторые пары обуви местами

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.6.1 Игра «Что изменилось?»

2

Предалагает детям сыграть в игру

-      Ребята, вы помните, правильно ли стоит обувь? В магазине всё обязательно должно стоять на своих местах.

Напомните, пожалуйста, что нам нужно здесь купить?

Предполагаемый ответ: сандалии 10-го размера

-      Придумаем загадку про сандалии.

-      «Носят на ногах да не туфли, в них ходят в помещении, но не тапочки».

Берут сандалии и идут к следующему отделу

Ставят обувь на свои места.

Придумывают загадку.

Личностные:

умение адекватно реагировать

на трудности и не бояться

сделать ошибку.

2.7 Физкультминутка

3

Предлагает отдохнуть

-      Часть покупок мы с вами уже сделали – немного отвлечёмся.

Мы пойдём с тобой

В магазин обувной.

Купим чешки для зарядки,

Сапоги – копать чтоб грядки.

Валенки – не замерзать.

Туфли, чтобы танцевать.

Повторяют движения за педагогом.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

2.8 Отдел «Лакомка»

1

Предлагает идти за покупками дальше

-      Читаю вывеску: отдел «Лакомка».

-      Что здесь можно купить, ребята? Что нам нужно?

-      Предполагаемые ответы: продукты; зелёные яблоки (3 шт.);

конфеты (по 10 шт. каждого сорта).

-      Совершенно правильно. Только вот здесь почему-то всё перепутано – наверное, это сделал какой-то рассеянный покупатель.

-      Давайте разложим всё по своим местам.

Отвечают на вопросы педагога, раскладывают продукты по местам.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

2.8.1 Игра «Овощи, фрукты и конфеты»

2

Предлагает детям сыграть в игру

-      Давайте поиграем. Девочки раскладывают овощи и фрукты. Мальчики – конфеты (шоколадные и карамельки) по отдельным контейнерам.

-      Теперь давайте придумаем загадки.

Девочки и мальчики раскладывают.

Придумывают загадки.

Регулятивные:

умения осуществлять самоконтроль своих действий, эмоций, способность оценивать результаты своей и чужой деятельности.

Бывают они мягкие,

И твердые бывают.

Бывают шоколадные.

Обертки так сверкают.

Их очень-очень много,

И разные на вкус.

Их любят точно взрослые,

И любит карапуз. Конфеты

Краснокожие бока.
Желтые, зеленые!
Сладки. Кислые, слегка,
Только не соленые!
Ароматны и вкусны.
С хвостиком срывают!
Витаминны и нужны –
Силы прибавляют!
Часто, птички их клюют –
Воробьи и зяблики...
Отгадали, кто они?
Детки, это... Яблоки

Берут яблоки и конфеты, идут к последнему отделу

2.9 Отдел «Слонёнок»

1

Открывает последний отдел

-      Читаем название отдела: «Слонёнок».

Что здесь продаётся?  Предполагаемый ответ: игрушки.

-      Кого нам нужно купить? Предполагаемый ответ: мягкую игрушку – мишку.

-      Сколько здесь медведей? Предполагаемый ответ: три.

-      Они все одинаковые или разные? Предполагаемый ответ: разные.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

2.9.1 Игра «Сравни медведей»

2

Предлагает детям сравнить медведей

-      Чем медведи похожи?

-      А чем они отличаются?

Предполагаемые ответы: цветом, размером, материалом (резиновый и меховые).

Выбирают одного медведя и кладут в пакет.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные:

формировать опыт участия в коллективном обсуждении.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

5

Предлагает детям подвести итоги занятия

-      Вот и всё, ребята: мы с вами сделали все покупки. Вечером я передам их своей соседке, а конфеты мы с вами попробуем сейчас на перемене.

-      Давайте повторим. Куда же мы с вами сегодня ходили?

-      Что покупали? По чьей просьбе?

-      В каких отделах магазина побывали?

-      За что мы покупали вещи в этом необычном супермаркете?

-      Вам понравилось делать покупки?

-      Какие правила поведения в магазине вы запомнили?

-      В конце я хочу дать вам интересное задание: нарисуйте, пожалуйста, магазин, который находится рядом с вашим домом, и расскажите немного о нём.

·         Какого он типа?

·         Какие отделы в нём есть?

·         Что вы обычно в нём покупаете?

-      Спасибо вам за занятие! Ваши сообщения мы послушаем в следующий раз. До встречи!

Анализируют свою деятельность на занятии.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:

способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Этапы занятия

t (мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

3

Предлагает детям поучаствовать в беседе

-      Какие у нас в Перми есть театры?

-      В каких вы уже бывали?

-      Какие представления вы смотрели?

-      Какие у вас остались впечатления?

Читает детям стихотворение и подводит их к формулировке темы занятия

Театры всякие бывают,
И чего в них только нет!
Здесь спектакли вам сыграют:
Драму, оперу, балет.
Здесь на сцене можно встретить
Разных кукол и зверей.
Театр очень любят дети,
Так пойдем туда скорей!

Отвечают на вопросы педагога.

Формулируют тему занятия.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

II. Основная часть

2.1 Обсуждение стихотворения

5

Предлагает детям прочитать стихотворение и поучастввать в его обсуждении

Читают и слушают.

Отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:

умение понимать других.

Коммуникативные:

умение участвовать в диалоге.

Когда мне было восемь лет,
Я пошла смотреть балет.

Мы пошли с подругой Любой.
Мы в театре сняли шубы,
Сняли тёплые платки.
Нам в театре, в раздевалке,
Дали в руки номерки.
Наконец-то я в балете!
Я забыла всё на свете!
Даже три помножить на три
Я сейчас бы не смогла.
Наконец-то я в театре!
Как же этого ждала!
Я сейчас увижу фею
В белом шарфе и винке,
Я сижу, двигать не смею,
Номерок держу в руке.
Вдруг оркестр грянул в трубы!
Мы с моей подругой Любой
Даже дрогнули слегка.
Вдруг вижу – нету номерка.

Фея крутится на сцене –
Я на сцену не гляжу.
Обыскала все колени –
Номерка не нахожу.
Может, он под стулом где-то?
Мне теперь не до балета!

Всё сильней играют трубы,
Пляшут гости на балу,
А мы с моей подругой Любой

Ищем номер на полу.

Укатился он куда-то...
Я в девятый раз ползу.
Удивляются ребята:
– Кто там ползает внизу?
По сцене бабочка порхает –
Я не видала ничего:
Я номерок везде искала
И наконец нашла его.

Но тут как раз зажёгся свет,
И все ушли из зала.
– Мне очень нравится балет! –
Ребятам я сказала.

«В театре» А. Барто

-      Ребята, увидела девочка спектакль?

-      Правильно она поступила?

-      Как ей надо было вести себя в данной ситуации?

2.2 Виды театра

5

Предлагает детям определить виды театра, вставив в стихотворение слово, в нём пропущенное