Технологическая карта урока окружающего мира на тему "Богатство природы"

Образовательная система «Школа 2100» А.А.Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан   Окружающий мир, 1 класс «Я и мир вокруг» Тема урока:  Богатства природы. Данный урок является 5 уроком по разделу: Что нас окружает. Тип урока : урок овладения новыми знаниями.  Цель урока:  Дать обобщённое представление о природном богатстве; учить  понимать взаимосвязь в природе  Оборудование: 1 учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 2» (А.А. Вахрушев),  2 книжка – раскладушка с заданиями для индивидуальной  работы; 3 карточки с заданиями  для групповой исследовательской работы;  4 сигнальные карточки для саморефлексии; 5 поднос с монетами, бижутерией (серьги, кольца, браслеты, колье), яблоком,  ракушкой, ростком цветка, землёй. 6 Проектор, ноутбук , подключение к Интернет для просмотра отрывка из передачи  «Шишкин лес» Ожидаемый результат. Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового  знания и способность к его применению при решении учебной задачи (дать обобщённое  представление о природном богатстве; учить понимать взаимосвязь в природе). На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных  операций, мотивационной, эмоционально­волевой сферы, развитие коммуникативных  умений, активности, самостоятельности, ответственности) Познавательные УУД:  формирование умений объяснять мир – называть  Метапредметные результаты: окружающие  предметы и их взаимосвязи; познакомить учащихся  с богатствами природы,  учить понимать взаимосвязь в природе, объяснять как люди помогают жить друг другу;  называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека, добывать  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и  информацию,  полученную на уроке.Регулятивные УУД: определять и формулировать тему и цель на уроке с  помощью учителя; учиться высказывать своё предположение на основе работы с  иллюстрацией учебника. Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной речи на уровне  предложения или небольшого текста, совместно договариваться о правилах общения,  учиться выполнять различные роли в группе.  Личностные результаты: умение объяснять своё отношение к миру, оценивать  правильность поведения людей в природе, воспитывать бережное отношение к богатствам  природы, потребность общаться с природой. Предметные результаты: называть окружающие предметы и их взаимосвязи,  называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека. Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке. На   уроке используется технология проблемного обучения, которая предполагает системно   –   деятельностный   подход,   а   именно,   создание   под   руководством   учителя проблемной   ситуации   и   активную   самостоятельную   деятельность     учащихся  по   её разрешению,   в   результате   чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.  Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина):   проблемное   изложение,   частично­поисковый   метод.   На   этапе   введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного творчества   –   постановку   проблемы   и   поиск   решения   и   направлены   на   организацию поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие   пройти   ещё   два   творческих   звена   –   выражение   продукта   и   реализацию продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично­поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству. Для   организации   учебного   процесса   развивающего   типа,   использую исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда ученик становится автором какой­то точки зрения). На   этапе   актуализации   знаний   и   постановки  учебной   задачи   предлагаются задания   на   повторение   изученного   материала.   При   этом   учитель   задаёт   проблему,играющую   роль   мотивации   учебной   деятельности.   Ребята   предлагают   свои   способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы,  что   они   уже   знают,   а   что   им   предстоит   узнать.     Знания,   которые   лежат   в   основе выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.  На следующем этапе осуществляется открытие  детьми нового знания в результате совместных   действий   учителя   и   учеников   (система   подводящих   творческих   заданий). Выдвигаются   гипотезы,   которые   затем   принимаются   или   отвергаются,   выделяются существенные признаки понятия, устанавливаются связи с ранее изученным материалом.  Новые   знания,   приобретенные   в   ходе   совместного   открытия,   являются   личностно значимыми   и   присваиваются   учениками   сразу   же,   без   дополнительных   усилий   на запоминание. На   этапе   первичного   закрепления   используются   задания,   которые   позволяют начать   обучение   способам   применения.  При   этом   в   каждом   задании   формируется   и отрабатывается   важнейшее   понятие   или   представление   темы,   а,   кроме   того, рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.  Последним   предлагается   задание   частично­поискового   и   творческого характера, которое проводится по принципу "опережающей многолинейности".  На   этапе   подведения  каждого   этапа    урока   ученики   участвуют   в   оценочно­ рефлексивной   деятельности.   Каждый   ученик   задумывается   о   том,   что   у   него   хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения. Использование   на   уроке   здоровьесберегающих   технологий,   а   именно,  создание благоприятного психологического фона на уроке, создание условий для самовыражения учащихся,   включение   физминуток   позволяет   снизить   утомляемость   детей,   улучшает эмоциональный   настрой   и   повышает   работоспособность,   что   способствует   укреплению здоровья учащихся. Равномерное   распределение   различных   видов   деятельности   на   уроке,   проведение уроков   в   нетрадиционной   форме,   нормативное   применение   ТСО,   дает   положительные результаты в обучении. Структура урока:  1 Самоопределение  к деятельности  2 Постановка проблемного вопроса.3 Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности  4 Постановка учебной задачи 5 Совместное открытие нового. 6 Первичное закрепление (обучение способам применения) 7 Практическая часть урока (начало формирования умений). 8 Подведение итогов урока. Рефлексия. Ход урока: Перед уроком, на перемене учитель просит внимательно рассмотреть предметы,  лежащие на подносе – исследовать их. Этап урока 1.Самоопределен ие  к  деятельности а) Орг.момент. Цель:   проводиться для  снятия волнения,  напряжения,   придаёт чувство  уверенности в  себе и своих  силах. б) Мобилизирую  ­щий этап. Деятельность учителя Из глубокого колодца Солнце медленно встаёт Свет его на нас прольётся Луч его нам улыбнётся Новый день  оно начнёт. ­ Пусть наш урок будет таким солнечным и  радостным, как ваши улыбки! Улыбнёмся  друг другу!  Друзья, сегодняшний урок предлагаю начать  со слова, записанного на доске.   Как вы понимаете это слово?  Мы учимся с вами работать с разными  источниками информации. Один из них –  толковый словарь. В толковом словаре Даля я нашла значение слова «ИССЛЕДОВАНИЕ» ее Иссл дование   изучение чего­либо.  Исходя из этого понятия, скажите, как можно      — поиск новых знаний ,  исследовать, изучать к­нибудь  предмет?  Как называются люди, занимающиеся  исследованиями?    Как вы думаете, зачем я поместила это слово  на доску?  У каждого из вас была возможность побывать  Деятельность учащихся Приветствуют учителя, друг  друга.  Читают слово  ИССЛЕДОВАНИЕ  Предлагают варианты  Рассмотреть, потрогать,  понюхать, попробовать.  Исследователи  Возможно, мы будем  заниматься  исследованиемисследователем. Когда?  Когда рассматривали  предметы на подносе. 2. Актуализация  знаний и  фиксация  затруднений в  деятельности. Цель:  готовность  мышления и  осознание  потребности к  восприятию  нового . На какие 2 группы их можно разделить?   Что отнесём к природе? Докажите.  Что отнесём к не природе? Докажите. (на  доске появляются таблички: ПРИРОДА   НЕПРИРОДА)       ДЛЯ ЧЕГО МЫ ДЕЛАЛИ ЭТУ РАБОТУ?  Как одним словом можно назвать группу  предметов, которую вы отнесли к не природе? (на доске появляется табличка  БОГАТСТВА)  Вещи, сделанные руками человека,  могут  быть богатством. А могут ли быть связаны  слова БОГАТСТВА и ПРИРОДА?  Предположите, как?  Предположите тему урока. (на доске  появляется табличка БОГАТСТВА  ПРИРОДЫ)  Природа и не природа  Яблоко, ракушка, росток,  земля – природа, т.к не  создано человеком  Всё остальное не природа – создано человеком  Чтобы повторить  пройденное. Может, эти  знания понадобятся на  уроке.  Драгоценности, ценности,  БОГАТСТВА  Может, у природы тоже  есть свои богатства?  БОГАТСТВА ПРИРОДЫ3.Постановка  учебной задачи. Цель: выявление  места и причины  затруднения,  постановка цели  урока 4.Совместное открытие нового. Цель: усвоение  новых знаний. Где можно проверить предположения?   Воспользуемся источником информации –  учебником. Стр.30.  Какие вопросы можно поставить? (фиксация   Предлагают варианты вопросов на доске) Работа с учебником Вот главные вопросы урока.  Скажите, наш урок – урок открытия нового   знания или повторения? Значит, какую цель поставим на уроке?  Сформулировать цель помогут главные  вопросы.  Исходя из цели урока, поставьте свою цель на            уроке.  ДЛЯ ЧЕГО МЫ ДЕЛАЛИ ЭТУ РАБОТУ?  ОЦЕНИТЕ СЕБЯ НА ЭТОМ ЭТАПЕ  РАБОТЫ.  Из каких источников информации можно  получить ответ на 1­ый вопрос?  Вначале урока я сама нашла значение слова  ИССЛЕДО ВАНИЕ. Теперь вы сами найдите  значение словосочетания ПРИРОДНЫЕ  БОГАТСТВА  Что же такое БОГАТСТВА ПРИРОДЫ? ФИЗМИНУТКА Тихо встали, потянулись, Влево, вправо повернулись. Руки в сторону и вверх. Каждый сядет тише всех.  ЧТО такое богатства  природы? КАКИЕ есть богатства  природы? КАК их использует  человек?  Урок открытия нового знания  УЗНАТЬ  какие есть  богатства природы и как  их использует человек?  Ставят личную цель  Высказывают мнения  Оценивают сигнальными  карточками, обосновывают выбор  Из толкового словаря  учебника.  Поиск информации в  словаре Зачитывают из словаря,  пытаются сформулировать  самостоятельно  Для того, чтобы ответить на следующий   вопрос урока, поработаем в группах.  Объединитесь.  Проведём исследование: «Чем раньше были  вещи, изготовленные человеком». Как  настоящие специалисты будем фиксировать  свои наблюдения в исследовательских листах.       ОЦЕНИТЕ РАБОТУ В ГРУППАХ  Как назвать одним словом предметы левого  Исследовательская работа встолбика, правого столбика.  Какой вывод можно сделать?  Как проверить правильность вывода? Беседа по прочитанному  Стр.30. вывод в нижней рамке.  Подтвердились предположения?  Чем были раньше вещи, которые нас  окружают?   Что значит «щедро»?  Найдите в тексте над рамкой информацию о  тех вещах, о которых мы ещё не говорили.  Чем они были раньше.  Для чего мы делали эту работу?  На какой вопрос ещё не нашли ответа?  Чтобы ответить, поработаем в парах. Учебник с.32.  Что в центре?  Какие природные богатства использует  человек, чтобы получить эти вещи.  К какой природе относятся? группах.  Дети заполняют лист исследования .Слева – изображён предмет, сделанный руками человека, справа  необходимо подобрать  изображение объект а  природы. Вывешивают на  доску друг под другом.  Делают выводы, обосновывают выбор.  Оценивают сигнальными  карточками, обосновывают  выбор  Предметы, сделанные  руками человека и  объекты природы  Можно предположить,  что всё, что сделал  человек, раньше было  частью природы.  Прочитать в учебнике   Значит, как можно назвать эти природные  богатства? (фиксация на доске)  Мы выделили 1­ую группу ПБ. Что туда   Не жалея, в больших  количествах. Выборочное чтение,  обсуждение отнесём?  На какой вопрос начали отвечать? ФИЗМИНУТКА Мы на солнышке лежали, Солнцу спины подставляли И бока, и плечи. Да с разбегу в речку! И в прохладной воде  Плавали, ныряли Свежим воздухом мы  Глубоко дышали.  Какие природные богатства прозвучали в  ф­минутке?  Чтобы ответить на  вопрос «Как человек  использует природные  богатства?» , пополнить  знания.  Какие бывают ПБ? Работа в парах  Вещи. Ответ с опорой на  иллюстрацию 5. Первичное  закрепление Как использует их человек?  К какой природе относятся?  (фиксация на доске) Значит, какие это ПБ?  Приведите ещё примеры неживых ПБ  Как думаете, почему именно СОЛНЦЕ,  ВОЗДУХ, ВОДУ  я зафиксировала в  качестве примера?  Прочитайте свойства объектов неживой  природы.  Соотнесите ПБ и его свойство.  Дует – это о чём?  Как ветер связан с воздухом? Практическое упражнение « ДЕЛАЕМ  ВЕТЕР»  Эти  свойства природы ещё называют СИЛЫ  ПРИРОДЫ  Как вы думаете, использует ли их человек?   Как? Есть ещё один источник информации, к  которому мы можем обратиться, чтобы  проверить предположения .  Для чего мы делали эту работу?  Ответили?  Оцените свою работу на этом этапе  Сможете отличить БП др. от др.?  Как проверить? РАБОТА С КНИЖКОЙ­ РАСКЛАДУШКОЙ Рассмотрите, допишите, к какому природ.  богатству относится  1­ая картинка.  проверка  Для чего выполняли эту работу?  Какая была Ц урока?  Достигли поставленной цели?  Кто сможет используя схему поделится   К живой  ЖИВЫЕ ПРИРОДНЫЕ  БОГАТСТВА Ответы с опорой на  предыдущие знания, личный  опыт.  Какие бывают ПБ? СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ, ВОДА Ответы с опорой на  предыдущие знания, личный  опыт.  Неживые   Это жизненно  необходимые ПБ, п.э их  надо беречь  ТЕЧЁТ, ДУЕТ,  ИЗЛУЧАЕТ СВЕТ  солнце –светит, вода –  течёт, воздух – дует  о ветре  практическим путём доказывают, что ветер – это движение воздухаполученными знаниями?  Может ли человек жить без ПБ?  Значит, ПБ надо беречь. Об этом мы  будем говорить на след. Уроках.  Оцените своё понимание темы.  Обоснуйте оценку.  Чтобы закрепить знания , предлагаю: Заполнить, закончить книжку a b Повторить м­л по учебнику c Выполнить задание в рабоч.тетр. d Может, кто­то воспользуется  интернетом.  Урок окончен. 6.Практическая  часть урока 7.Подведение  итогов урока.  Рефлексия. Предположения Просмотр отрывка из детской  познавательной передачи  «Шишкин лес» ­ «Силы  природы» Закрепляют знания,  полученные при просмотре  выводом учебника на стр.30  Чтобы ответить на  вопрос, какие существуют  ПБ.  Оценивают сигнальными  карточками, обосновывают  выбор  Выполнить задание,  используя полученные  знания  Работа с книжкой­раскладушкой