Технологическая карта урока окружающего мира "Значение воздуха для жизни"

Технологическая карта урока: окружающий мир Класс: 3 Тема учебного занятия: Значение воздуха для жизни. Состав воздуха. Тип учебного занятия: Усвоение новых знаний Цель: Познакомить со свойствами и составом воздуха. Определить его значение. Задачи урока: 1.Образовательные:  познакомить   учащихся   со   способами   обнаружения   воздуха   и   его   составом;   формировать представление о том, что такое воздушная среда, и каково ее значение для жизни. 2.Развивающие:  развивать   умения   наблюдать,   сопоставлять,   анализировать,   делать   выводы,   обобщать;   развивать критическое   мышление;   познавательный   интерес   к   окружающему   миру   через   работу   с   разными   информационными источниками. 3.Воспитательные:  воспитывать   коммуникативные   умения   (сотрудничать   в   малой   группе,   слушать   товарищей), воспитывать бережное отношение к природе. Технологии:  ­ Проблемный диалог ­ ИКТ ­ Здоровьесберегающие ­ Игровые Методы обучения:  ­ Проблемно­поисковые ­ Практические ­ Словесные Формы организации познавательной деятельности: ­ Фронтальная ­ Индивидуальная ­ Групповая Оборудование : мультимедиа проектор, ПК. Дидактические материалы к учебному занятию:   карточки с текстами (для приема «Инсерт»);  презентация к уроку, компьютер, мультимедиапроектор;  2 свечи и банка;  карточки для таблицы «Знаю.  Хочу узнать. Узнал».  видеозаписи интервью учителей физики, химии и географии (что они могут сказать о воздухе с позиции своего предмета);  карточки с кроссвордом;  карточки с таблицей «Тонких и  толстых» вопросов.   баночки с водой;  соломинки;  воздушные шары;  учебник и тетрадь. Деятельность учителя Деятельность уч­ся УУД Примечание ­Мы начинаем урок окружающего мира.  Посмотрите на ребят своей группы, подарите  друг другу улыбки, подарите улыбки всему  классу. Какое у вас настроение? Выберите в  своих группах капитана и секретаря 1.Организационный этап Дети выбирают в своих группах капитана и секретаря дети сидят в группах по 4 человека Регулятивные УУД: ­ В диалоге с учителем  вырабатывать критерии  оценки и определение степени успешности  своей работы Коммуникативные УУД: ­ умение отвечать на поставленный  вопрос, аргументировать Познавательные УУД: ­осознанное и произвольное  построение  речевого высказывания  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.(стадия вызов) ­Ребята,   определить   тему   урока   поможет загадка, послушайте  её.    Через нас проходит в грудь И обратный держит путь, Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем.                                                                 – Кто сможет назвать тему урока? ­Какие цели поставите перед собой? ­  Я   ставлю   перед   вами   цель   быть внимательными   и   активными   учениками, слушать   и   слышать.   О   том,   что   все,   что кажется   нам   пустым,   на   самом   деле Коммуникативные УУД: ­ управление поведением  партнера, коррекция  действий партнера Познавательные УУД: ­ логические:  установление  причинно­следственных  связей, выбор оснований и критериев для сравнения ­Мы будем изучать воздух. ­Быть   внимательным,   быть активным,   хорошо   работать, слушать   товарищей,   узнать новое про воздух, … Слайд 1 заполнено воздухом,  люди  догадались  очень давно.   Более   2000   лет   назад   знаменитый греческий ученый Аристотель говорил своим ученикам: «Природа не терпит пустоты». Слайд 2 ­− Что  вы знаете про воздух?  Мы сегодня будем работать с таблицей «ЗХУ».   3. Актуализация знаний дети заполняют 1 столбик ­ Воздух ­ газообразное вещество,  не имеет формы, прозрачный, без запаха, бесцветный, нужен для  дыхания ­Какой еще бывает воздух? Возьмите карточку №1 Он – прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Метапредметные (УУД) познавательные: ориентирова ться в своей системе знаний  (определять границы  знания/незнания); регулятивные: высказывать  свое предположение; коммуникативные: точно и  полно выражать свои мысли. Личностные УУД: устанавливать связь между  целью учебной деятельности и  ее мотивом (зачем?). Метапредметные (УУД) регулятивные: определять и  формулировать цель  деятельности на уроке; под  руководством учителя  планировать свою  деятельность на  Работа с таблицей «Знаю. Хочу узнать. Узнал (ЗХУ)» Слайд 3 Слайд 4 (заполняется 1 столбик) З ­ что мы знаем   про воздух? Работа со стихотворением «Воздух», составление ассоциативного ряда. Он окутывает нас. Он в лесу – густой, душистый, Пахнет свежестью смолистой, Пахнет дубом и сосной. Летом он бывает тёплым, Веет холодом зимой, Когда иней красит стекла И лежит на них каймой, Мы о нём не говорим. Просто мы его вдыхаем – Он ведь нам необходим! ­ Какой воздух?  Что пишет поэт о нём? − Что  вы хотите узнать про воздух?   уроке; определять  последовательность действий на уроке. ­Сколько   человеку   надо   воздуха для жизни?   −  Где   можно   встретить воздух?   −    Можно   ли   воздух   увидеть, услышать, почувствовать?  −  Из чего состоит воздух?  − Почему небо голубое?  − Какими свойствами обладает воздух? Заполнение второй  графы таблицы  Заполняется графа  «Хочу узнать»)             4. Первичное усвоение новых знаний (стадия осмысления) – Рассмотрим ряд опытов. Опыт №1 ( делает учитель) Пустой стакан переворачивается вверх дном Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь  других; формировать умения  договариваться и приходить к  общему решению в совместной деятельности; учитывать   Практическая работа и опускается в сосуд с водой. При наклоне появляются пузырьки. ­Что наблюдаем? (дети в группах обсуждают и обобщают увиденное: видим пузырьки, это воздух ­ Что наблюдаем? ­ Что наблюдаем? разные мнения и стремиться к  координации различных  позиций в сотрудничестве; Познавательные: развивать  умение самостоятельно  выделять и формулировать  познавательную цель; строить  речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу;  проводить сравнение и  классификацию слов;  устанавливать причинно­ следственные связи; делать  обобщение; искать и выделять  необходимую информацию;  моделировать информацию; Регулятивные: высказывать свое предположение на основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Результат фиксируется таблицу,   «Узнал»   увидеть (по щелчку).   в графа можно в таблицу  записывается «можно  услышать» Опыт №2 (проводят ученики) При   помощи   соломинки   дуют   в сосуд с водой. ­При помощи зрения в некоторых случаях можно обнаружить воздух. Опыт №3 (проводят ученики) Воздушные   шары   наполняются воздухом, затем   воздух выпускается из шарика.   а   ­ При помощи слуха в некоторых  случаях можно обнаружить  воздух Опыт №4 (проводят ученики) Засечь,   сколько   времени   можно обойтись без воздуха. ­ Воздух  необходим для жизни. Опыт №5 ( проводят ученики) Дети   машут   друг   на   друга тетрадями. ­ Воздух можно осязать, когда  он движется (чтение вывода в учебнике с.47) вывод записывается в тетрадь, с. 18. №38 в таблицу записываем  «можно осязать» ­ Что наблюдаем? Просмотр видео (интервью учителя физики)  Текст интервью учителя физики: Атмосфера   Земли   состоит   из   воздуха. Воздух   обладает   большей   плотностью вблизи Земли, потому что Земля сильнее притягивает   нижние   слои   атмосферы,   а верхние   слои   атмосферы   –   воздушные массы   ­   давят   на   нижние.   Из­за перемещения воздушных масс в атмосфере образуется ветер. ­атмосфера слайд 5 ­ Какое новое слово услышали? ­Воздушный океан разлился над Землей. Мы с вами живем на дне этой воздушной оболочки.  Ее называют атмосфера. Атмосфера –  воздушная оболочка Земли. Она вместе с  Землей вращается вокруг своей  воображаемой оси. ­Прочитайте текст и поставьте на полях знак  «v», если эта информация вам знакома и «+»,  если это для вас новое ­Что нового узнали об атмосфере? (работа с карточкой № 2 – прием «Инсерт»,  использование 2  знаков: v – уже знал;  +­ новое 5. Первичная проверка понимания ­ Как называется воздушная оболочка Земли? ­ Какое значение для Земли имеет атмосфера? ­атмосфера 1. Защищает от метеоритов.  2. Предохраняет от перегрева и от морозов.  3.   Защищает   от   губительных ­    Атмосфера   словно голубая   рубашка,   она   не   дает Земле   перегреваться.     Ещё   она, будто   бронежилет,   защищает нас от метеоритов. Атмосфера защищает   от губительных космических лучей и космического   холода,   словно толстое одеяло. Землю Личностные УУД: ­ определять общие для всех  правила поведения; ­ определять правила работы в  парах; ­ оценивать  усваиваемое содержание  (исходя из личностных  ценностей). Метапредметные (УУД) регулятивные: работать по  предложенному  плану; выдвигать свои  гипотезы на основе учебного  материала; Слайд 6 (ответы в графу «Узнал») солнечных лучей. 4. Следит за климатом на планете. Чтение статьи учебника с. 47­48. Работа в тетради с. 19 отличать верно выполненное  задание от неверного; осуществлять самоконтроль; познавательные: ориентироваться в учебнике; ориентироваться в своей  системе знаний (определять  границы  знания/незнания); уметь  находить и выделять  необходимую  информацию; уметь  сравнивать, называя критерий  для сравнения; коммуникативные: слушать и  понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 6.Первичное  закрепление Дети решают кроссворд (проверка по  компьютеру – слайд  11) Регулятивные УУД: ­ контроль, коррекция,  выделение и осознание  того, что уже усвоено и что  еще подлежит  усвоению, осознание качества  и уровня  усвоения Личностные УУД: ­ самоопределение : А чтобы вы сказали о человеке, который бы  решил измерить массу воздуха? (разгадывание   кроссворда   в   группах   для узнавания имени ученого ­ карточка № 3) 1 2 3 4 5 6 7                                                                         1. Физическое тело, вещество способное  распространятся по всему доступному ему  пространству, равномерно заполняя его (газ).  2. Воздушная оболочка земли (атмосфера).  3. Губительные солнечные лучи ­ невидимки  (ультрафиолет). 4. Болезнетворные организмы, находящиеся в  воздухе (микробы).  5. Газ, необходимый для дыхания (кислород) группы по очереди зачитывают  свои вопросы 6. Опахало (веер)  7. Восточная дыхательная гимнастика (йога). Это был Галилео Галилей  300 лет назад он к всеобщему удивлению взял и измерил массу воздуха. Конечно, положить  воздух на чашку весов ученый не мог, но он  придумал одну хитрость. Он взял медный шар с отверстием и поставил на весы. А затем  откачал из воздуха шар, заткнул отверстие и  снова измерил массу шара.  Он увидел, что  масса шара стала значительно меньше.  Масса 1м3 воздуха, т. е. 1000 литров ­1кг 293 грамма, тогда масса 1 литр ­ 1 г 293 мг.  Я предлагаю группам поработать с  «Тонкими» и «Толстыми» вопросами,  составить для других групп по 2 вопроса. «Толстые»  вопросы Объясните,  почему…….. ? «Тонкие» вопросы Кто….? Что….? Почему вы  считаете,  ….? Когда…? Может…..? Предположи м, что будет,  если…..? Как звать…? Верно ли…? 7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении Домашнее   задание:   с.47­   50,   читать,   с.   50, ответить на вопросы (табличка.) Метапредметные (УУД) регулятивные: осуществлять  самоконтроль; давать оценку  деятельности на уроке  совместно с учителем и  одноклассниками; выделять и осознавать то, что  уже усвоено и что нужно еще  усвоить. 8. Рефлексия ( подведение итогов занятия) Составление синквейна (на листочках), зачитывание представителями групп ­воздух ­ прозрачный, бесцветный, без  запаха ­ защищает, следит и  предохраняет ­ Воздух должен быть чистым ­жизнь познавательные: осуществлять анализ учебного  материала; коммуникативные: слушать и понимать речь  других. Слайд 13         Воздух Лёгкий, бесцветный, невесомый, Защищает и предохраняет, Воздух должен быть чистым! Воздух – это жизнь! Что узнали о воздухе? Что осталось узнать? Чьи ответы вам  понравились больше? ­Назовите тему урока одним словом (воздух); ­ Назовите 2­3 признака воздуха ­Назовите 2­3 действия, которые производит  атмосфера ­ Выразите в одном предложении свое  впечатление о теме урока ­ Какое слово наиболее точно определяет  значение воздуха на Земле? Тема: Грибы