Тема: «Тема войны и героическая тема в искусстве»

Тема: «Тема войны и героическая тема в искусстве»  Расширить представления о  значимости героической музыки в воспитании  Цель. подрастающего поколения. Цель учителя:  Оказание помощи во время проблемной дискуссии в поиске и приобретении  своего индивидуального типа и темпа ученой деятельности, в раскрытии и  развитии индивидуальных познавательных процессов, интересов; содействие  формированию и развитию творческих способностей учащихся.  Создание учителем ситуации успеха с  использованием форм диалога и  полилога с речевыми оборотам; «Я полагаю, что…», « Мне кажется, что…»,  « По моему мнению…», «Я думаю…».  Обогащение собственного жизненного опыта. Самореализация себя как  Цели ученика: личности через активность в дискуссии. Овладение приёмами и методами  дискуссии. Научиться анализировать и обобщать приобретённые знания. Задачи. Обучающие.  Обобщение особенностей драматургии разных жанров музыки героико­ патриотического, эпического характера.  При работе над  песенным  репертуаром  добиваться эмоционального  исполнения, ансамблевого звучания, выразительности солистов и хора. Воспитывающие.  Воспитание самостоятельности, коммуникабельности, умения принимать  решение.  Воспитание гражданской позиции, любви к истории Отечества через  произведения искусства путём высказывания своего мнения  о значимости  этих произведений для учащихся. Развивающие.  Развитие ассоциативно­образного мышления учащихся, актуализация знаний  о том, как историческое  прошлое Родины находит  отражение  в  художественных  образах живописи, архитектуры, скульптуры. Тип урока: комбинированный. Методы обучения:   ­ метод эмоциональной драматургии, ­ метод художественного контекста, ­ метод сравнения, 1 ­ метод размышления о музыке, ­ словесные методы: диалог, беседа, полилог, разъяснение. Основные понятия, изучаемые на уроке:  кантата, ария, опера, либретто,  симфония, выразительные средства музыки, музыкальный образ контрастно­ конфликтный, героический образ, образ Родины.  Задания для учащихся на уроке: (Групповая и индивидуальная форма  работа) Слушание музыки. Сравнение фрагментов музыки. Определение музыки разных композиторов. Работа с определениями. Исполнение песни. Отображение графически эмоционального состояния учащихся во время  слушания. Составление толстых и тонких вопросов. Сочинение синквейна – пятистишия. Участие в дискуссии, отстаивание точки зрения, нахождение аргументов в защиту  своего мнения. Составление  плана воспитания  гражданина­патриота. Музыкальный материал и галерея героических образов: С.С.Прокофьев.  Кантата «Александр Невский», «Вставайте, люди русские!» ­ фрагмент фильма А.П.Бородин.  Симфония  №2 «Богатырская». 1 часть. М.И.Глинка.  Опера «Иван Сусанин». Ария Сусанина. Хор «Славься». Д.Д.Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». 1 часть. Картины: В.М. Васнецов «Богатыри», П.Корин  «Александр Невский» , И.Глазунов «Два  витязя», В.А. Серов  «Ледовое побоище».  Основные этапы урока: 1. Организация, ввод в тему и целеполагание  ­ 2 минуты. 2. Решение  проблемного вопроса – 2 минуты. 3. Музыкальная викторина – 8 минут 4. Обсуждение и решение  проблемного  вопроса – 2 минуты. 5. Распевание  и пропевание тем из  3­х  произведений викторины – 3 минуты. 6. Слушание музыки ­  10 минут. 7. Обсуждение  и решение проблемного вопроса – 2 минуты. 8. Рефлексия: графическое  отображение эмоционального состояния – 0,5  минуты. 9. Работа над песней –10 минут. 10. Составление  плана  воспитания подростков (усно) – 3 минуты. 2 11. Объявление Д/З – 2 минуты. 12. Заполнение итогового листа – 0,5 минут. Ход урока. Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Для обозначения темы урока я предлагаю вам  ряд художественных произведений  разных видов искусств. Определите степень их взаимосвязи  и  сформулируйте тему урока (показ слайд­ шоу и прослушивание, просмотр фрагментов) 1. А.Бородин. Симфония  №2. Фрагмент главной темы из 1 части.   2. Фрагмент фильма «Александр Невский» показ фрагмента  на 33мин. 28сек.  «Вставайте, люди русские!»  на 1ч.42 мин. 3. Картины: И. Глазунов   «Слава предкам», П. Корин «Александр Невский»,   4. 5. «Баян»,  В. Серов «Въезд Александра Невского во Псков после Ледового  побоища».  Памятники славы Красносельского района.   Стихотворение  «Прерванный бег» Степана Кадашникова  читает Анастасия Парваткина   Как, разве кончилась война?  А я победный залп не слышал.  И мама ждёт ещё, она  Встречать меня из дома вышла.  Не знают ничего друзья –  С такими трудно новостями…  Не встречусь с ними больше я,  И не прижмусь к любимой маме.  И молодость моя навек  Со мной останется в могиле...  Прервался жизни быстрый бег.  Не умер я – меня убили.               После  высказываний  обсуждения  мнений, на слайде появляется тема:  «Образы войны и героическая тема  в искусстве». ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА Учитель: Сегодня вам предстоит обсудить проблему:      Подумайте над вопросом и  примите решение, но не высказывайте его вслух. В современном мире, есть ли необходимость вспоминать о войне, воспитывать  молодёжь  на героических произведениях? Нужна ли эта тема. Есть 3 ответа.  Вам надо выбрать: Да. Нет. Неуверен. 3 Вопрос на слайде. Не обсуждайте этот вопрос, просто  молча займите места в соответствии со  своим мнением: слева располагаются те ребята, кто считает, что героическая тема нужна для  воспитания молодёжи, справа – те, кто считает, что героическая тема не нужна  для воспитания. И в середине останьтесь те, кто не определился с ответом  (даётся время на перемещение – 50 секунд). И так, теперь появились единомышленники, с которыми можно поделиться  мнением. Обсудите группой свою версию, выработайте по 3 аргумента в защиту  вашей позиции.  Мы слушаем по одному представителю от каждой группы, для высказывания  своей точки зрения. На обсуждение  и формулировку ответа ­ 2 минуты. Дети: Высказывание детей из каждой группы. Учитель: Есть ли теперь участники какой­то группы, которые, послушав  другие аргументы, изменили своё мнение и готовы поменять место положения. Если все остались при своём мнении, то предлагаю поработать в группах  над  следующим  заданием и продолжить обсуждать нашу проблему. Музыкальная викторина. Задачи  викторины: ­ вспомнить изучаемые ранее произведения, с целью обобщения особенностей   драматургии разных жанров музыки героико­патриотического характера; ­ выделить особенности музыкального языка, образов   и средств музыкальной  выразительности каждого отрывка; ­ способствовать для  решения проблемного вопроса. Учитель: Каждой группе предлагается   свой  перечень произведений.  Вы  слушаете  отрывки  музыкальных произведений, обсуждаете и нумеруете  произведения в той последовательности, в которой они прозвучат.  Во второй  графе обозначьте историческое время, которое отражено в  произведении, в  третьей – музыкальный образ. Раздача материала. Вариант для группы №1. Историческое  время Музыкальный образ Название произведений С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из  оперы «Война и мир».    М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя». М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет  на Москве реке». 4 С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди  русские» из кантаты «Александр  Невский». А.П. Бородин. Симфония №2  «Богатырская» 1 часть. Вариант для группы №2.  М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя».  С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты      «Александр Невский».  С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир».  4. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.  М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет на Москве реке». Вариант для группы  №3.  М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет на Москве реке».  А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.  С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты      «Александр Невский».   М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя». С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир». Музыкальная викторина. 1. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть. 2. С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир». 3. М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя». 4. С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр  Невский». После проверки музыкальной викторины,  определения исторического  времени и образов, выставляем оценки.  Учитель:  Все  ответы верны – «5», 1­2­3  ошибки – «4», 4 ­5­ 6 ошибок – «3».  ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА Вы послушали произведения разных композиторов, каждая  группа выбирает  одно  произведение по принципу жеребьёвки и доказывает свою точку зрения по  проблеме, заданной в начале урока: 1 группа: Чем выбранное музыкальное  произведение может заинтересовать  подрастающее поколение, в чём особенность жанра. (3 аргумента). 5 2 группа: Особенность этого жанра…… Но произведение  не представляет  ценности для   слушания подрастающему поколению (3 аргумента). 3 группа: Группа, которая не определилась с выбором, представляет те и другие  аргументы, оценивая особенность жанра. Время на обдумывание  и обсуждения 2 минуты. Выслушивание аргументов 3­х групп.   Прослушав аргументы групп,    класс пропевает мелодию  каждого произведения. Что объединяет эти музыкальные произведения? Дети: песенность, протяжность и  широта мелодии. Образ красоты Родины –  лирический и лирико­драматический, героический образ. Учитель: Сегодня в классе будет звучать музыка советского композитора Д.Д.  Шостаковича (1906­1975).   Мы  будем слушать самое гениальное произведение ­   Симфонию № 7 «Ленинградскую». Что бы вы хотели узнать  об этой симфонии?   Какова идея «Ленинградской» симфонии?  Где и когда была исполнена?  Каковы музыкальные образы этого произведения? Далее рассказ группы учащихся,  подготовивших Д/З об  истории создания,  исполнения симфонии. Учитель: Пока ребята будут вам рассказывать об истории создания симфонии,  составьте  «толстые и тонкие»  вопросы.   Рассказ детей.  После рассказа работа  над вопросами в группах. Учитель:  (на слайдах кадры из хроники,  город в дни блокады)  Трудно , но мы  представим,   что мы тоже слушатели в зале филармонии.  Все в ожидании. И вот  симфония зазвучала.   Слушание. После прослушивания, обязательно – пауза. Что вы почувствовали? Обсуждение по вопросам: Какой образ главный? На каких образах построена  музыкальная драматургия?  После обсуждения выйти на итог: Главный образ симфонии – образ Родины, образ народа. Музыкальная драматургия построена на показе  и борьбе двух непримиримых  враждебных образов. Это уже не просто Добро и Зло, здесь мир советских людей и  фашизм. Два контрастно­конфликтных образа. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА 6 Учитель: Выдвигаю проблемный вопрос: Как вы считаете, эта симфония в те годы могла влиять на гражданско­ патриотическое  воспитание подрастающего поколения. Займите места согласно  вашему мнению: Да. Нет. Не уверен. Кто хочет аргументировать? Выслушиваем аргументы. А сегодня, на вас лично какое впечатление произвела  музыка Шостаковича? Отобразите графически ваше эмоциональное состояние  во время прослушивания   произведений: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0                                  1                 2 5                               П    Р    О   И      З    В     Е      Д   Е    Н     И    Я 3 4 1. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть. 2.С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир». 3. М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя». 4. С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр  Невский».  Д. Шостакович «Ленинградская симфония» 5. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА Будите ли вы рассказывать об этом произведении тем, кто о нём не знает?   Ответьте на вопрос, заняв места: Да. Нет. Не уверен. Аргументируйте свой выбор. Учитель: Какие главные идеи несёт это произведение? Добиться ответов: Любовь к Родине, патриотизм  и героизм  народа, сила духа, желание выстоять  любой ценой, защитить свою страну. 7 Учитель: При таких сильных  аргументах может ли такая музыка не воспитывать,  не задевать струны души, может ли человек быть равнодушным? Ответы учеников из всех 3 групп. Учитель: Кто сейчас хочет перейти из своей группы в другую? А кто больше всего страдал от войны?   Дети. Какая песня продолжает эту мысль?    Песня  «Запретите войну!» Работа над песней. Задачи: ­ работать над чистой интонации,  ­ добиться плавного перехода  к кульминации,  не позволять форсировать звук в  кульминации, ­ отработать ансамблевое пение хора и солистов, ­ работать над выразительным исполнением  песни, в характере.           «Запретите войну» 1.  Мне рассказывал прадед о войнах, И о том, ему повезло, Он вернулся живой невредимый, Он тогда победил это зло. Я подумал, что всё завершилось И уже не вернуться назад Только вновь слёзы льются у мамы, Где­то там, на войне старший брат. Припев: Я хочу стать большой до небес, Закричать, чтоб услышали все:  «Пожалейте детей, запретите войну, Навсегда на этой земле!» 2.Я люблю, когда люди смеются, Я люблю, когда птицы поют, Я люблю, когда  мама и папа Рядом вместе   со мною идут. Я хочу, чтобы брат мой вернулся, И чтоб не было больше войны. Мы хотим, чтобы в новом столетье Были счастливы дети Земли. Припев: Я хочу стать большой до небес, Закричать, чтоб услышали все: 8 «Пожалейте детей, запретите войну, Навсегда на этой земле!» Образовательная продукция  деятельности детей: Составьте план гражданско­патриотического воспитания подростков, можно в  форме синквейна (работа в группах или парах по выбору учащихся) – «Громкая  работа».  Защита проектов «тихая работа».  Выявление общего и индивидуального. Учитель: Д/З по выбору в зависимости от  индивидуальных способностей. ­ найти стихи, посвящённые Ленинграду в блокадное время, ­ подберите картинный ряд фотографий, рассказывающих о блокадных событиях, ­ сочините эссе на тему «Мой дедушка рассказывал…» (название эссе из  исполненной  песни), ­ подберите фонограммы современных песен отвечающих теме урока, ­ найдите интересные факты из жизни композитора Д.Шостаковича, ­ найдите современные образцы произведений искусства, воспитывающие  патриотизм, героизм, любовь к Родине. Рефлексия:  Что мне больше всего понравилось на уроке?  В решении какого вопроса я был наиболее активен?  Что мне не удалось выполнить и почему?  Какие бы вопросы я задал учителю. Товарищам и автору произведения? Обобщение: заполните итоговый лист. Твоя фамилия, имя, класс. Оценка за музыкальную викторину. Нужно ли  воспитывать подрастающее поколение на таких произведениях? Какое произведение на тебя произвело большее впечатление? Спасибо за откровенные мусли, за активность на уроке!   9