ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Белоус Галина Анатольевна,  учитель русского языка и литературы МАОУ "Школа №200" г. Белогорск В последней четверти ХХ века человечество перешло к новой стадии   своего   развития   –   стадии   построения   информационного общества. По мнению Э.Тоффлера, на этой стадии «новая цивилизация перестроит   всю   систему   образования»,   в   рамках   которой   основное внимание будет уделено не передаче человеку знаний, а научению его способам получения знаний, развитию его способностей к обучению и самообучению в условиях неопределенности. Именно поэтому во всем мире  ХХI   век   начался   с  привлечения  внимания  к  чтению  и  письму, составляющих в их неразрывном единстве понятие грамотности. Ниже перечислены   факторы,   которые   обусловили   внимание   мирового профессионального сообщества к чтению: • выход на первое место каналов письменной коммуникации; • компьютеризация, переход на электронный носитель текста; • наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством  образования; • расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности  человека. Под   грамотностью  понимается   умение   читать   и   писать   на уровне,   необходимом   и   достаточном   для   адекватного   понимания   и эффективного использования письменных сообщений во всех печатных и   электронных   средствах   массовой   информации,   включая   цифровую грамотность. Обучение   разным   аспектам   чтения   стало   осмысляться   как важная проблема, решение которой начинается в дошкольном детстве и продолжается   (но   не   заканчивается!)   в   школе.   Исследования нейрофизиологов   свидетельствуют:   к   12   годам   в   основном   «здание мозга построено», однако чтение на протяжении всей дальнейшей жизни остается важнейшим инструментом его развития: «Чтение, посредством которого дети получают большую часть информации, играет огромную роль в процессе усвоения знаний. Его значение возрастает в условиях 1 существующей   системы   образования,   предполагающей   развитие дифференциации и индивидуализации обучения и увеличение удельного веса  самообразования  школьников.  В  этих  обстоятельствах  особенно важно умение правильно использовать чтение как средство получения новых знаний. Это   особенно   важно   при   широком   доступе   к   Интернету   и распространении   компьютерных   программ   и   баз   данных   разной направленности   и   качества».   А   смена   модели   чтения,   которая   была зафиксирована   при   описании   современных   практик   чтения   молодых, поставила   еще   одну   задачу,   которую   можно   сформулировать   как необходимость   смены   методик   обучения   чтению   и   приобщения   к чтению.   К   сказанному   остается   добавить,   что   на   сегодняшний   день «умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения.   Теперь   это   постоянно   развивающаяся   совокупность   знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении   всей   его   жизни   в   разных   ситуациях   деятельности   и общения».   Существенным   шагом   в   решении   проблемы   грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на Федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях­ задачах: • чтение как формирование homo moralis (чтение художественных текстов), социализация школьника через чтение; • чтение как общеучебное умение, т.е. чтение для образования (чтение учебных, учебно­научных, научно­популярных, научных текстов, в том числе текстов «новой» природы); • чтение как работа с информацией.   например, Вопрос о необходимости обучения смысловому чтению одним из первых поставил известный психолог А.А. Леонтьев, отметив,  что «сегодняшняя   школа   учит   в   основном   технике   чтения,   но   оказалась неспособной   учить   собственно   чтению,   смысловому   восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целостного текста. И когда,   школьник   вынужден перерабатывать огромные объемы профессиональной  и общественной литературы, он к этому просто не готов»   студентом,   становясь, 2 Разрабатывая,   вслед   за   Л.С. Выготским,   психологическую теорию   чтения,   А.А.   Леонтьев   сформулировал   четыре   тезиса   о понимании. Первый из них гласит, что «понимание текста — это процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления. Это может быть процесс перифразы, пересказа той же мысли другими словами, <....> процесс перевода на другой язык; процесс смысловой компрессии,   в   результате   которого   образуется   мини­текст, воплощающий   в   себе   основное   содержание   исходного   текста   в   виде реферата,   аннотации,   резюме   и   т.д.»;   в   этом   тезисе   также последовательно проводится мысль о том, что «тексты функционально не равноценны с точки зрения возможности и способов их понимания», а само понимание – это процесс динамический. Второй тезис звучит  следующим образом:  «Мы понимаем  не текст, а мир, стоящий за текстом». Третий тезис связывает восприятие и   понимание,   которые,   по   Леонтьеву,   являются   «ориентировочным звеном некоторой другой деятельности», потому что «мы читаем всегда для чего­то и в зависимости от этого читаем по­разному». Тип текста (научный,   учебный,   художественный)   определяет,   задает   степень свободы его понимания. В четвертом тезисе говорится о разных стратегиях воссоздания мира   текста,   они   носят   «принципиально   эвристический,   а   не алгоритмический   характер,   Л.С. Выготский   был   глубоко   прав,   когда говорил о чтении как о решении задачи. Эту задачу ставит  большая деятельность, а в конечном счете личность». На   основе   этих   требований   А.А. Леонтьев   сформулировал требования к обучению чтению: «Первое.   Обучение   чтению   должно   строиться   как   обучение решению  мыслительных  задач,  приводящих  к пониманию  текста,  как обучение построению образа содержания текста. Второе. Обучение медленному чтению является обязательным промежуточным этапом на пути к обучению быстрому чтению. Вообще полноценный чтец читает гибко, то есть способен выбирать для работы с   разными   текстами   и   для   разных   задач   восприятия   оптимальные стратегии   и,   соответственно,   разные   скорости   чтения.   Отсюда самостоятельная задача обучения выбору стратегии техники чтения в зависимости от задач «большой» деятельности. 3 Третий   вывод.   Приемы   обучения   чтению   должны   быть   в минимальной   степени   репродуктивными.   Средняя   и   высшая   школа должна обучать думать над текстом, понимать текст, а не воспринимать его. Следовательно,   мы   должны   обучать   осмысленному   чтению, чтению, служащему задачам “большой” деятельности, учить искать в текстах   ответы   на   вопросы,   волнующие   чтеца.   Чтение   без   интереса, чтение   без   адекватного   личностного   мотива   —   вообще   не   чтение. Чтение есть смысловой процесс». Смысловое   чтение   вслед   за   А.А. Леонтьевым   мы   будем трактовать   как   восприятие   графически   оформленной   текстовой информации   и   ее   переработку   в   личностно­смысловые   установки   в соответствии с коммуникативно­познавательной задачей. Требования   к   метапредметным   результатам   в   области смыслового   чтения   сформулированы   в   «Примерной   программе...»: «Обучающийся сможет: • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); •   ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать   целостный   смысл текста, структурировать текст; •   устанавливать   взаимосвязь   описанных   в   тексте   событий,   явлений, процессов; • резюмировать главную идею текста; •   преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность, интерпретировать   текст   (художественный   и   нехудожественный   – учебный, научно­популярный, информационный, текст non­fiction); • критически оценивать содержание и форму текста». Однако,   чтобы   названные   результаты   были   достигнуты, необходимо преодолеть мифы и стереотипы, которые господствуют в профессиональной среде: • Обучение чтению, в том числе чтению учебника, – функция начальной школы. • Обучение чтению в средней школе – это дело прежде всего учителей­ словесников. •   Сложно   совмещать   обучение   смысловому   чтению   с   освоением учебного предмета; «на это» недостает времени. • Главное на уроках – овладение предметным содержанием, а не видами и приемами чтения учебного текста по предмету. 4 •   Обучать   чтению   учебника   (учебных   текстов)   –   «нечто   заведомо лишнее». Без   преодоления   этих   стереотипов   требования,   которые выдвигает   ФГОС,   выполнены   быть   не   могут.   Только   тогда,   когда каждый   учитель   осмыслит   это   направление   своей   деятельности   как одно   из  приоритетных   и  предпримет  усилия  к  тому,   чтобы   быть   не только «предметником», но и «учителем чтения», и последовательно включит   в   урок   работу   с   текстом,   можно   будет   сказать,   что педагогический   коллектив   реально   работает   над   формированием метапредметных УУД. В соответствии  с «золотым» стандартом PIRLS (а он  назван «золотым», потому что применим к любым текстам) выделяются четыре уровня   в   области   читательской   грамотности,   которые   могут   быть достигнуты учениками – выпускниками начальной школы: • Высокий (продвинутый) уровень: читатель способен интегрировать и объяснить все основные мысли текста, представленные в содержании, указать на причины и следствия. • Высокий уровень: интерпретировать содержание текста и подтекста, основываясь на его материале. •   Средний   уровень:   продемонстрировать   понимание   информации текста, представленной в явном виде. • Низкий уровень: найти и извлечь информацию из разных частей текста. В   рамках   PISA   читательская   грамотность   оценивается   через измерение читательских умений, которые трактуются как когнитивные стратегии   и   способы   работы   с   текстом,   и   соответствующих   им действий. Грамотность   чтения   (точнее,   грамотность   в   чтении) подразумевает   способность   индивида   понимать,   применять   и критически   осмысливать   (рефлексировать)   текстовую   информацию   в соответствии   с   имеющимися   целями   индивидуального   развития, обновления и приобретения новых знаний и для полноценного участия в обществе. Эксперты PISA в понятие грамотность чтения вкладывают умение при чтении текстов получать и развивать знания и потенциал для   жизни   в   обществе.   Понятие   грамотности   чтения   подразумевает активную «диалоговую» роль читателя в получении знаний из текстов. В   начальной   школе   оно   направлено   на   то,   чтобы   ученик приобрел   определенный   читательский   опыт   и   научился   извлекать   из текстов   необходимую   информацию,   а   в   средней   –   на   формирование 5 готовности   и   способности   использовать   письменные   тексты   для размышления о них, расширения своих знаний и возможностей, участия в   социальной   жизни.   Как   видим,   цели   не   только   изменились,   но   и существенно   усложнились.   Однако   на   стадии   того,   что   в   науке называется образовательным переходом от обучения чтению к чтению для   обучения,   учителя   перестают   заниматься   чтением   системно   и последовательно,   забывая   о   том,   что   в   средней   школе   ученику предлагается для освоения существенно больший объем разнообразных текстов   для   освоения   и   цели   освоения   этих   текстов   стали   более сложными и разнообразными. Исследования   показали,   что   если   школьники   приходят   в   5 класс,   не   владея   никакими   доступными   их   возрасту   приемами, методиками,   стратегиями   смыслового   чтения   текстов   по   разным предметам,   то   сначала   они   учат   учебные   тексты   наизусть,   а   потом, когда объемы возрастают и справиться с объемом заданий они не могут, то   бросают   читать   вообще.   Именно   поэтому   исследователи   чтения, настаивают: обучение текстовой деятельности школьников 10–12 лет на всех уроках должно быть особенно интенсивным. Таким образом, перед учителями­предметниками   и   школьным   библиотекарем   стоит   задача научить новым приемам работы с разными текстами и одновременно стимулировать   интерес   к   досуговому   чтению   как   деятельности.   Это можно сделать двумя способами. Во­первых, поддерживать свободное чтение учащихся (не будем забывать о том, что в 5—6 классах в круг чтения   школьников   входит   научно­популярная   и   научно­ художественная литература, поэтому в составлении рекомендательных списков   должен   участвовать   каждый   предметник,   включая   в   него тексты будут стимулировать/поддерживать  познавательный  интерес  учеников  к  его учебному предмету). Во­вторых, осуществлять текстовую деятельность на   уроках   всех   предметов   и   во   внеурочных   занятиях,   предлагая учащимся для освоения новые практики и стратегии чтения. литературы non­fiction,       которые   Участвуя   в   PISA,   Россия   демонстрирует   очень   невысокий уровень достижений в области читательской грамотности, традиционно показывая результаты немногим выше второго уровня (способность с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях). Причины этого международные эксперты видят в следующем: • у учеников слабо сформированы навыки в области смыслового чтения, 6 • в процессе изучения учебных предметов ученикам не предлагаются задания междисциплинарного характера, •   в   процессе   обучения   в   качестве   учебных   ученикам   предлагаются только непротиворечивые тексты, а также тексты, не соотнесенные с возможными жизненными ситуациями. Именно   поэтому   при   работе   с   информационными   учебными текстами   учащимся   можно   предложить   использовать   определенные модели. Модели вопросов к информационному учебному тексту Вопросы к основному тезису текста:  О чем текст? В чем главная мысль текста? Вопросы к основным мыслям текста  Каковы причины…? В чем ценность…? В чем важность…? Вопросы к фактической информации текста Каков (самый большой, интересный…)…? Когда? Где? Почему? Сколько? Вопросы к языковому оформлению текста, графической (если есть) ин­ формации О чем говорит таблица, диаграмма, схема? Каково значение слова … в тексте? Как вы понимаете выражение …? Подчеркнем еще раз: в процессе обучения необходимо научить ученика   не   только   отвечать   на   поставленные   учителем   к   тексту вопросы,   но   и   задавать   их   самому,   тем   самым   управляя   своей собственной мыслительной деятельностью. Самостоятельная   работа   школьников   только   тогда эффективна, когда им самим интересен поиск ответов на задаваемые вопросы.   Неслучайно   известный   отечественный   методист­словесник М.А. Рыбникова   говорила   об   «энергии   вопроса»,   которая   побуждает ученика к познанию. Советский психолог Л.П. Доблаев, изучая проблемы понимания текста, исследовал роль вопросов в этом процессе и пришел к выводу, 7 что   лучший   способ   понимания   –   это   самостоятельная   постановка вопросов к тексту и нахождение на них ответов: «Первый и основной прием   самостоятельного   осмысления   текста   –   постановка   вопросов пред собой и поиск ответа на него (в самом тексте, путем воспоминания и рассуждения с помощью другого лица. Второй   прием   осмысления   текста   –   постановка   вопроса­ предположения. Эти вопросы типа: “А не потому ли ... что...?”, “Может быть, это объясняется тем, что …?” и т.п. Вопросы­предположения – это такой прием осмысления, в котором сочетаются обычный вопрос и предположительный ответ на него. Они ставятся обычно в случае, если на возникший вопрос читатель не нашел готового ответа, но уловил в тексте намек или косвенное указание на возможный ответ на него. Из   сказанного   следует,   что,   читая   текст   с   самостоятельно поставленными   к   нему   вопросами,   ученик,   во­первых,   учится актуализировать и/или находить ту информацию, которой в тексте нет, но которая нужна ему для понимания текста. В приведенном примере это   информация   о   сословиях.   Во­вторых,   выдвигать   гипотезы   и проверять   их,   т.е.   постоянно   взаимодействовать   с   текстом,   а   не пробегать   его   глазами,  потому   что   вопросы,   являясь   инструментами мышления, направляют его ход, активизируют мыслительные операции. Н.Н. Сметанникова,   опираясь  на  книгу  Д. Халперн,   приводит перечень вопросов, направляющих ход мышления. Приведем таблицу в несколько   измененном   виде,   чем   она   дана   отечественным исследователем. Вопросы, направляющие ход мышления Какой пример подтверждает, что... Использование Каким образом можно ... использовать для ...? Что случится, если ...? Предположение, выдвижение гипотезы На что похоже? Идентификация, аналогия Что мы уже знаем о ...? Активизация знаний  Каким образом ... связано с тем, что мы изучили ранее? Каким образом ... влияет на ... ?  Активизация причинно­следственных отношений Почему? Как? Анализ В чем смысл? 8 Почему важно?  Анализ для определения значимости Что подразумевается под ...? Анализ, заключение В чем сильные и слабые стороны ...? Что, на ваш взгляд, является причиной и почему? Анализ причинно­следственных связей Какой аргумент можно привести против ...?  Контраргументация В чем разница между … и ...?  Сравнение – противопоставление Чем похожи ... и ...? В чем сходство и различие ...? Какими могут быть возможные решения задачи?  Синтез идей Как можно применить ... в повседневной жизни?  Применение Как, по вашему мнению, посмотрел бы ... на вопрос ...?  Рассмотрение других точек зрения Какой ... является лучшим? Почему? Оценка и ее обоснование  Согласны ли вы с утверждением? Убедить ученика в том, что ставить вопросы к тексту нужно и важно, можно только в одном случае: если мы сумеем сделать работу над вопросами интересной. Именно поэтому в качестве убеждающего аргумента поиграем со школьниками. В защиту предлагаемого приема приведем   слова   известного   отечественного   филолога   Ю.М. Лотмана: «Противопоставление игры познанию лишено оснований. Игра занимает очень большое место в жизни не только человека, но и животных <...> И,   что   особенно   важно,   игра   нигде   не   противостоит   познанию,   – наоборот,   она   является   одним   из   важнейших   средств   овладения различными   жизненными   ситуациями,   обучением   типам   поведения». Предложим ученикам следующий текст: «Джон и Билл находились в комнате.   Хлопнула   дверь.   Раздался   звук   разбитого   стекла.   Джон посмотрел на Билла. Билл был мертв. Отчего умер Билл?» и дадим 9 задание к нему: задавая учителю любые вопросы, необходимо ответить на тот, каким заканчивается текст. Зная ответ (Билл умер, потому что разбился   аквариум.   Билл   был   рыбкой),   учитель   –   в   случае необходимости   –   поможет   выстроить   ученикам   логическую   цепочку вопросов. А само задание призвано убедить учеников в том, что точно сформулированный вопрос позволяет добывать информацию.  Можно   привлечь   к   работе   на   уроке   известную   всем   игру "Крокодил",   но   несколько   изменить   ее,   предложив   обучающимся разрешить задавать вопросы к словам и фразеологизмам такого типа: ­ Какая это часть речи? ­ Одушевленное или нет? ­ Где это можно применить? ­ Каким образом это связано с тем, что мы изучали ранее, и др. Типы вопросов Простые   вопросы  —   вопросы,   отвечая   на   которые   нужно назвать   какие­то   факты,   вспомнить   и   воспроизвести   определенную информацию.   Их   часто   используют   при   традиционных   формах контроля:   на   зачетах,   в   тестах,   при   проведении   терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,   что   …?»,   «Если   я   правильно   понял,   то   …?»,   «Я   могу ошибаться,   но,   по­моему,   вы   сказали   о   …?»   Целью   этих   вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения   информации,   но подразумевающейся.   отсутствующей   в   сообщении, (объясняющие)   вопросы. Интерпретационные    Обычно начинаются   со   слова   почему.   В   некоторых   ситуациях   (об   этом говорилось   выше)   они   могут   восприниматься   негативно   —   как принуждение   к   оправданию.   В   других   случаях   они   направлены   на установление   причинно­следственных   связей.   «Почему   листья   на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного  превращается  в простой.  Следовательно,  данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие   вопросы.   Если   в   вопросе   есть   частица   «бы», элементы   условности,   предположения,   прогноза,   мы   называем   его творческим. 10 «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные   вопросы.  Эти   вопросы   направлены   на   выяснение критериев  оценки тех или иных  событий,  явлений, фактов. «Почему что­то   хорошо,   а   что­то   плохо?»,   «Чем   один   урок   отличается   от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи   между   теорией   и   практикой,   мы   называем   его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Для упражнения в постановке «тонких» и «толстых» вопросов к тексту можно также можно использовать стратегию «6 W». Она так называется   потому,   что   в   английском   языке   большая   часть вопросительных слов начинается с буквы W: who (кто?), what (что?), when (когда?), where (где?), why (почему? зачем?). Предлагаем создать ученикам  цепочку  вопросов,  выстроив  их от  «тонких»  к  «толстым». Последовательно   отвечая   на   эти   вопросы,   можно   пересказать   текст. Каждый ученик создает свою цепочку вопросов (вопросительные слова не должны повторяться),  вычленяя в тексте самое важное для себя и тем   самым   выстраивая   свой   пересказ   текста.   Приведем   одну   из возможных цепочек: как звали сыновей Ивана Грозного? когда погиб старший   сын?   кто   унаследовал   царский   трон?   какими   чертами характера он обладал? какое прозвище дал ему отец? подходили ли эти качества самодержцу? <почему?> кто реально царствовал во времена правления   царя   Федора?   <почему?>   были   ли   у   царя   Федора наследники? где и когда погиб младший сын Ивана Грозного? в каком году   прекратилась   династия?   что   послужило   причиной   смуты? <почему?>. Как   вы   уже   заметили,   очень   удобно   работать   с   вопросами, используя таблицу. Одна из возможных стратегий работы с текстом так и называется таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?». Алгоритм ее заполнения очень прост: ученик работает с текстом, вычитывая из него максимальное количество информации и кратко фиксируя свои ответы в соответствующей колонке таблицы. Нужно научить школьников выделять ключевые слова.  Выбор (подбор) ключевых слов является базовым умением для «бумажного» и 11 но   факт:   Парадоксально, «экранного»   чтения.   ни   один терминологический словарь не дает трактовки этого понятия. Если мы наберем это словосочетание в поисковую строку, то выскочит ссылка на   Википедею:   «Ключевое   слово   –   слово   в   тексте,   способное   в совокупности   с   другими   ключевыми   словами   представлять   текст (см.релевантность).  В вебе используется главным образом для поиска. Набор   ключевых   слов   документа   называют   поисковым   образом документа.   Набор   ключевых   слов   близок   к   аннотации,   плану   и конспекту,   которые   тоже   представляют   документ   с   меньшей детализацией, но лишен синтаксической структуры». Таким образом, от того,   насколько   точно   будут   выделены   ключевые   слова,   зависит, насколько   точно   в   будет   представлен   перед   читателем   текст   в   его максимально сжатом виде. Итак,   можно   сделать   вывод,   что   обучение   смысловому пониманию  текста позволит  обучающимся  выйти на метапредметный уровень, так как предложенные стратегии можно применять не только при   изучении   любого   школьного   предмета,   но   и   во   взрослой   жизни человек, наученный грамотно читать тексты, встретит намного меньше трудностей   в   восприятии   информации   большого   объема.   В   рамках данной статьи я лишь объяснила необходимость введения в школьную практику   смыслового   чтения,   со   стратегиями   работы   с   текстом   на уроках русского языка и литературы познакомлю сообщество учителей русского   языка   на   мастер­классе,   который   планирую   провести   в сентябре 2018­го года. Практика   применения   стратегий   смыслового   чтения   на уроках литературы:   Создание   читательских   дневников,   мотивирующих   на смысловое чтение текстов.  Образец колонок: Автор. Факты биографии, связанные с данным произведением и обозначенной проблемой Название произведения, лит. направление, жанр, пояснения по роду литературы (эпический, драматический, лирический или др., почему) Герои, кто они, главные и потом второстепенные, их роль в раскрытии обозначенной проблемы 12 Тема занятия: "Вода ­ сила природы" Тип занятия: комбинированный  Вид занятия: урок­исследование. Форма деятельности на занятии: работа в парах, в группах,  индивидуальная Оборудование: ПК, мультимедиа, раздаточный материал: тексты М. М. Пришвина, листы учёта знаний, умений и навыков, рабочие тетради,  подготовленные к уроку (приложение 1), бланки сочинений  (приложение 2), критерии оценки сочинений (приложение 3), роли,  правила ведения дискуссии (приложение 4)  Используемая технология: технология критического мышления через чтение и письмо;                                                  технология обучения смысловому чтению 13 Приемы:   обращение   к   личному   опыту   учащихся,   чтение   с остановками,   прогнозирование,   синквейн,   использование   проблемных вопросов, таблица З­Х­У, написание эссе. Предметные: 1. Корректировать и совершенствовать  написание  всех частей  сочинения соответственно первым четырём критериям;                             2. Отрабатывать умение оценивать каждый абзац сочинения по первым  четырём критериям;  3. Развивать навыки сопоставления, умения вести диалог,  аргументировать сказанное, обобщать, делать выводы, осуществлять   самоконтроль  и самооценку.                                                    Метапредметные:  1. Выработать в сознании ученика значимость бережного отношения к  природе, необходимость сохранения воды как одной из главных  природных ценностей 2. Обучать созданию совместных и личных проектов Личностные: 1. Формировать у учеников активную жизненную позицию по  отношению к миру, уважение к людям и природным ценностям,  личностный интерес к получению новой информации и ценностное  отношение к предмету, эстетическое восприятие окружающего мира  2. Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в  творческих исследовательских группах Ход урока (До начала занятия ученики рассаживаются на 3 группы. Активный  метод "Человек": на столе лежат карточки со словами: вступление,  проблема, комментарий, позиция автора, аргументы, заключение.  Ученики должны разбиться на группы так, чтобы в каждой группе  получились этапы сочинения­рассуждения по типу вар. С ЕГЭ по  русскому языку) Логический переход от урока обществознания. Чтение учителем стихотворения собственного сочинения о дожде. 14 Вода   ­   красота   ­   Родина.   Эти   понятия   неразрывно   связаны.   Я напомню   вам   лето   2008   года,   когда   природа   нашего   края   чуть   не погибла от жары. И вдруг  пошел дождь. Именно тогда я написала такое стихотворение:   Песня счастья                                                              Г. А. Белоус Дождь шумит и щекочет ладошки,  Мокрой лапкой тревожит лицо.  Я бреду по веселой дорожке,  На душе хорошо­хорошо. Дышит травка свободно и сладко,  Аромат ­ голова колесом.  Рядом мокнут костер и палатка,  Мне же холод и дождь нипочем. Счастье хлещет вокруг полосою, Уж не видно знакомых картин. Пес намок, хвост поджал, дождь стеною. Я с природой один на один! Все промокло насквозь, и по лужам  Я брожу целый час напролет.  Дождик, дождик, как сердцу ты нужен,  Когда месяц земля тебя ждет! Все живет, все ликует и дышит,  Снова жизнь бьет ключом, как ручей.  Песню счастья всё в мире услышит,  Что споет на заре соловей. А сейчас дождь стихает, вздыхает,   Шепчут капли, и вот небосвод  Загорелся зарей, полыхает.  Удивляйся, ликуй весь народ! 15 Люди, звери, деревья и птицы,  Насекомые ­ счастливы все!  Мир омыт, напоен, веселится,  Благодарен желанной воде. Капли всюду: в листве, на ресницах, Полыхают пожаром в глазах. Вновь тепло, все цветет, веселится, Отражаясь в счастливых сердцах!                                     Август, 2008 ­ Какие чувства вы испытывали, когда я читала стихотворение?       Работа с "Тетрадью ученика".       Итак, ребята, найдите ключевые слова в цитатах, назовите их. Как  вы думаете, чему посвящен наш урок, судя по высказываниям  классиков?        Чтение цитат самостоятельно, выделение ключевых слов,  озвучивание выписанных слов.       Всё хорошо в природе, но вода — красота всей природы. Вода  жива, она бежит или волнуется ветром, она движется и даёт  жизнь и движение всему её окружающему  Сергей Тимофеевич Аксаков       Воде дана волшебная власть – стать соком жизни на Земле» Леонардо да Винчи       Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же думаю только о людях.  Мы – хозяева природы, а она для нас кладовая солнца с великими  сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь,  горы. А человеку нужна Родина, и охранять природу – значит  охранять Родину.  Природа! Она совершенна и вечно творит новое. Она неиссякаемый  источник всего живого и реального. Все в ней, она полнота бытия. Она  всесильна и могуча, постоянно сокрушает и непрерывно создает. Все  М. Пришвин 16 вещи в ней и она во всем, и все одна и та же. Она вечная и бесконечная,  питающая дух “одной только радостью   ВОДА!        У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой  наслаждаешься, не понимая, что ты такое.       Ты не просто необходима для жизни, ты и есть ЖИЗНЬ!» Антуан де Сент­Экзюпери Спиноза ­ Итак, ребята, найдите ключевые слова в цитатах, назовите их. Как вы  думаете, чему посвящен наш урок, судя по высказываниям классиков? Определите тему нашего урока:  "Вода ­ сила природы"       На прошлом уроке вы написали синквейны на тему "Вода" и  "Проблема". Я зачитаю, на мой взгляд, наиболее удачные.       Итак, я полностью согласна с Алиной. Давайте же определим  проблему, над которой мы будем работать. Задайте вопрос, связанный с темой урока: ­ В чем заключается сила воды?       В течение этого урока мы с вами создадим проекты сочинений по  тексту   М. М. Пришвина "Голубая стрекоза" и проанализируем  сочинения по критериям 1­6. Я думаю, что работа с данным текстом  поможет нам решить поставленную проблему.       Познакомьтесь с материалам на столах и заполните таблицы Метод «ИНСЕРТ»  «+» «­» «?» «!» 17 ­ если то, что  вы читаете, не  знаете или  забыли ­ если то, что вы  читаете,  соответствует   тому, что вы  знаете, или  думали, что  знаете ­ если то, что вы  читаете,  непонятно, или же вы хотели бы  получить более  подробные  сведения по  данному вопросу ­ если то, что  вы читаете, вас  удивило   Я думаю, что вы определили те моменты, в которых необходимо  разобраться в течение сегодняшнего урока. Работа с текстом Индивидуальная работа  (знакомство с текстом) 1. При первом чтении выберите ключевые слова и цитаты.  Выпишите эти слова, предложения подчеркните в тексте. ___________________________________________ Работа в парах 2. Задайте два­три вопроса, которые созвучны теме исходного  текста.  ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________ 3. "Кинолента видений" ­ нарисуйте цепь образов, зрительных и  слуховых ассоциаций, возникших при чтении рассказа                  М. М. Пришвина.  4. Какое значение приобретает в рассказе пейзаж? 5. Согласны ли вы с мнением М. Пришвина, что раненому  помогли не только доктора, но и песня ручья с летающей над  ним голубой стрекозой? 18 6. Как вы думаете, почему рассказчик сначала изумился просьбе  раненого, а затем, увидев, что это еще совсем мальчик, понял  все? Что понял рассказчик? 7. Определите, какие положительные или отрицательные качества проявляются в поступках, отношениях героев  Определите позицию автора! __________________________________________________            8. Итак, вы определили ответ на вопрос, назовите сам вопрос (В самые трудные минуты жизни красота способна спасти человека), т. е. сформулируйте   проблему   произведения,   используя   выявленные ключевые слова (Проблема влияния красоты на человека. Как способна повлиять на человека красота в самые тяжелые минуты его жизни?) _____________________________________________________________ У вас на столах лежат листочки с правилами ведения дискуссии и названием роли. Распределитесь по ролям и напишите сочинение. На   эту   работу   вам   дается   10   минут.   Проверьте   свое   сочинение группой и выставьте баллы за сочинение в своих рабочих тетрадях. Работа в группах        Написание сочинения  Активный метод "Роли: хранитель времени,  редактор, ответственный за написание комментария, ответственный за  написание литературного аргумента, ответственный за написание  аргумента на основании жизненного опыта , оратор) (   Звучит музыка)       Анализ работ товарищей (ученики передают работы по кругу  друг другу и анализируют по первым 6­ти критериям)      Выступление ораторов (текст читает оратор той группы, которая писала сочинение, а анализ дает оратор той группы, которая  сочинение проверяла). Группа может пояснить свою позицию или  выступить оппонентом решения группы, проверяющей работу)       Проверьте свою работу по первым шести критериям, запишите  свою оценку в таблицу и передайте ее следующей группе по часовой 19 стрелке для проверки. Проверьте работу своих товарищей и  приготовьтесь выступить со своей оценкой их работы. № группы К1 К2 К3 К4 1 2 3   Оратор зачитывает свое сочинение, выслушивает оценки товарищей,  выступает в роли оппонента в случае необходимости.        Решение проблемы.       Итак, помог ли нам М. М. Пришвин решить проблему данного  урока. В чем же заключается сила воды. Подведем итог.                                                                              Рефлексия       Ребята, вы хорошо сегодня поработали. Возьмите листы учёта  знаний, умений и навыков и оцените свой сегодняшний труд: если вы  работали самостоятельно и уверенно и выполняли всё правильно,  поставьте себе «5»; если нуждались в поддержке товарищей и  допускали во время работы ошибки, поставьте себе «4»; если вы  полностью полагались на силы и помощь товарищей по группе,  поставьте себе оценку «3». На занятии по коррекции знаний, умений и  навыков  мы поработаем с теми ребятами, которые оценят свою работу  на «3».  Знания Знаю, что такое проблема  исходного текста и позиция автора   Знаю, как писать комментарий и  подбирать аргументы к  собственной позиции. Знаю  композицию сочинения, виды  вступлений и заключений (+ ­ ) Умения Умею применять полученные  знания при написании сочинения (+ ­ ) Навыки Научился (­лась) определять и  формулировать проблему ,  определять позицию автора, писать  текстуальный комментарий,  подбирать аргументы, писать  вступление и заключение к  сочинению, объективно оценивать  свою работу.              ________        ____________      _____________ 20 Итоговая оценка:        Отношение человека к окружающей среде – это уже и сам человек,  его характер, его философия, его душа, его отношение к другим людям.                                                                                    С.П. Залыгин      Домашнее задание:  По обществознанию: написать эссе по теме: "Сила природы" По русскому языку: написать сочинение по второй проблеме данного  текста. Рабочая тетрадь по русскому языку ученика (цы) 11Б класса  МОАУ СОШ №200 с углубленным изучением предметов г. Белогорска Амурской области ___________________________ ___________________________ Автор: Белоус Галина Анатольевна учитель русского языка и литературы Тема занятия: __________________________________________ 2014 г. 21 Цитаты: Всё хорошо в природе, но вода — красота всей природы. Вода  жива, она бежит или волнуется ветром, она движется и даёт  жизнь и движение всему её окружающему»­ так сказал о воде Сергей  Тимофеевич Аксаков «Воде дана волшебная власть – стать соком жизни на Земле» Леонардо да Винчи       Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же думаю только о людях.  Мы – хозяева природы, а она для нас кладовая солнца с великими  сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь,  горы. А человеку нужна Родина, и охранять природу – значит охранять  Родину.  М. Пришвин       Природа! Она совершенна и вечно творит новое. Она неиссякаемый  источник всего живого и реального. Все в ней, она полнота бытия. Она  всесильна и могуча, постоянно сокрушает и непрерывно создает. Все  вещи в ней и она во всем, и все одна и та же. Она вечная и бесконечная,  питающая дух “одной только радостью Спиноза  «ВОДА!  У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой  наслаждаешься, не понимая, что ты такое.  Ты не просто необходима для жизни, ты и есть ЖИЗНЬ!» Антуан де Сент­Экзюпери Ключевые слова: ___________________________________ Определите тему урока и запишите ее в начало тетради. Метод «ИНСЕРТ» Глоссарий 22 а  рий (от лат. commentarius — заметки, толкование), 1)  Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный  теоретический или практический вопрос, требующий изучения,  разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде  противоположных позиций в объяснении каких­либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной  предпосылкой успешного решения П. служит её правильная постановка. Неверно поставленная П. или псевдопроблема уводят в сторону от  разрешения подлинных П. Коммент   книжный К. (или примечания) — пояснения к тексту, часть научно  справочного аппарата книги (собрания сочинений, мемуаров,  переводного, документального и другого издания). Как правило,  пояснения исходят от издателя, а не от автора и включают в себя:  сведения о происхождении и истории текста; о месте произведения в  истории литературы (философии, культуры, различных гуманитарных и естественных знаний); сведения об упоминаемых в тексте событиях,  фактах и лицах (реалии): вскрытие авторских намеков и подтекста  (применительно к гуманитарным и, особо, художественным и  публицистическим сочинениям); лингвистические и прочие пояснения,  необходимые для наилучшего понимания текста современным  читателем…  ( А. Л. Гришунин. Большая советская энциклопедия) 2) Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по  поводу чего­либо (Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова) 3) Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование  (Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник)  Авторская позиция — понимание и оценка писателем характеров  людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем,  поставленных в литературном произведении.         Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому  приходит автор текста. Помните, что если проблема текста — это  некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос,  поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны:  Проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно­ ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли  23 в сочинении нарушена. Как выявить позицию автора? Авторская  позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к  изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам.  Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см.  таблицу на следующей странице). При выявлении авторской позиции  важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как  ирония — употребление слова или выражения в таком контексте,  который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение.  Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой,  какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и  услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть  тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное  прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию  содержания текста и авторского замысла. Кроме того, доказывая свою  точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных  высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т. е.  приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь  смолоду»,— завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем  беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь»  хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). Позиция автора может  быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях к  читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью  различных художественных средств).   К1  – ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМ ИСХОДНОГО ТЕКСТА (нестандартное начало) Что   такое   истинная   красота? (подлинное   искусство), (истинное милосердие)? Всегда ли мы способны отличить подлинное от мнимого? Одинаково   ли   мы   воспринимаем   прекрасное? (искусство), (милосердие)(природа)? Можно ли оценить красоту? (милосердие)? Меняются   ли   со   временем   представления   о   красоте? (о милосердии)? 24 Есть   красота   привычная,   соответствующая   общепринятым идеалам.   Но   есть   красота   нетленная,   непреходящая,   к   которой человечество возвращается вновь и вновь. Именно над этими вопросами и размышляет автор. А задумываемся ли мы, что такое красота? В чём величие творений   музыкантов,   живописцев, (зодчих   и   других   народных умельцев)? Умеем   ли   мы   наслаждаться   музыкой,   оценить великолепие храма? Умеем ли сами созидать красоту? Является   ли народный   промысел подлинным   искусством? Какую   ценность   он   имеет  в   развитии   культуры  русского   народа? Какова   роль национальных   традиций и   необходимо   ли   их развивать?   Как   сохранить   культурное   достояние   талантливых мастеров прошлых столетий? Об   этом   заставляет   задуматься   автор   очерка       (текста, статьи). Для   чего   живёт   человек? В   чём   смысл   жизни? (подлинное счастье?) Как не допустить ошибки в выборе собственного пути? Ответы   на   эти   непростые   вопросы   ищет   автор.   Проблема, поднятая автором, носит не абстрактный характер – эту проблему рано или поздно приходится решать каждому из нас… Пушкин… Как   говорить   о   нём?   В   чём   секрет   пушкинского гения? Говорить о нём можно только по праву любви, которая входит в нас с детства. Это  больше чем любовь к поэту. Это  любовь к народу, имеющему такого поэта. Россия немыслима без Пушкина. Тайна   пушкинского   гения   никогда   не   перестанет   волновать читателей.   Каждое   новое   поколение   по­своему   воспринимает   его творчество. Новый опыт прочтения Пушкина откроет новые грани его поэзии и прозы. Текст   публициста   посвящён   величию   творчества   Пушкина. Каждая   строчка,   каждое   слово   пронизано   искренней   любовью   к поэту. Автор взволнованно и возвышенно выражает главную мысль – беззаветную любовь к священному имени великого русского поэта. Родина… Кому не знакомо это гордое слово? А задумываемся ли   мы   над   вопросом,   что   такое   Родина?   Широта   просторов? Природные богатства? Славные народные подвиги? 25 А может быть, родина – это берёзка за окном, васильковые луга за околицей или соловьиные трели  в роще? У каждого своё понимание родины. Родина – это то, что дорого твоему сердцу. То, что «не променяешь ни на какие заокеанские красоты». Именно эти слова заключают в себе главную мысль текста.   К2 – КОММЕНТАРИЙ К СФОРМУЛИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА   СТАТЬЯ С. БЕЛЫХ…(ПРОБЛЕМНЫЙ ОЧЕРК…) •   помогает читателю разобраться в поднятых вопросах, (в том, что…); •   осмыслить проблему … •   углубляет наши представления о том, что такое…(истинный патриотизм, любовь, искусство…); •   понять, ­ что альпинизм – это не только необычный вид спорта, но и возможность выявить истинную сущность человека); ­ осознать, какое произведение можно считать произведением искусства, истинным творением; ­ с чем связано ощущение родины у русского человека; ­   обогащается   или   портится русский   язык благодаря заимствованиям; ­   необходимо   ли   современному   человеку понятие   духовности, что   значит   «жить   духовной   жизнью»   в   современную   нам эпоху; ­   какого   человека   можно   назвать истинным   патриотом, настоящим другом, по­настоящему отзывчивым… ­   какими   последствиями   грозит   обществу утрата   моральных устоев (засилие   экологические катастрофы, утрата национальных традиций, безразличие к прошлому нашей страны…);   Интернета,   Запада, ­   как   необходимо вести   дискуссию   (спор), чтобы   выглядеть воспитанным человеком;   ­   всегда   ли родители   понимают   своих детей,   а   повзрослевшие дети осознают свою ответственность перед родителями (в чём состоит ответственность перед родителями: только ли 26 в материальной поддержке, только ли в « дежурных добры» словах? И наоборот); ­ имеет ли право человек на войне оставаться Человеком, т.е. любить,   страдать,   преклоняться   перед   поэзией,   музыкой, книгой или его предназначение только в том, чтобы воевать? (Очень осторожно и корректно – не категорично); ­ в   чём   черпает   русский   человек   силу   духа, способность   к подвигу… ­   почему   порой   именно   в   обыденных   ситуациях   (в   толпе,   в   проявляется очереди…), а   не только   в   экстремальных нравственная сущность человека?     ­   почему   роль   книги   (театра,   библиотек)   в   современном обществе не изменится и компьютеризация (Интернет) или телевидение не смогут её ( их) заменить?  К3  – ПОЗИЦИЯ АВТОРА ИСХОДНОГО ТЕКСТА (об этом должно быть написано в тексте)   Точка   зрения   автора   весьма   определённа   (однозначна), (убедительна), (оригинальна). Автор полагает, что…  –   выбирая тот   или   иной   вид   спорта (профессию), необходимо трезво   оценивать   свои   возможности   (способности,   призвание), готовность   к   трудностям,   к   взаимовыручке,   (к   необходимости служить делу (науке) всю сознательную жизнь);  – истинным   творением (подлинным   произведением   искусства) можно считать лишь то, в которое вложена вся душа художника, то,   которое   действительно   отражает   интересы   читателя,   то произведение   (искусство),   которое   поистине   духовное   и   является источником высоких стремлений);  – обогащение   русского   языка вряд   ли   происходит   за   счёт наводнения   иностранными   словами.   В   нашем   языке   достаточно выразительных  средств,  чтобы  выразить   те  или  иные  понятия   и чувства.   Его   метафоричность,   многозначность   и   богатство. Иностранные   слова   необходимы   лишь   в   той   мере,   в   какой развивается   научно­технический   прогресс   и   культурное   общение людей; 27 – ощущение   родины у   русского   человека   всегда   связано   с   малой родиной, местом, где он родился и рос, природой окружающего края (ромашками и васильками за околицей, птичьими трелями в роще, берёзкой за окном…). В общем, с тем, где человек ощущает себя счастливым;  – именно в обыденных ситуациях: уступить место в общественном транспорте,   помочь   перейти   улицу,   оказать   первую   помощь пострадавшему – проявляется сущность человека: воспитанный он или невежда, учтивый или безразличный. И причины находятся для самооправдания: «не заметил», «спешу», «сумки тяжёлые»… Да и отвернуться   можно:   авось   не   заметят.   Всё   это,   как   считает автор, и есть потеря нравственности;  – духовность –   то   качество,   к   которому   часто   бессознательно стремится каждый из нас. Духовность – это сила духа, активное стремление к добру, правде, красоте, поиску идеала. Часто понятие духовности   путают   с   интеллигентностью,   образованностью, воспитанностью. Но это не одно и то же. В каждом понятии – своё содержание;  – истинно добрые и отзывчивые люди всегда оказываются там, где нужна их помощь, и действуют они всегда бескорыстно, не ожидая благодарности;  –  Книга (театр) в   жизни   человека   никогда   не  перестанет   играть своей важной роли. Ни Интернет со своими многочисленными, но зачастую однообразными сведениями, ни телевидение, каким бы оно доступным   ни   казалось,   не   заменят   книжной   мудрости,   живого человеческого общения и сопереживания;  – проблема отцов и детей вечна и важно каждому понимать свою роль. Родители  порой слишком жертвуют своими  интересами во имя любви к детям. (Возможен вариант, что мать во имя любви, во имя спасения ребёнка готова пожертвовать всем, ибо видит в этом своё   предназначение,   как   впоследствии эта жертвенность   окупится). Дети   должны   понимать,   что настоящая забота о немолодых уже родителях – это не только добрые   слова,   но   и   материальная   поддержка (или   наоборот:   не только материальная поддержка, но и доброе, участливое слово).     и   важно   то, 28 К­4 АРГУМЕНТАЦИЯ ЭКЗАМЕНУЕМЫМ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ   (НЕ ПОВТОРЯТЬ МНЕНИЯ АВТОРА)   1.      С   мнением   автора нельзя   не   согласиться,   настолько   оно убедительно. 2.      Автор   предстал публицист (художник), разделяю его позицию. Действительно…      настоящий перед (лирик), (философ). Я   полностью нами как       настоящий 3.      Нельзя не признать правоту автора, который призывает нас …  публицист (художник), 4.      Автор как (лирик), (философ),   (критик)   подводит   читателя   к   очень важному   выводу… (Земля   –   наш   общий   дом…);   (Милосердие должно быть бескорыстным...); (Утрата культурного наследия страны   может   быть   невосполнима…); (Сохранение национальных традиций – дело каждого из нас); (Нравственные ценности,   любовь, самопожертвование   –   вечны);   (Засилие   телеканалов, «интернетомания»   убивает   в   человеке   способность сопереживать… )   такие   как:   красота,   честность,     5.      Автор не может не восхищаться…(удивляться, восторгаться) …Он   помогает   и   нам   понять   (осознать…)   всю   красоту (значимость)… 6.      Автор стремится к осмыслению общественно важных проблем и хочет вызвать у читателя определённый отклик. Я считаю, что   это   ему   удалось. (Несомненно,   безусловно,   без   всякого сомнения, это ему удалось). 7.      Автор   статьи (очерка),   (рассказа) побуждает   читателя   по­ новому оценить ситуацию с…(взглянуть на…), и с его мнением нельзя не согласиться ( и я полностью разделяю его позицию). 8.      Размышления   автора   тревожны. Его   волнения   за   судьбу страны (за экологические проблемы…) понятны. Автор не даёт 29 конкретных советов, он лишь обозначает проблему и предлагает читателю   подумать   о   том,   как   сохранить   окружающую   нас природу (чистоту языка), (нравственность), (милосердие)…(Автор   словно   предлагает   читателю внимательнее  приглядеться   к  герою:  а   вдруг  он   узнает  в   нём себя). русского       9.   Точка   зрения   автора весьма   оригинальная (интересная),   себе   высказать   несколько   иное (убедительная), но   я позволю мнение… (Но я не во всём разделяю его позицию…) (Однако   я   не  во   всём   согласен   с  автором. (  «Правда   может быть   только   одна,   никаких   «полуправд»,   по­моему,   быть   не может…» или  «Не   только   язык   является самой   большой ценностью народа. А земля, где он родился? А природа, которая его окружает? Разве это не такие же великие ценности?)   Аргументы можно брать из литературных произведений, но лучше использовать в качестве аргументов судьбы художника, музыканта, писателя, поэта, научного деятеля, примеры из жизни.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ (Не повторять изложенного выше) Размышляя   над  прочитанным,  можно  сделать   вывод  о  том, что… Итак,   рассуждение (повествование) автора   в   целом поучительно и побуждает нас к размышлениям о смысле жизни… Автор ещё раз убеждает нас в том, что необходимо читать классику (беречь культурное наследие, избегать слепого поклонения кумирам…) Работа с текстом (индивидуальная работа) 8. При первом чтении выберите ключевые слова и цитаты.  Выпишите эти слова, предложения подчеркните в тексте. ___________________________________________ (работа в парах) 9. Задайте два­три вопроса, которые созвучны теме исходного  текста.  30 ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________ 10. "Кинолента видений" ­ нарисуйте цепь образов, зрительных и  слуховых ассоциаций, возникших при чтении рассказа М. М.  Пришвина.  11. Какое значение приобретает в рассказе пейзаж? 12. Согласны ли вы с мнением М. Пришвина, что раненому  помогли не только доктора, но и песня ручья с летающей над  ним голубой стрекозой? 13. Как вы думаете, почему рассказчик сначала изумился просьбе  раненого, а затем, увидев, что это еще совсем мальчик, понял  все? Что понял рассказчик? 14. Определите, какие положительные или отрицательные качества проявляются в поступках, отношениях героев  Определите позицию автора! ___________________________________________________            8. Итак, вы определили ответ на вопрос, назовите сам вопрос,    т. е.   сформулируйте   проблему   произведения,   используя   выявленные ключевые слова _____________________________________________________________ Напишите сочинение по исходному тексту.          (Работа в группах по ролям). Проверьте свою работу по первым шести критериям, запишите  свою оценку в таблицу и передайте ее следующей группе по часовой стрелке для проверки. Проверьте работу своих товарищей и  приготовьтесь выступить со своей оценкой их работы. № группы К1 К2 К3 К4   Оратор зачитывает свое сочинение, выслушивает оценки товарищей,  выступает в роли оппонента в случае необходимости 31 Приложение Знания Знаю, что такое проблема  исходного текста и позиция автора   Знаю, как писать комментарий и  подбирать аргументы к  собственной позиции. Знаю  композицию сочинения, виды  вступлений и заключений  (+ ­ ) Умения Умею применять полученные  знания при написании сочинения    (+ ­ )  Навыки Научился (­лась) определять и  формулировать проблему ,  определять позицию автора, писать  текстуальный комментарий,  подбирать аргументы, писать  вступление и заключение к  сочинению, объективно оценивать  свою работу.  (+ ­ )              ________        ____________      _____________ Итоговая оценка: Домашнее задание. По обществознанию: написать эссе по теме: "Сила природы" По русскому языку:  написать сочинение по второй проблеме данного текста.  Практика   применения   стратегий   смыслового   чтения   на уроках русского языка: Технологическая карта урока русского языка Класс:  6 Тема урока: Морфологический разбор имени прилагательного.  Составление кластера. Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний Цели урока: Образовательные:  обобщить   знания   обучающих   по   теме   «Имя прилагательное», познакомить с современными технологиями работы с текстом с использованием метапредмета «Знак» (составить кластер в процессе работы над текстом); 32 Развивающие:   совершенствовать   умение   воспринимать   новую   и обобщать   полученную   ранее   информацию;   развивать   устную   и письменную речь, память, внимания, логическое мышление; Воспитывающие:   воспитывать   культуру   поведения   при   фронтальной работе, индивидуальной и парной работе, любовь к родному языку. Формировать УУД: ­   Личностные   УУД:   способность   к   самооценке   на   основе   критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности. ­ Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности (своей ­ чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель   учебной   деятельности   (этапа)   в   сотрудничестве   с учителем. ­ Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности,  слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с  точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли. Методы и приемы: объяснительно­иллюстративный (слово учителя,  составление кластера). Технологии обучения: ­ здоровьесбережение; ­ проблемного обучения; ­ развивающего обучения; ­ поэтапного формирования умственных действий Метапредметные связи: литература. Метапредметные  умения: развитие монологической речи,  формирование навыков аналитической работы с научным текстом;  умение сопоставлять и сравнивать, умение создавать кластер на основе  изучения научного текста.  Оборудование: медиапроектор, компьютер, презентация (Приложение  1), фразы для общения (Приложение 3), текст для анализа (Приложение  5), маршрутный лист (Приложение 4), схема кластера (Приложение 6),  образец кластера (Приложение 7).  План проведения урока: 1 Мотивация к учебной деятельности. 2 Актуализация знаний и постановка проблемы. 3 Построение проекта выхода из затруднения. 4 Создание кластера. 33 5 Самостоятельная работа с проверкой по эталону. 6 7 Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности. Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно­значимом уровне. Приветствие, проверка подготовленности к  учебному занятию, организация внимания детей,  знакомство с маршрутным листом, с фразами для  общения на уроке. Учитель знакомит обучающихся с детским писателем,  которому в 1 декабря 2017­го года исполнилось 70 лет. ­ О чем текст "Дождь из огурцов?  ­ С помощью какого разбора можно обобщить материал  о прилагательном как о части речи? Объявление темы урока. Запишем тему. Приветствуют учителя, проверяют свою готовность  Ученица читает текст Игоря Дмитриевича Вострякова  "Дождь из огурцов" (Приложение 2) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и определяют  тему урока. II.Актуализация знаний. Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого  ученика. ­ На основании темы определите цель урока и запишите  в маршрутный лист.   Обучающиеся записывают цель урока в маршрутный лист и  знакомятся с понятием кластер аа  (англ. cluster — скопление, кисть, рой) —  Кл стер объединение нескольких однородных элементов, которое  может рассматриваться как самостоятельная единица,  обладающая определенными свойствами. III. Проблемное объяснение нового знания. Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися текста по теме: " имени прилагательного. Составляем кластер" 34 1. Батарея вопросов Отвечают на вопросы  Прочитайте название статьи и ответьте на вопросы: ­ Какие термины встретились вам в названии статьи?  Раскройте их значение. ­ Почему в название включен призыв: будь  внимателен? ­  Выскажете свои предположения, о чем статья. IV. Выявление места и причины затруднения Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися текста по теме: " прилагательного. Составляем кластер" Первое чтение с маркировкой текста.  При  чтении фрагмента карандашом на полях  ставится «V», если все понятно, и «?», если  что­то непонятно (Стратегия SMART). Маркируют текст V. Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону. Цель этапа: составление кластера  учащимися по тексту с использованием эталона 35 1. Второе чтение с выделением ключевых слов. 2. В процессе следующей работы над текстом  составьте кластеры. Схема есть у каждого. Вы  можете изменять схему ­ дополнять или  наоборот сокращать количество колец.  Модель кластера ­ "Сложная цепочка". 3. Сравните составленные вами кластеры с  образцом. Дополните ваши модели  недостающими данными. Читают, выделяя ключевые слова Заполняют схему, используя ключевые слова. Дети   анализируют,   сопоставляют   составленные   ими кластеры с моделями, обсуждают модели в парах VI. Включение в систему знаний и повторений. Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся;  провести коррекцию   ­   Перед  вами  научный   текст,   записанный  на трех страницах, и   кластер с той же информацией, выполненный  на  одной  плоскости.  Можете  ли   вы сейчас восстановить информацию по кластеру Ученик   у   доски   по   кластеру   восстанавливает информацию. VII.  Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание уч­ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса Учитель акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке. 1. Как можно использовать полученные на данном  уроке знания в дальнейшей жизни? Дают ответы на вопросы 36 2. Оцените свою работу на уроке смайликом (отметьте  галочкой). Адресует   учащимся   слова   Игоря   Дмитриевича Вострякова:   «Держите   фантазию   за   хвост!   Не отпускайте ее от себя! И тогда любой из вас вырастет счастливым человеком!».  Объясните, как вы понимаете фразу Учитель обращает внимание на рисунки, созданные детьми по теме д/з. Анализируют работу на уроке через самооценку. Обучающийся читает сочинение по теме предыдущего  домашнего задания: сочинить сказку о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных. Домашнее задание: выполнить работу над ошибками  сочинений, подготовить рассказ о прилагательном по  созданному кластеру. По желанию: проект ­ роль прилагательного в речи ­  исследование художественного текста. АНАЛИЗ УРОКА Белоус Галины Анатольевны  Класс_6Б_  Предмет Русский язык Автор учебника М. н. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.  Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. Научный редактор ­  академик, доктор филологических наук Н. М. Шанский. Тема: "Морфологический разбор имени прилагательного.  Составление кластера". Основные цели урока. Образовательные: обобщить знания обучающих по теме «Имя прилагательное», познакомить с современными технологиями работы с текстом с использованием метапредмета «Знак» (составить кластер в процессе работы над текстом); Развивающие: совершенствовать умение воспринимать новую и обобщать   полученную   ранее   информацию;   развивать   устную   и письменную речь, память, внимание, логическое мышление; Воспитывающие:   воспитывать   культуру   поведения   при фронтальной   работе,   индивидуальной   и   парной   работе,   любовь   к родному языку. 37 Формировать УУД: ­   Личностные   УУД:   способность   к   самооценке   на   основе критерия   успешности   учебной   деятельности,   мотивация   учебной деятельности. ­  Регулятивные   УУД:   оценивать   результаты   деятельности (своей ­ чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей,   определять   цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем. ­ Коммуникативные УУД: определять цель учебной  деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное  мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои  мысли. Поставленные цели: обобщить знания о прилагательном как  части речи, составить кластер для закрепления материала в дальнейшей работе по теме ­  были выполнены.  Организация урока: Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.  Методы и приемы: объяснительно­иллюстративный (слово  учителя, выразительное чтение наизусть, беседа, создание  монологического высказывания, составление кластера). Метапредметные связи: литература. Метапредметные  умения: развитие монологической речи,  формирование навыков аналитической работы с научным текстом;  умение сопоставлять и сравнивать, умение создавать кластер на основе  изучения научного текста.  План проведения урока: 8 Мотивация к учебной деятельности. 9 Актуализация знаний и постановка проблемы. 10 Построение проекта выхода из затруднения. 11 Создание кластера. 12 Самостоятельная работа с проверкой по эталону. 13 Включение в систему знаний и повторение. 14 Рефлексия учебной деятельности.     Формирование мотивации на уроке: создание проблемных  ситуаций, организация разных форм познавательной деятельности,  38 совместное составление алгоритма (плана) действий, рефлексия,  оценка. На стадии вызова была создана проблемная ситуация.  Ученица прочитала наизусть текст Игоря Дмитриевича Вострякова  "Дождь из огурцов". Обучающиеся ответили на вопросы учителя,  определили тему и цель урока. ­ О чем текст "Дождь из огурцов?  ­ С помощью какого разбора можно обобщить материал о  прилагательном как о части речи? Была определена детьми и уточнена учителем тема урока, цель  и проблема с записью в маршрутный лист. Проблема: можно ли большой объем информации по сложной  теме изобразить на плоскости и затем восстановить его по кластеру. Соответствие урока требованиям ФГОС: метапредметный  урок был выстроен  вокруг мыследеятельностной организованности  "знак".  Дети в течение урока показали очень хорошее знание материала, что позволило в течение сорока минут выполнить план проведения  урока в полном объеме.  Было использовано многообразие методических форм и  приемов, позволяющих интенсифицировать работу на уроке, а именно  стратегии работы с текстом: батарея вопросов, SMART, кластер. Ориентация на новые образовательные результаты: урок был  ориентирован не только на достижение предметных результатов, но и  метапредметных: научить шестиклассников анализировать научно­ популярный текст, выделять ключевые слова, работать с терминами,  заносить сложную информацию на плоскость (создание кластера),  обобщать информацию на основе полученного кластера, переносить  полученные знания на другие предметы. Нацеленность деятельности на формирование УУД. На всех этапах урока учитель достигал развивающих и  воспитывающих целей, формировал УУД, что отражено в  технологической карте к уроку. Учащиеся, составляя маршрутный  лист,  под руководством учителя определяли последовательность  действий для достижения цели урока. Тем самым происходило  формирование регулятивных УУД: (установление взаимосвязи между  39 элементами и определение последовательности этапов урока для  достижения поставленной цели). Использование современных технологий (проектная,  исследовательская, ИКТ и др.) К уроку была подготовлена  презентация, а также использованы технологии обучения: ­ технология развития смыслового чтения; ­ здоровьесбережения; ­ проблемного обучения; ­ развивающего обучения; ­ поэтапного формирования умственных действий. Содержание урока: 1. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и постановка проблемы. Построение проекта выхода из затруднения. Создание кластера. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности.     2. 3. 4. 5. 6. 7. Научная правильность освещения материала на уроке, его  соответствие возрастным возможностям.  На уроке применялась исследовательская и поисковая работа  учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия,  связь  теории с практикой. Стратегия SMART  была использована в 6­ом  классе при чтении текста, так как она нацелила обучающихся на  понимание содержания уже при первом чтении. Помощниками при  ответах на поставленные вопросы выступили одноклассники, которые  дали ответы. Например, на вопрос ученика, как можно определить у  прилагательного, ответила ученица: "По существительному, так как их  формы совпадают". При создании кластера был использован текст, в котором часть  ключевых слов была подчеркнута жирным шрифтом, а также была  создана модель кластера, чтобы облегчить шестиклассникам работу на  уроке. В старших классах обучающиеся с подобным заданием при  40 подготовке к сочинению по анализу текста справляются  самостоятельно.  Соответствие содержания урока требованиям программы. Соответствует календарно­тематическому планированию на  2017­2018 учебный год. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта  учеников с целью развития у них познавательной активности и  самостоятельности.  Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных  единиц содержания и концентрируют в себе  достаточно широкую область познаваемого бытия.  Способы деятельности на уроке являются универсальными, то  есть, применимыми к различным предметным областям. Связь изучаемого материала с ранее изученным. Использованы межпредметные связи русского языка и  литературы (текст Игоря Дмитриевича Вострякова "Дождь из огурцов"  (Приложение 2), учащиеся осмысливали во время урока материал и  осознавали использование содержания материала в жизни, путем  использования стратегии "Батарея вопросов" созданы проблемная  ситуация, требующая личностного самоуправления, и условия, в  которых дети могли самостоятельно, но под руководством учителя,  найти решения тех или иных поставленных задач. Методика проведения урока: Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.  Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемной  ситуации. Проблемные вопросы были заданы. Использована стратегия  "Батарея вопросов". Какие методы использовались учителем? Какова доля  репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности?  Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного  характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»)  41 примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни»,  «оцени», «сравни», «найди ошибку») Методы и приемы: объяснительно­иллюстративные (слово учителя,  составление кластера). примерное соотношение заданий  репродуктивной и поисковой деятельности: 70:30%. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.  Объем и характер самостоятельной работы. На уроке учитель направлял деятельность обучающихся.  Основную работу по решению проблемы они выполняли  самостоятельно. На уроке применялось сочетание фронтальной, групповой и  индивидуальной работы. Методы познания,  используемые учителем: наблюдение, опыт,  поиск информации, сравнение, чтение, применялись и диалоговые  формы общения, самостоятельная работа с взаимопроверкой по  эталону,  работа в парах. Была создана нестандартная ситуация при  использовании знаний учащимися: необходимо было не просто создать  кластер, но и восстановить текст, расположенный на трех страницах, по  кластеру, расположенному на одной плоскости. Средства обучения. Целесообразность их в соответствии с  темой, этапом обучения. В качестве наглядного материала для эмоциональной  поддержки были использованы рисунки детей, иллюстрация к книге И.  Д. Вострякова "Дождь из огурцов" в качестве иллюстрации,  иллюстрации к книге Т. Рик "Доброе утро, имя прилагательное"  Наглядный материал достаточен, уместен. Наглядный материал  использовался на стадии вызова и рефлексии. На протяжении всего  урока использовалась презентация с шаблоном, на котором  изображена веселая божья коровка, читающая книгу, что позволяла дополнительно создать комфортную и располагающую к общению и  работе обстановку. Формирование навыка самоконтроля и самооценки 42 Самоконтроль осуществлялся на этапе сравнения полученного  кластера с образцом и оценки своей работы на уроке путем выбора  смайлика. Эмоциональная атмосфера урока была доброжелательная, что  доказывает то, что к доске для обобщения материала вызвался  обучающийся, у которого год назад были серьезные проблемы с речью  (сильное заикание). На уроке было реализовано право обучающихся на  ошибку, прививалась модель поведения в разговоре благодаря речевым  конструкциям, использующимся при проведении деловой беседы В конце урока обучающимся были зачитаны слова И. Д.  Вострякова: «Держите фантазию за хвост! Не отпускайте ее от себя! И  тогда любой из вас вырастет счастливым человеком!», что настраивало  на желание жить и учиться с радостью. Дети сделали вывод, когда был  задан вопрос: "Как можно использовать полученные на данном уроке  знания в дальнейшей жизни?", что полученные знания обучающиеся  могут использовать не только на уроках русского языка и литературы,  но и при изучении любой науки. Домашним заданием к открытому уроку было написать  лингвистическую сказку по теме: "Н и НН в суффиксах имен  прилагательных". Был проведен конкурс лучших сказок, победителем  стал ученик, который зачитал свое произведение классу. Дома дети  должны сделать работу над ошибками сочинений и подготовить рассказ  о прилагательном по составленному кластеру. По желанию: проект ­  роль прилагательного в речи ­ исследование художественного текста. Практическая часть мастер­класса ЗАДАНИЕ №27 (СОЧИНЕНИЕ) В ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2019 ГОДУ С опорой на текст: как жить без банка аргументов Аргументы теперь не обязательны Без аргументов – хорошо или плохо? Пробуем       написать сочинение   Изменения в ЕГЭ происходят каждый год, однако большая их часть не имеет принципиального значения. Меняется порядок заданий, какие­то из них усложняются, какие­то упрощаются… Но вот новые требования 43 к заданию №27 по русскому языку (сочинение по тексту) выдвигают принципиально   новые   требования   к   подготовке   выпускников.   А сочинение – это, между прочим, 24 из 58 первичных баллов, или 41 из 100 тестовых! Как изменились требования к сочинению? Сможете ли вы сами написать его с учетом новых критериев? Разбираемся! Аргументы теперь не обязательны Любая мама, чей ребенок окончил школу в последние несколько лет, знает, что как важен в сочинении «литературный аргумент». Если вы до сих   пор   не   интересовались   этой   темой,   перескажем   суть   проблемы вкратце: сочинение – самое сложное и «дорогое» задание ЕГЭ для 11­ классников   по   русскому   языку.   Его   пишут   по   небольшому   отрывку текста, который приведен тут же, в тексте задания. ” Оценивалось сочинение по ряду критериев, среди которых одним из основных   было   умение   подтвердить   или   опровергнуть   точку   зрения автора   на   проблему,   используя   так   называемый   «литературный аргумент» ­   пример   из  художественной,  публицистической   или даже научно­популярной   литературы.  Хотя   тексты,   которые   будут использованы   в   ЕГЭ,   оставались   секретом   до   самого   последнего момента, основные темы известны заранее и не меняются уже несколько лет. Поэтому репетиторы и курсы подготовки к ЕГЭ (да и школы, чего уж   там)   предлагали   школьникам   зазубрить   примеры   из   «банка аргументов»:   любовь   –   «Евгений   Онегин»,   челочек   и   природа   – «Прощание с Матёрой», роль искусства в жизни ­ «Письмах о добром и прекрасном»   Дмитрия   Лихачева…   В   результате   сочинения выпускников,   написанные   самым   честным   образом,   порой   походили друг на друга, как две капли воды. Не вникая в тонкости проблематики обсуждаемого текста, они натягивали на него заученные «аргументы из банка», как сову на глобус. Получалось, мягко говоря, не очень.  Мы решили   познакомиться   с   популярными   в   интернете   «банками аргументов»   и,   честно   говоря,   ужаснулись   их   прямолинейной примитивности. Проблема: поиск смысла жизни в современном мире. В рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан­Франциско» американский миллионер служил «золотому   тельцу».   Главный   герой   считал,   что   смысл   жизни заключается   в   накоплении   богатства.   Когда   Господин   умер,   то оказалось, что подлинное счастье прошло мимо него. 44 Проблема:   внутренняя   красота   человека.   Антуан   де   Сент­Экзюпери «Маленький принц». Мудрые мысли Маленького принца могут многому научить даже взрослого. Наш герой говорил: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». И можно без сомнения сказать, что   он   прав.   Истинная   красота   внутри   человека,   в   его   душе,   в   его правильных поступках. Проблема: бережное отношение к природе. Герой стихотворения Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» во время весеннего наводнения спасает тонущих зайцев, собирает их в лодку, двух заболевших вылечивает. Лес для   него   ­   дом,   и   о   тех,   кто   живет   в   нем,   дед   Мазай   заботится, оберегает. Такое отношение ­ урок любви к природе, любви бережной и разумной. В 2019 году принципиально меняется позиция в отношении сочинения. Акцент   смещается   на   понимание   обсуждаемого   текста.   В   2018   году нужно   было   в   представленном   тексте   найти   проблему; прокомментировать ее, приведя, как минимум, два примера из текста. Теперь же нужно пояснить, почему выбраны именно эти фрагменты, и показать взаимосвязь между ними. ” Если   раньше   за   это   действие   полагалось   три   первичных   балла,   то теперь – целых пять. В 2018 году свое отношение к проблеме нужно было подкрепить хотя бы   двумя   аргументами,   причем   один   из   них   должен   был   взят   из художественной,   публицистической   или   научной   литературы.   Теперь неважно,   как   именно   выпускник   будет   подтверждать   свою   точку зрения, главное – убедительность. ” Раньше   за   аргументацию   своего   мнения   можно   было   получить   три балла, теперь же – только 1. Это   не   значит,   что   выпускник   не   может   апеллировать   к   авторитету литературных классиков, просто теперь это не обязательно.   Без аргументов – хорошо или плохо? Строго   говоря,   русский   язык   и   литература   –   это   разные предметы.   Литературная   аргументация,   конечно,   демонстрировала такое важное достоинство ученика, как начитанность. Но экзамен по русскому должен выявлять совсем другие качества: способность понять текст,   вычленить   его   суть,   сформулировать   проблему   и   поддержать диалог. 45 ” Если рассуждать здраво – именно эти навыки обязательны для любого гражданина, какую бы профессиональную стезю он не выбрал (ведь   результаты   экзамена   по   русскому,   в   отличие   от   математики, учитываются при поступлении в любой вуз, на любую специальность). А уж читал будущий стоматолог или теплотехник Лихачева, или не читал, это, по большому счету, вопрос не принципиальный. Если бы экзамен по русскому имел, как экзамен по математике, два   уровня   –   базовый   и   профильный,   многие   «технари»   наверняка предпочли бы сдавать базу. Но, поскольку такого варианта предложено не было, а каждый балл за русский при поступлении на счету, появились на свет «банки аргументов» и каталоги сочинений. И вот теперь ситуация развернулась не на 180 градусов, но, скажем   так,   на   90.   В   основе   сочинения   –   не   эрудиция,   а   точность понимания текста и убедительность рассуждений. Будет ли экзамен от этого проще? Отнюдь! Достаточно изучить методические рекомендации Федерального   института   педагогических   измерений   (ФИПИ), подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года, чтобы понять: именно комментарий к основной проблеме текста стал камнем преткновения для многих выпускников: Статистика выполнения работы в целом и отдельных заданий позволяет выявить основные проблемы в подготовке экзаменуемых по русскому   языку.   Как   и   в   предыдущие   годы,   остаются   недостаточно усвоенными   разделы   курса,   связанные   с   формированием коммуникативной   компетенции.   Недостаточно   развитые   навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие необходимой практики   анализа   языковых   явлений   сказываются   и   на   качестве написания сочинения­рассуждения. Выполнение задания с развернутым ответом (26) продемонстрировало наиболее распространенные ошибки, связанные   с   информационной   обработкой   текста   и   изложением собственных мыслей по поводу прочитанного. По   критерию   К2   (комментирование   обозначенной   проблемы исходного текста) получили 3 балла только 47,5% выпускников; 2 балла 32%; 1 балл 13,8%. Уровень сформированности у выпускников умения проводить текстовый анализ по­прежнему недостаточно высокий. С   одной   стороны,   в   сочинениях   выпускники   обосновывают актуальность проблемы, раскрывают ее значимость для автора текста, заостряют внимание на текстовых деталях, иллюстрирующих проблему. С   другой   стороны,   экзаменуемые   часто   углубляются   в   собственные 46 размышления без опоры на исходный текст или используют просто его пересказ.   Многие   выпускники   не   считают   необходимым   включать   в сочинения   два   обязательных   примера­иллюстрации,   важные   для понимания проблемы исходного текста. Что нам стоит… написать сочинение! Наверное, многие из наших читателей сейчас несколько сбиты с толку.   А   трудно   ли   увидеть   проблему   в   тексте?   Вроде,   это   совсем несложно,   правда?   А   найти   два   подтверждающих   примера?   А взаимосвязь между ними? Что ж, попробуйте свои силы на демоверсии ЕГЭ по русскому языку – 2019. В качестве текста для обсуждения там приведет отрывок рассказа «Пугало» писателя Николая Лескова. Текст мы помещаем под спойлер.   Текст из демонстрационного варианта ЕГЭ­2019 Если   вы   не   смогли   сформулировать   проблему,   вот   вам подсказки, а вернее, правильные ответы от ФИПИ.  Ну как, определили проблему? Теперь нужно найти к ней два примера­иллюстрации из текста, пояснить важность каждого примера и указать   на   взаимосвязь   между   ними.   когда   вы продемонстрировали   понимание   проблемы,   нужно   сформулировать позицию автора (рассказчика) по отношению к ней.  И теперь  можно выразить   свою   позицию   по   отношению   к   позиции   автора   (вот   так замысловато). Итак, вы все это сделали. Сколько первичных баллов вы получите?   Теперь, Определение   и   формулировка   проблемы   (одной   из   тех,   что увидели в тексте специалисты ФИПИ) – 1 балл. Немного,   но   без   этого   никуда.   Если   ошибетесь   здесь,   то   и   все последующее тоже будет неверно. Привели два примера из текста, иллюстрирующие проблему, и показали  взаимосвязь  между  ними –  самая  дорогая  часть  ответа, 5 баллов. Отразили позицию автора текста – 1 балл. Высказали свое отношение к позиции автора и обосновали его (можно без примеров из литературы) – еще 1 балл. Вот и все, еще 16 баллов за сочинение можете получить за стилистику, пунктуацию и орфографию. Удачной сдачи ЕГЭ всем выпускникам и… их мамам! 7.09.2018 47     Предлагаю написать сочинение по произведению Е. Носова "Живое   пламя",   используя   рекомендации   Андрея   Георгиевича Нарушевича и мою карточку написания сочинения  Как писать сочинение? (по проекту 2019­го года) 1. Выявите основную мысль текста  2. Запишите её в виде законченного предложения  3. Определите, на какой вопрос отвечает это предложение   4. Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста  5. Проанализируйте поступки, отношения героев 6. Определите, какие положительные или отрицательные  человеческие качества проявляются в этих поступках,  отношениях 7. Подберите абстрактные существительные, которые   называют  соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство –  равнодушие, черствость, эгоизм) 8. Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова  Комментарий – это пояснительные замечания,  рассуждения  по поводу сформулированной проблемы текста. Логика комментария 1. Проблема 2. Комментарий 3. Позиция автора Комментарий должен связать проблему, которую  учащийся  сформулировал ранее, с авторской позицией, о которой будет говорить  позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает  сформулированную проблему, подводя читателей   к определённому выводу Типы информации в тексте Фактуальная информация – это сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте. 48 Концептуальная информация – это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно­следственных связей между событиями.   Подтекстовая информация не обозначена словами, а только  подразумевается Принципы построения комментария Комментарий должен  быть логически связан с предшествующей и последующими частями сочинения. Комментарий  должен опираться на текст, но не превращаться в пересказ. • • • Фактуальная информация текста должна обрамляться концептуальной информацией от автора сочинения (Зачем герой это сделал?  Как характеризуют героя эти слова? С какой целью автор привёл эту цитату? и т.п.)  Алгоритм работы с текстом 1. 2. Сформулируйте проблему. Найдите в  тексте 2 примера, важных для понимания   именно этой проблемы. (Их можно подчеркнуть.) Продумайте, в чем важность, значимость этих  примеров для раскрытия мысли автора. Логично включите эти примеры в текст сочинения.  3. 4. (Движение мысли от проблемы к позиции автора.) Что такое пример­иллюстрация Пример­иллюстрация – это значимая для раскрытия поставленной проблемы информация текста,  сопровождаемая пояснениями, интерпретациями учащегося. Способы отсылки к тексту Ссылка на номера предложений  Автор стремится достучаться до читателей, трижды  повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11­13). Этот призыв  должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.  Цитирование  «Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче,  чем жизнь внешняя, проявленная», – пишет Ш.А.Амонашвили.  Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни  жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.  Косвенное цитирование 49 Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным  потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит  противостоять злу и направить всю свою деятельность на  совершенствование себя и мира вокруг нас.   Размышление над фактами, событиями, упоминаемыми  в тексте       Раскрывая проблему, писатель изображает мальчишек,  которые   спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке  не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях  меньших.  Действительно, далеко не каждый способен рисковать  собой ради животных.  Работа с публицистическим текстом Как автор строит рассуждение? Какие использует аргументы? Какие приводит  • • примеры? В чём их значимость? • цитат? • Почему? • события? • • • • • • • • Кого цитирует автор? Зачем? В чём значимость этих  Какие мысли автора заслуживают особого внимания?  Каков эмоциональный отклик автора на изображаемые  Каково отношение автора к изображаемому? Типовые конструкции Автор раскрывает проблему на примере… Публицист ставит перед читателем сложные вопросы… Автор заставляет читателя задуматься (над чем)… Публицист обращает наше внимание на… В рассуждениях автора звучит мысль о том, что… Автор приводит слова (кого/зачем)…. • Мне кажется, особого внимания заслуживают слова:  «Цитата», ­ пишет автор, чтобы…   «Цитата».  Автор хочет сказать, что … • Не случайно упоминание о том, что…  Ч. Айтматов «Книги открывающие нас» 50 Какова роль книги в жизни человека и общества? Над этой  проблемой размышляет Чингиз Айтматов.             Автор искренне убеждён в том, что книга – это «важное  звено в духовной связи людей». Действительно,  книги передают знания  от поколения к поколению, объединяют  людей, преодолевая время и  пространство, сберегают духовные ценности человечества.  Мне кажется особенно важной мысль Айтматова о том, что  «каждая книга требует полной отрешённости от суетных дел».   Писатель хочет сказать, что чтение не терпит суеты и книга откроет  свои секреты только вдумчивому, внимательному, чуткому читателю. В самом деле, настоящая литература  не только даёт пищу уму, но и  пробуждает душу, не даёт нам очерстветь, стать равнодушными. Работа с художественным текстом На каких примерах автор раскрывает проблему?  Какие факты, события, поступки героев заслуживают особого  Есть ли в тексте значимые художественные детали?  В чём их  • • внимания? Почему? • значимость? • события? • • (взаимоотношений кого/с кем)… • • • • • Каков эмоциональный отклик автора на изображаемые  Каково отношение автора к изображаемому? Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни  Не случайно писатель изображает (кого/что)… «Цитата», − говорит герой. Эти слова показывают…  Поступок героя свидетельствует о том, что… Изображая (кого/что), автор подчёркивает… Симпатии автора на стороне (кого)… К.Г. Паустовский «Акварельные краски» Когда при Берге произносили слово «родина», он усмехался.  Не замечал красоты природы вокруг, не понимал, когда бойцы  говорили: «Вот отобьём родную землю и напоим коней из родной реки».      – Трепотня! – мрачно говорил Берг. –У таких, как мы, нет и  не может быть родины.      – Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором отвечали  бойцы. –Ты землю не любишь, чудак. А ещё художник! Может быть,  поэтому Бергу и не удавались пейзажи. 51 Берг торопился. Берг хотел всю силу красок, всё умение своих  рук, всё то, что дрожало где­то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы  хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво  и просто. Берг работал как одержимый, пел и кричал.      …Через два месяца в дом Берга принесли извещение о  выставке, в которой тот должен был участвовать: просили сообщить,  сколько своих работ художник выставит на этот раз. Берг сел к столу и  быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный  этим летом, – мой первый пейзаж». Спустя время Берг сидел и думал. Он хотел проследить,  какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное  чувство родины. Оно зрело неделями, годами, десятилетиями, но  последний толчок дал лесной край, осень  и крики журавлей.      – Эх, Берг, сухарная душа! – вспомнил он слова бойцов.  Бойцы тогда были правы. Берг знал, что теперь он связан со своей  страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой и  во сто крат более прекрасной, чем раньше. Что является источником вдохновения для художника? Над  этой проблемой предлагает своим читателям задуматься К.  Паустовский. Писатель раскрывает проблему на примере своего героя –  художника Берга, человека, равнодушного к родине и красоте её  природы. Конечно же, не случайно упоминание о том, что Бергу «не  удавались пейзажи». Так автор показывает значимость чувства родины  для творческой работы художника: невозможно создать произведение  искусства, оставаясь равнодушным к тому, что ты изображаешь. Но вот на наших глазах происходит преображение героя.  Оставшись наедине с природой родного края, Берг впервые ощутил её  красоту, начал напряжённо работать, чтобы передать в рисунках «всё  то, что дрожало где­то на сердце», изобразить «великолепие этих лесов, умирающих величаво  и просто». Мы видим, как красота природы пробудила в герое чувство  родины и вдохновила на творчество.    Таким образом, автор приходит к следующему выводу:  источником вдохновения для художника может быть родная  52 природа, которая помогает по­новому посмотреть на мир и понять  своё место в нём. Типичные ошибки комментирования Комментарий не опирается на текст Автор поднимает очень актуальную на сегодняшний день  проблему. К сожалению, вокруг нас много таких художников,  которые не любят свою родину и готовы при первом удобном случае  уехать за границу. Вряд ли их можно назвать настоящими  мастерами искусства. Настоящий художник любит свою родину.    Комментарий подменяется пересказом      К. Паустовский рассказывает о художнике Берге,  который вначале не любил родину. Но потом, оставшись на месяц в  муромских лесах, он понял, как прекрасна природа России. Так  появился его первый пейзаж, написанный акварельными красками.  «Имитация» комментария   Раскрывая проблему, автор повествует о художнике Берге.  Не случайно писатель упоминает о том, что Бергу не удавались  пейзажи. Паустовский показывает, как в художнике проснулось  ясное и радостное чувство родины, как «любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой и во сто крат более  прекрасной, чем раньше».  Кир Булычев «Поломка на линии» Я читал последний  роман  Александра  Черняева.  Недописанный роман, потому что Черняев умер от голода в  Ленинграде в сорок втором году.  Вечером я прочитал статью о  Черняеве. Она рассказала о том, как он  жил в Ленинграде в  блокаду, как работал  и  даже  ездил  в  самую  стужу,  под  обстрелом, на фронт выступать перед бойцами. И  вдруг  в  конце   статьи  я читаю следующее, хотите верьте, хотите нет:  «Зимой, кажется, в январе, я зашёл к  Черняеву.  Было  холодно. Мы подкладывали  в  «буржуйку»  обломки  стула. Вдруг  Черняев сказал: – Со мной случилась странная история. На днях получил  посылку. – Какую? – спрашиваю. – Ведь блокада. – Неизвестно от кого. Там было сгущённое молоко, сахар. – Это вам очень нужно, – говорю. 53 А он отвечает:  – А детям не нужно? Я­то  старик,  а  ты  бы  посмотрел   на  малышей  в соседней квартире. Им ещё жить и жить. – И вы им отдали посылку? – А как бы вы на моём  месте  поступили,  молодой   человек?  –  спросил Черняев, и мне стало стыдно, что я мог задать  такой вопрос.          Это, как ни печально сегодня сознавать, была моя   последняя  встреча  с писателем».            Я раз пять перечитал эти строки. Я сам должен был  догадаться, что, если старик получит такую посылку,  он  не  будет сосать  сгущённое  молоко  в уголке. Не такой старик...                                                                                                 (По  Киру Булычёву)  Формулировки проблем  Великая Отечественная война оставила глубокий след в  истории нашей страны. Рассказы о жизни блокадного Ленинграда –  потрясающие примеры мужества и стойкости, человечности и  готовности пожертвовать собой ради других. Именно проблему  самопожертвования поднимает Кир Булычёв. Что такое добродушие и как оно влияет на человека? Кир  Булычёв рассказывает нам о добродушии человека во время  блокады. Должны ли мы помогать другим в сложное для нас время  или следует заботиться только о себе? Над этим вопросом  задумался писатель Кир Булычёв. В тексте Кира Булычёва поднимается  проблема  сострадания к младшему поколению. Наверное, каждый из нас задумывался над вопросом: каким  должен быть истинно благородный поступок, а значит, и  истинно  благородный человек? Именно этой важной проблеме посвятил свой текст Кир Булычёв. В данном тексте поднимается проблема голода во время  блокады Ошибка Булычёв в данном тексте рассказывает о писателе  Черняеве. Как он жил в Ленинграде в блокаду, как он, рискуя  жизнью, ездил выступать на фронт перед бойцами. Как однажды  54