Цель и целеполагание на уроке ФГОС

Трушина Светлана Юрьевна учитель музыки высшей категории Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"  с.Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край                    Цель   и   целеполагание   на   уроке   ФГОС   Д.     «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите,   каким   несчастным   и   ничтожным   существом   явится   он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»  К. Ушинский Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего   образования   относит   к   метапредметные   результатам   освоения основной   образовательной   программы   умение   самостоятельно   определять цели   деятельности   и   составлять   планы   деятельности;   самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные  ресурсы  для  достижения  поставленных целей  и  реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким  образом,  перед  учителем   ставиться  проблема   обучения  школьников приёмам   постановки   цели,   выбору   стратегии   её   достижения Что же такое цель? С точки зрения психологии, цель — субъективный образ конечного результата, регулирующий ход деятельности. Она должна обладать следующими   свойствами:   конкретностью,   измеримостью,   достижимостью, ориентированностью   на   результат,   соотносимостью   с   конкретным   сроком. Как цель?  ­Цели формируются через результаты, выраженные в действиях учащихся. ­ Цель, сформулированная   через результаты обучения, выраженные в таких действиях   учеников,   которые   можно   реально   опознать,   называется диагностической   (диагностичной,   диагностируемой   или   операциональной) ­Цель   описывает   желаемый,   но   возможно   еще   не   достигнутый   результат формулироватьЦелеполагание   урока —   одно   из   самых   «больных»   мест   педагогической деятельности.   Почему? Ответ   на   этот   вопрос   отчасти   лежит   в   плоскости   другого   вопроса:   а насколько   привычным   для   нас   является   деятельность   целеполагания   в повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой   концентрации   внимания.   Гораздо   проще   и   удобнее   жить   «как придется»   —   в   полном   соответствии   с   обстоятельствами   и   уже сложившимися   стереотипами.   Целеполагание   здесь   становится   ненужным. Вопреки этому некоторые ученые считают целеполагание главной функцией «образа Я» человека. То есть — если человек осуществляет целеполагание, то он обладает «образом Я». А если целеполагания нет — нет и «Я». Человек вроде бы как­то живет, что­то желает, но оказывается, что он подобен зомби: вместо того чтобы самому ставить цели, он слепо следует каким­то чужим, извне навязанным целям. Например, некритично реагируя на рекламу, идет и покупает не очень­ то нужный ему товар, выполняя цели совсем чужих людей —   сотрудников   службы   фирмы,   которая   выпустила   товар. Дети очень хорошо ощущают разницу, что за учитель ведет урок: учитель, имеющий   свое   «Я»   и   сознательно   ставящий   цели,   или   «учитель­зомби». В общем, ставить цели педагогической деятельности и, в частности, урока и можно,  и   нужно.   Но   здесь   начинает   действовать   очередной   миф,  который звучит   примерно   так:   «Цели   и   задачи   урока   формулируются   каким­то особым,   научным   языком,   недоступным   простому   смертному».   Отсюда   — первый страх перед целеполаганнем: «Я — обычный человек, и никогда не научусь   выражаться   тем   "научным"   туманно­витиеватым   языком,   которым принято задачи». Существует   и   страх   учителя   перед   целеполаганием.   Цели   урока   ставить страшно, потому что тогда будет вдвойне страшно констатировать, что они не достигнуты. Лучше уж вовсе не ставить, не облекать в словесные формы, а оставлять где­то «там», в подсознании, чтобы потом интуитивно определять: сформулировать цели       ичем           целей   суть значении учителем открытий   является   проблемой   «получился»   урок   или   «не   получился».   И   почаще   говорить   себе,   что «получился»,   чтобы   не   чувствовать   себя   во   всем   неудачником. современного   урока.  Целеполагание В проблемы? ∙   Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя  получают  моральное удовлетворение   не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена   целей урока   средствами их достижения. Приведем   пример:   на   уроке   географии,   посвященном   «Великим географическим   открытиям»,   учитель   показал   целый   фейерверк педагогических приемов, все  дети были  вовлечены в работу,  урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о ученики?   Формальный   подход   при   постановке   цели.   Расплывчатость   и ∙ неопределенность   спроектированных   учителем   целей   приводит   к непониманию учениками. ∙   Завышение   цели.   По   масштабу   цели   можно   разделить   на   локальные   и глобальные.   Традиционно   на   уроке   ставится   глобальная   цель,   т.е.   цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования   изложены   в   законе   РФ   «Об   образовании»,   в   Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и других   документах.   Они   диктуются   требованиями   общества,   государства, Глобальные   цели   ­   это   ориентиры   человеческой   деятельности.   Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком ­ это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности цель. ∙   Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им интересно.  В педагогике целеполагание ­ это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату достигнута проверить,     ли   эта   уроке   может не   на     быть     идолжны   и     бывают   качественные Описывающие Цель ­ это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обучающая   (образовательная),   воспитывающая   и   развивающая   цели. Цели быть: ∙          Диагностируемые.   Диагностичность   целей   обозначает,   что   имеются средства   и   возможности   проверить,   достигнута   ли   цель.   Критерии количественные. измеримости Конкретные. ∙          ∙          Понятные. Осознанные. ∙          ∙          результат. Реальные. ∙          ∙          действию). ∙          Точные.   Цель   не   должна   иметь   расплывчатые   формулировки.   Не следует   употреблять   такие   расплывчатые    выражения,   как   «узнать», «почувствовать», понять».   Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог   в   процессе   совместной   деятельности   с   обучающимися   при   их обучении,   воспитании,   развитии.   Все   три   цели   тесно   взаимосвязаны,   и   в зависимости   от   конкретных   условий   их   роль   в   организации   и   проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели Побудительные (побуждать желаемый   к     «Основные категории учебных целей Характеристика целей Ключевые   слова   для постановки задач     дать Повторить, определение,   познакомить, описать, объяснить,  демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, перечислить, выполнить, систематизировать... закрепить,     развитие, Обеспечить   способствовать формированию   умений, учить сравнивать, учить   выделять   главное, учить   строить   аналоги, глазомер, развивать развивать мелкую рук, моторику умение развивать   ориентироваться   на местности.       Образовательна я Развивающая Формирование программных знаний   и   умений на  уровне знания, понимания, применения. Формирование обще   учебных   и специальных умений; совершенствовани е   мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы,   моноло­ гической   речи учащихся, вопросно­ ответной   формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля   и самооценки. Воспитательная Формирование эмоционально­ личностного отношения явлениям окружающего мира, формирование интересов     Обеспечить,   содействовать формированию, стимулировать, вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить   интерес   к самостоятельному решению задач, побудить   учащихся   к к ивзглядов, склонностей, переживание   тех или   иных   чувств. воспитанию положительного к отношения к знаниям, процессу   учения; формирование идей, убеждений, качеств  личности, оценки, самооценки и самостоятельност и;   приобретение опыта адек­ ватного поведения любом обществе. в       активности, выразить свое отношение…  прививать,   укреплять... навыки       над яркого Работа Ситуация Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. 1. Визуальные: Тема­вопрос ∙          понятием ∙          ∙          пятна Исключение ∙          Домысливание ∙          ∙          ситуация Группировка.     2. Аудиальные:   диалог ∙          ∙          слово Исключение ∙          ∙          урока.  Преподаватель   может   назвать   тему   урока   и   предложить   учащимся сформулировать   с   помощью   приемов   целеполагания. Легко   заметить,   что   практически   все   приемы   целеполагания   строятся   на   Подводящий предыдущего Проблемная Проблема Собери   цельучет уровня доступность, диалоге,   поэтому   очень   важно   грамотно   сформулировать   вопросы,   учить детей   не   только   отвечать   на   них,   но   и   придумывать   свои. Цель   необходимо   записать   на   доске.   Затем   она   обсуждается,   при   этом выясняется,   что   цель   может   быть   не   одна.   Теперь   необходимо   поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник,   сделать   конспект,   слушать   доклад,   составить   таблицу,   выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они   цели,  а  в  зависимости   от   этого  –   формулируется   домашнее   задание. Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:   – детей, – трудности, –   толерантность,   необходимость   выслушивания   всех   мнений   правильных   и неправильных, обоснованных, –   вся   работа   должна   быть   направлена   на   активную   мыслительную деятельность.       Тема­вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план   действий,   чтобы   ответить   на   поставленный   вопрос.   Дети   выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.   Руководить   процессом   отбора   может   сам   учитель   при   субъек­ субъектных   отношениях,   или   выбранный   ученик,   а   учитель   в   этом   случае может   лишь   высказывать   свое   мнение   и   направлять   деятельность.    Некоторые   приемы   целеполагания знаний разрешимая   степень опыта   обязательно                           т.е.       но     и               над Работа понятием Учащимся   предлагаю   для   зрительного   восприятия   название   темы   урока   и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например,   тема   урока   "   Спряжение   глаголов".   Далее,   от   значения   слова определяем   цель   урока.   Аналогичное   можно   сделать   через   подбор родственных   слов   или   через   поиск   в   сложном   слове   словосоставляющих основ.   Например,   темы   уроков   "Словосочетание",   "Прямоугольник". Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная наобобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем   дети   не   могут   рассказать   в   силу   некомпетентности   или   недостаточно полного  обоснования  своих действий.  Тем  самым  возникает  ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.     тема урока Домысливание Предлагается Повторим Изучим Узнаем Проверим С   помощью   слов   "помощников"   дети   формулируют   цели   урока. "помощники": слова и             (по ситуация Проблемная М.И.Махмутову). Создаётся   ситуация   противоречия   между   известным   и   неизвестным. Последовательность такова: – решение результатов – – Выявление причин разногласий результатов или затруднений  выполнения – урока. применения Самостоятельное Коллективная Постановка проверка данного приема цели                               запоминание предыдущего Проблема урока В   конце   урока   детям   предлагается   задание,   в   ходе   которого   должны возникнуть   трудности   с   выполнением,   из­за   недостаточности   знаний   или недостаточностью   времени,   что   подразумевает   продолжение   работы   на следующем   уроке.   Таким   образом,   тему   урока   можно   сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. «На воспроизведение»: ­ Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует   работу,   как   удивительное.   Всегда   можно   найти   такой   угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть   факты   из   биографии   писателей,   художников   ,   композиторов. «На синтез»:   Учитель   дополняет   реальную   ситуацию ­Фантастическая   добавка. фантастикой. На уроках  музыки  фантастическая добавка актуальна в таких заданиях:   написать   письмо    персонажу   любого   произведения,    сочинить понимание и ии     Лови понимание письмо   одного   литературного   или   музыкального   героя   к   другому   и   т.  д. применение»: «На ­ ошибку! Этот   прием   позволяет   учителю   проверить   знание   деталей    музыкального произведения   и   терминов,   а   ребенку   осознать   важность   внимания  Процесс   целеполагания –   это   коллективное   действие,   каждый   ученик   – участник,   активный   деятель,   каждый   чувствует   себя   созидателем   общего творения.   Дети   учатся   высказывать   свое   мнение,   зная,  что   его   услышат   и примут.   Учатся   слушать   и   слышать   другого,   без   чего   не   получится взаимодействия Именно   такой   подход   к   целеполаганию   является   эффективным   и современнымФормулирование   цели   в   виде   конечного   образовательного   продукта   — наиболее   эффективный   способ   целеполагания.   А   по   внешним   «плодам» учеников всегда можно судить и о внутренних результатах обучения, то есть о развитии учащихся (Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической  академии,  зав.  лабораторией  методологии   общего   среднего образования   Москва).  личностных качеств ИСМО РАО, ГНУ г.                                                            http://www.uchportal.ru/publ/24­1­0­1981 http://uchebnikfree.com/osnovyi­pedagogiki/tselepolaganie­uroka­4175.html http://ivlieva56.ucoz.ru/publ/6­1­0­4 Каким   должен   быть   современный   урок.                 Источники:     http://www.it­n.ru.