Урок английского языка в соответствии с ФГОС

Районная августовская секция учителей иностранного языка общеобразовательных учреждений Шпаковского муниципального района Урок английского языка в соответствии с ФГОС Подготовила: Г.А.Владимирова учитель иностранного языка МКОУ СОШ № 4 Михайловск 2015г. Введение Утверждение   государственных   образовательных   стандартов   второго   поколения возложило   на   учителей   новые   требования   для   достижения   целей   образовательного процесса,   отвечающих   нуждам   современного   общества.   Главной   задачей   школьного образования   становится   предоставление   обучающимся   возможности   самостоятельно ставить,  искать   и   использовать   необходимые   средства   и   способы   достижения, контролировать   и   оценивать   процесс   и   результаты   своей   деятельности.Модернизация содержания   образования   в   России   на   современном   этапе   развития   общества   не   в последнюю   очередь   связана   с   инновационными   процессами   в   организации   обучения иностранным   языкам.   Приоритетным   направлением   развития   современной   школы   стала гуманистическая   направленность   обучения,   при   котором   ведущее   место   занимает личностный   потенциал   (принцип).   Он   предполагает   учет   потребностей   и   интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению. В   контексте   новых   образовательных   стандартов   методика   преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.  Согласно   федеральному   государственному   образовательному   стандарту   нового поколения   учителя   должны   развивать   личность,   прежде   всего   через   формирование универсальных   учебных   действий   (УУД),   которые   выступают   инвариантной   основой образовательного и воспитательного процесса. Китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».Именно совместная деятельность   ученика   и   учителя,   который   инициирует   и   направляет   активность обучающихся   и   их   сообразительность,   способствует   саморазвитию   и самосовершенствованию детей.   Требования стандарта нового поколения Признанным   подходом   в   обучении   выступает   системно­деятельностный,   который определяетследующие цели обучения английскому языку: 1.   Развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее составляющих:   речевая,   языковая,   социокультурная/межкультурная,   компенсаторная, учебно­познавательная компетенции. 2. Развитие личности учащихся. 3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют: 1. Предметные результаты. 2. Личностные результаты, такие как: ­   формирование   мотивации   изучения   языка;   формирование   коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности; ­   осознание   возможностей   самореализации   средствами   иностранного   языка   и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; ­   стремление   к   лучшему   сознанию   культуры   своего   народа   и   готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; ­   толерантное   отношение   к   проявлениям   иной   культуры   и   готовность   отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию. 3. Метапредметные результаты включают в себя: ­ развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий; ­ умение четко определять области знаемого и незнаемого; ­   умение   определять   задачи,   решение   которых   необходимо   для   достижения поставленных   целей,   планировать   действия,   прогнозировать   результаты,   анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; ­   осуществление   самонаблюдения,   самоконтроля,   самооценки   в   процессе коммуникативной деятельности на английском языке. ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса предполагают также: ­ социализацию; ­   расширение   общего   лингвистического   кругозора,   развитие   познавательной, эмоциональной и волевой сфер; ­ освоение   правил   речевого   поведения   и   лингвистических   представлений, необходимых   для   овладения   устной   речью   на   иностранном   языке,   расширение лингвистического кругозора; ­   формирование   дружелюбного   отношения   и   толерантности   к   носителям   другого языка   на  основе  знакомства  с  жизнью  своих  сверстников  в  других   странах,  с  детским фольклором. Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поэтому   появилась   необходимость   рассмотреть   урок   с   позиции   требований   стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока. Требования к современному уроку в условиях стандарта второго поколения В   связи   с   этим   выделяют   ряд   требований,   предъявляемых   к   современному   уроку иностранного языка: 1. хорошо   организованный   урок   в   хорошо   оборудованном   кабинете   должен   иметь 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. хорошее начало и окончание; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок   должен   быть   проблемным   и   развивающим:   учитель   сам   нацеливается   на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; здоровьесбережение; в центре внимания урока – учащиеся; учет   уровня   и   возможностей   учащихся,   в   котором   учтены   такие   аспекты,   как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; 10.   планирование обратной связи.  Таким   образом,   современный   урок   будет   результативным,   если  учитель,   лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Формирование универсальных учебных действий Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является   формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках   отдельных   дисциплин.   Сформированность   универсальных   учебных   действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. В   широком   значении   «универсальные   учебные   действия»   –   саморазвитие   и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  Формирование   универсальных   учебных   действий   является   основой   способности учащихся   к   дальнейшему   саморазвитию   и   самообразованию.   Для   формирования универсальных   учебных   действий   в   контексте   обучения   английскому   языку   следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке   и   что   еще   мне   следует   сделать?».   Язык   должен   осваиваться   осознанно.   Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое. Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.  Выделяются следующие пять типов уроков: 1. уроки изучения нового учебного материала; 2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков; 3. уроки обобщения и систематизации;  4. комбинированные уроки;  5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.  Типы   уроков   остаются   прежними,   но   в   них   внесены   изменения,   на   которые   мы указывали ранее. Учитывая   перечисленные   особенности   урока   предлагаем   следующую   схему   плана­ конспекта урока. Структура современного урока в рамках ФГОС тема, цель, образовательные, развивающие, воспитательные задачи мотивация их принятия планируемые  результаты: знания, умения, навыки личностно­формирующая направленность урока 1. Организационный момент       2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось) 3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока   4. Сообщение нового материала  Решение учебной задачи  Усвоение новых знаний  Первичная   проверка   понимания   учащихся   нового   учебного   материала   (текущий постановка учебной задачи актуализация знаний контроль с тестом) 5. Закрепление изученного материала   Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная  работа, итоговый контроль с тестом) 6. Подведение итогов   7. Домашнее задание  диагностика результатов урока рефлексия достижения цели инструктаж по его выполнению Сценарный план урока в соответствии с ФГОС II поколения   Тема урока Цель урока     Планируемый результат обучения,   т.ч.   формирование УУД   Познавательные: Коммуникативные: Личностные: Регулятивные: Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы Этапы урока Оргмомент 1. Целеполагание и мотивация   Актуализация   знаний   и в затруднения   2. фиксация   деятельности   Выявление 3. причин затруднения   и   постановка   цели деятельности (постановка учебной задачи)     4.   Построение   проекта   выхода из   затруднения   («открытие» обучающимися нового знания) 5. Реализация проекта 6.   Первичное   закрепление   во внешней речи           Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность обучающегося 7.   Самостоятельная   работа   с самопроверкой по эталону 8. Включение в систему знаний и повторение   Рефлексия   деятельности 9. (итог урока)                   В соответствии с ФГОС основного общего образования метапредметные результаты освоения   основной   образовательной   программы   должны   отражать   умение   оценивать правильность выполнения учебной задачи. Анализ обучения иностранному языку в средней школе позволяет говорить,  что еще рано делать вывод  о том, что рефлексивные виды деятельности активно применяются учителем и учащимися на уроке ИЯ. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Тогда, как известно, что тот, кто   повторяет   –   не   учится.   Освоение   происходит,   когда   включается   направляемая рефлексия.     Рефлексивный   подход   помогает   учащимся   вспомнить,   выявить   и   осознать основные   компоненты   деятельности   –   ее   смысл,   типы,   способы,   проблемы,   пути   их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы. Организация  осознания учащимися  собственной  деятельности  имеет два основных вида:   текущая   рефлексия,   осуществляемая   по   ходу   учебного   процесса   и   итоговая рефлексия, завершающая логически и тематически замкнутый период деятельности. Текущая рефлексия направлена на активизацию процесса осознания и осмысления осуществляемой в данное время предметной деятельности: ее направление, цель, основные этапы, проблемы, противоречия, способы деятельности, результаты. Текущую рефлексию можно подразделить на 3 типа: – рефлексия деятельности – рефлексия содержания учебного материала – рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния  учащихся Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать   то,   что   он   сам   понял,   усвоил   и   передать   это   в   сжатой   форме,   выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы: 1. Самооценка активности на каждом этапе урока 2. «Лестница успеха». Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху. 3. «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4­5 ключевых слов и выписывает их на доску. Далее учащимся предлагается несколько вариантов работы 1 вариант: В группе либо в паре методом мозговой атаки дать общую трактовку этих слов и предположить, как они будут использоваться в тексте. 2 вариант: В группе либо индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предлагаемые слова. При   ознакомлении   с   исходным   содержанием   текста,   учащиеся   сопоставляют   «   свою» версию и версию оригинального текста. 4.   «Я   сделал!».   На   одном   из   этапов   урока   учитель   предлагает   учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях,   которые   они   усвоили   или   проявили   в   ходе   выполнения   определенного упражнения, задания, вида деятельности. Например, Say what you have just done and how you’ve done it   have I   just: *practised   phonetics;   *read the text ".........";     *practised the words; *retold the text ”……”; *practised grammar; *asked and answered the questions; etc… Второй тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Вначале анализ проводится в парах, затем один из учащихся анализирует результаты урока перед всей группой (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик) . В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы: 1. Прием незаконченного предложения. Я считаю, что урок был полезен для меня потому, что… Я думаю, мне удалось.. 2. Прием рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения   старого   знания   с   новым   –   осмысленным,   пережитым.   Слово   синквейн происходит от французского «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое   используется   как   способ   синтезирования   материала.   Лаконичность   формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях. Синквейн может предлагаться как индивидуальное самостоятельное задание и для работы в парах. Покажем правила написания синквейна: 1.   (первая   строка   –   тема   стихотворения,   выраженная   одним   словом,   обычно   именем существительным); 2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными); 3.   (третья   строка   –   описание   действия   в   рамках   этой   темы   тремя   словами,   обычно глаголами); 4. (четвертая   строка –  фраза  из  четырех  слов,  выражающая  отношение  автора  к теме; 5.   (пятая   строка   –   одно   слово   –   синоним   к   первому,   на   эмоционально   –   образном   – обобщенном уровне , повторяющее суть темы. 3. Прием рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения. Finish the sentences: Третий   тип   рефлексии   целесообразно   использовать   в   начале   и   конце   урока   с   целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке. Приведем несколько примеров организации данного вида рефлексии. 1.Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.   Им   предлагается   выбрать   карточку,   которая   соответствует   их   настроению: «Choose the drawing that reflects your spirits”. 2.Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. Надоскеизображенаваза. Вконцеурокаучительговорит: « If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson. 3. На средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно будут находиться на партах. Was   not   bored,   worked   hard,   didn’t   relax,   answered   properly,   was   active,   was   emotional, fulfilled the task, received a reward (a good mark). Итоговая   рефлексия   отличается   от   текущей   большим   объёмом   рефлексируемой деятельности и большей формализованностью. Содержание и приемы итоговой рефлексии определяет учитель на основе образовательной программы. Итоговую рефлексию проводят в виде специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или, например, в конце триместра, учебного года, на котором ученикам предлагается ответить на такие вопросы, как: Каков мой самый большой успех за этот год? Благодаря чему я смог его добиться? В чем состоят мои трудности? Как я их преодолею? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? и т.д . Выводы Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы современного урока? Планирование воспитательной функции урока. Комплексное планирование задач урока  Помощь   детям   в   раскрытии   личностного   смысла   изучаемого Опора   на   межпредметные   связи   с   целью   их   использования   для материала.  формирования у учащихся целостного представления о системе знаний. Практическая направленность учебного процесса. Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Сочетание   общеклассных   форм   работы   с   групповыми   и индивидуальными.           Осуществление дифференцированного подхода к учащимся. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, ТСО)   технологий.  учащегося.  Дифференциация домашних заданий. Знание   и   применение   здоровьесберегающих   и   здоровьеразвивающих Общение   ­   сочетание   требовательности   и   уважения   к   личности Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Заключение  Так что же такое современный урок в рамках ФГОС?  Ответов   много,   современный   урок   ­   это   урок­познание,   открытие,   деятельность, противоречие,   развитие,   рост,   ступенька   к   знанию,   самопознание,   самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность в новых знаниях, открытиях.  Что главное в современном уроке?  Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением   учителя.   Для   других,   наоборот,   гораздо   важнее   подведение   итогов, обсуждение   достигнутого.   Для   третьих   –   объяснение,   для   четвертых   –   опрос   и   т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.  Время «готовых» уроков постепенно отходит.  Новый   стандарт,   предъявив   новые   требования   к   результатам   обучения,   дал   нам возможность по­новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит,   что   традиционные   приемы   и   методы   работы   нужно   отвергнуть.   Их   можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.