Урок «открытия» нового знания по теме "Времена глагола" (русский язык, 4 класс)

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- осознание успешности при изучении темы;

- формирование личной позиции к героям урока.

Познавательные умения:

- определять часть речи  и обосновывать своё мнение;

- определять опознавательные признаки изучаемой орфограммы и обосновывать свое мнение;

- использовать приобретенные знания при работе с заданиями,  текстом.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- соотносить учебные действия с изученным  алгоритмом;

- выполнять проверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

-  формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога;

-  согласовывать позиции с партнером и находить общее решение при работе в парах.

- Определять часть речи по  ее признакам.

- Обозначать графически орфограмму.

Цель деятельности

Ситуативное задание

Планируемый  результат

Прим.

1 этап: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») через просмотр фрагмента фильма;

2) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока («могу»):  за счёт опоры на тему предыдущего урока.

–  Здравствуйте, ребята!

( СЛАЙД 2)- Посмотрите видеофрагмент из кинофильма «Гостья из будущего», подумайте, чего не может быть на самом деле? (Алиса из будущего, была в космосе…)

-Что не изменилось в будущем? (учится в школе, живет в Москве)

-Почему авторы фильма считают, что школа будет и через 100 лет? (всегда необходимо учиться)

–  Продолжите предложение Сегодня я пришёл на урок русского языка для того, чтобы …

 - Сегодня я пришла к вам на урок  русского языка для того, чтобы помочь вам становиться еще грамотней. В русском языке еще много секретов. Мы обязательно постараемся открыть еще один.

Запишите дату, классная работа.

(СЛАЙД 3) щгчклатгсохл

-Запишите каллиграфически в тетрадь.

- Исключите буквы (зачеркните карандашом), обозначающие глухие согласные звуки. Проверь по слайду.

- Какое слово получилось? (глагол)

Оцените свою работу стикером 1, занесите в лист для рефлексии. (Зеленый-все понятно, желтый-есть затруднения, красный- много затруднений, нужно повторить)

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

видео

Светофор на доске, у детей лист для рефлексии

Приложение 1

2 этап: Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать морфологические признаки глагола;

2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;

3) организовать выполнение учащимися запланированного задания для изучения нового на данном уроке;

5) создать условия для фиксации учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

- Однажды у глагола брали интервью, и вот что он о себе рассказал: (у детей листочки с текстом). Когда я вам буду читать, выберите ту информацию, которая вам знакома и поставьте +; о чём бы вам непременно захотелось узнать, поставьте -.

- Что мы знаем о глаголе? (Кластер коллективный)

- Что вам непременно захотелось узнать о глаголе? (Изменение по времени)

-Оцените выполнение задания стикером 2

-Сформулируйте тему урока. (Изменение глаголов по времени)

-Какие цели поставим? (узнать какие времена есть у глагола? Как узнать время? Где применить знания в жизни?)

.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

Приложение 2

3 этап: Выявление места и причины затруднения

Цель:

1) создать условия для проведения учащимися пошагового анализа своих действий с опорой на эталон;

2) организовать фиксацию учащимися шага, на котором возникло затруднение;

3) организовать выявление учащимися причины затруднения.

- Мы постараемся составить сегодня таблицу-памятку. Она состоит из трех столбцов. (СЛАЙД 4)

- У вас есть догадки, гипотезы? Предложения о том, какие есть времена  у глагола?  (Затруднение)

- Для этого я вам предлагаю провести исследование в группе.

– извлечение необходимой информации из текстов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

Карточка №1

4 этап: Построение проекта выхода из затруднения и его реализация

Цель:

1) создать условия для построения детьми нового способа решения орфографической задачи;

2) применить новый способ действий для слов, вызвавших затруднение;

3) зафиксировать новый способ действия в речи и с помощью эталона;

4) зафиксировать преодоление возникшего затруднения

Работа в группах:

Во время работы в группе помните, что вы несете ответственность не только за себя, но и за всю группу; умейте слушать друг друга, уважать мнение товарищей.

1. Подчеркните глаголы.
2. Задайте вопросы и попробуйте определить, по какому признаку они собраны в столбике.
3. Попробуйте определить, когда это происходило, происходит или будет происходить.

1 группа:

Была я малышкой,

Играла с пустышкой,

Гуляла с братишкой

И с няней-мартышкой. (Е. Благинина)

2 группа:

Сейчас я живу в небольшом зоопарке.

Я в школу бужу по утрам малышей. (Е. Благинина)

3 группа.

В понедельник или в среду

Всё я брошу и уеду,

И оставлю их одних,

Безобразников моих. (Е. Благинина)

- По окончанию работы каждая группа отвечает на поставленные вопросы (СЛАЙД 5).

- Назовите глаголы.

- По какому признаку они собраны в одном стихотворении?

- Когда это действие происходило – вчера, давно в прошлом, происходит – сейчас, будет происходить – завтра, послезавтра, в будущем ?

- В каком времени употреблены ваши глаголы?

- Сколько времен у глагола?

- Как их будем различать?

- Какие вопросы – помощники будем использовать для определения времени глагола?

Оцените работу в группе стикером 3

Сверим свои выводы с учебником (правило стр.112)

-Объясните, что нужно сделать, чтобы определить время глагола? (устно)

-Составим алогритм (Разрезной в парах)

1.          Это глагол?

2.          Отвечает на вопросы: Что делает? Что делают? Обозначает действие которое  совершается сейчас в момент речи –Н.Вр

Что делал? Что сделал? Действие уже свершилось, произошло – Пр.вр

Что сделает? Что сделают? Что будет делать? Действие будет происходить, произойдет – Б.вр

3.     Вывод: (СЛАЙД 6) с алгоритмом

Оцените свою работу стикером 4

Физкультминутка:

На слух -  «шаг вперед – б.вр, шаг назад – Пр.вр» Выполняем действие-н.вр

- Стою, прыгаю на двух ногах, марширую, буду прыгать, прыгаю на одной ноге, стою, приседали, хлопаю, топали, топаю, стою, наклоняюсь в стороны, стою, сижу.

- В каком времени было больше глаголов?

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); 

– поиск и выделение необходимой информации (П);  

– выбор наиболее эффективных способов решения орфографических задач (П);

– планирование (П); 

– прогнозирование (П); 

– структурирование знаний (П); 

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

Приложение 3

Разрезной алгоритм

Прилож 4

5 этап: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель:

создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.

ТРЕНАЖЁР:  Используя данный алгоритм, потренируемся в определении времен глаголов (СЛАЙД 7)

Игра «Четвертый лишний»

Бегут, тает, засвищут, говорят

Вышел, постучал, играли, распустятся

Растаял, зазеленеет, будет петь, оденется.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П); 

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

6 этап: Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение нового способа действий;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Словарный диктант с комментированием (2 человека у доски, в тетрадях, проверка по слайдам)

Будьте внимательны-«ловушки»

-Доскажи глагол, подпиши время.

(СЛАЙД 8)

Мы исходили городок

Букавльно, вдоль и поперек

И так устали мы в дороге

Что еле-еле …. ноги. (тащим -что делаем?-Н.вр)

Дружнее этих двух ребят
На свете не найти.
О них привыкли  говорить:
Что их водою…(не разлить-Н.ф. что сделать?)

(СЛАЙД 9)Фальшивят, путают слова

Поют кто в лес, кто по дрова

Ребята слушать их не станут

От этой песни уши…(вянут-Н.вр. что делают)

        Я хотел устроить бал

        И гостей к себе ….(позвал-Пр.вр.-что сделал?)

(СЛАЙД 10)Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет-Н.вр. Что делает))

Вот пришла и осень

И придут метели

И с прощальным криком

Птицы….(улетели-Пр.вр. Что сделали)

Оцените стикером 5

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

7 этап: Включение нового знания в систему знаний и повторение

Цель:

1) организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия;

2) тренировать нахождение в тексте глаголов и определению их времен

3) тренироваться  в работе с текстами, нестандартным заданиями;.

Работа в парах. На слайде и у каждой пары на листе + 2 чел. на доске: (СЛАЙД 11)

- Прочитай. Что вас рассмешило?

Рыбы по полю гулять,

Жабы по небу летать.

Мышки кошку изловить,

В мышеловку посадить.

Долго, долго крокодил

Море синее тушить. (К.И.Чуковский)

-Сформулируйте задание.

- Исправьте глаголы,  выпишите их, определите  время.

- Для чего необходимо знать временные формы глагола?

 Проверка по слайду (самооценка стикером 6)

Проверим себя  (Если успели)

– Следующее задание – для самостоятельной работы.

– Как вы думаете, зачем нужна самостоятельная работа?

– Найти и подчеркнуть в тексте глаголы, подписать время.

          Большая полая вода заливает землю. В широкой воде колышется оранжевое небо. Березы на берегу речки кипят от ветра. За речкой виднеются крестьянские мазанки, плетни с кувшинами на кольях. Куры бродят по улицам, кричат петухи. Нежная желтизна окутала старую вербу. Лиловым цветением полыхал персиковый сад. Вот-вот полопаются набухшие цветом почки яблонь. Скоро утонут в зелени луга, рощи и леса.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– понимание текстов, извлечение          необходимой информации (П);

– подведение под понятие (П);

– моделирование, преобразование               модели (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– постановка вопросов (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Текст –ловушки

Приложение 4

8этап: Рефлексия деятельности

Цель:

1) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия;

3) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке;

4) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;

-     Какую учебную задачу вы решали сегодня на уроке?

-     Удалось это сделать?

-     Вернемся к кластеру, можем ли мы дополнить его? (Глаголы изменяются по временам, бывают настоящего, прошедшего и будущего времени.)

Проанализируйте рефлексивный лист, каких стикеров у вас больше?

-     В чем возникли затруднения и удалось ли их преодолеть? (что получилось, какие задания понравились, над чем необходимо

поработать завтра)

Домашнее задание (по выбору).

1. Творческое. Составь сказку о путешествии глагола во времени.

2. Я иду по лесной тропинке. Земля поднимается холмиком. Показываются две широкие лапки и мокрый нос. Это крот. Он роет нору. Зверек выглядывает и опять ныряет в глубину. На полянке остается кучка рыхлой земли.

-определите время глаголов в текст

-как можно изменить время глагола?

-запишите в другом времени (каждый для себя сам выбирает время)

3. Выпиши из текста глаголы, определи время.

Виктор Голявкин. Лукьян

Катю вызвали отвечать урок, а Маша в окно засмотрелась. Катя подсказку ждёт, а Маша видит собаку Лукьяна и говорит тихо, вслух:

— Лукьян...

Катя думала, ей подсказали, и повторяет:

— Лукьян...

— При чём тут Лукьян?! — удивился учитель.

Учитель сердито смотрит на Катю.

Катя сердито смотрит на Машу.

А Маша спокойно смотрит в окно.

4. Спиши глаголы, определи время.

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Исключи буквы

Таблица «ЗХУ»

Работа в группе

Составь алгоритм

Словарный диктант

Исправь и запиши глаголы

Знаю «+»

Хочу знать «-»

1

2

3

4

5

6

Глаголы

Вопросы

Когда происходит действие

Время глагола

Глаголы

Вопросы

Когда происходит действие

Время глагола

Глаголы

Вопросы

Когда происходит действие

Время глагола