Урок: Шарманка

Шарманка 1­е занятие Программное содержание. Учить детей определять характер музыки (весёлый, шутливый, озорной),  различать её изобразительность (подражание  звукам шарманки). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, вы уже немного знакомы с  творчеством Дмитрия Дмитриевича Шостаковича.  Вспомните, какое произведение Д. Шостаковича  вы слушали (исполняет фрагмент). Д е т и. «Марш». П е д а г о г. Какой характер этого марша?  (Исполняет пьесу.) Д е т и. Шутливый, весёлый, озорной.П е д а г о г. Почему вы так определили характер  этой музыки? Д е т и. Марш звучит отрывисто, высоко, тихо, с  акцентами, как будто шагают игрушечные  солдатики. П е д а г о г. Сегодня вы услышите другую пьесу Д. Шостаковича ­ «Шарманка». Кто знает, что такое  шарманка? Д е т и. Это музыкальный инструмент. П е д а г о г. Правильно, это старинный  механический музыкальный инструмент, который  воспроизводит мелодии, когда шарманщик вращает ручку. Она может играть одну или несколько  мелодий, повторяющихся много раз. Часто  мелодии шарманок жалобные, заунывные.  Шарманщики были бедными людьми. Онизарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и  улицам, накручивая без устали ручку своей  шарманки. Её жалобные звуки разносились вокруг,  и люди бросали шарманщику из окон мелочь. Все  вы знаете сказку А. Толстого «Золотой ключик ...»  Папа Карло, который сделал из полена Буратино,  был шарманщиком. Вы видели шарманщиков и в  фильмах. Кто не помнит, как она выглядит,  посмотрите на её изображение (показывает  картинку). Но бывали и шарманки, наигрывавшие  весёлые, забавные мелодии. Послушайте пьесу Д.  Шостаковича «Шарманка» и скажите, какую  мелодию играет она (исполняет пьесу). Д е т и. Весёлую, шутливую, задорную, забавную. П е д а г о г. Правильно, музыка беззаботная,  игривая, танцевальная. Она напоминает  развесёлую, озорную частушку. Как в этой пьесе Д.Шостакович изобразил шарманку? В ней что­ нибудь повторяется? (Исполняет отдельно  аккомпанемент.) Д е т и. Да, повторяются одни и те же звуки. П е д а г о г. Аккомпанемент в пьесе звучит без  изменений от начала до конца (исполняет фрагмент аккомпанемента). Так передается однообразие,  механичность звучания этого инструмента.  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её). 2­е занятие Программное содержание. Различать форму  музыкального произведения, характер отдельных  частей, определять средства музыкальной  выразительности, создающие образ (динамику,  регистр, акценты, артикуляцию), характер  танцевальности (чёткая, отрывистая полька).Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю вам отрывок из  пьесы, которую вы уже слушали. Вспомните её  название и автора (исполняет фрагмент). Д е т и. «Шарманка» Д. Шостаковича. П е д а г о г. Какая музыка по характеру?  (Исполняет пьесу.) Д е т и. Весёлая, шутливая, игривая, озорная,  танцевальная. П е д а г о г. А какой танец играет шарманка? Д е т и. Польку. П е д а г о г. Правильно. Почему вы определили,  что это полька? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая,  подрыгивающая, весёлая.П е д а г о г. Правильно. Ритм чёткий,  танцевальный. Мелодия построена на чередовании  плавных, скользящих и отрывистых, острых звуков. В музыке много шутливых акцентов, которые  звучат неожиданно, задорно. Я сыграю начало  пьесы, а вы отметьте хлопками акценты (исполняет первое проведение темы, дети выполняют задание). А как звучит мелодия второй раз? (Исполняет  первую вариацию ­ 11­18­йтакты.) Д е т и. Тихо, отрывисто, легко. П е д а г о г. Правильно, мелодия звучит легко,  вкрадчиво, но прерывается озорными, задиристыми акцентами (исполняет фрагмент). Отметьте их  хлопками (исполняет повторно, дети выполняют  задание). Мелодия и дальше изменяется, а  аккомпанемент всё время повторяется (исполняет  пьесу до конца). Первые два раза мелодия звучалапо­разному – сначала достаточно громко, бодро,  задорно, а потом тихо, робко, но всё равно с  шутливыми, острыми акцентами. Как мелодия  звучит дальше? (Исполняет вторую половину  пьесы, начиная с 19­го такта.) Д е т и. Сначала плавно, высоко, тихо, певуче,  потом громко, весело, звонко. П е д а г о г. В начале и конце мелодия звучит ярко (исполняет первое и последнее проведение темы), а в середине два раза тихо, но по­разному.  Послушайте, какой характер темы во второй и  третий раз (исполняет эти вариации). Д е т и. Второй раз ­ отрывистый, лёгкий,  задорный, а третий ­ плавный, нежный. П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно.  Несмотря на то, что последний раз мелодиязвучала плавно, нежно, она всё равно не потеряла  шутливого, задорного, озорного оттенка. Каждый  раз начинается ласково, а заканчивается коротким, отрывистым звуком (исполняет 19­26­й такты).  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её). 3­е занятие Программное содержание. Закреплять умение  детей различать вступление и заключение, части  пьесы в связи со сменой характера музыки.  Определять тембры музыкальных инструментов,  соответствующие характеру звучания частей  пьесы. Играть на этих инструментах, подчеркивая  ритмическое и тембровое своеобразие музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, попробуйте узнать, что я вам  играю (исполняет заключение).Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича.  Окончание пьесы. П е д а г о г. Скажите, есть ли в пьесе вступление и заключение (исполняет её целиком). Д е т и. Есть. П е д а г о г. Как звучит вступление? (Исполняет  его.) Д е т и. Слышны повторяющиеся звуки шарманки. П е д а г о г. А заключение? (Исполняет его.) Д е т и. Сначала плавно, тихо, а потом громко,  весело. П е д а г о г. И в конце пьесы музыка звучит  шутливо, забавно. Начинается ласково, лукаво и  вдруг прерывается громким аккордом,  заканчивающим пьесу. Заключение похоже на  плавное проведение мелодии, звучащей в высокомрегистре (исполняет фрагмент). Мы говорили, что  мелодия повторяется в пьесе по­разному. Она  варьируется. Как она звучит в первый и последний  раз? (Исполняет фрагменты.) Д е т и. Звонко, задорно, с ударениями. П е д а г о г. Мы с вами отмечали акценты  хлопками, а сегодня используем для этого бубен.  Он подчеркнёт ударения и придаст звучанию  звонкость. Давайте отметим акценты в музыке  сначала хлопками, а потом ударами по бубнам  (исполняет первую часть, дети выполняют  задание). А теперь сравните эту часть пьесы с  последней (четвёртой). В ней так же много  акцентов, как в первой, или нет? (Исполняет  фрагменты.) Д е т и. Нет.П е д а г о г. Сколько акцентов в этой мелодии?  (Исполняет четвёртую часть.) Д е т и. Два. П е д а г о г. Давайте отметим их хлопками  (исполняет вариацию, дети выполняют задание). А  теперь будем ударять по бубну во время акцентов  (два раза); это придаст музыке звонкость, яркость.  Давайте эту часть исполним вместе (играет её  вместе с детьми). А теперь подумаем, какие  инструменты можно использовать во втором и  третьем проведении мелодии (исполняет их). Как  звучит музыка? Д е т и. Тихо, нежно. Во второй части отрывисто, а  в третьей плавно. П е д а г о г. Музыка во второй части звучит тихо,  прозрачно, легко. Можно использовать нежныеколокольчики, а акценты по­прежнему будут  подчёркивать бубны. Отметьте хлопками акценты  в этой части пьесы (исполняет второе проведение  темы, дети выполняют задание). Теперь давайте  сыграем эту часть и на колокольчиках, и на бубнах  (исполняет её повторно вместе с детьми). А в  плавной части, когда музыка звучит очень высоко,  какой инструмент можно использовать?  (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Треугольник. П е д а г о г. Правильно. В этой части нет акцентов, а треугольник подчеркнет высокое, звонкое  звучание музыки. Давайте исполним пьесу целиком (делит детей на группы, раздаёт музыкальные  инструменты, исполняет пьесу вместе с ними). 4­е занятиеПрограммное содержание. Закреплять умение  детей оркестровать музыку. Различать  эмоционально­образное содержание пьес с  одинаковым названием. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, давайте сегодня сыграем пьесу  Д. Шостаковича «Шарманка» более уверенно,  выразительно. Акценты в музыке будут отмечать  бубны. Нежное, прозрачное и отрывистое звучание  мелодии передадут колокольчики, а плавное ­  треугольник. Какие инструменты можно  использовать в заключении? (Играет фрагмент.) Д е т и. Треугольник, а в конце бубен. П е д а г о г. Правильно. Когда мелодия звучит  нежно, плавно, будет играть треугольник. А на  заключительный аккорд ­ весело, задорно всеинструменты (исполняет заключение вместе с  детьми). А теперь исполним всю пьесу (играют её).  Какая у нас получилась задорная, озорная музыка,  как весело наигрывает шарманка!  А сейчас я исполню вам другую пьесу с похожим  названием «Шарманщик поёт». Её написал великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский.  Послушайте пьесу и скажите, какие чувства,  настроения передаёт музыка (исполняет её). Д е т и. Музыка грустная, печальная. П е д а г о г. Правильно, эта шарманка играет  жалобную, певучую, грустную мелодию в отличие  от знакомой нам пьесы. А как в новом  произведении передается монотонное звучание  шарманки? Есть ли повторяющиеся звуки, которые напоминают её игру? (Исполняет вторую часть.)Д е т и. Есть. Звуки повторяются. П е д а г о г. Пьеса состоит из двух частей. Я вам  сыграла вторую часть. В ней особенно слышны  повторяющиеся звуки шарманки. Музыка звучит  заунывно, жалобно. Несмотря на то что в обеих  пьесах передано подражание звукам старинного  музыкального инструмента ­ шарманки, какие  различные чувства, настроения выражены в них!  Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их). 5­е занятие Программное содержание. Передавать характер  музыки в движении, определять различный  характер танцевальности контрастных пьес  (полька, вальс). Ход занятия:П е д а г о г. Дети, послушайте две знакомые вам  пьесы и назовите их (исполняет произведения). Д е т и. Это «Шарманка» Д. Шостаковича и  «Шарманщик поёт» П. Чайковского. П е д а г о г. Почему пьеса П. Чайковского  называется «Шарманщик поёт»? Д е т и. Она звучит как песня ­ плавно, напевно. П е д а г о г. Правильно, в музыке П. Чайковского  чувствуется песенность мелодии, плавность,  неторопливость. А есть ли в этой музыке черты  танца? (Исполняет начало пьесы.) Д е т и. Это вальс. П е д а г о г. Правильно, шарманка в пьесе П.  Чайковского наигрывает монотонный, жалобный  вальс. А в пьесе Д. Шостаковича, какой танец  играет шарманка? (Исполняет фрагмент.)Д е т и. Польку.        П е д а г о г. В пьесе Д. Шостаковича звучит  озорная частушка, которую можно исполнить  вместе с танцем ­ лёгкой, задорной полькой.  Давайте попробуем передать в движении  различный характер этих пьес, используя элементы танцев – польки и вальса (вызывает детей  группами, исполняет пьесы, обсуждает удачно  найденные движения).Музыкальные инструменты и игрушки:  Гармоника 1­е занятие Программное содержание. Познакомить детей с  русской гармонью. Учить различать  изобразительность музыки, подражание гармони. Ход занятия: П е д а г о г. Вы уже знакомы с некоторыми  музыкальными инструментами ­ трубой,  барабаном, флейтой. Сегодня я расскажу вам прорусскую гармонь. Вы наверняка уже слышали её  звучание. (Даёт детям послушать звучание гармони в записи.) Русская гармонь исстари сопровождала любой  праздник, любое веселье на селе. Это народный  музыкальный инструмент. При нажатии кнопок на  правой части корпуса звучит мелодия, на левой ­  аккомпанемент, готовыми аккордами. Мехи с  воздухом соединяют эти две части инструмента.  (Показывает детям гармонь.) Под гармонь пели  частушки, плясали. Некоторые композиторы подражали звукам  гармони в своих произведениях. (Можно дать  детям послушать фрагмент из балета  «Петрушка» И. Стравинского.) Вы знаете, что на  фортепиано можно изобразить звуки других  инструментов. Помните пьесу Д.Кабалевского «Труба и барабан»? (Исполняет  фрагмент.) Она звучит на фортепиано, а кажется,  что играют настоящие труба и барабан. Сегодня вы услышите, как можно изобразить на фортепиано  звуки русской гармошки. (Играет пьесу А.  Гречанинова «На гармонике»). Эта пьеса композитора А.  Гречанинова называется «На гармонике». В ней слышны переборы  гармоники, играющей русскую плясовую ­  задорную, бойкую, шутливую. Гармонист играет  умело. Он варьирует одну и ту же мелодию ­  играет её по­разному, на разные лады. Сначала  легко, весело, игриво (исполняет 7­14 ­й такты),  потом более тяжело, бодро, задорно (играет 15­22­ й такты) и, наконец, широко, с удалью, лихостью  (играет 23­30­й такты). В конце слышно, как  гармонист удаляется, играет всё тише и тише, покапоследние аккорды совсем не угаснут. (Исполняет  фрагмент.) Начинается пьеса со вступления ­ один и тот же  аккорд повторяется несколько раз, как будто  гармонист взял в руки гармонь и пробует её,  прилаживается, беря одинаковые аккорды.  (Исполняет пьесу целиком.) 2­е занятие Программное содержание. Учить детей  определять жанр и характер музыкального  произведения (весёлый, плясовой, задорный). Ход занятия: Педагог исполняет пьесу А. Гречанинова «На  гармонике», дети вспоминают её название. П е д а г о г. Послушайте ещё одну пьесу с  похожим названием ­ «Парень с гармошкой»композитора Г. Свиридова. (Исполняет пьесу.)  Какой характер этой пьесы? Какое настроение она  передает? Д е т и. Весёлая, задорная; озорная, плясовая,  шутливая. П е д а г о г. Музыка похожа на задорную, весёлую  народную частушку. Люди поют и одновременно  приплясывают. Мы слышим незатейливый, простой гармошечный наигрыш, много раз повторяющийся  мотив, похожий на народную мелодию (исполняет  фрагмент). Аккомпанемент тоже повторяется  (исполняет фрагмент). Послушайте, как звучит мелодия на баяне. Этот  инструмент близок по звучанию русской гармони  (играет мелодию и заканчивает, растягивая и  сжимая меха, имитируя последние аккорды пьесы). А теперь послушайте, как она звучит нафортепиано (исполняет последние четыре такта).  Похоже ли окончание пьесы на то, как сжимаются  и разжимаются меха гармошки? Д е т и. Да, так гармонист закончил играть. П е д а г о г. Заключительные аккорды звучат с  удалью, лихостью, озорством. Послушайте пьесу  ещё раз и скажите, меняется ли характер музыки.  Сколько в ней частей? Д е т и. Одна часть. Музыка все время весёлая,  озорная, задорная. П е д а г о г. Пьеса А. Гречанинова «На гармонике» тоже плясовая, задорная, но её мелодия  варьируется ­ звучит то легко, то более  размашисто. Гармонист всё время придумывает  новые мелодии, под которые хочется плясать по­ разному – то легко, то игриво, то лихо, вприсядку.Давайте попляшем под эту музыку. Постараемся  двигаться так, как подсказывает нам музыка.  (Исполняет пьесу.) А теперь попляшем под пьесу  Г. Свиридова «Парень с гармошкой». (Исполняет  пьесу). 3­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,  различать средства музыкальной выразительности  (темп, динамику, регистр), черты танцевальности,  маршевости. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали две пьесы с похожими  названиями – «На гармонике» А. Гречанинова и  «Парень с гармошкой» Г. Свиридова. Мы говорили  о том, что обе они похожи на плясовую ­ задорную,быструю, бойкую. Но в первой пьесе есть  несколько разных по характеру вариаций мелодии,  а вторая пьеса очень короткая, в ней много  повторов. Она шутливая, озорная. (Исполняет обе  пьесы.) Сейчас я сыграю вам ещё одну пьесу с близким  названием – «Мужик на гармонике играет» П.  Чайковского. Похожа эта музыка на плясовую или  не очень? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Не очень похожа. П е д а г о г. Да, эта пьеса более медленная,  тяжёлая, важная. Может быть, композитор хотел  изобразить мужика, который играет на большой  гармони? В этой музыке чувствуется тяжёлая  поступь, маршевость, под неё можно медленно  шагать. Музыкант играет всё время одно и то же ­  громко, важно, но не очень умело (твердит одни ите же аккорды, лишь один раз он немного их  изменяет, варьирует). В пьесе А. Гречанинова, наоборот, мелодия всё  время меняется, кто­то играет на гармошке лихо,  умело. (Звучат фрагменты.) Пьеса Г. Свиридова «Парень с гармошкой»  задорная, как частушка, бойкая, развесёлая,  игривая, парень играет лихо, с озорством.  Прислушайтесь, в музыке есть ударения (акценты), которые подчеркивают этот характер. Темп пьесы  быстрый, звучит она высоко и поэтому не так  тяжело, разудало, как более медленная пьеса П.  Чайковского (исполняет фрагменты). А что  объединяет эти пьесы, чем они похожи? Д е т и. Они весёлые, громкие, похожи на игру  гармошки.П е д а г о г. Пьесы Г. Свиридова и П. Чайковского  похожи и тем, что мелодии в них много раз  повторяются. Но первая пьеса заканчивается  громко, с озорством, а в конце второй звуки  гармони слышатся всё тише и тише, как и в музыке  А. Гречанинова. Пьесы отличаются и тем, что  написаны они в разное время. Г. Свиридов ­ современный композитор. Его пьеса  напоминает народную частушку наших дней,  острую, задорную. П. Чайковский ­ композитор,  который жил в прошлом веке. Его музыке, как и  музыке А. Гречанинова, не характерны такие  острые созвучия. Давайте передадим характер пьесы П. Чайковского «Мужик на гармонике играет» в движениях. Кто  изобразит тяжёлую, важную поступь играющего на  гармони мужика? (Исполняет пьесу.) А под музыкудвух других пьес вы плясали. Давайте поищем  выразительные движения пляски, которые  подскажет вам сама музыка. (Играет пьесы А.  Гречанинова и Г. Свиридова.) Смелый наездник 1­е занятиеПрограммное содержание. Рассказать детям о  композиторе Р. Шумане. Учить различать характер музыкального произведения, высказываться об  эмоционально­образном содержании музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сегодня вы услышите одну из  пьес великого немецкого композитора Роберта  Шумана. Роберт Шуман был не только  выдающимся композитором, но и пианистом,  дирижёром, педагогом. С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,  сочинял, учился в гимназии, позже в университете.  В 20 лет он услышал игру великого, всемирно  известного итальянского скрипача Никколо  Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р.  Шумана такое яркое впечатление, что он решил  навсегда посвятить себя музыке. Он умел видеть вжизни чудесное, необыкновенное, скрытое от  взглядов других людей и воплотить всё пережитое  в звуки. Р. Шуман написал много разнообразной  музыки ­ симфонии, хоровую музыку, оперу,  романсы, фортепианные пьесы; удивительно  похоже создавал в музыке портреты людей,  передавал их чувства, настроения. Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил  детей и много писал для них. В своем «Альбоме  для юношества» он раскрывает мир детских  радостей, огорчений, чудесный мир сказки. Русские композиторы высоко ценили творчество Р. Шумана. Особенно его любил П. И. Чайковский.  Под впечатлением его «Альбома для юношества»  П. И. Чайковский написал свой замечательный  «Детский альбом». Сегодня вы познакомитесь с  пьесой Р. Шумана «Смелый наездник».Послушайте её и скажите, какие чувства,  настроения она передаёт (исполняет пьесу). Д е т и. Музыка бодрая, весёлая, задорная, смелая,  быстрая, сильная. П е д а г о г. Правильно, музыка эта бодрая,  решительная, смелая, энергичная, отважная,  боевая. Смелый наездник бесстрашно погоняет  своего коня и мчится, преодолевая все преграды.  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её  повторно). 2­е занятие Программное содержание. Различать  изобразительность в музыке, связывать её с  характером пьесы, определять форму  музыкального произведения. Ход занятия:П е д а r о г. Дети, послушайте пьесу, с которой вы  познакомились в прошлый раз, вспомните её  название, автора (исполняет пьесу). Д е т и. «Смелый наездник» Р. Шумана. П е д а г о г. Почему пьеса называется «Смелый  наездник»? Д е т и. В музыке слышно, как быстро, смело  мчится всадник. П е д а г о г. Да, в пьесе слышится ритм  стремительной скачки, топот копыт. Всадник  торопится, преодолевает препятствия,  подпрыгивает в седле, он чем­то взволнован.  Ударения, акценты подчеркивают это (исполняет  фрагмент). Послушайте: сколько частей в пьесе,  изменяется ли характер музыки? (Исполняет её  целиком.)Д е т и. В пьесе три части. П е д а г о г. Почему вы определили, что в пьесе  три части? Д е т и. В начале и в конце музыка одинаковая ­  смелая, боевая, отважная, а в середине звучит  низко, громко, более тревожно. П е д а г о г. Правильно, в первой и третьей частях  музыка смелая, решительная, бодрая; ловкий,  сильный наездник устремился вперед (исполняет  фрагмент). А в средней части более тревожная,  тёмная, беспокойная. Наверное, всаднику  приходится преодолевать опасности, преграды,  препятствия (исполняет фрагмент). Но вот все  трудности и испытания позади и он снова  стремительно, уверенно и упрямо мчится вперед  (исполняет 3­ю часть). Послушайте пьесу целиком  (исполняет её).3­е занятие Программное содержание. Различать средства  музыкальной выразительности (отрывистое  звучание, акценты, темп, регистр, динамику). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Р. Шумана  «Смелый наездник». О чём рассказывает эта  музыка? (Исполняет пьесу.) Д е т и. О том, что смелый наездник быстро мчится на боевом, горячем коне, уверенно держится в  седле. П е д а г о г. Почему можно сказать, что всадник  мчится? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, скачущая;  наездник спешит.П е д а г о г. Правильно, быстрый темп,  отрывистое, четкое, ритмичное звучание с  акцентами вызывают в нашем представлении  картину стремительной скачки (исполняет  фрагмент). А одинакова ли сила звучания и  регистр в разных частях пьесы? Д е т и. Нет, средняя часть звучит громче, в низком регистре. П е д а г о г. Правильно, в средней части окраска  звучания меняется. Какие чувства, настроения  передает эта музыка? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, беспокойная, темная. П е д а г о г. Правильно, видите, как меняется  характер музыки в зависимости от регистра, силы  звука. Быстрый темп изображает быстрое  движение всадника. Отрывистая, скачущая (а неплавная) мелодия с акцентами ­ напористый ритм  скачки. Громкое звучание в сочетании с низким  регистром и быстрым темпом создает тревожное  настроение. Музыка имеет свой язык. Она  рассказывает звуками. Послушайте пьесу ещё раз  (исполняет целиком). 4­е занятие Программное содержание. Учить различать  эмоционально­образное содержание пьес, имеющих сходное название. Расширять словарь детей, с  помощью которого они могут высказываться о  чувствах, настроениях, выраженных в музыке.  Уметь передавать характер музыки в движениях. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, в «Альбоме для юношества» Р.  Шумана, из которого вы слушали пьесу «Смелыйнаездник», есть ещё одна ­ «Всадник». Послушайте оба музыкальных произведения и скажите,  отличаются ли они по характеру, настроению  (исполняет фрагменты). Д е т и. Пьеса «Смелый наездник» быстрая,  отважная, смелая, бодрая, а «Всадник» ­ тихая,  грустная. П е д а г о г. Как вам кажется, когда скачет этот  всадник, днём или ночью? (Исполняет фрагмент  пьесы «Всадник».) Д е т и. Ночью, музыка пугливая, тихая, звучит  низко, темно. П е д а г о г. Правильно. Наверное, всадник скачет  в темноте, ему грозит опасность. Музыка  тревожная, сдержанная, настороженная,  таинственная. А пьеса «Смелый наездник»решительная, устремлённая. Посмотрите на эти  карточки. Красную вы поднимете, когда услышите  решительную музыку, а темно­коричневую, ­ когда  тревожную. Давайте поднимем красную карточку и скажем, какая музыка будет звучать. Д е т и. Решительная. П е д а г о г. Теперь поднимем тёмно­коричневую. Д е т и. Тревожная. (Дети слушают два фрагмента  пьес Р. Шумана и поднимают соответствующие  характеру музыки карточки.) П е д а г о г. Какой характер пьесы «Смелый  наездник»? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Решительный, смелый, отважный, бодрый,  уверенный. П е д а г о г. А пьесы «Всадник»? (Исполняет  фрагмент.)Д е т и. Тревожный, осторожный, музыка  опасливая, настороженная, тёмная, тихая, всадник  скачет в темноте. П е д а г о г. Сейчас попробуйте передать характер  этих пьес в движении (вызывает детей группами,  исполняет фрагменты пьес). 5­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с похожими названиями. Ход занятия П е д а г о г. Вы слушали две пьесы Р. Шумана ­  «Смелый наездник» и «Всадник». Пьесы имеют  похожие названия, в них рассказывается о  мчащемся всаднике. Но они выражают разные  чувства, переживания. (Исполняет фрагменты.)Многие из вас, особенно мальчики, не раз  представляли себя мчащимися всадниками, играя в лошадки. В воображении возникают разные  приключения, сказочные картины, препятствия,  которые надо преодолеть. Ничего, что под тобой  не настоящий конь, а игрушечный или вовсе  палочка! Всё происходит как бы взаправду. В «Детском альбоме» П. Чайковского есть пьеса  «Игра в лошадки». Сколько переживаний  возникает у ребёнка, когда он скачет на своём  игрушечном коне! Музыка рассказывает об этом.  Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Уверенная, иногда таинственная. П е д а г о г. Да, музыка звучит то уверенно и  решительно (играет 1­8­й такты), то напряжённо,  настороженно, с предчувствием предстоящих  приключений (играет 9­12­й такты). А какменяется настроение в средней части пьесы?  (Играет фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, страшная. П е д а г о г. Да, она звучит таинственно, загадочно, тревожно. Может быть, всадник заблудился в лесу, поехал в самую чащу и не знает, как выбраться. В  лесу темно и жутковато, ветки деревьев цепляются и не дают проехать (играет фрагмент средней  части). Но всадник всё­таки выбрался на дорогу и  продолжает свой нелёгкий путь, удаляясь на своей  лошадке (играет фрагмент третьей части пьесы). В  этой пьесе всё время слышится равномерный цокот копыт, всадник скачет без остановок. (Пьеса  звучит повторно.)У другого русского композитора А. Гречанинова  тоже есть пьеса с похожим названием ­ «Верхом на  лошадке» из его «Детского альбома». Чем она  отличается от пьесы П. Чайковского? (Играет  пьесу.) Д е т и. Музыка весёлая, бойкая, шутливая. П е д а г о г. Как и в пьесе П. Чайковского, в  музыке слышен стук копыт лошадки (играет  фрагменты). Но «Игра в лошадки» П. Чайковского  звучит встревоженно и беспокойно, а «Верхом на  лошадке» А. Гречанинова ­ весело, беззаботно,  игриво. Аккорды с акцентами напоминают удары  кнутика или пришпоривание лошадки (играет 3­4­й такты). Как будто всадник погоняет её, и она  весело бежит рысцой (исполняет 5­6­й такты). Но и в этой пьесе музыка рассказывает нам о том,  что всадник сбился с дороги. В средней частиисчезла уверенность, появилась осторожность.  Музыка звучит вопросительно, высоко  останавливается совсем. В этом месте в нотах  композитор пишет: «Слишком далеко заехал», а  потом: «Но всё же благополучно вернулся». Это  вернулась мелодия, которая звучала в начале  ­уверенная и бойкая. В пьесе А. Гречанинова нет  тревоги и смятения. Она забавная, радостная,  светлая, шутливая. (Исполняется пьеса.)Мазурка 1­е занятие Программное содержание. Дать детям  представление о танце мазурка. Ход занятия: П е д а г о г. Сегодня я познакомлю вас с танцем  мазуркой. Каждый танец имеет своё  происхождение, свои особенности, проявляющиеся в характере музыки и в характере танцевальных  движений. Например, вальс родом из Германии иАвстрии, полька ­ чешский танец. Вальс имеет  трёхдольный размер (исполняет фрагмент  какою­нибудь вальса и считает до трёх), а  полька ­ двухдольный, под неё можно считать до  двух (играет фрагмент). Вальс плавный, кружащий, а полька ­ отрывистая,  подпрыгивающая. (Исполняет фрагменты.) Сейчас вы услышите мазурку. Этот танец родом из  Польши. Он возник как сельский, крестьянский  танец, а потом распространился как бальный. Послушайте «Мазурку» П. Чайковского из  «Детского альбома». (Исполняет пьесу.)Мазурка  похожа на вальс тем, что она тоже трёхдольная. Но в отличие от вальса, в котором основной акцент  (ударение) приходится на счёт «раз» (играет  фрагмент), в мазурке те звуки, что сильнее  других, приходятся на счёт «два или«три». (Исполняет фрагмент.) Такие акценты  придают танцу отчётливость,  горделивость. (Играет 1­4­й такты «Мазурки»  П. Чайковского, считая; играет отдельно  аккомпанемент; напевает мелодию, делая на  счёт «три» хлопки.) В мелодии мазурок, в отличие от плавного,  скользящего вальса, часто встречаются  отрывистые, лёгкие, полётные интонации,  чередующиеся с плавными. Для мазурки  характерна ритмическая фигура, которая  называется пунктирный ритм (прохлопывает  ритмический рисунок, играет фрагмент  «Мазурки» П. Чайковского). Этот ритм придаёт  мазурке волевой, энергичный характер. Как  грациозна, красива, изящна эта музыка! (Играет  «Мазурку» П. Чайковского.)2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать  выразительность музыкальных интонаций, форму  музыкальных произведений. Ход занятия: Педагог исполняет «Мазурку» П. Чайковского,  дети вспоминают название танца, высказываются о  ею характере. П е д а г о г. Мазурка ­ это польский народный  танец, горделивый и изящный, с чётким ритмом,  акцентами. Мазурки бывают по характеру  разными, и более нежными, и грустными, и  шутливыми. В пьесе П. Чайковского выражен  различный характер: она звучит то горделиво,  подтянуто, то нежно, легко.Волевому, мужественному характеру (исполняет  1­4­й такты) противопоставляется мягкий,  нежный, женственный (исполняет 5­8­й  такты). Как звучит музыка в начале  мазурки? (Играет 1­4­й такты.) Д е т и. Громко, чётко. П е д а г о г. Да, в движениях мазурки есть лёгкие  прыжки, а у мужчин ­ удары каблуком о каблук,  изящные и чёткие. Можно представить, что в  начале мазурки изображаются галантные движения кавалеров. (Исполняет фрагмент повторно.) А нежная и тихая мелодия изображает лёгкие  движения их партнёрш. (Играет 5­8­й такты.) В  средней части мазурки первенство в танце  принадлежит дамам ­ музыка воздушная, полётная, капризная, узорчатая. (Исполняет среднюю  часть.) Но вот звучит третья часть мазурки,которая повторяет первую: знакомые горделивые,  волевые интонации сменяются нежными,  лёгкими. (Звучит третья часть, потом вся пьеса целиком.) 3­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать произведения одного жанра, разные по  характеру. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали «Мазурку» П.  Чайковского. Давайте сравним её с другой  мазуркой ­ композитора А.  Гречанинова. (Исполняет обе пьесы.) Как  отличаются эти пьесы по характеру? Д е т и. Первая мазурка чёткая, гордая, а вторая ­  нежная и грустная.П е д а г о г. Да, «Мазурка» А. Гречанинова  задумчивая, печальная, мечтательная. Акценты на  третью долю (на счёт «три») не слышны так  отчётливо, как в пьесе П. Чайковского, они не  такие яркие. Танец звучит мягче, лиричнее. В  середине пьесы А. Гречанинова музыка звучит  громче, становится более волевой (играет 9­12­й  такты),а потом опять тихой и нежной (играет 13­ 16­й такты). В этой мазурке, как и в пьесе П.  Чайковского, тоже встречается пунктирный  ритм (играет 3­й такт, прохлопывает  ритмический рисунок), который придаёт ей  активный, устремлённый характер. Но в целом эта  мазурка нежная и мягкая. Давайте движениями рук передадим разный характер мазурок П.  Чайковского и А. Гречанинова, а потом потанцуем  под музыку (исполняет обе пьесы).На последующих занятиях можно предложить  детям послушать мазурки Ф. Шопена,  например, грустную, задумчивую, медленную  мазурку Фа минор (оp. 63 № 2), решительную,  воинственную, сельскую мазурку До мажор (оp. 24  № 2), печальную, сожалеющую ­ До диез минор (оp. 63 № 3). Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,  «Раздумье» 1­е занятие Программное содержание. Обогащать  представления детей о разных чувствах,  существующих в жизни и выраженных в музыке. Ход занятия:Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти  лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре  сестры, с детства занимались музыкой. Его мама  очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у  мальчика начались с шести лет, а с девяти лет  Майкапар принимал участие в концертах. Когда он подрос, то поступил учиться в  Петербургскую консерваторию. Стал писать,  сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень  известен его детский фортепианный цикл  «Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого  слова – оно ласковое, нежное, музыкальное. Давным­давно «Бирюльки» ­ была любимая игра  детворы. На стол высыпались кучкой очень  маленькие вещички: чашечки, кувшинчики,  половнички и другие предметы домашней утвари.Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким крючком, одну за другой, не пошевелив остальные. П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С. Майкапара. Они называются «Тревожная минута»  и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи  ли они между собой? (Исполняет две пьесы.) Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая, грустная,  а вторая тоже немного грустная, но спокойная. П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на другую,  хотя обе выражают грустное настроение. Грусть  эта разная. Первая пьеса грустная и  встревоженная, беспокойная, а во второй  слышится светлая грусть, музыка задумчивая,  сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда человек волнуется, беспокоится о чём­то, ему не  сидится на месте, хочется двигаться, его сердценачинает биться быстрее, одна и та же мысль не  даёт покоя. Так и в этой музыке (исполняет  фрагмент пьесы «Тревожная минута») быстро  мелькают короткие отрывки мелодии, выражая  чувство тревоги, беспокойства. А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Плавная. П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё  раз. (Исполняет их.) Вот как по­разному может  звучать в музыке грустное настроение. Так же и в  жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и  грусть­скорбь. 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать средства музыкальной выразительности,создающие образ, интонации музыки, близкие  речевым. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара.  Они разные по содержанию, по выраженным в них  переживаниям. (Исполняет фрагменты, дети  вспоминают названия пьес.) Как вы думаете, почему эти пьесы называются  именно так? (Исполняет фрагменты.) Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая, а вторая  спокойная, задумчивая. П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная минута»  мелодия прерывистая, не плавная, состоит из  коротких интонаций, двух звуков (исполняет  фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и  звучат жалобно (исполняет первые два звукамелодии), то вверх, и тогда звучат неуверенно,  беспокойно, вопросительно (исполняет фрагмент мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные,  то вопросительные, чередуются и создают  встревоженный, грустно­вопросительный характер  музыки. Аккомпанемент тоже состоит из  мелькающих двух звуков, которые вторят мелодии. Он тоже звучит трепетно,  встревоженно. (Исполняет фрагмент  аккомпанемента.) А почему композитор назвал вторую пьесу  «Раздумье»? Д е т и. Пьеса задумчивая. П е д а г о г. Да, в ней выражено настроение  грустного раздумья, размышления. Она  сосредоточенная, неторопливая. Интонации  музыки и интонации речи похожи. Когда человек очём­то вслух размышляет, он говорит медленно,  тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь его  быстрая, часто прерывается остановками. Так же и в музыке тревожный или задумчивый характер  создаётся разными интонациями. В первой пьесе  эти интонации жалобные, взволнованные,  беспокойная мысль тревожит человека. Вторая  пьеса неторопливая, размеренная, как и спокойная  речь. (Исполняет обе пьесы.) 3­е занятие Программное содержание. Учить детей различать форму музыкальных произведений, слышать  кульминации. Ход занятия: П е д а г о г. Вспомните, когда вы слушаете сказку, то в ней всегда есть самое захватывающее место,где её героев ожидают самые сильные  переживания. Это кульминация сказки. После неё  наступает развязка: в сказке обычно побеждает  добро. Но не всегда ­ бывают и грустные сказки. Так же и  в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о  чём она рассказывает, ведь в ней меняется  настроение, повествуется о разных переживаниях,  только не словами, а звуками. Послушайте  внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная  минута» и скажите, меняется ли настроение  музыки. (Исполняет фрагмент.) Д е т и. В середине музыка звучит громче,  тревожнее. П е д а г о г. Да, первая и последняя части пьесы  выражают настроение взволнованное, жалобное,  тревожное. Музыка тихая и трепетная, мелодияпрерывистая… А в средней части музыка  становится настойчивой, ещё более беспокойной,  громкой. Здесь находится кульминация пьесы ­ самое  напряжённое звучание ­ настойчивый  взволнованный вопрос (исполняет  фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем  останавливается, звучит громко, напряжённо.  (Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы  похожа на первую, но она короче. А как  заканчивается пьеса? (Исполняет последние  шесть тактов.) Д е т и. Страшновато, таинственно. П е д а г о г. Да, мрачные, низкие, отрывистые  звуки говорят нам о том, что тревога не  прошла. (Исполняет пьесу целиком.)А в пьесе «Раздумье» характер музыки меняется?  Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.) Д е т и. В начале и в конце музыка спокойная, а в  середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три  части. П е д а г о г. Правильно, первая часть спокойная,  задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь,  мелодия повторяется дважды. Второй раз она  звучит немного по­другому, тише, вкрадчивее,  робко (исполняет фрагмент). В средней части  музыка звучит громче, настойчивее, с волнением. В этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда  она бывает громкой. Она бывает и тихой, как эта.  Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением,  грустно замирает на одном звуке. (Исполняет  фрагмент.) После кульминации возвращаетсямелодия первой части. Но как она теперь  звучит? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Тихо, отрывисто. П е д а г о г. Музыка стала похожа на грёзу, мечту,  звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А  как заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Спокойно и печально. П е д а г о г. Вот так: по­разному может быть  передано грустное настроение, с тревогой или как  грустное раздумье. (Исполняет пьесы.) Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая  беседа­концертП е д а г о г. Вы знаете уже несколько  произведений гениального австрийского  композитора Вольфганга Амадея Моцарта. Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,  ослепительным солнечным лучом, так полна она  жизнелюбия и света. Вспомним «Турецкое рондо»  из сонаты № 11. Как переливается, искрится и  лучится эта музыка! (Звучит фрагмент.) Но есть у Моцарта и произведения взволнованного, скорбного, драматичного характера. Симфонию №  40 можно отнести к их числу. Как красивы и  разнообразны мелодии, которые звучат в этой  симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.) Великий русский композитор Пётр Ильич  Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка,  до которой красота досягала в музыке.Музыкальные способности Моцарта проявились  очень рано и с такой яркостью, что его называли  чудо­ребёнком. В четыре года он играл на разных  музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а в шесть лет уже давал собственные концерты,  разъезжая по разным странам. Маленький Моцарт поражал слушателей своими  сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была необыкновенная музыкальная память: он  запоминал большие концертные программы, мог  повторить только что услышанное произведение. Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался у  своего отца Леопольда Моцарта, скрипача,  органиста и педагога, позже – у одного из сыновей  знаменитого Иоганна Себастьяна Баха ­ Иоганна  Кристиана Баха.С детства Моцарт учился игре на клавесине.  Клавесин ­ это старинный инструмент,  предшественник фортепиано. По виду он похож на  небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами.  Звук у клавесина гораздо тише, мягче, чем у рояля, и не такой певучий. Он напоминает негромкое  позвякивание. Сейчас вы услышите сонату для клавесина и  флейты, которую написал Моцарт. Музыка то  праздничная, торжественная, то светлая, нежная,  то шутливая. (Звучит фрагмент первой части  сонаты Си­бемоль мажор для клавесина и  флейты.) Моцарт достиг в игре на клавесине  необыкновенного мастерства. Ещё совсем  мальчиком он играл на нём как мастер­ виртуоз. (Фрагмент звучитповторно.)Одновременно Моцарт учился игре на  скрипке и органе, учился сочинять музыку. В его произведениях, в основном ещё по­детски  наивных, радужных и светлых, уже звучали  сильные и глубокие чувства. Послушайте, как  скорбно, жалобно, печально звучит третья часть  этой сонаты ­ менуэт. Какая красивая мелодия.  Интонации её повторяются грустно, серьёзно,  строго и печально. (Звучит фрагмент третьей  части.) С трудом верится, что эту музыку написал  маленький мальчик ­ так искренни и разнообразны  переживания, выраженные в ней! В те времена существовало правило, согласно  которому прежде чем заслужить репутацию  композитора, надо было проявить себя в качестве  исполнителя. Отец Моцарта ­ Леопольд Моцарт  везёт сына в поездку по разным городам Европы ­ в