Урок: Смелый наездник

Смелый наездник 1­е занятие Программное содержание. Рассказать детям о  композиторе Р. Шумане. Учить различать характер музыкального произведения, высказываться об  эмоционально­образном содержании музыки. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, сегодня вы услышите одну из  пьес великого немецкого композитора Роберта  Шумана. Роберт Шуман был не только  выдающимся композитором, но и пианистом,  дирижёром, педагогом.С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано,  сочинял, учился в гимназии, позже в университете.  В 20 лет он услышал игру великого, всемирно  известного итальянского скрипача Никколо  Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р.  Шумана такое яркое впечатление, что он решил  навсегда посвятить себя музыке. Он умел видеть в  жизни чудесное, необыкновенное, скрытое от  взглядов других людей и воплотить всё пережитое  в звуки. Р. Шуман написал много разнообразной  музыки ­ симфонии, хоровую музыку, оперу,  романсы, фортепианные пьесы; удивительно  похоже создавал в музыке портреты людей,  передавал их чувства, настроения. Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил  детей и много писал для них. В своем «Альбомедля юношества» он раскрывает мир детских  радостей, огорчений, чудесный мир сказки. Русские композиторы высоко ценили творчество Р. Шумана. Особенно его любил П. И. Чайковский.  Под впечатлением его «Альбома для юношества»  П. И. Чайковский написал свой замечательный  «Детский альбом». Сегодня вы познакомитесь с  пьесой Р. Шумана «Смелый наездник».  Послушайте её и скажите, какие чувства,  настроения она передаёт (исполняет пьесу). Д е т и. Музыка бодрая, весёлая, задорная, смелая,  быстрая, сильная. П е д а г о г. Правильно, музыка эта бодрая,  решительная, смелая, энергичная, отважная,  боевая. Смелый наездник бесстрашно погоняет  своего коня и мчится, преодолевая все преграды.Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её  повторно). 2­е занятие Программное содержание. Различать  изобразительность в музыке, связывать её с  характером пьесы, определять форму  музыкального произведения. Ход занятия: П е д а r о г. Дети, послушайте пьесу, с которой вы  познакомились в прошлый раз, вспомните её  название, автора (исполняет пьесу). Д е т и. «Смелый наездник» Р. Шумана. П е д а г о г. Почему пьеса называется «Смелый  наездник»? Д е т и. В музыке слышно, как быстро, смело  мчится всадник.П е д а г о г. Да, в пьесе слышится ритм  стремительной скачки, топот копыт. Всадник  торопится, преодолевает препятствия,  подпрыгивает в седле, он чем­то взволнован.  Ударения, акценты подчеркивают это (исполняет  фрагмент). Послушайте: сколько частей в пьесе,  изменяется ли характер музыки? (Исполняет её  целиком.) Д е т и. В пьесе три части. П е д а г о г. Почему вы определили, что в пьесе  три части? Д е т и. В начале и в конце музыка одинаковая ­  смелая, боевая, отважная, а в середине звучит  низко, громко, более тревожно. П е д а г о г. Правильно, в первой и третьей частях  музыка смелая, решительная, бодрая; ловкий,сильный наездник устремился вперед (исполняет  фрагмент). А в средней части более тревожная,  тёмная, беспокойная. Наверное, всаднику  приходится преодолевать опасности, преграды,  препятствия (исполняет фрагмент). Но вот все  трудности и испытания позади и он снова  стремительно, уверенно и упрямо мчится вперед  (исполняет 3­ю часть). Послушайте пьесу целиком  (исполняет её). 3­е занятие Программное содержание. Различать средства  музыкальной выразительности (отрывистое  звучание, акценты, темп, регистр, динамику). Ход занятия:П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Р. Шумана  «Смелый наездник». О чём рассказывает эта  музыка? (Исполняет пьесу.) Д е т и. О том, что смелый наездник быстро мчится на боевом, горячем коне, уверенно держится в  седле. П е д а г о г. Почему можно сказать, что всадник  мчится? Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, скачущая;  наездник спешит. П е д а г о г. Правильно, быстрый темп,  отрывистое, четкое, ритмичное звучание с  акцентами вызывают в нашем представлении  картину стремительной скачки (исполняет  фрагмент). А одинакова ли сила звучания и  регистр в разных частях пьесы?Д е т и. Нет, средняя часть звучит громче, в низком регистре. П е д а г о г. Правильно, в средней части окраска  звучания меняется. Какие чувства, настроения  передает эта музыка? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, беспокойная, темная. П е д а г о г. Правильно, видите, как меняется  характер музыки в зависимости от регистра, силы  звука. Быстрый темп изображает быстрое  движение всадника. Отрывистая, скачущая (а не  плавная) мелодия с акцентами ­ напористый ритм  скачки. Громкое звучание в сочетании с низким  регистром и быстрым темпом создает тревожное  настроение. Музыка имеет свой язык. Она  рассказывает звуками. Послушайте пьесу ещё раз  (исполняет целиком).4­е занятие Программное содержание. Учить различать  эмоционально­образное содержание пьес, имеющих сходное название. Расширять словарь детей, с  помощью которого они могут высказываться о  чувствах, настроениях, выраженных в музыке.  Уметь передавать характер музыки в движениях. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, в «Альбоме для юношества» Р.  Шумана, из которого вы слушали пьесу «Смелый  наездник», есть ещё одна ­ «Всадник». Послушайте оба музыкальных произведения и скажите,  отличаются ли они по характеру, настроению  (исполняет фрагменты).Д е т и. Пьеса «Смелый наездник» быстрая,  отважная, смелая, бодрая, а «Всадник» ­ тихая,  грустная. П е д а г о г. Как вам кажется, когда скачет этот  всадник, днём или ночью? (Исполняет фрагмент  пьесы «Всадник».) Д е т и. Ночью, музыка пугливая, тихая, звучит  низко, темно. П е д а г о г. Правильно. Наверное, всадник скачет  в темноте, ему грозит опасность. Музыка  тревожная, сдержанная, настороженная,  таинственная. А пьеса «Смелый наездник»  решительная, устремлённая. Посмотрите на эти  карточки. Красную вы поднимете, когда услышите  решительную музыку, а темно­коричневую, ­ когда  тревожную. Давайте поднимем красную карточку и скажем, какая музыка будет звучать.Д е т и. Решительная. П е д а г о г. Теперь поднимем тёмно­коричневую. Д е т и. Тревожная. (Дети слушают два фрагмента  пьес Р. Шумана и поднимают соответствующие  характеру музыки карточки.) П е д а г о г. Какой характер пьесы «Смелый  наездник»? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Решительный, смелый, отважный, бодрый,  уверенный. П е д а г о г. А пьесы «Всадник»? (Исполняет  фрагмент.) Д е т и. Тревожный, осторожный, музыка  опасливая, настороженная, тёмная, тихая, всадник  скачет в темноте.П е д а г о г. Сейчас попробуйте передать характер  этих пьес в движении (вызывает детей группами,  исполняет фрагменты пьес). 5­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с похожими названиями. Ход занятия П е д а г о г. Вы слушали две пьесы Р. Шумана ­  «Смелый наездник» и «Всадник». Пьесы имеют  похожие названия, в них рассказывается о  мчащемся всаднике. Но они выражают разные  чувства, переживания. (Исполняет фрагменты.) Многие из вас, особенно мальчики, не раз  представляли себя мчащимися всадниками, играя в лошадки. В воображении возникают разные  приключения, сказочные картины, препятствия,которые надо преодолеть. Ничего, что под тобой  не настоящий конь, а игрушечный или вовсе  палочка! Всё происходит как бы взаправду. В «Детском альбоме» П. Чайковского есть пьеса  «Игра в лошадки». Сколько переживаний  возникает у ребёнка, когда он скачет на своём  игрушечном коне! Музыка рассказывает об этом.  Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Уверенная, иногда таинственная. П е д а г о г. Да, музыка звучит то уверенно и  решительно (играет 1­8­й такты), то напряжённо,  настороженно, с предчувствием предстоящих  приключений (играет 9­12­й такты). А как  меняется настроение в средней части пьесы?  (Играет фрагмент.) Д е т и. Музыка тревожная, страшная.П е д а г о г. Да, она звучит таинственно, загадочно, тревожно. Может быть, всадник заблудился в лесу, поехал в самую чащу и не знает, как выбраться. В  лесу темно и жутковато, ветки деревьев цепляются и не дают проехать (играет фрагмент средней  части). Но всадник всё­таки выбрался на дорогу и  продолжает свой нелёгкий путь, удаляясь на своей  лошадке (играет фрагмент третьей части пьесы). В  этой пьесе всё время слышится равномерный цокот копыт, всадник скачет без остановок. (Пьеса  звучит повторно.) У другого русского композитора А. Гречанинова  тоже есть пьеса с похожим названием ­ «Верхом на  лошадке» из его «Детского альбома». Чем она  отличается от пьесы П. Чайковского? (Играет  пьесу.)Д е т и. Музыка весёлая, бойкая, шутливая. П е д а г о г. Как и в пьесе П. Чайковского, в  музыке слышен стук копыт лошадки (играет  фрагменты). Но «Игра в лошадки» П. Чайковского  звучит встревоженно и беспокойно, а «Верхом на  лошадке» А. Гречанинова ­ весело, беззаботно,  игриво. Аккорды с акцентами напоминают удары  кнутика или пришпоривание лошадки (играет 3­4­й такты). Как будто всадник погоняет её, и она  весело бежит рысцой (исполняет 5­6­й такты). Но и в этой пьесе музыка рассказывает нам о том,  что всадник сбился с дороги. В средней части  исчезла уверенность, появилась осторожность.  Музыка звучит вопросительно, высоко  останавливается совсем. В этом месте в нотах  композитор пишет: «Слишком далеко заехал», а  потом: «Но всё же благополучно вернулся». Этовернулась мелодия, которая звучала в начале  ­уверенная и бойкая. В пьесе А. Гречанинова нет  тревоги и смятения. Она забавная, радостная,  светлая, шутливая. (Исполняется пьеса.) Мазурка1­е занятие Программное содержание. Дать детям  представление о танце мазурка. Ход занятия: П е д а г о г. Сегодня я познакомлю вас с танцем  мазуркой. Каждый танец имеет своё  происхождение, свои особенности, проявляющиеся в характере музыки и в характере танцевальных  движений. Например, вальс родом из Германии и  Австрии, полька ­ чешский танец. Вальс имеет  трёхдольный размер (исполняет фрагмент  какою­нибудь вальса и считает до трёх), а  полька ­ двухдольный, под неё можно считать до  двух (играет фрагмент).Вальс плавный, кружащий, а полька ­ отрывистая,  подпрыгивающая. (Исполняет фрагменты.) Сейчас вы услышите мазурку. Этот танец родом из  Польши. Он возник как сельский, крестьянский  танец, а потом распространился как бальный. Послушайте «Мазурку» П. Чайковского из  «Детского альбома». (Исполняет пьесу.)Мазурка  похожа на вальс тем, что она тоже трёхдольная. Но в отличие от вальса, в котором основной акцент  (ударение) приходится на счёт «раз» (играет  фрагмент), в мазурке те звуки, что сильнее  других, приходятся на счёт «два или  «три». (Исполняет фрагмент.) Такие акценты  придают танцу отчётливость,  горделивость. (Играет 1­4­й такты «Мазурки»  П. Чайковского, считая; играет отдельноаккомпанемент; напевает мелодию, делая на  счёт «три» хлопки.) В мелодии мазурок, в отличие от плавного,  скользящего вальса, часто встречаются  отрывистые, лёгкие, полётные интонации,  чередующиеся с плавными. Для мазурки  характерна ритмическая фигура, которая  называется пунктирный ритм (прохлопывает  ритмический рисунок, играет фрагмент  «Мазурки» П. Чайковского). Этот ритм придаёт  мазурке волевой, энергичный характер. Как  грациозна, красива, изящна эта музыка! (Играет  «Мазурку» П. Чайковского.) 2­е занятиеПрограммное содержание. Учить детей различать  выразительность музыкальных интонаций, форму  музыкальных произведений. Ход занятия: Педагог исполняет «Мазурку» П. Чайковского,  дети вспоминают название танца, высказываются о  ею характере. П е д а г о г. Мазурка ­ это польский народный  танец, горделивый и изящный, с чётким ритмом,  акцентами. Мазурки бывают по характеру  разными, и более нежными, и грустными, и  шутливыми. В пьесе П. Чайковского выражен  различный характер: она звучит то горделиво,  подтянуто, то нежно, легко. Волевому, мужественному характеру (исполняет  1­4­й такты) противопоставляется мягкий,нежный, женственный (исполняет 5­8­й  такты). Как звучит музыка в начале  мазурки? (Играет 1­4­й такты.) Д е т и. Громко, чётко. П е д а г о г. Да, в движениях мазурки есть лёгкие  прыжки, а у мужчин ­ удары каблуком о каблук,  изящные и чёткие. Можно представить, что в  начале мазурки изображаются галантные движения кавалеров. (Исполняет фрагмент повторно.) А нежная и тихая мелодия изображает лёгкие  движения их партнёрш. (Играет 5­8­й такты.) В  средней части мазурки первенство в танце  принадлежит дамам ­ музыка воздушная, полётная, капризная, узорчатая. (Исполняет среднюю  часть.) Но вот звучит третья часть мазурки,  которая повторяет первую: знакомые горделивые,  волевые интонации сменяются нежными,лёгкими. (Звучит третья часть, потом вся пьеса целиком.) 3­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать произведения одного жанра, разные по  характеру. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали «Мазурку» П.  Чайковского. Давайте сравним её с другой  мазуркой ­ композитора А.  Гречанинова. (Исполняет обе пьесы.) Как  отличаются эти пьесы по характеру? Д е т и. Первая мазурка чёткая, гордая, а вторая ­  нежная и грустная. П е д а г о г. Да, «Мазурка» А. Гречанинова  задумчивая, печальная, мечтательная. Акценты натретью долю (на счёт «три») не слышны так  отчётливо, как в пьесе П. Чайковского, они не  такие яркие. Танец звучит мягче, лиричнее. В  середине пьесы А. Гречанинова музыка звучит  громче, становится более волевой (играет 9­12­й  такты),а потом опять тихой и нежной (играет 13­ 16­й такты). В этой мазурке, как и в пьесе П.  Чайковского, тоже встречается пунктирный  ритм (играет 3­й такт, прохлопывает  ритмический рисунок), который придаёт ей  активный, устремлённый характер. Но в целом эта  мазурка нежная и мягкая. Давайте движениями рук передадим разный характер мазурок П.  Чайковского и А. Гречанинова, а потом потанцуем  под музыку (исполняет обе пьесы). На последующих занятиях можно предложить  детям послушать мазурки Ф. Шопена,например, грустную, задумчивую, медленную  мазурку Фа минор (оp. 63 № 2), решительную,  воинственную, сельскую мазурку До мажор (оp. 24  № 2), печальную, сожалеющую ­ До диез минор (оp. 63 № 3). Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,  «Раздумье» 1­е занятие Программное содержание. Обогащать  представления детей о разных чувствах,  существующих в жизни и выраженных в музыке. Ход занятия: Самуил Майкапар родился более ста пятидесяти  лет назад. В семье дети – Самуил и его четыресестры, с детства занимались музыкой. Его мама  очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у  мальчика начались с шести лет, а с девяти лет  Майкапар принимал участие в концертах. Когда он подрос, то поступил учиться в  Петербургскую консерваторию. Стал писать,  сочинять музыку, в том числе и для детей. Очень  известен его детский фортепианный цикл  «Бирюльки». Вслушайтесь в само звучание этого  слова – оно ласковое, нежное, музыкальное. Давным­давно «Бирюльки» ­ была любимая игра  детворы. На стол высыпались кучкой очень  маленькие вещички: чашечки, кувшинчики,  половнички и другие предметы домашней утвари.  Бирюльки из кучки нужно было достать маленьким крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.П е д а г о г. Послушайте две пьесы композитора С. Майкапара. Они называются «Тревожная минута»  и «Раздумье». Какой характер этих пьес, похожи  ли они между собой? (Исполняет две пьесы.) Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая, грустная,  а вторая тоже немного грустная, но спокойная. П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на другую,  хотя обе выражают грустное настроение. Грусть  эта разная. Первая пьеса грустная и  встревоженная, беспокойная, а во второй  слышится светлая грусть, музыка задумчивая,  сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда человек волнуется, беспокоится о чём­то, ему не  сидится на месте, хочется двигаться, его сердце  начинает биться быстрее, одна и та же мысль не  даёт покоя. Так и в этой музыке (исполняет  фрагмент пьесы «Тревожная минута») быстромелькают короткие отрывки мелодии, выражая  чувство тревоги, беспокойства. А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Плавная. П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё  раз. (Исполняет их.) Вот как по­разному может  звучать в музыке грустное настроение. Так же и в  жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и  грусть­скорбь. 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать средства музыкальной выразительности,  создающие образ, интонации музыки, близкие  речевым. Ход занятия:П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С. Майкапара.  Они разные по содержанию, по выраженным в них  переживаниям. (Исполняет фрагменты, дети  вспоминают названия пьес.) Как вы думаете, почему эти пьесы называются  именно так? (Исполняет фрагменты.) Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая, а вторая  спокойная, задумчивая. П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная минута»  мелодия прерывистая, не плавная, состоит из  коротких интонаций, двух звуков (исполняет  фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и  звучат жалобно (исполняет первые два звука  мелодии), то вверх, и тогда звучат неуверенно,  беспокойно, вопросительно (исполняет фрагмент мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные,  то вопросительные, чередуются и создаютвстревоженный, грустно­вопросительный характер  музыки. Аккомпанемент тоже состоит из  мелькающих двух звуков, которые вторят мелодии. Он тоже звучит трепетно,  встревоженно. (Исполняет фрагмент  аккомпанемента.) А почему композитор назвал вторую пьесу  «Раздумье»? Д е т и. Пьеса задумчивая. П е д а г о г. Да, в ней выражено настроение  грустного раздумья, размышления. Она  сосредоточенная, неторопливая. Интонации  музыки и интонации речи похожи. Когда человек о  чём­то вслух размышляет, он говорит медленно,  тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь его  быстрая, часто прерывается остановками. Так же и в музыке тревожный или задумчивый характерсоздаётся разными интонациями. В первой пьесе  эти интонации жалобные, взволнованные,  беспокойная мысль тревожит человека. Вторая  пьеса неторопливая, размеренная, как и спокойная  речь. (Исполняет обе пьесы.) 3­е занятие Программное содержание. Учить детей различать форму музыкальных произведений, слышать  кульминации. Ход занятия: П е д а г о г. Вспомните, когда вы слушаете сказку, то в ней всегда есть самое захватывающее место,  где её героев ожидают самые сильные  переживания. Это кульминация сказки. После неё  наступает развязка: в сказке обычно побеждает  добро.Но не всегда ­ бывают и грустные сказки. Так же и  в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о  чём она рассказывает, ведь в ней меняется  настроение, повествуется о разных переживаниях,  только не словами, а звуками. Послушайте  внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная  минута» и скажите, меняется ли настроение  музыки. (Исполняет фрагмент.) Д е т и. В середине музыка звучит громче,  тревожнее. П е д а г о г. Да, первая и последняя части пьесы  выражают настроение взволнованное, жалобное,  тревожное. Музыка тихая и трепетная, мелодия  прерывистая… А в средней части музыка  становится настойчивой, ещё более беспокойной,  громкой.Здесь находится кульминация пьесы ­ самое  напряжённое звучание ­ настойчивый  взволнованный вопрос (исполняет  фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем  останавливается, звучит громко, напряжённо.  (Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы  похожа на первую, но она короче. А как  заканчивается пьеса? (Исполняет последние  шесть тактов.) Д е т и. Страшновато, таинственно. П е д а г о г. Да, мрачные, низкие, отрывистые  звуки говорят нам о том, что тревога не  прошла. (Исполняет пьесу целиком.) А в пьесе «Раздумье» характер музыки меняется?  Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.)Д е т и. В начале и в конце музыка спокойная, а в  середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три  части. П е д а г о г. Правильно, первая часть спокойная,  задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь,  мелодия повторяется дважды. Второй раз она  звучит немного по­другому, тише, вкрадчивее,  робко (исполняет фрагмент). В средней части  музыка звучит громче, настойчивее, с волнением. В этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда  она бывает громкой. Она бывает и тихой, как эта.  Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением,  грустно замирает на одном звуке. (Исполняет  фрагмент.) После кульминации возвращается  мелодия первой части. Но как она теперь  звучит? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Тихо, отрывисто.П е д а г о г. Музыка стала похожа на грёзу, мечту,  звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А  как заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Спокойно и печально. П е д а г о г. Вот так: по­разному может быть  передано грустное настроение, с тревогой или как  грустное раздумье. (Исполняет пьесы.) Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая  беседа­концерт П е д а г о г. Вы знаете уже несколько  произведений гениального австрийского  композитора Вольфганга Амадея Моцарта.Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,  ослепительным солнечным лучом, так полна она  жизнелюбия и света. Вспомним «Турецкое рондо»  из сонаты № 11. Как переливается, искрится и  лучится эта музыка! (Звучит фрагмент.) Но есть у Моцарта и произведения взволнованного, скорбного, драматичного характера. Симфонию №  40 можно отнести к их числу. Как красивы и  разнообразны мелодии, которые звучат в этой  симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.) Великий русский композитор Пётр Ильич  Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка,  до которой красота досягала в музыке. Музыкальные способности Моцарта проявились  очень рано и с такой яркостью, что его называли  чудо­ребёнком. В четыре года он играл на разных  музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а вшесть лет уже давал собственные концерты,  разъезжая по разным странам. Маленький Моцарт поражал слушателей своими  сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была необыкновенная музыкальная память: он  запоминал большие концертные программы, мог  повторить только что услышанное произведение. Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался у  своего отца Леопольда Моцарта, скрипача,  органиста и педагога, позже – у одного из сыновей  знаменитого Иоганна Себастьяна Баха ­ Иоганна  Кристиана Баха. С детства Моцарт учился игре на клавесине.  Клавесин ­ это старинный инструмент,  предшественник фортепиано. По виду он похож на  небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами.  Звук у клавесина гораздо тише, мягче, чем у рояля,и не такой певучий. Он напоминает негромкое  позвякивание. Сейчас вы услышите сонату для клавесина и  флейты, которую написал Моцарт. Музыка то  праздничная, торжественная, то светлая, нежная,  то шутливая. (Звучит фрагмент первой части  сонаты Си­бемоль мажор для клавесина и  флейты.) Моцарт достиг в игре на клавесине  необыкновенного мастерства. Ещё совсем  мальчиком он играл на нём как мастер­ виртуоз. (Фрагмент звучит  повторно.)Одновременно Моцарт учился игре на  скрипке и органе, учился сочинять музыку. В его произведениях, в основном ещё по­детски  наивных, радужных и светлых, уже звучали  сильные и глубокие чувства. Послушайте, какскорбно, жалобно, печально звучит третья часть  этой сонаты ­ менуэт. Какая красивая мелодия.  Интонации её повторяются грустно, серьёзно,  строго и печально. (Звучит фрагмент третьей  части.) С трудом верится, что эту музыку написал  маленький мальчик ­ так искренни и разнообразны  переживания, выраженные в ней! В те времена существовало правило, согласно  которому прежде чем заслужить репутацию  композитора, надо было проявить себя в качестве  исполнителя. Отец Моцарта ­ Леопольд Моцарт  везёт сына в поездку по разным городам Европы ­ в Вену, Париж, Лондон. Концерты проходят с  удивительным, шумным успехом. Леопольд  Моцарт писал: «Мой мальчуган... умеет в своём  восьмилетнем возрасте всё, что можно требовать  от человека сорока лет».Во время этих блестящих гастролей и были  написаны «Шесть сонат для клавесина и флейты»,  фрагменты одной из которых вы сейчас слышали.  Это далеко не первые произведения Моцарта. Они  отличаются разнообразием настроений,  изобретательностью. Послушайте, как интересно звучит клавесин в  Рондо Ре мажор. Моцарт использует редко  применяемый у клавесина верхний регистр,  который звучит серебристо, перезвончато.  Изящная, лучистая мелодия напоминает  переливчатый звон колокольчиков. (Звучит  фрагмент Рондо Ре мажор). За свою короткую жизнь Моцарт написал  множество удивительных произведений, в которых  достиг наивысшего мастерства. Это симфонии,  сонаты, концерты, оперы.Как искрится задором, светится юмором финал  дивертисмента Ре мажор. (Звучит фрагмент.) Как торжественен и праздничен концерт для  скрипки с оркестром Ре мажор. (Звучит  фрагмент.) Несмотря на раннее блестящее признание таланта,  жизнь Моцарта была полна тревог, невзгод, прошла в бедности и нужде. Умер Вольфганг Амадей Моцарт очень рано,  совсем молодым, когда ему было всего тридцать  пять лет. Последним сочинением Моцарта был знаменитый  «Реквием» (траурное произведение для хора и  оркестра). Послушайте одну из частей «Реквиема»  ­ «Лакримоза». Лакримоза в переводе с латинского языка означает «слёзная». Это молитва, просьба о  милосердии в скорбный день. Послушайте, какжалобно поют скрипки, как строго и сурово на их  фоне звучит хор. (Звучит «Лакримоза».) Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и  заставляет плакать людей, говорящих на разных  языках, но одинаково чувствующих красоту и  любящих музыку. Когда вы вырастете, вы  обязательно расскажете о Моцарте своим детям,  будете вместе с ними слушать его неумирающие  произведения... (Звучит фрагмент 40­й  симфонии I часть.) Музыкальный порыв1­е занятие Программное содержание. Расширять  представления детей о чувствах человека,  существующих в жизни и выражаемых в музыке. Ход занятия: П е д а г о г. В любом музыкальном произведении  выражены чувства, переживания, настроения  человека. Иногда уже само название пьесы  указывает на те или иные настроения. Например,  «Тревожная минута», «Раздумье» С. Майкапара,  «Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Материнские  ласки» А. Гречанинова и многие другие. Грусть,  радость, нежность, беспокойство, тревога и другие  чувства выражены в них. Сегодня вы услышите ещё два произведения с подобными «говорящими»  названиями.Первое написал композитор Р. Шуман, второе, С.  Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман ­  немецкий композитор, дирижёр, педагог, который  жил в прошлом веке. С. Прокофьев ­ современный  русский композитор, пианист, дирижёр. Первая  пьеса называется «Порыв», вторая ­ «Раскаяние».  Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово? Д е т и. Когда сильно дует ветер. П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда налетает  внезапно, порывисто. Эти порывы могут  прекращаться и снова налетать, обрушиваться  шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт  Шуман не назвал свою пьесу «Порыв ветра», а дал  ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что  композитор подразумевал порыв в душе человека ­  внезапное, сильное, резкое, пылкое проявление  какого­то чувства, горячее стремление сделатьчто­то, воодушевление, подъем или смятение  чувств. Порывистость ­ это внезапная смена  настроений человека: устремлённость к чему­то,  радость, нежность или гнев. Послушайте пьесу  «Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется  настроение в ней. (Звучит запись.) Д е т и. Музыка взволнованная, громкая, потом  нежная, мягкая. П е д а г о г. Да, взволнованный, смятенный,  бурный, бушующий порыв сменяется то  радостным, счастливым, восторженным чувством,  то нежностью, лаской, то вновь стремительно и  яростно обрушивается шквал звуков. (Пьеса  звучит повторно.) П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С.  Прокофьева «Раскаяние». Что такое раскаяние?Д е т и. Когда человек жалеет о том, что совершил  плохой поступок. П е д а г о г. Да, если человек понимает, что  поступил нехорошо, и сожалеет об этом,  раскаивается, чувство вины мучает его, не даёт  покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние»  повторяются похожие интонации, как одна и та же  неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет  пьесу.) Какая это музыка по настроению? Д е т и. Грустная, жалобная. П е д а г о г. Да, музыка звучит как грустное  раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и  «Раскаяние» ещё раз. (Исполняются  произведения.) 2­е занятиеПрограммное содержание. Учить детей различать смену настроений и их оттенки в музыке. Ход занятия: П е д а г о г. Мы говорили о том, что порыв может  быть и в природе, и в жизни человека. В природе ­  это сильный, внезапный вихрь, порыв ветра.  Душевный порыв ­ это резкая перемена  настроения, внезапно нахлынувшее сильное  чувство, устремление. Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана  «Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман  был фантазёром, выдумщиком, не случайно именно ему принадлежит создание этого сборника. Слушая эту пьесу, можно себе представить  фантастическую картину взбунтовавшейся  природы или просто слушать, следя за сменой  чувств, настроений: стремительность и сила всёвремя сменяются трепетной нежностью. Первая,  порывистая тема проходит несколько раз. При  повторениях она звучит ещё более настойчиво,  сильно, мощно. Второй раз эта мелодия появляется перед средней частью пьесы. Какой характер  средней части? (Исполняется фрагмент.) Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый. П е д а г о г. Правильно. Средняя часть пьесы сама  состоит из трёх частей: крайние части спокойного,  ласкового характера, а серединка ­ игривая,  шутливая, шаловливая. (Звучит фрагмент.) Но вот в конце средней части пьесы появляются  тревожные, настороженные интонации. Всё  затихает, как перед грозой, и вдруг начинают  тревожно мелькать обрывки первой порывистой  темы, всё громче, настойчивее, и вот, наконец,  возвращается (в третий раз) порывистая мелодия,открывая третью, последнюю, часть пьесы, которая повторяет первую. (Звучит  фрагмент.) Последний раз тема­порыв появляется в самом конце пьесы, заканчивает её,  утверждается, снова налетая как вихрь ­ внезапно,  бурно и мощно. Она словно сметает мелодию,  выражающую чувство нежности, трепетности,  душевности, тепла. (Звучит пьеса.) Теперь давайте вспомним пьесу С.  Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том, что  в ней выражено чувство печали, сожаления. В  музыке повторяются одни и те же интонации, но  они звучат по­разному, то в низком регистре, то  высоко, и различные оттенки настроений  сменяются в этой музыке. В начале мелодия  сумрачная, сосредоточенная, сердитая, даже как  бы с чувством досады (исполняет 1­2­й такты),одни и те же звуки повторяются по нескольку раз,  твердятся на разные лады. Музыка звучит то  задумчиво, мягко, как размышление, то  вопросительно (исполняет 3­4­й такты), то  жалобно (играет 5­6­й такты), то с  тревогой (играет 7­8­й такты), то вдруг  слышатся жалобные вздохи, печаль,  сожаление (звучат 9­10­й такты), то даже  отчаяние (исполняет 11­12­й такты), то музыка  становится тёмной и грустной (играет 15­16­й  такты, исполняет пьесу повторно). Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в которой, как  ясно уже из названия, тоже выражено грустное  настроение. Она называется «Слеза». Написал её  великий русский композитор Модест Петрович  Мусоргский. Грусть бывает разная. Какие