Урок викторина по мифологии

Урок­викторина по мифологии Древней  Греции. 6 класс   Урок-викторина «Мифы древней Греции». Цель: повторение и закрепление материала по теме; развитие творческих способностей учащихся. воспитывать интерес к литературе, культуру коллективного ответа.   Ход урока Викторину ведет учитель, ему помогает один из сильных учеников (объявляет правила игры, следит за временем, считает очки).   1. Слово учителя: На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали мифологию древней Греции. Вы спрашивали: «Мы живем в 21 веке, используем атомную энергию и летаем в космос, научились делать сложнейшие медицинские операции и играючи управляться с компьютером. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать какие-то мифы, придуманные в очень далекие времена»? Да, это действительно так, человеческая цивилизация достигла многого. Но вслушайтесь в свою речь. Человек часто произносит слова, например, тетрадь, стадион, герой, или так радующее вас слово «каникулы», не задумываясь о том, что произошли они из древнегреческого языка. Кроме того, древнегреческая мифология – источник появления в языке большого количества устойчивых сочетаний: сизифов труд, нить Ариадны, олимпийское спокойствие и др. В каких жизненных ситуациях их произносить? Какой смысл они несут в себе? Ответ на этот вопрос и даёт нам изучение мифологии. Задумывались ли вы когда-нибудь, почему погоны военных врачей и вывеска аптек украшаются чашей со змеёй? Почему некоторые созвездия носят названия «Большая медведица», «Кассиопея», «Близнецы»? Откуда в нашем языке названия месяцев январь, март, май, июнь? Источник всего один – античная мифология. Сегодня на уроке вы под моим руководством вспомните и примените на практике свои знания по мифологии древней Греции. Итак, объявляю о начале Олимпийских интеллектуальных игр, где каждый будет прокладывать путь к победе не силой, а умом. На период Олимпийских игр воцаряется священный мир, где нет места ссорам и обидам. 2. Помощник учителя: Прошу вас посовещаться и выбрать две команды по 6 человек (команды делятся так, чтобы было равное количество сильных и слабых учеников). Придумайте название команде, выберите капитана. Остальные – болельщики, которые тоже могут заработать себе фишки за правильный ответ. Фишка – лавровый лист, символ олимпийских игр.   1 конкурс. Блиц-турнир. Помощник: В течение трех минут командам по очереди будут заданы вопросы, на которые сразу должен быть дан ответ. 1. Дикие существа, полулюди-полукони, обитатели гор и лесов? (кентавры). 2. Страж Аида, трехголовый пес со змеиным хвостом? (Цербер) 3. Какой бог самый некрасивый? (Гефест) 4. Какая богиня носит прозвище Пенорождённая? (Афродита) 5. Где находилось жилище богов? (Олимп) 6. Кто являлся верховным богом Греции? (Зевс). 7. Как звали отца Зевса? (Кронос) 8. Какая из богинь была рождена самим Зевсом? (Афина) 9. Назовите имена братьев Зевса. (Посейдон, Аид). 10. Кто подарил людям огонь? (Прометей) 11. Кто из богов Олимпа прихрамывал и почему? (Гефест, был сброшен с Олимпа). 12. Чудовище с туловищем человека и головой быка? (Минотавр). 13. У кого из богов были крылатые сандалии? (Гермес) 14. Кто из богов дал людям азбуку, письменность, счет и числа? (Гермес). 15. Как называется река подземного царства, дающая людям забвение? (Лета) 16. Назовите имена богов-близнецов, детей Зевса. (Аполлон и Артемида). 17. Имя героя, освободившего Прометея? (Геракл). 18.Что означает имя Прометей? (предусмотрительный). 19. Как назывался корабль, на котором Ясон отправился за золотым руном? (Арго) 20.Имена каких персонажей мифа о Персее стали названиями созвездий? (Кассиопея, Цефей, Андромеда, Персей, Кит). 21.Кто сделал первые инструменты и научил людей пользоваться ими? (Прометей) 22.Кто сделал крылья и впервые подумал о полете? (Дедал)     2 конкурс. Толкование фразеологизмов. Помощник: на столе у каждой команды находится фразеологический словарь. Ваша задача: взять конверт и через пять минут объяснить значение и происхождение находящихся в нем устойчивых сочетаний.   рог изобилия яблоко раздора бочка данаид ящик Пандоры панический страх муки Тантала авгиевы конюшни прокрустово ложе   Пока команды совещаются, вопросы болельщикам. 1. Как называлась пища греческих богов, давшая им вечную юность и бессмертие? (нектар, амброзия) 2. Кому из трех богинь (Афине, Афродите, Гере) Парис вручил яблоко с надписью «Прекраснейшей»? (Афродите) 3. Какая война разгорелась из-за этого спора трех богинь? (Троянская) 4. Назовите героя греческой мифологии, чья деятельность стала символом бесполезного труда. (Сизиф) 5. Что обозначает фразеологизм «титаническая борьба»? (тяжелая, долгая борьба). 6. Что означает имя Пандора? (наделенная всеми дарами) 7. Как звали козу, вскормившую Зевса? (Амалфея) 8. Сколько дочерей было у царя Даная? (13) 9. Назовите имя греческого героя, убившего Медузу горгону? (Персей) 10. Назовите имя греческого героя, убившего Минотавра? (Тесей) Слушаем ответы команд, оцениваем, награждаем фишками (каждый верный ответ – 1 фишка).   3 конкурс. Состязания капитанов. Помощник: капитаны команд выходят к доске. На доске написаны имена греческих богов. Ваша задача – написать их функции и дать римское соответствие имени.   1. Зевс – Юпитер (царь богов и людей) 2. Гера – Юнона (покровительница семьи) 3. Афродита - Венера (богиня любви) 4. Посейдон – Нептун (бог морей) 5. Аид – Плутон (бог подземного царства) 6. Артемида – Диана (богиня охоты) 7. Гефест – Вулкан (бог огня) 8. Арес – Марс (бог войны) 9. Гермес – Меркурий (вестник богов)   4 конкурс. Подвиги Геракла. Помощник: пока капитаны выполняют задания, вопросы командам. Вам дается конверт, в котором на отдельных карточках написаны названия 12 подвигов Геракла. Ваша задача: за 3 минуты восстановить последовательность подвигов.   1. Немейский лев. 2. Лернейская гидра. 3. Стимфалийские птицы. 4. Керинейская лань. 5. Эриманфский вепрь. 6. Авгиевы конюшни. 7. Критский бык. 8. Кони Диомеда. 9. Пояс Ипполиты. 10. Коровы Гериона. 11. Цербер. 12. Яблоки Гесперид. Вопросы болельщикам: 1. Кому служил Геракл, выполняя 12 подвигов? (Эврисфею) 2. Сколько голов было у гидры? (9) 3. Кто помог Гераклу одолеть гидру? (Иолай – племянник Геракла). 4. Кому принадлежала керинейская лань? (Артемиде). 5. Куда спрятался Эврисфей, увидев Геракла с эриманфским вепрем? (В большой бронзовый сосуд). 6. Кто из богов подарил быка царь Крита? (Посейдон). 7. Чем кормил Диомед своих коней? (Человеческим мясом). 8. Какая богиня все время помогала Гераклу? (Афина). 9. Кто из богов подарил пояс царице амазонок Ипполите? (Арес). 10. Сколько золотых яблок должен был принести Геракл из сада Гесперид? (3)   Затем заслушиваются ответы капитанов, ответы команд. Анализ ответов. Награждение фишками.   5 конкурс. Собери муз. Помощник: каждой команде даны конверты, в которых находится бумажная мозаика. Если вы правильно её соберете, то у вас получатся шесть имен муз. Каждое имя поделено на 6 кусочков. Время, данное командам, 5 минут Муза эпической поэзии. (Э-в-т-е-р-па) Муза лирики. (К-а-л-л-и-опа) Муза любовных песен. (Ме-л-ь-по-ме-на) Муза астрономии. (Т-е-рп-си-хо-ра) Муза священных гимнов. (По-л-и-г-и-мния) Муза истории. (У-р-а-н-и-я) Пока команды выполняют задания, болельщикам предлагается разгадать мифологический кроссворд. Подсказка: если правильно отгадаете, то узнаете любимый цвет бога Посейдона. 1.Хранительница брака и семейного очага. 2. Богиня любви и красоты. 3. Бог, объезжающий мир каждый день на золотой колеснице. 4. Продолжите: Сизифов … 5. Бог северного грозного ветра. Слушаются ответы участников команд. За каждый правильный ответ команда получает 1 фишку. Количество фишек суммируется, выявляется команда-победитель. Болельщики в каждой команде выделяют наиболее сильных игроков, которые награждаются оценками. Помощник учителя определяет победителей среди болельщиков. Учитель: честная борьба определила сильнейшего. Увенчаем его лавровым венком, и да сопутствует богиня счастья, случая и удачи Фортуна всем участникам нашей Олимпиады.     Текст работы Открытый урок литературы в 6 классе  Тема: Мифы Древней Греции  Цели: 1. Дать представление о мифе, его природе.  2. Познакомить учащихся с мифами Древней Греции, приоткрыть глубину идей и красоту  образов древней мифологии.  3. Развивать навыки аудирования… 4. Воспитывать интерес к искусству, мировой литературе, истории.  Оборудование: компьютер (для воспроизведения презентации урока), учебник под ред. Бунеевых, репродукции картин на мифологические темы, рабочие тетради, словарики  учащихся.  Тип урока: урок­знакомство.  Работа с терминами: мифология, миф.  Эпиграф: «Глубокое проникновение в культуру прошлого и культуры других народов  сближает времена и страны». Д. С. Лихачев.  Ход урока.  Оргмомент.  i. ii. Объяснение нового материала.  1. Слово учителя.  ­ Идет 2006 год от Рождества Христова… Мы используем атомную энергию и летаем в  космос, научились делать сложнейшие медицинские операции и играючи управляться с  компьютером. В борьбе с природой человек вооружил себя наукой и техникой.  Всевозможные машины и приборы позволяют нам понять происходящие в мире явления,  влиять на них. Но каким прибором можно измерить глубину и силу чувств? Какой счетчик предупредит о нарастающей человеческой трагедии? Какой датчик подскажет, кому  быть Шекспиром или Наполеоном?  По отношению к себе у человека есть великое средство Текст работы познания – искусство и литература. Они не открывают абсолютных, непогрешимых  истин, но именно они объясняют человеку, каков он есть и каким должен стать.  Литература и искусство зародились в далеком прошлом. Создавая сказания о богах и  героях, человек делал первый шаг к самопознанию и первый шаг к творчеству.  Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по Древней Греции, познакомимся с  богами Олимпа, приоткроем глубину идей и красоту образов древней мифологии.  (Учащиеся открывают рабочие тетради, записывают число и тему урока.)  2. Работа с эпиграфом.  ­ Обратимся к эпиграфу нашего сегодняшнего урока: «Глубокое проникновение в  культуру прошлого и культуры других народов сближает времена и страны». Как вы понимаете эти слова?  ­ Попробуем представить себя древними людьми. Как и где мы живем? Какие опасности  нас подстерегают? Как от них уберечься? Кто нам может помочь? Нас окружает  нетронутая цивилизацией природа. Она прекрасна, таинственна и полна  неожиданностей и опасностей. Над нами небо, с которого смотрит на нас слепящее  солнце – то ласковое, согревающее, то обжигающее. Небо, как человек, может  улыбаться или хмуриться, а иногда и гневаться – тогда оно мечет на землю молнии и  разражается громом. Ночью небо живет особенной жизнью – звезды складываются  воображением человека в созвездия – картины, напоминающие земную жизнь. Во всех  явлениях природы человек видит себя или похожие на себя существа, только эти  существа более могущественные, они распоряжаются всем, что окружает человека, и  даже его судьбой. Иначе как же объяснить мир?  Мир существовал по тем же основным законам, что действуют и теперь, только законы  эти еще никем не были открыты. Вся огромная работа познания мира человечеству  только еще предстояла. И первые гипотезы о происхождении мира и человека, о  законах жизни оказались настолько интересными, прекрасными, поэтичными,  правдоподобными, что мы до сих пор с удивлением и радостью обращаемся к наивности и мудрости древних людей, создавших эти гипотезы, впоследствии отвергнутые наукой, но ставшие  бесконечным, неиссякаемым источником искусства и литературы.  3. Работа с терминами (они уже должны быть записаны на доске.)  (Записываем термины в словарики)  ­ Слово МИФ пришло к нам из Греции (mythos) , что означает «слово», «предание»,  «сказание» . Это произведения, созданные фантазией человека. В них рассказывается  о происхождении мира и человека, о явлениях природы, о деяниях древних богов и  героев.  ­ Что же такое МИФОЛОГИЯ ? Из каких двух корней состоит данное слово? Как это  слово можно перевести на русский язык?  ( Мифология ( «mythos» + «logos» ­ «слово, предание, сказание» + «наука, слово,  учение» ) – совокупность мифов и мифических представлений.)  4. Из истории...  ­ В те далекие времена, когда у народов складывалась своя мифология, люди еще не  знали науки, не понимали причин, вызывающих различные явления природы: бури,  ураганы, грозы, наводнения; не разделяли природу на живую и неживую. Через мифы  народ пытался осознать мироздание, природу и место человека в этом мире, а вовсе не  развлекался. Мифология Древней Греции известна нам лучше, чем мифология любого  другого народа, потому что она была записана и систематизирована (на доске)  Гесиодом ( VIII – VII вв. до н. э.) в поэме «Теогония», т. е. родословная богов.  ­ Давайте обратимся к небольшой схеме (Схема нарисована на доске заранее.) Мы видим то, что мы называем временем Древней Греции, на самом деле представляем  огромный период в две с половиной тысячи лет. До наших дней сохранилось много  замечательных памятников греческой культуры. Много красивых, богато отделанных  общественных зданий и храмов создали великие мастера архитектуры – греческие  зодчие. ( Показ слайдов – храмы.)  Самым прославленным храмом, посвященным богу Зевсу, был храм в Олимпии. Здесь в  честь верховного божества каждые 4 года устраивались общегреческие празднества –  олимпийские игры. Со всей Греции в Олимпию съезжалась самая сильная, ловкая и  одаренная молодежь для соревнований по гимнастике, музыке и литературе.  Из гимнастических состязаний особой любовью пользовался бег. Молодежь состязалась в метании диска и копья, в прыжках, борьбе и кулачном бою.  Победители соревнований в Олимпии награждались лавровыми венками. Знаменитые  скульпторы создавали статуи победителей спортивных игр. Творчество великих  греческих скульпторов характеризуется изображением здоровых, сильных  людей. (Показ слайда «Мирон. Дискобол».)  5. Физкультпауза.  ­ Для того чтобы мы тоже были сильными, здоровыми, всегда были в хорошем  настроении, проведем физкультминутку.  Капля первая упала – кап! (показываем траекторию ее движения пальцем сверху вниз)  И вторая прибежала – кап! (то же самое)  Мы на небо посмотрели, (смотрим вверх)  Капельки кап – кап запели,  Намочились лица. (вытираем лицо руками)  Мы их вытирали.  Туфли – посмотрите –  Мокрыми вдруг стали. (показываем руками на ноги и смотрим вниз)  Плечами дружно поведем  И все капельки стряхнем. (трясем плечами)  От дождя убежим, Под кусточком посидим. (приседаем 3 раза)  6. Боги Древней Греции.  ­ Культ большинства греческих богов сложился к середине второго тысячелетия до н. э.  За столетия со времени своего возникновения мифы не оставались неизменными: они  развивались, дополнялись, отражали новые понятия и представления людей. Добавим в тетрадь еще одну запись (учащиеся записывают в тетрадь): Мифы развиваются вместе с  развитием народного сознания.  Эллины (древние греки) считали, что сначала существовал Уран (хаос), следом за ним  возникли Гея(Земля) и Тартар – глубочайшие недра Земли . Затем появились боги.  Местом своего пребывания боги избрали гору Олимп (показ горы Олимп на  компьютере). Они установили порядок и гармонию в мире. Любые события совершались  по воле богов. Самое маленькое событие, верили греки, ­ это знак, который указывает  на волю богов. Оракулы (прорицатели воли божества) истолковывали эти знаки.  ­ Каких древнегреческих богов вы знаете?  (Показ слайдов на компьютере с репродукциями богов.)  1. ЗЕВС – верховный бог, бог грома и молнии.  2. ГЕРА – супруга Зевса, покровительница браков.  (Чтение отрывка)  3. ПОСЕЙДОН – бог моря.  (Чтение отрывка)  4. АИД – бог подземного царства.  (Чтение отрывка)  5. АФРОДИТА – богиня любви.  (Чтение отрывка)  6. АРТЕМИДА – богиня охоты.  7. ДЕМЕТРА – богиня плодородия.  8. АФИНА – богиня мудрости, покровительница городской жизни и мирного труда,  защитница, воительница.  9. АПОЛЛОН – покровитель искусств.  (Чтение отрывка)  10. АРЕС – бог войны и военного дела.  11. ГЕФЕСТ – бог огня и кузнечного ремесла.  12. ГЕРМЕС – покровитель торговли, ловкости.  ­ Эллины поклонялись богам и героям.  Запишем в тетради:  1. Боги могущественны и бессмертны, действуют по своей воле.  2. Люди смертны, зависят от воли богов.  3. Герои рождаются от союза богов и людей. Герои смертны, но могущественны. Часто выполняют волю богов.  III. Вывод.  ­ Итак, наше путешествие в далекое прошлое на сегодняшний момент завершилось. Но  оно будет продолжаться всю вашу жизнь, т. к. греческая мифология стала  неисчерпаемым источником для искусства, критерием и образцом, а знание ее –  непременным условием и признаком образованности.  IV. Домашнее задание: < Прочитать мифы о богах с. 352 – 361. Тема: «Произведения зарубежных писателей. Гомер и его поэмы «Илиада» и  «Одиссея». Цели: познакомиться с произведениями зарубежной литературы; узнать историческую и  мифологическую основу произведений Гомера; продолжать развивать навыки грамотной  речи; формировать поэтический слог. Оборудование: иллюстрации к произведениям Гомера «Илиада» и «Одиссея»; текст  произведений; рабочие тетради. 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Ход урока. (Учитель   опрашивает   3­4   человек   устно,   5   человек   подносят   на   проверку   свои тетради). 3. Рассказ учителя о мифе и о произведениях Гомера.           Мифы большинства   народов —   это   мифы   прежде   всего   о богах.   Мифы Древней   Греции —   исключение:   в большей   и лучшей   части   их рассказывается не о богах, а о героях. Герои — это сыновья, внуки и правнуки богов от смертных женщин; они совершали подвиги, очищали землю от чудовищ, наказывали злодеев и тешили свою силу в междоусобных войнах.          «Илион», «Троя» — два названия одного и того же могучего города в Малой Азии, возле берега Дарданелл. По первому из этих имён великая греческая поэма о Троянской   войне   называется   «Илиада».   До неё   в народе   существовали   только короткие устные песни о подвигах героев вроде былин или баллад. Большую поэму из них сложил легендарный слепой певец Гомер, и сложил очень искусно: выбрал только один эпизод из долгой войны и развернул его так, что в нем отразился весь героический   век.   Этот   эпизод —   «гнев   Ахилла»,   величайшего   из последнего поколения греческих героев.       О самом Гомере  (8 ­7 века до н.э.) известно мало. До нас дошли сведения, что Гомер не знал грамоты и что его поэмы исполнялись устно. Однако они принесли ему славу при жизни. Гомер, согласно греческим легендам, был гениальным певцом, которому   удалось   соединить   в   своих   произведениях   мифологию,   фольклор   и литературу. 4. Работа с учебником. ­ Ребята, предлагаю вам открыть учебник на стр. 227. Начинаем читать по цепочке со слов («Сюжетной основой поэмы…»). 5. Работа по вопросам к статье учебника. 1. Что явилось истоком поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»? 2. Кому принадлежат  самые лучшие переводы поэмы «Илиада» и «Одиссея»? 3. Какие события легли в основу этих поэм? 4. Что вы можете рассказать о главных героях поэмы – Ахилле и Одиссее? 6. Знакомство с отрывком из песни «Илиада». Перевод с древнегреческого В. В. Вересаева. Учебник   открыт   на   стр.   283.   Песнь   18.   «Изготовление   оружия».   Часть   текста зачитывает учитель, остальное  ­ ученики. 7. Вопросы к тексту. 1. В тексте поэмы Гефест, создающий щит для Ахиллеса, называется художником. Согласны ли вы с таким определением мастера? 2. Как представления древних греков о вселенной отражены на щите Ахиллеса? 3. Сравните   описания   мирного   города,   осаждённого   неприятелем.   Каково отношение   автора   к   картинам   мировой   жизни   и   сценам   войны   при   ответе используйте цитаты из текста поэмы. 4. Как вы думаете, почему на щите героям Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? 8. Физминутка. 9. Знакомство   с   текстом   «Одиссея».   Перевод   с   древнегреческого   В.   А. Жуковского.       ­   Дано   кончилась   Троянская   война,   и   все   участники   этого   похода   либо возвращались на родину, либо погибли в пути, а царь острова Итака Одиссей не может достигнуть родных мест, где он оставил жену – Пенелопу и маленького сына – Телемаха. Десять лет прошло с тех пор, как по совету хитроумного Одиссея была взята и разрушена неприступная «священная» Троя. Десять лет скитается Одиссей по бесконечным волнам бурного моря, преследуемый богом морей Посейдоном.          Наконец Одиссею удаётся добраться до острова, где живут фиакийцы. Царь Алкиной обещает помочь ему… Продолжаем  работать  с  учебником, стр.  244.   «Одиссей   на   острове   циклопов. Полифем» (в сокращении). (Дети читают по цепочке). 10.Работа по вопросам к тексту. 1. Что насторожило Одиссея, когда он увидел пещеру циклопа Полифема? Какие чувства он испытывал? 2. Почему   Одиссей   остался   на   острове   и   ждал   циклопа?   Ведь   в  этом  не   было особой нужды? 3. Каким предстал циклоп Полифем перед Одиссеем и его спутниками? Найдите эпитеты и сравнения, характеризующие его. 4. Как   встретил   циклоп   гостей?   Какое   впечатление   произвёл?   Прочитайте соответствующие строки. 5. Гомер называет Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «постоянным в бедах»,   «богоравным».   Как   Одиссей   оправдывает   это   в   эпизоде   с   циклопом Полифемом? 6. Каким предстаёт Одиссей в этом повествовании? Какие его качества особенно подчёркиваются? 11.Просмотр подготовленных иллюстраций. Ребятам   предлагается   проанализировать   иллюстрации,   составить   словесную характеристику представленных греческих богов и героев. 12.Подведение итогов урока. 13.Домашнее задание.  (На усмотрение учителя) 14. У р о к и 61–62 МИГЕЛЬ ДЕ СЕРВАНТЕС СААВЕДРА. «ДОН КИХОТ»* 15. Ц е л и : познакомить с понятием «рыцарский роман», с главами романа Сервантеса «Дон Кихот»; развивать умение выборочного чтения; умение характеризовать героя литературного произведения. О ф о р м л е н и е : на доске запись темы урока; иллюстративный материал, фрагменты из кинофильмов; например иллюстрация с изображением памятника Дон Кихоту и Санчо Пансе в Мадриде. О б о р у д о в а н и е : книга Сервантеса или распечатки с отрывками из 1 6 . 1 7 . нее. 19. Свобода… есть одна из самых драгоценных щедрот, которые небо изливает на людей: с нею не могут сравниться никакие сокровища. 18. Х о д у р о к о в 20. Сервантес 21. I. Вступительное слово учителя. 22. Кто такой Дон Кихот, знает любой образованный человек: Дон Кихот – это человек, который ради достижения высоких целей готов идти наперекор общепринятым мнениям, не считаться с обстоятельствами, преодолевать любые преграды, даже если результат его усилий будет плачевен, а он будет выглядеть в глазах окружающих чудаком и неудачником. Дон Кихот не боится выглядеть чудным, потому что вообще не думает о том, как он выглядит: ему важно лишь не отступать от собственных представлений о добре, красоте, благородстве. 23. Дон Кихот – рыцарь Печального Образа, пусть и смешной. Но далеко не каждый читал роман Мигеля де Сервантеса Сааведры «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский», в котором выведен настоящий Дон Кихот, точнее 50-летний идальго (мелкопоместный дворянин) Алонсо Кихано, страстный любитель рыцарских романов, возомнивший себя странствующим рыцарем и придумавший себе имя, которое он должен прославить: Дон Кихот Ламанчский (Ла-Манча – область на юго- востоке Кастилии, центральной провинции Испании; именно там находилось безымянное село, в котором коротал свои дни сеньор Алонсо). 24. Герой отделился от романа и зажил отдельной жизнью, подобно тени, завладевшей своим хозяином. Но, как писал в начале ХХ в. испанский философ Хосе Ортега-и- Гасет, где-то на небесах Сервантес, творец «Дон Кихота», с печальной улыбкой ожидает того, кто родится, чтобы понять его. А чтобы понять Сервантеса, надо прежде всего прочитать роман. При этом читателю надо сосредоточить внимание не только на том, что делают Дон Кихот и другие персонажи, но и на том, что они говорят; по мнению одного из критиков, «Дон Кихот и Санчо не делают ничего важнее того, что говорят друг с другом». 25. Итак, на заре XVII века в испанской литературе появились две довольно странные фигуры: нескладный рыцарь на тощем коне и толстенький оруженосец на упитанном ослике. Они вошли в жизнь людей, чтобы надолго стать олицетворением человечности, благородства, честности, отзывчивости и доверчивости. Это, как вы уже поняли, Дон Кихот и Санчо Панса. Вот так рядом и идут они через столетия, вызывая порой насмешки, порой восхищение, а порой и просто недоумение, а за ними всегда следует писатель, придумавший их, – Мигель де Сервантес Сааведра (имя этого испанского писателя записано на доске). Так и идут они вместе в веках, автор и его герои. 26. II. История создания романа. 2 7 . 2 8 . В ы с т у п л е н и е у ч а щ е г о с я с индивидуальным заданием. З а м е ч а н и е д л я у ч и т е л я . Выполнение этого задания можно осуществить двумя способами в зависимости от задачи, решаемой учителем. Если есть необходимость дать кому-то из учащихся возможность проявить себя, можно предложить самому найти информацию по данному вопросу, скомпоновать ее, выбрать интересные, значимые факты; обязательно до урока скорректировать ответ. Можно пойти другим путем: если есть ученик, которому необходимо помочь поверить в собственные силы, то можно предложить пересказать уже готовый материал так, чтобы другие его слушали и им было интересно. 2 9 . 30. «Свобода… есть одна из самых драгоценных щедрот, которые небо изливает на Н а д о с к е : людей: с нею не могут сравниться никакие сокровища». 31. Слова, которые вы сейчас услышали, принадлежат главному герою романа Сервантеса «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский». Ведь не случайно, определив себя в странствующие рыцари, Дон Кихот так формулирует свою цель: защищать тех, «кого Господь и природа создали свободными». Это тем более показательно, если учесть, что Сервантес начал создавать свое творение в 1602 году, находясь в… тюремной камере. 32. В поисках заработка Сервантес переезжает в Севилью, большой портовый город, поступает на службу. К составлению счетов и деловых бумаг Сервантес не имел навыков, поэтому он дважды попадал в тюрьму: то его обвиняли в недозволенной покупке, то в растрате казенных денег, так как банк, где хранились собранные им налоги, обанкротился. Во время одного из таких пребываний за решеткой писателю, по его признанию, и явился образ человека, сошедшего с ума от чтения рыцарских романов и отправившегося совершать подвиги в подражание героям любимых книг. 33. В 1605 году первая часть романа вышла в свет и имела огромный успех. С тех пор это произведение настолько прочно вошло в сокровищницу мировой литературы, что даже трудно представить себе человека, который бы не был с ним знаком. Интересно отметить и то влияние, которое оно оказывало на русских писателей. О «Дон Кихоте», например, Пушкин писал Гоголю и советовал, когда создавались «Мертвые души», брать пример с Сервантеса. 34. Испанцы встретили роман с улыбкой, они были убеждены, что Сервантес написал этот роман главным образом для того, чтобы высмеять рыцарские романы и навсегда отбить у соотечественников охоту их читать, потому что это чтение было похоже на эпидемию, сравнимую, пожалуй, только с повальным увлечением детективами наших современников. 35. Что же такое «рыцарский роман»? Как правило, в нем доблестный рыцарь совершает неслыханные подвиги во славу Прекрасной Дамы, сражается с опасными чудовищами, разрушает козни злых волшебников, приходит на помощь обиженным. Таким образом, рыцарские романы развлекают и взывают к добрым чувствам. Они написаны доступным языком, динамичны, притягивают извечно волнующими темами – смертельной опасности и любви. «Почему же это надо было пародировать, что не устраивало в рыцарских романах?» – можно задать такой вопрос. По мнению автора, в них не затрагивались животрепещущие, вечные темы; читателю, погружаясь в мир рыцарского романа, не приходилось много думать. 36. Произведение Сервантеса сначала воспринимается как забавное, необычное чтение, но со временем сюжет уступает место образу. Становится понятным, что главное в романе – не события и их последовательность, а образ совершенно необычного человека, настолько необычного, что его имя стало символом. Поэтому при чтении очень важно обращать внимание на то, как к своему герою относится автор, Мигель де Сервантес. 37. III. Чтение отрывков из романа (часть I, главы 1, 2, 3, 4 – в сокращении). 38. IV. Обсуждение прочитанного. 3 9 . 40. 1. Похож ли главный герой на рыцаря? 41. 2. Как автор относится к своему герою? В о п р о с ы : роман и его героев? 43. 4. Каким предстает Дон Кихот в сцене посвящения в рыцари, в разговоре с пастухом и его хозяином? Почему герой не смог защитить пастуха? 42. 3. Как вы думаете, исчерпывается ли цель автора созданием пародии на рыцарский 44. 5. Подвиги героя принесли добро и пользу? 45. 6. Чем руководствуется в своих поступках рыцарь? 46. V. Обобщающее слово учителя. 47. Один из исследователей романа однажды заметил: «Дон Кихот первых шести глав прежде всего безумен, затем он станет, как это точно подметит Санчо, не столько безумен, сколько дерзновенен». Действительно, если поначалу роман почти не выходит за рамки литературной пародии, то по мере развития событий герой перестает быть только комической фигурой. Он обнаруживает такие свойства, которые позволяют увидеть его совсем в ином свете. Его безумие все чаще оборачивается мудростью, а его речи и поступки кажутся странными только обывателям. И у читателя невольно закрадывается сомнение: так ли уж безумен человек, верящий в добро и справедливость, в правду и человечность, в честь и благородство и стремящийся защищать слабых и притесненных, мечтающих искоренять всякого рода неправду? 48. Наделяя Дон Кихота очень привлекательными человеческими чертами, изображая его подвижником, ратоборцем справедливости, автор ставит своего героя в нелепые и смешные положения. И это объяснимо не только пародийной тенденцией, просто Дон Кихот бессилен изменить что-либо в мире, где царят эгоизм и стяжательство. Поэтому иллюзии, во власти которых он все время находится, с одной стороны, умножают его силы, а с другой – делают его усилия бесплодными. Нередко его великодушные порывы приводили к результатам прямо противоположным, поэтому трудно, наверное, ответить на вопрос: кто такой Дон Кихот – чудак, безумец, герой? 49. В нем скрыто своеобразное противоречие между внешними признаками рыцаря и внутренним содержанием: герой никак не подходит под описание рыцарей, но его душа горит желанием защищать слабых, помогать обиженным, спасать нуждающихся. Внешне он комичен, порою смешон, но внутренне он самый настоящий рыцарь. Он – активная натура и не может мириться со злом. Но трагедия его в том, что он одинок в своем стремлении (лишь Санчо Панса понимает его), а в одиночку исправить мир зла, лжи и лицемерия нельзя. Но он все же пытается, – это делает его смешным в глазах окружающих, они считают его безумным. А ведь это подвиг: зная о своем одиночестве, сражаться за идею добра. Поэтому Дон Кихот и безумец, и чудак, и герой, и трагическая личность. 50. Роман, пройдя через сознание миллионов, оказал огромное влияние на культуру, на жизнь людей, одних увлекая благородством героя, других остерегая от карикатурных его подвигов. С течением времени стало ясно, что Сервантес усмотрел особое, никем до него не подмеченное явление, имеющее вневременное, присущее всем векам и народам значение. Открытое Сервантесом и обличенное в художественный образ явление потомки назвали донкихотством. Дон Кихот стал вечным образом, донкихотство –литературным мотивом. 51. Донкихотство – понятие многозначное, его толкуют по-разному, иногда толкования противоречат друг другу. Многие называют донкихотством отсутствие чувства реальности и называют донкихотом человека, лезущего на рожон, лишенного ощущения действительности, а потому несуразного, нелепого, жалкого и смешного. 52. Но под донкихотством понимают и другое – нежелание приспосабливаться к прозе жизни, стремление преобразить, преобразовать жизнь, упорное и даже героическое следование мечте, верность возвышенной цели, сколько бы цель ни противоречила грубой логике реальных и косных фактов. Донкихотство в таком понимании тоже может иметь оттенок смешного, но более глубокая реакция, которую оно в нас вызывает, – сочувствие, сострадание, восхищение. Так объясняет донкихотство современный исследователь. 53. Иные времена обнаружили в романе иное содержание, то «нечто высшее, из чего вытекают все верования, убеждения и начала», и не только обнаружили, но и попытались объяснить. 54. В. Г. Белинский утверждал, что Дон Кихот – благородный и умный человек, который весь, со всем жаром энергической души, предался любимой идее. Комическая же сторона в характере Дон Кихота состоит в противоположности его любимой идеи с требованием времени, с тем, что она не может быть осуществлена в действии, приложена к делу… Каждый человек есть немного Дон Кихот, писал критик, но более всего бывают донкихотами люди с пламенным воображением, любящею душою, благородным сердцем, даже с сильною волею и с умом, но без рассудка такта действительности… Если б эта храбрость, это великодушие, эта преданность, если б все эти прекрасные, высокие и благородные качества были употреблены на дело, вовремя и кстати, – Дон Кихот был бы истинно великим человеком. 55. И. С. Тургенев заметил, что Дон Кихот выражает собой «веру прежде всего; веру в нечто вечное, незыблемое… в истину, находящуюся вне отдельного человека, но легко ему дающуюся, требующую служения и жертв, но доступную постоянству служения и силе жертвы. Дон Кихот проникнут весь преданностью к идеалу, для которого он готов подвергаться всевозможным лишениям, жертвовать жизнию; самую жизнь свою он ценит настолько, насколько она может служить средством к воплощению идеала, к водворению истины, справедливости на земле… Жить для себя, заботиться о себе – Дон Кихот почел бы постыдным. Он весь живёт (если можно так выразиться) вне себя, для других, для своих братьев, для истребления зла, для противодействия враждебным человечеству силам – волшебникам, великанам – то есть притеснителям… Смиренный сердцем, он духом велик и смел… крепость его нравственного состава (заметьте, что этот сумасшедший, странствующий рыцарь – самое нравственное существо в мире) придает особенную силу и величавость всем его суждениям и речам, всей его фигуре, несмотря на комические и унизительные положения, в которые он беспрестанно впадает… Дон Кихот энтузиаст, служитель идеи и потому овеян ее сиянием…» 5 6 . 57. Домашнее задание: нарисовать ассоциативный портрет Дон Кихота. В о п р о с : Какая из оценок вам кажется наиболее интересной? Почему? 61. I. Организационный этап урока. Постановка целей. 62. II. Основной этап урока. И. Ф. Шиллер. «Перчатка» 63. Методический комментарий: 64. При изучении произведения можно предложить переводы В. А. Жуковского и М. Ю. Лермонтова. Переводы очень разные, отразившие индивидуальность двух замечательных поэтов. Использование двух разных переводов позволит создать проблему: каково соотношение перевода и оригинала, какова авторская позиция. 65. а) Р а б о т а с т е к с т о м . 66. Половина класса получает распечатанный перевод Жуковского, половина – Лермонтова (без указания имен переводчиков). Важно, чтобы ученики не знали, что у них неодинаковые тексты, поэтому лучше распределить их по разным колонкам. 58. У р о к 63 И. Ф. ШИЛЛЕР. БАЛЛАДА «ПЕРЧАТКА» 59. Ц е л и : расширить представления учащихся о зарубежной литературе; актуализировать знания о понятии «баллада»; развивать умения анализа текста, художественного анализа текста и сопоставительного анализа. 60. Х о д у р о к а После того как ученики самостоятельно про себя прочитают текст перевода, учитель задает вопросы, направленные прежде всего на выявление их представлений о героях, мотивах их поступков, об общем настроении баллады: 67. џ Какой эпизод в балладе произвел на вас наиболее сильное впечатление? Как бы вы его проиллюстрировали? 68. џ Какой вы представляете себе даму? Рыцаря? (Обратите внимание на возраст, внешность, цвет одежды.) Если бы вы снимали фильм, какими предстали бы в нем дама и рыцарь? 69. џ Как вы относитесь к поступкам рыцаря (к тому, что он поднял перчатку, и к тому, что бросил перчатку в лицо даме)? Почему рыцарь так поступил? 70. џ Почему баллада названа «Перчатка»? Что символизирует перчатка (традиционно и в данной балладе)? 71. џ Как вы относитесь к поступку дамы? Зачем она попросила рыцаря поднять перчатку? за перчаткой? 72. џ Какое впечатление на даму произвел поступок рыцаря, спустившегося на арену 73. џ Какими мы видим рыцаря и даму в финале? 74. џ Как автор выражает свое отношение к героям? 75. В результате между двумя группами учеников завязывается спор, поскольку их представления о героях явно не совпадают. За доказательством своей позиции шестиклассники обращаются к тексту и замечают несовпадение переводов. 76. Таким образом, ученики убеждаются в том, что два перевода – это два разных текста. Разных по настроению, по тем картинам, которые они вызывают в воображении читателя, по авторскому отношению к персонажам и их поступкам. Разными увидели шестиклассники и действующих лиц баллады. Герои Жуковского кажутся им старше лермонтовских. Красавица у Жуковского лицемерна и холодна и воспринимает поступок рыцаря как должное, а рыцарь выдержан и полон чувства собственного достоинства; лермонтовская же дама – легкомысленная кокетка, сердце которой, однако, воспламеняется любовью от поступка рыцаря, а сам он – юный и порывистый. В финале баллады рыцарь Жуковского действует внешне спокойно, приняв обдуманное решение и ничем не выдавая волнения страстей. Он бросает перчатку в лицо красавице, «холодно приняв привет ее очей». А герой Лермонтова охвачен порывом отчаяния, просто-напросто обижен поведением своей дамы, «досады жестокой пылая в огне». 77. б) С о п о с т а в л е н и е к о м п о з и ц и и и с т р о ф и к и (составление планов). Жуковский Лермонтов 5 строф: 1. Король и дамы на балконе  (экспозиция). 2. Появление зверей (лев, тигр,  барсы). 7 строф: 1. Король и дамы на балконе  (экспозиция). 2. Появление льва. 3. Появление тигра и его встреча со  3. Падение перчатки и «вызов»  львом. дамы. 4. Рыцарь на арене. 5. Возвращение перчатки 4. Падение перчатки. 5. «Вызов» дамы. 6. Рыцарь на арене. 7. Возвращение перчатки 78. в) С о п о с т а в л е н и е э к с п о з и ц и й . Образы, передающие опасность (таблица). Жуковский 1 Лермонтов 2 Но он удар им тяжкой лапой  дал… И тигр суровый С диким прыжком Взлетел опасный И, встретясь со львом, Завыл ужасно; Глаз кровавых не сводит... 1 Они смирились, Оскалив зубы, отошли, И зарычали, и легли Она упала меж зверей. …к зверям идет 79. Окончание табл. 2   Между враждебной четою. …в круг …меж диких зверей 80. В результате составления таблицы ученики приходят к выводу о том, что Лермонтов создает напряжение лексикой – эпитетами, характеризующими зверей; Жуковский более эпичен, сдержан, чем Лермонтов. 81. г) С о п о с т а в л е н и е образов героев и авторского отношения к ним (таблица). 82. Как поэты переводят слова и выражения, характеризующие героев, их поступки, чувства? Как прослеживается в этом авторское отношение? Жуковский Тогда на рыцаря Делоржа с  лицемерной И колкою улыбкою глядит Его красавица и говорит «Когда меня, мой рыцарь верный, Ты любишь так, как говоришь, Ты мне перчатку возвратишь» А витязь молодой, Как будто ничего с ним не  случилось, Спокойно всходит на балкон Его приветствуют красавицыны взгляды... очей, Привет ее очей Но, холодно приняв привет ее  В лицо перчатку ей Он бросил и сказал: «Не требую  Лермонтов И к рыцарю вдруг своему обратясь, Кунигунда сказала, лукаво смеясь «Рыцарь, пытать я сердца люблю. Если сильна так любовь у вас, Как вы твердите мне каждый час, То подымите перчатку мою!» Но вот он перчатку приносит назад И нежный, пылающий взгляд – Недальнего счастья заклад – С рукой девицы героя встречает Но досады жестокой пылая в огне, Перчатку в лицо он ей кинул: «Благодарности вашей не надобно  мне!» – награды» 83. (У Жуковского отношения между героями более близкие («ты», «мой рыцарь верный»), но дама лицемерна, холодна, а в конце лишь приветлива; у Лермонтова же дама откровенно испытывает своего поклонника (одного из многих) и после поступка рыцаря полна любви. Рыцарь же у Лермонтова более юный, горячий, порывистый, чем у Жуковского.) И гордую тотчас покинул 84. д) Р а з м ы ш л е н и е н а д п р о б л е м н ы м и в о п р о с а м и : 85. џ Почему Жуковский оставляет безымянной даму, а Лермонтов – рыцаря? (Кстати, у Шиллера оба героя названы по именам.) 8 6 . В о з м о ж н ы е в а р и а н т ы о т в е т о в : 87. 1. Каждый переводчик оставляет имя у того героя, который взят им у автора. А второго героя он придумывает сам, он не такой, как у Шиллера, поэтому автор оставляет его безымянным. 88. 2. Каждый переводчик оставляет имя у того героя, поступок которого для него важнее. Жуковский пишет, скорее, о поступке рыцаря, а Лермонтов – о поступке дамы. 89. 3. Лермонтов пишет, скорее, лирическое стихотворение, поэтому его рыцарь – он сам, и поэт не дает ему имени. 90. џ Почему же два поэта, равно владеющих как языком, так и поэтическим мастерством, так по-разному перевели одно стихотворение? 91. III. Подведение итогов урока. 92. Урок заканчивается размышлением на эту тему, главным итогом которого становится мысль о том, что переводчик переводит текст так, как он его понимает, видит, чувствует; он выявляет и выносит на первый план то, что его лично задевает, волнует; он не копирует, а преображает оригинальный текст. Особенно это справедливо в том случае, когда переводчик – сам большой поэт со своей творческой индивидуальностью. 93. Можно сказать и о том, что в эпоху Лермонтова и Жуковского не было такой границы между своим и переведенным, как сейчас. Жуковский говорил, что у него почти все переводное и одновременно все его: поэт переводил то, что ему близко, и так, как он это понимал, – и потому выражал в стихах свою душу прежде всего. Все образованные люди, читавшие Жуковского и Лермонтова, знали немецкий язык и могли прочитать Шиллера в оригинале. Поэтому перевод знакомил их скорее не с Шиллером, а с Жуковским и Лермонтовым. 94. У р о к и 64–65 НОВЕЛЛА ПРОСПЕРА МЕРИМЕ «МАТТЕО ФАЛЬКОНЕ» 95. Цел и : развивать умение грамотно давать характеристику литературным героям; воспитывать нравственные качества, такие как честь, совесть, достоинство, верность долгу. 96. Х о д у р о к о в 97. I. Организация урока. 98. II. Вступительное слово учителя о жизни и творчестве писателя. 99. Проспер Мериме – представитель французской литературы XIX в. 100. Родился он в Париже в 1803 г. Родители его были художниками. Мальчик рос в семье, где преклонялись перед искусством. Став юношей, он поступил в Парижский университет на юридический факультет. Однако юридические науки не заинтересовали студента, и его настоящим призванием стали литература, история языков, археология. Позже П. Мериме был избран членом Французской академии. 101. 102. 103. Творческий путь писателя начался в 1825 г. с издания сборника пьес под названием «Театр Клары Гасуль». В период до 1829 г. было написано большое количество баллад, поэм, роман «Хроника царствования Карла IX». Дальнейшее творчество Мериме связано с жанром малой повествовательной формы – новеллой. Шедевром новеллистического искусства стала его новелла «Маттео Фальконе», где трагическая история героя – маленького Фортунатто – потрясает читателя. В этом произведении писателя интересуют преимущественно проблемы нравственные и эстетические, он глубже проникает во внутренний мир своих героев, исследует связь их поступков с действительностью, с обстоятельствами жизни. Творчество П. Мериме – историка, создателя ярких, незабываемых характеров – интересно для читателя. Это писатель, который развивает взыскательный литературный вкус, помогает читателям оценить достоинства прозы. 104. III. Работа над понятием «новелла». Определение понятия можно записать в тетрадь. Новелла – эпический жанр, в основе которого лежит художественное описание одного завершенного события и его авторская оценка. У ч и т е л ь . Вы прочитали новеллу «Маттео Фальконе». И вы помнили, наверное, при этом, что необходимо внимательно и вдумчиво читать произведения именно первый раз, ведь может случиться, что во второй раз вам его не придется прочитать, а сюжет, его герои, отдельные детали и фразы врежутся в память на всю жизнь – это и составляет основу начитанности и культуры человека. IV. Тест по прочитанному. 1. Действие новеллы происходит: а) на побережье моря; б) на крутом возвышенье; в) в долине реки. 2. Маки́ а) цветы; б) плантация для выращивания товара контрабандистов; в) густые беспорядочные заросли побегов от сожженного леса. 3. «Человек небольшого роста, но крепкий, с вьющимися черными, как смола, волосами, орлиным носом, тонкими губами, большими живыми глазами и лицом цвета выделанной кожи» – это портрет: ́ – это: 105. 106. 1 0 7 . 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. а) Маттео Фальконе; б) Теодора Гамба; в) Джаннетто Санпьеро. 4. Фортунато спрятал бандита: а) в погребе; б) в доме; в) в копне сена. 5. Желтые Воротники – это: а) пастухи; б) корсиканские солдаты; в) бандиты, которые прятались в маки. 6. Маттео Фальконе был довольно богатый человек и жил: а) в просторном одноэтажном доме со множеством комнат; б) в двухэтажном особняке; в) жилище его состояло из одной квадратной комнаты. 7. Фортунато был мальчик: а) корыстный; б) бескорыстный; в) очень трусливый. 8. Солдаты: а) сразу пристрелили пойманного бандита; б) перевязали ему рану; в) заковали его в кандалы. 9. Маттео Фальконе: а) был связан с бандитами общими незаконными делами; б) был зол на бандитов; в) уважительно относился к ним за их мужество и смелость. 10. Джаннетто: а) смертельно оскорбил Маттео, задел его родовую честь; б) сочувственно покачал головой, увидев появившегося Маттео; в) кричал и ругался на Маттео последними словами. 11. Маттео: а) похвалил сына за полученные от сержанта часы: б) вдребезги разбил их; в) не обратил на часы внимания. 12. Маттео заставил сына перед смертью молиться: а) чтобы дать себе время остыть, простить ребенка и изменить свое страшное решение; б) чтобы дать сыну умереть христианином; в) чтобы сын, помолившись, раскаялся и попросил бы прощения уже с чистой совестью, и тогда бы отец его простил. 13. Поступок Маттео вы объясняете: а) великой любовью к родине; б) эгоизмом; в) чувством собственного достоинства и чести? КОД: 1-б, 2-в, 3-а, 4-в, 5-б, 6-в, 7-а, 8-б, 9-в, 10-а, 11-б, 12-б, 13-в. Ответ на вопрос 13 выявляет личное восприятие героев учащимися, поэтому все иные ответы не расценивать как неправильные. Кроме того, можно заострить внимание учащихся и еще на одном тестовом вопросе: 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 1 6 9 . 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 1 8 4 . 185. 186. 187. 188. 189. 14. В ситуации сыноубийства чей поступок вы одобряете: а) Маттео Фальконе; б) Тараса Бульбы; в) осуждаете обоих? V. Словарная работа. С л о в а в ы н е с е н ы н а д о с к у . Порто Веккьо – городок на острове Корсика. Маки́ ́ – густая поросль молодых побегов, часто непроходимых даже для животных. сословий. пастбища много дней подряд. Муфлон – дикий баран. Корсика – остров в Средиземном море. Пастух-кочевник – пастух, пасущий и перегоняющий стадо на новые Корт – небольшое селение. Прогалина – место, свободное от зарослей. Canorale – на Корсике по традиции капралами называли одно из Бандит – (здесь) скрывающийся от погони. Вольтижеры – отряды стрелков – помощников полиции. Carchera – сумка для патронов. «Отче наш», «Верую», «Богородица», литания – молитвы. Панихида – поминальная молитва. VI. Анализ новеллы. В о п р о с ы и з а д а н и я : 1. Расскажите о семье Фальконе. Кто является надеждой и продолжателем рода Фальконе? 2. Вспомните, что произошло в доме в момент, когда «…Маттео с женой отправились в маки поглядеть свои стада…» 3. Чтение диалога Фортунато и Санпьеро от слов «Он подошел к Фортунато и спросил…» до слов «– Не бойся ничего». Каким вы увидели Фортунато? Расскажите, как дальше развивались события. 4. «Мой отец – Маттео Фальконе!» – что этим хочет подчеркнуть Фортунато? Почему эту фразу он повторяет два раза? предательства? 5. Что заставляет мальчика все же потянуться к часам? 6. Страшен ли для Фортунато момент «сдачи» Санпьеро, момент 7. Что заставляет отца так жестко поступить с сыном? Прав ли он? VII. Составление характеристик героев. П р и м е р н ы й п л а н х а р а к т е р и с т и к и литературного героя. Записан на доске. 1. Место, занимаемое героем в произведении. 2. Общественное и семейное положение героя; обстановка, в которой живет 190. 191. 192. 193. 1 9 4 . 195. 196. 197. герой. 198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 2 0 7 . 208. 3. Манера держаться, внешность, особенности костюма. 4. Речь героя. 5. Поступки, особенности поведения, деятельности, влияние на 6. Понимание героем целей жизни, его основные интересы. 7. Чувства героя, его отношение к другим действующим лицам. 8. Отношение других действующих лиц к герою. 9. Отношение автора к герою и значение образа героя в раскрытии идеи окружающих. произведения. VIII. Подведение итогов беседы по произведению. Учащиеся высказывают свое мнение о прочитанном произведении. У ч и т е л ь . Какие выводы вы, читатели, сделали для себя, познакомившись Домашнее задание: сочинение-миниатюра «О чем я хочу спросить у с новеллой «Маттео Фальконе»? автора». Разработка урока литературы по повести Д.Дефо  «Робинзон Крузо» Цели рока: ­Обсудить книгу Д. Дефо “ Робинзон Крузо”. ­ Выявить знание текста учащимися. ­ Определить человеческие качества Робинзона, которые помогли ему выжить  в экстремальных условиях и пригодились бы каждому современному  человеку. ­ Привить любовь пятиклассников к чтению зарубежной литературы. ­ Развивать речь, память, мышление через постановку конкретных вопросов и  ответов, работу с текстом. ­ Воспитывать положительные нравственные качества детей: доброту,  отзывчивость, ответственность, трудолюбие, выносливость, упорство,  смекалку, изобретательность.                                                   Ход урока. 1. Оргмомент. 2. Сообщение  ученика об авторе от имени Д.Дефо. – Меня зовут Даниэль Дефо. Я родился в старой и далёкой Англии. Я купец и  сын купца. Как полагается предприимчивому человеку, то богател, то разорялся. Так уж получилось, что судьба меня достаточно потрепала. Я  всегда выступал за равенство людей, участвовал в восстании против короля  Иакова 2, за что меня постоянно преследовали. Однажды, за выступление  против правительства меня выставили к позорному столбу. Толпа народа  приветствовала меня у этого столба, и это было лучшей наградой для меня за  все лишения. Я занимался коммерцией, был журналистом, а в молодости даже совершил путешествие в Португалию. Сменив множество профессий и  занятий, я увлекся литературой. Когда мне было 58 лет, я стал популярен,  написав роман “ Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения  Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего 28 лет в полном одиночестве  на необитаемом острове. 3) Сообщение ученика о прототипе героя.  В основу сюжета книги Дефо положена история шотландского матроса  Александра Селькирка, который прожил на острове Масс­А­Тьерра (возле  побережья Чили) в полном одиночестве 4 года и 4 месяца. Оказался на  острове боцман по своему желанию: не мог найти общего языка с капитаном,  да и судно, на котором они путешествовали, было слишком старым и  ненадежным. Селькирк надеялся вернуться домой на одном из судов, которые заходили к островам за пресной водой. Так и произошло. Но только через 4  года и 4 месяца, которые моряку необходимо было прожить на безлюдном  острове. Как первобытные люди, он научился добывать огонь трением, а когда у него  закончился порох, ловил руками диких коз. Когда корабль «Дьюк» приблизился к острову, моряки увидели человека в  звериных шкурах, который не мог выговорить ни одного слова... Но сразу  вернуться Селькирку не судилось. Ему пришлось объехать вокруг света и  вернуться домой капитаном парусника «Инкриз». Александр Селькирк ­  прототип Робинзона Крузо. Прототип ­ это реально существующее лицо, которое служило автору  прообразом (моделью) для создания литературного персонажа. 5. Работа с картой. Ученик­географ (показывает на карте остров Масс­А­Тьерра (сейчас ­ остров  Робинзона Крузо (возле побережья Чили)), а потом демонстрирует место, где  мог расположиться выдуманный Д. Дефо остров: возле берегов Бразилии,  возле устья реки Ориноко). Парадокс: остров, названный в честь героя, был,  по замыслу автора, совсем в другой географической точке. 6) Беседа по содержанию романа. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто до конца прочитал роман. А теперь  давайте проверим, как внимательно вы прочитали текст. ­  О ком говорится в следующем тексте? С самого раннего детства я  больше   всего  на  свете  любил  море.  Я завидовал каждому матросу,  отправлявшемуся в дальнее  плавание.  По  целым часам я простаивал на морском  берегу  и  не  отрывая  глаз  рассматривал корабли, проходившие  мимо. ­ В какой момент Робинзон произносит следующие слова?  "Ненужный  хлам!...Ты и того не стоишь, чтобы нагнуться и поднять тебя с полу. Всю  эту кучу золота я готов отдать за любой из этих ножей". ­ Про кого Робинзон говорит: ":я всем сердцем привязался к нему, да и он со своей стороны :меня полюбил:" ­ Что в романе имеет название «Отчаяние?» ­ Первое слово, выученное  Пятницей? ­К чему призвал юного Робинзона отец? ­ Что означает теория «золотой середины»? ­  Почему юноша не послушался отца и матери? ­  Какие испытания выпали на его судьбу? ­   Почему Робинзон уходит в море? ­  Обратите внимание на слова «страсть к морю» и «что­то роковое в этом  природном влечении». Как вы это понимаете? ­  Слушается ли Робинзон советов друзей и уговоров отца? ­  А подготовлен ли Робинзон к морю ­  Как воспитан Робинзон? ­  Готов ли он к какой­нибудь деятельности? ­  Что происходит в семье Робинзона после его ухода в море? ­ Как вы считаете, разумно ли поступает Робинзон, отправляясь в море? ­  Что главное в человеке разум или страсти? ­  Как называет свой остров Робинзон? И почему именно так? ­  Какие чувства не дают покоя Робинзону? ­ Научился ли Робинзон контролировать их. ­ Робинзон Крузо оказывается единственным выжившим в результате  кораблекрушения. Как же он решает жить дальше? ­Что берёт с потерпевшего крушение корабля на остров Робинзон Крузо? ­Как относится к деньгам? Что думает о тех деньгах, которые находит на  корабле? Нужны ли они ему? ­Каким же видит Робинзон Крузо необитаемый остров? ­Как пробует вести своё хозяйство, приспособиться к жизни на острове? Робинзон многому научился на острове, например, добывать и поддерживать  огонь, делать свечи из козьего жира. Ещё Крузо смог прокормить себя,  например, делая сыр и масло из козьего молока. Герой пробует делать посуду  из глины, мебель, усовершенствует свой дом. Он научился на острове  обрабатывать шкуры, плести корзины, возделывать землю, выращивать зерно,  печь хлеб. Ученики приводят примеры из текста, рассказывая, чему научился  Робинзон. Робинзон даже начинает новое летоисчисление на острове, ибо  отрезан от мира. ­Меняется ли Робинзон Крузо на острове? ­На острове Робинзон ведёт дневник и скрупулезно заносить в него всё, что с  ним происходит, причем не только с внешней стороной его жизни, но и внутри него, в душе, в мыслях, в чувствах, в настроениях. Почему Вы думаете он так  поступает? Нет, потому что кое­что из созданного человеком и человечеством он берёт на необитаемый остров с потерпевшего крушение корабля. ­Итак, Робинзон видит след человеческой ноги... Встреча с Пятницей.  Меняется ли отношение Робинзона к своему слуге на протяжении романа? 7) Обобщение материала. Подведение итогов урока. Учитель. Таким образом, роман Даниеля Дефо, в котором рассказывается  история жизни Робинзона Крузо на острове, несомненно, проникнут  просветительскими идеями: в нем прославляются разум, трудолюбие,  оптимизм. Жизнь на острове сделала человека, голова которого была "набита  всякими бреднями", разумным. Он приобрел знания, жизненный опыт,  многому научился. 8) Домашнее задание. Письменный ответ на вопрос «Каким изображён  Робинзон Крузо?» Викторина 1. Из скольких томов состоит книга о Робинзоне? (Из 3­х томов: 1­й – 1719 г., 2­й – 1719 г., ­ «Дальнейшие приключения Р.Крузо», 3­й – 1720 г. – «Серьезные размышления Р.Крузо».) 2. Англичане   XVII­XVIII   веков   иногда   слышали   от   моряков   о   людях, живших какое­то время на необитаемых островах, назовите причину, по которой можно было оказаться жителем острова. (На английском флоте был жестокий обычай оставлять на островах в чем­либо провинившихся матросов.) 3. Кто был прототипом Р.Крузо? 1. Джеймс Кук. 2. Александр Селькирк. 3. Марко Поло. 1. Сколько   лет   было   Р.Крузо,  когда   он   впервые   отправился   в   морское путешествие? 1. 18 лет. 2. 27 лет. 3. 32 года. 1. Робинзон потерпел кораблекрушение и волной был выброшен на остров. Где он провел первую ночь? 1. В пещере. 2. На берегу. 3. На дереве. (Он боялся, что на острове водятся хищные звери.) 1. Откуда   на   необитаемом   острове   у   Робинзона   появились   рабочие инструменты и ружье? 1. Переправил с разбитого корабля. 2. Их выбросило на берег. 3. Нашел на острове в хижине. 1. Каких животных взял с корабля Р.Крузо? 1. Двух кошек и собаку. 2. Морских свинок. 3. Попугая. 1. Как Р.Крузо доставил продукты и вещи с корабля на берег? 1. На себе. 2. На плоту. 3. На шлюпке 1. Из каких зерен вырастил урожай Р.Крузо? 1. Из риса, ячменя. 2. Из пшеницы, овса. 3. Из гречки, кукурузы. 1. Когда   Робинзон   смог   позволить   себе   отделить   часть   зерна   на   еду? (Только на четвертый год он приготовил себе лепешки.) 2. Птицы   причиняли   вред   урожаю.   Что   сделал   Р.Крузо,   чтобы   их отпугнуть? 1. Повесил подстреленных птиц на высоком столбе. 2. Поставил чучело. 3. Бегал по полю, крича и размахивая руками. 1. Какой посудой пользовался Робинзон? 1. Сплетенной из прутьев. 2. Глиняной. 3. Деревянной. 1. На   одиннадцатом   году   пребывания   на   острове   Р.Крузо   приручил животное. Какое? 1. Лошадь. 2. Козу. 3. Барана. 1. Какой фразе в первую очередь научил попугая Р.Крузо? 1. «Бедный, бедный Робинзон. Куда ты попал?» 2. «Робинзон родился в Англии. Хочу домой». 3. «Мы вернемся домой». 1. Незадолго до конца жизни на острове Р.Крузо спас от смерти дикаря. Как его звали? 1. Суббота. 2. Понедельник. 3. Пятница. 1. Сколько лет прожил на острове Р.Крузо? 1. 28 лет. 2. 32 года. 3. 15 лет. 1. Кого Робинзон взял с собой, когда покидал остров? 1. Кошку и собаку. 2. Пятницу и попугая. 3. Пятницу и собаку. 1. Может ли на самом деле существовать райский необитаемый остров, описанный   в   романе?   (О   существовании   такого   острова   ничего   не известно) 2. Благодаря чему Р.Крузо, живя на необитаемом острове, сумел остаться в живых? 1. Продуктам, которые взял с корабля. 2. Оружию. 3. Энергии, настойчивости и труду. 4. МАРК ТВЕН «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА» 5. Урок­игра (О.Б.Беломестных и др. «Поурочные разработки по литературе» 6. 5 класс) 7. Цель урока: краткое знакомство с биографией Марка Твена; 8. Ход урока: Организационный момент. 9. Вступительное слово учителя. Биография. 10. 11. Американец Сэмюэл Ленгхорн Клеменс, известный всему миру под  псевдонимом Марк Твен, родился 30 ноября 1835 года в поселке  Флорида штата Миссури. Послужной список писателя впечатляет.  Он был и лоцманом, и старателем на приисках, и золотоискателем, и журналистом. Но весь мир знает Твена как писателя. Ранние  рассказы Марка Твена пронизаны сатирой и юмором. Его книги  "Приключения Гекльберри Финна", "Приключения Тома Сойера",  "Янки из Коннектикута при дворе короля Артура", "Жизнь на  Миссисипи" стали классикой американской литературы. 12. Марк Твен умер 21 апреля 1910 года. 13. Подробнее:http://www.labirint.ru/authors/16075/ 15. 14. 16. Сегодня на уроке ребята мы не просто ознакомились с  биографией Марка Твена, но также вспомним самое известное его произведение, которое вы прочитали летом «Приключения Марка  Твена». А для этого поиграем в очень интересную игру.  Разделимся на команды: 17. Вопросы командам: 18. 1. В каком городке жил Том Сойер? 19. (В Сент­Питсбурге) 20. 2. Каким образом Том знакомился с новичками, появившимися  в город?(С новичками Том сразу выяснял отношения с помощью  драки: чего стоит этот мальчишка) 21. 3. Какая гениальная идея озарила Тома во время покраски  забора? (он превратил работу в игру, к тому же труднодоступную). 22. 23. Первое задание – конкурс маляров. Взять картонные заготовки  забора, кисти, краски (фломастеры) и покрасить забор. Команды  выделяют походному человеку, и они красят забор на время. 24. 4. Какие две армии сражались в Сен­Питерсбурге? 25. (Армии Тома Сойреа и его друга Джо Гарпера). 26. 5. Что случилось с несчастным мучеником под окном прекрасной  незнакомки? 27. (Служанка облила Тома водой?) 28. 6. Сколько костюмов было у Тома? 29. (Два: обычный, повседневный, и «тот, другой» нарядный). 30. 7. Что такое «козыряние»? Как «козыряли воскресной школе? 31. («Козырять» ­ воображать, строить из себя нечто, привлекать  внимание «учителя козыряли, делая ненужные выговоры, девочки  поправляли бантики и туфельки, мальчишки строили рожи и  кидались чем­нибудь» и т.д.) 32. 8. Почему Том так хотел получить Библию? Как он этого достиг? 33. (Том был очень честолюбив и хотел доказать, что он «не 34. Библию было нелегко, нужно было выучить 2000 стихов из 35. синий билетик, 10 синеньких билетиков равнялись 1 36. а за 10 желтых и давали Библию. Том обменял свои хуже других». Получить нее. За каждые 2 стиха давали красному, 10 красных – 1 желтому, «сокровища» (рыболовные крючки 37. и белые шарики) на билетики и заполучил из рук директора в самой торжественной обста- 38. новке Библию, которую и знать не знал). 39. 40. Второе задание – конкурс умывания. От каждой команды  вызываются по одному человеку, им даются тазик, мыло,  полотенце, вода, и предлагается умыться так, как этот делал Том  Сойер. 41. (Умывание должно выглядеть так: берется мыло, обмакивается в  воду и кладется на место, а сухое лицо и руки вытираются  полотенцем). 42. 9. Какую болезнь выдумал Том, лишь бы не идти в школу? 43. (Он сообщим всем, что у него не пальце гангрена) 44. 10. Почему все дети в городе завидовали Гекльберри Финну? 45. (Гек был «свободным» человекоам: он был «парией», сычам  нищего пьяницы с ним было запрещено играть; Гек делая, что  хотел, никого не спрашивая, ночевал где вздумается, ходил в  обносках, не посещал школу, ругаться и драться он был мастер, и  никто его за это не наказывал). 46. 11. Зачем Том и Гек отправились ночью на кладбище? 47. (Прихватив с собой дохлую кошку. Том и Гек отправились в  полночь на кладбище сводить бородавки). 48. 12. Что предпочли бы президентству Том и его друг Джо, кем бы  они хотели стать? 49. (Разбойниками из Шервудского леса) 50. 13. Свидетелями какой сцены стали на кладбище Том и Гек? 51. (Они увидели, как Мэф Поттер и индеец Джо выкопали тело для  доктора Робинсона (для изучения анатомии); случилась ссора, и  индеец убил доктора ножом Поттера, потом он вложил нож в руку  Мэфу, что тот спьяну зарезал доктора, нож остался лежать рядом с трупом). 52. 53. Третье задание     – конкурс клятв. Каждой команде прелагается  придумать клятву разбойников или пиратов и разыграть обряд  клятвоприношения. 54. 14. Что такое «болеутолитель», кто его попробовал и что из этого  вышло? 55. (Тетя Поли увлеклась новыми лечебными средствами. Ее напугало  удрученное состояние Тома он переживал, что Беки не ходит в  школу), и тетя Полли купила «болеутолитель». «Это был просто  жидкий огонь», и Том «поил» им щель в полу гостиной, а однажды  дал попробовать коту. «Кот подскочил на 2 метра кверху, испустил дикий вопль и заметался по комнате, налетая на мебель,  опрокидывая горшки с цветами…. Потом он помчался по всему  дому, сея на своем пути хаос и разрушение»). 57. 15. Почему «вольные пираты» решили вернуться домой и как  56. они это сделали? 58. (Запретные прежде удовольствия быстро приелись, им стало  скучно; Джо и Том соскучились по дому и родным, и даже Геку  было не по себе вдали от привычных улиц). 59. 16. Благодаря чему Том помирился с Беки? 60. (Том взял на себя вину Бекки – она порвала учительскую книгу и,  соответственно, выпороли его, а не ее, этот рыцарский поступок  возымел действие, и Том помирился с Бекки). 61. 17. Как мальчики отомстили учителю Доббинсу? 62. (Во время экзаменов ребята спустили с чердака кошку, которая  «стянула парик с головы учителя, и та засверкала под лампой  ослепительным светом – ученик живописца позолотил ее») 63. 64. Четвертое задание – конкурс белошвеек. От каждой команды  приглашаются по одному человеку, им даются нитки, иголки, два  распоротых воротничка и предлагается зашить воротнички, как  это делал Том. Учитывается качество шитья и скорость. 65. 18. Почему том вступил в «Общество друзей трезвости»? 66. (Том был привлечен блестящим мундиром с красным шарфом) 67. 19. Каким образом на суде всплыла правда об убийстве доктора? 68. (Том не выдержал того, что невиновного Мэфа должны были  повесить, и пришел тайком к его адвокату, а потом даже выступил  свидетелем в суде, Мэфа оправдали, индеец сбежал). 69. 20. Каким образом Том и Гек нашли­таки клад? 70. (Том и Гек сначала рыли под сухим деревом, потом отправились в  заброшенный дом и там оказались свидетелями того, как индеец  Джо и его сообщник «глухонемой старик­испанец» зарывали  краденые деньги, но самое забавное, что, зарывая свои 600  долларов, они наткнулись на ящик с золотом, припрятанный кем­то раньше, индеец Джо решил перепрятать все серебро и золото в  «номере два под крестом»). 71. 21. Где находится «№2 под крестом»? 72. (Он находился в пещере от той лазейки, откуда смогли выбраться  Том и Бекки, там Том видел индейца Джо, а крест был начертан  копотью от свечки на камне, под которым был спрятан сундук с  деньгами). 73. 22. Какая достопримечательность пещеры занимает теперь  первое место? 74. («Чаша индейца Джо» ­ в камне индеец выдолбил ямку, куда по  каплям собиралась вода, капая со сталагмита). 75. 23. Что изменилось в жизни Гека Финна после нахождения клада? 76. (Гек попал под опеку вдовы Дуглас, который спас жизнь, и на  короткое время стал «приличным мальчиком») 77. 78. Пятое задание – сочинительский конкурс. Он может выполняться командой, а может быть индивидуальным. Ребятам предлагается  придумать, на что Том истратит свою долю от сокровищ  (придумать дальнейшую судьбу Тома). 80. 79. 82. Подсчитываются командные очки и награждаются оценками и  сувенирами учащиеся, активно принимавшие участие в игре. 81. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. 83. Вопросы к болельщикам: 84. ­ Какая команда вам понравилась больше? Почему? Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 5 класс>>Дж. Лондон.  «Сказание о Кише» Дж. Лондон. «Сказание о Кише» Судьба Джека Лондона сложилась так, что он даже школу не закончил, но школу  жизни он прошел большую. Он сам потом вспоминал: «В пятнадцать лет я был  мужчиной, равным среди мужчин». Стоит вспомнить об этом, когда будем говорить  орассказе «Сказание о Кише». Джека воспитывал отчим, добрый, но не очень удачливый человек. Пришлось Джеку с ранних лет зарабатывать на жизнь самому. После десятичасового рабочего дня на  консервной фабрике он приходил домой обессилевшим. И все­таки хватался за  книги. Он открыл для себя на полках городской библиотеки огромный мир за  горизонтом, и этот мир тянул его к себе. Как у Робинзона Крузо, в нем жил дух  странствий и приключений. Свое первое дальнее плавание он совершил в 16 лет. Он узнал о многих  несправедливостях и твердо решил бороться за права людей против нищеты и  бесправия. Джек Лондон был особенным человеком, даже внешне. Вот как описывает его  писатель И. Стоун: «Джек был от природы добр, безрассудно щедр — воистину друг  из друзей, король славных малых... Что это был за превосходный образец  человеческой породы! У него было чистое, полное радости, нежное, незлобивое  сердце... Он выглядел старше своих лет, тело гибкое и сильное, открытая у ворота  шея, копна спутанных волос — они падали ему на лоб, и он, занятый оживленной  беседой, нетерпеливо отбрасывал их назад. ...Не комнатный житель, а человек вольных просторов — словом, настоящий  человек, мужчина. Он был одержим жаждой правды». Он прожил жизнь бойцом,  «моряком в седле», как он однажды выразился, стал большим писателем, хотя жизнь с детских лет нагромождала ему одно препятствие за другим. Он ушел из жизни  сорокалетним. Пятьдесят книг — итог его литературной деятельности. Одна из  этих книг включает в себя рассказ «Сказание о Кише». Вступительное слово о писателе следует за предварительно данными ученикам  заданиями и вопросами, которые мы называем опережающими: Общие: — Всем самостоятельно прочитать рассказ «Сказание о Кише». — Составить цитатный план рассказа, подготовиться к различным видам пересказа  его содержания по плану. — Ответить на вопрос: как подросток Киш взрослеет? Примерный цитатный план  может выглядеть следующим образом: 1. Давным­давно у самого Полярного моря жил Киш. 2. Киш был единственным сыном, и, когда погиб его отец, он стал жить вдвоем с  матерью. 3. У моей матери нет никого, кроме меня, и потому говорю я. 4. И знайте отныне, что дележ моей добычи будет справедлив. 5. Он пришел с гордо поднятой головой. 6. Дни шли за днями, и тайна... оставалась неразгаданной. 7. И как­то раз Уг­Глук бросил Кишу в лицо обвинение в колдовстве. 8. Я рассказываю только то, что видели мои глаза. 9. Это смекалка, а не колдовство. 10. Он из самой жалкой йглу поднялся выше и стал вождем своего племени. Групповые: — Одна из групп готовит краткий пересказ, другая — от лица одного из  персонажей, третья — близко к тексту одного из эпизодов рассказа. Индивидуальные: — Подготовить сообщение о жизни и творчестве Джека Лондона. — Подготовить рекомендации по самостоятельному чтению рассказов Джека  Лондона (например, «Любовь к жизни», «Мексиканец»). Обсуждение прочитанного в классе рассказа может проходить на основе примерных вопросов различного характера: на воспроизведение содержания, на выяснение  характера восприятия учениками рассказа, на мотивирование своих оценок и т. д.: — Мальчику Кишу было по северному счету «13 солнц». В рассказе говорится, что  солнце поднимается над землей, чтобы люди могли согреться и поглядеть друг  другу в лицо. Как вы понимаете эти слова? — Несмотря на то что «Киш был всего только мальчик, а его мать — всего только  женщина», он выступил на совете мужчин, не сгибая ни перед кем спину. Почему  охотники сочли его слова дерзостью? Чего требовал Киш? Что увидел Киш на  совете, поглядев этим людям в лицо? — Так ли уж были дурны эти люди? Как вели они себя, когда поднялась пурга, а Киш не вернулся с охоты? — В чем состояла тайна Киша? Почему он ходил один, даже без собаки? Почему он  охотился только на медведя? Только лишь из­за того, что на медведе много мяса? — Что больше всего отмечали люди в Кише, кроме его охотничьей удачи? — Какие качества характера Киша нравятся вам больше всего? — Джек Лондон выработал свою манеру писать так, чтобы автора как бы не было  видно, а герои рассказывали о себе своими делами, поступками, речью. Приведите  примеры такой манеры Дж. Лондона в этом рассказе. Заключительное слово учителя подчеркнет, что в северных рассказах Джека  Лондона он не оправдывал безволие и малодушие. Его герои умели терпеть  лишения, не завидовали друг другу. Писатель учит нас уважению к людям всех  племен, наций, языков. И уважению к природе, которая бывает суровой, но добра в  ней все­таки больше, чем зла. Рассказ о Кише позволяет понять, что быть взрослым  — это не только права, по и обязанности. Урок литературы в 5 «А» классе. Учитель: Анисимова Н.П. Тема: Идейное содержание книги Джеральда Даррелла «Говорящий сверток», посвященной защите животных, созданных фантазией человека. ЦЕЛИ: 1) познакомить с некоторыми фактами биографии писателя, обеспечить усвоение идейного содержания книги Д.Даррелла; 2) развивать навыки комментированного чтения, поисковую и познавательную деятельность, монологическую речь; 3) воспитать любовь к природе, хороший эстетический вкус. ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки – иллюстрации к книге, мультимедийная система (презентация PowerPoint), выставка книг творчества Дж.Даррелла, портрет писателя. 1. Слово учителя. Ребята, сегодня мы с вами должны по итогам знакомства с книгой  «Говорящий сверток» выяснить, что хотел сказать своим читателям  Д.Даррелл, создавая повесть – сказку, а также, какие качества проявили  дети в поисках ответа на свои вопросы. ЗАПИШИТЕ ТЕМУ Животных любят все (или почти все). О них любят читать, любят кино- и телефильмы. Одни предпочитают любоваться животными на воле, в естественных условиях, другие держат их дома. Но для большинства общение с животными – это все-таки забава, отдых в промежутках между «настоящими делами». Мало кто посвящает животным всю свою жизнь, видит в этом основной и единственный смысл существования. Среди людей подобного типа одним из первых можно назвать Дж.Даррелла. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ЗАПИШИТЕ: Джеральд Даррелл (1925 – 1995г.г.) путешественник, директор зоопарка на о-ве Джерси в Ла-Манше, Мифландия (ПОЗЖЕ ЗАПИСАТЬ - сказочная страна, своеобразный заповедник вымышленных человеком животных), «Говорящий сверток» Заранее подготовленный ученик расскажет некоторые факты биографии писателя (остальные должны по итогам услышанного ответить на вопрос: что было главной целью и легло в основу произведений Даррелла) Животные определили жизненный путь Д.Даррелла. Еще юношей он наводнял дом родителей своими четвероногими и пернатыми питомцами. По окончании колледжа он поступил научным сотрудником в зоопарк Уипснейд. А в 1947 г. начинается новый этап в жизни Даррелла – он организует свою первую экспедицию в Камерун. Официальная цель экспедиции – отлов диких, преимущественно редких животных для зоопарков. Однако для самого Даррелла экспедиция была в известном смысле лишь предлогом. Благое он видел в том, чтобы поближе познакомиться с богатейшим животным миром Африки, своими глазами увидеть зверей и птиц в их родной обстановке. Поездка произвела на Даррелла такое сильное впечатление, что по возвращении в Европу он ощущает потребность рассказать о ней. Так появилась его первая книга «Переполненный ковчег», за которой следуют «Гончие Бафута», «Под пологом пьяного леса», «Земля шорохов», «Зоопарк в моем багаже», «Мои встречи с животными…» Все больше и больше растет популярность Даррелла. 2-ой ученик: В 1958г. Даррелл становится владельцем небольшого зоопарка в Джерси. Это был не простой зоопарк. Нужно сказать, что к этому моменту Даррелл стал уделять все большее внимание судьбе животных, их будущему, которое в последнее время стало приобретать поистине трагический характер. Поэтому неудивительно, что владелец нового зоопарка ставил своей основной целью создание определенного фонда исчезающих животных. Вскоре Даррелл из владельца превратился в директора , причем при зоопарке был организован специальный фонд, назначение которого – приобретение животных тех видов, которым угрожает опасность истребления. Однако Даррелл прекрасно понимает, что одним созданием подобного рода «питомников» судьбу животных не изменить. Он отдает себе отчет в том, что гораздо важнее пробудить в людях чувство ответственности за животный мир нашей планеты. Именно этой цели – заставить читателя по – новому взглянуть на природу, на существа, ее населяющие, заставить человека полюбить их и кое в чем поступиться ради спасения «младших братьев», ради того, чтобы сохранить для потомков землю во всей ее красоте и богатстве, - и служат все книги Даррелла. ПЕРЕСКАЗ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ 2. Обмен мнениями о повести – сказке: - Какова, по-вашему основная идея и цель писателя? (во что бы то ни стало сохранить живую природу) - Для чего Даррелл создал сказочную страну Мифландию и почему выдуманная страна называлась именно так? - Почему в Мифландии живут не только хорошие, но и злые, жестокие животные? Разве нельзя было поместить в эту страну только добрых животных? (сравните с нашим обществом) 3. Викторина – разминка на определение знатока текста (после выдвинутых версий учеников правильный ответ появляется на экране). ОТВЕТЫ Зеленую бородавчатую жабу ВОПРОСЫ Кого поймали дети возле шкафа? Кем представлялась жаба? Почему мистер Жаб стал шпионом? Какую работу Этельреду предложили дети? Какое имя он получил на работе? Из чего готовилась в Мифландии пища? Какой был размер и вес волшебных книг? Какими качествами отличались василиски? Как дети собирались отвлечь внимание василисков – стражников? Что сделал Ха-Ха перед началом операции? Чем занимались часовые в тот момент, когда их увидели дети? Какое средство борьбы с василисками подсказали детям книги? Купцом, торговцем бриллиантами, нейрохирургом, фермером, банкиром Не мог высиживать яйца василисков Мастер контршпионажа Мистер Икс Из лунной моркови Размер метр на два, а вес – около 150 кг. Тщеславием и наглостью С помощью манекена, похожего на Ха- Ха Выключил Луну Один затачивал когти, а другой выжигал из ноздрей свои инициалы Укус горностая, отведавшего руты Выявление знатока текста сказки (выдача жетонов) 4. - Можно ли вообразить, как возникли герои книги? - Какие животные являются героями повести Даррелла? (записываем на доску) (Говорящий попугай, певчая паучиха, жестокие василиски, горностаи, лунные тельцы и единороги, фениксы и грифоны, огромный морской змей Освальд, жаба Этельред и др.) - Зачем автору понадобилось создавать именно выдуманных животных? - Что общего между этими героями? (Все они, за небольшим исключением, созданы воображением древних людей, все они – герои мифов разных народов. Населяют эти животные сказочную страну с «говорящим» названием Мифландия) Задание по рядам: Найдите в тексте и зачитайте ответ на вопрос: 1-ый ряд: Какова роль говорящего попугая? - стр.59, 68 (Попугай не только наделен даром речи, но и очень любит СЛОВО. сообразителен, Его работа заключается в том, чтобы раз в году перечитывать вслух весь Словарь, «чтобы все слова получили должный моцион», ведь если слова не тренировать, «они зачахнут и исчезнут» ) 2-ой ряд: Дайте описание василисков у Даррелла – с.45,62,67 Обратимся к энциклопедическому словарю и посмотрим, как описаны мифологические животные у Даррелла. Ученик, заранее подготовленный: В словаре: «Василиски» - ряд ящериц, длиной до 80 см.. На затылке у самцов высокий вырост. На спине и первой трети длинного хвоста – кожаный гребень. Распространены в тропической Америке. Живут на деревьях у рек; хорошо плавают; спасаясь от преследования, прыгают в воду» - Чем отличаются эти два описания? (первое описание – научно – популярное6 лаконичное, объективное, второе – художественное. Василиски предстают сказочными героями, вызывающими чувство ужаса; описание яркой раскраски василиска, шуршания и скрипа его чешуек, огненного дыхания действует на читателя завораживающе, потому что василиска мы видим глазами похолодевшей от страха девочки) ВОПРОС КО ВСЕМ: - В книге Ха-Ха уничтожает не всех василисков, а просто сокращает их численность. Почему? (дает право на существование всем животным, ведь каждое животное уникально, имеет свою индивидуальность) 3-ий ряд: Как описан шпион Этельред? Как дети поступили с пойманным шпионом? – стр.46,47,48 (Описание шпиона сначала вызывает брезгливость и смех: «толстая бородавчатая жаба», она «сжималась на полу, судорожно раздувая горло и нервно следя… выпученными желтыми глазами» К тому же жаба была в визитке, бедокуром парике и сером цилиндре. Саймон называет Этельреда «жалким и уродливым». Однако он вызывает и сочувствие: «Глаза жабы наполнились слезами «Нехорошо мучить бессловесное животное» Дети обещают не трогать жабу – шпиона, если он согласится действовать в их интересах. Они подыгрывают тщеславному Этельреду и перевербовывают его. Шпион становится «мастером контршпионажа Икс». В конце книги Этельред становится преданным другом девочки Пенелопы. Этельред верит в чудо – просит, чтобы Пенелопа поцеловала его, и тогда произойдет превращение, как в сказочной истории про жабу» ВОПРОС ВСЕМ: - Почему удалось перевоспитать Этельреда? (его перевоспитывают доброта, дружеская поддержка) Давайте попытаемся ответить на вопрос, какие качества детей помогают им в борьбе с василисками? Для этого прочитаем по ролям отрывок на стр. 55-56 (чтобы пробраться в замок василисков, дети придумали использовать манекен волшебника, несколько часов трудились, чтобы добиться сходства. План удался. Из волшебных книг становится известно, что средством избавления от василисков являются горностаи, потому что укус горностая, вкусившего травы руты, смертелен для василиска.) ПОД ЗАПИСЬ (термины на доске): взаимовыручка, изобретательность, терпение, настойчивость. - Подберите синонимы к данным словам. - Чему учит произведение? (бережное отношение к слову, забота о них, «проветривание слов», защита мифов, преданий, бережное отношение к живому, забота о природе!) ПОД ЗАПИСЬ! - Если бы вы были волшебниками, каких бы животных поместили в Мифландию? Опишите их. Итоги урока: Заключительное слово учителя: В одной из английских газет о Даррелле писали: «Если бы звери, птицы и насекомые могли говорить, то, возможно, одной из первых своих Нобелевских премий они удостоили бы мистера Даррелла» Даррелл создал около 30 книг, более 30 фильмов о своих путешествиях, о зверях, основал свой зоопарк для редких видов животных на острове Джерси в проливе Ла-Манш. Он сам утверждал, что, по словам самоотверженность, смекалка, матери, его первым словом было «zoo» - зоопарк. - Какой вам представляется личность Д.Даррелла после прочтения сказки? Д/З: 1) стр. 68-69 выразит. чтение по ролям, ответы на вопросы. 2) сделайте рисунок того животного, которое вы могли бы поместить в Мифландию (по желанию) Тема: Антуан де Сент­Экзюпери "Маленький принц". Цель: познакомить учащихся с сказкой "Маленький принц". Задачи: ­ формировать навык осознанного беглого чтения;              ­ учить работать с текстом;              ­ коррекция внимания, мышления;              ­ развитие устной связной речи;              ­ расширение кругозора учащихся;              ­ воспитание интереса к изучаемому предмету Оборудование: учебник чтения 6 класс, фотографии писателя, иллюстрации   к   сказке,   карточки,   аудиозапись   песни   "Маленький принц". План урока. I. Орг. момент. II. Повторение изученного. III.  Изучение нового материала. 1. Биография писателя. 2. Краткое содержание сказки. 3. Чтение сказки учителем. 4. Беседа о прочитанном. 5. Словарная работа. IV. Физ.минутка. V. Работа с текстом. 1. Выборочное чтение. 2. Работа с карточками. VI. Домашнее задание. VII. Итог урока. Ход урока. I. Орг. момент. II. Повторение изученного. ­ С   какой   сказкой   вы   познакомились   на   прошлом   уроке?   Кто автор сказки? Кто главная героиня? Какой она была? Кому и как помогла?   О   чем   она   мечтала?   Как   сбылась   её   мечта?   Быть мечтателем и фантазером ­ это хорошо? III.  Изучение нового материала. ­   Сегодня   мы   познакомимся   с   творчеством   французского писателя Антуана де Сент­Экзюпери. 1. Биография писателя. Экзюпери   родился   в   1900   году   в   городе   Лионе.   Детство   его прошло в старинном родовом замке. Его род происходил от рыцарей Грааля. Романтичность   и   чувство   единения   с   природой   с   детства отличали будущего писателя. По вечерам дети забирались на чердак и, тесно прижавшись друг к другу, слушали сказки матери, любуясь звёздным небом. Экзюпери вырос удивительно одаренным человеком: он рисовал, играл на скрипке, сочинял, увлекался техникой, архитектурой. У него было много друзей. Экзюпери   стал   летчиком,   которого   отличали   бесстрашие, готовность   прийти   на   помощь,   удивительное   жизнелюбие.   Его самолет 15 раз терпел крушение, врачи не допускали его к полетам, но он не мог жить без неба, не мог не помогать людям. В тяжелые годы войны писатель создает светлую сказку "Маленький принц", которая стала подарком всем людям, подарив надежду на счастье. В   1944   году   он   погиб,   производя   разведывательную аэрофотосъемку в тяжелых фронтовых условиях. Сказка   впервые   опубликована   6   апреля   1943   года.   Рисунки выполнены самим автором и не менее знамениты, чем сама книга. Она переведена на более, чем 180 языков мира. Эта сказка о мужестве и мудрости детской души, о таких важных понятиях, как жизнь и смерть, любовь и ответственность, дружба и верность. Написана она не только для детей, но и для взрослых, у которых по­детски   открытый   взгляд   на   мир   и   сохранилась   способность фантазировать. 2. Краткое содержание сказки. ­ Сегодня мы познакомимся с отрывком из сказки "Маленький принц".   Я   предлагаю   вам   послушать   краткое   содержание произведения   и   посмотреть   иллюстрации   нарисованные   самим автором и другими людьми. Маленький принц жил на крошечной планете и был очень одинок и   печален.   Каждый   день   он   ухаживал   за   своей   планетой:   чистил вулканы   и   пропалывал   баобабы.   Потом   у   него   появилась   роза. Маленький   принц   очень   её   любил,   восхищался   ее   красотой   и ухаживал за ней. Но она была очень гордая и капризная. Однажды   он   решил   отправиться   путешествовать   и   побывал   на шести астероидах. Там он встречал разных героев и очень хотел с кем­нибудь подружиться. Седьмой была Земля. Здесь он встретил Лиса, который научил его дружить. 3. Чтение сказки учителем. 4. Беседа о прочитанном. ­ Кто главный герой сказки? ­Где он жил? ­Чем занимался? ­С кем общался? ­Куда и зачем он отправился? ­Кого он увидел на Земле? ­Почему Маленький принц огорчился увидев много роз? ­Почему он считал свою розу самой красивой? ­С кем он встретился потом? ­О чем попросил Лис Маленького принца? 5. Словарная работа. Работа   с   толковым   словарем   русского   языка   под   ред.   Д.Н. Ушакова. Приручить   кого­то   ­   создавать   в   ком­нибудь   чувство привязанности, сделать послушным, приучить к исполнению своей воли. ­Что Лис вкладывал в понятие "приручить"? ­Каким другим словом можно заменить это понятие? IV. Физ.минутка. V. Работа с текстом. 1. Выборочное чтение. ­ Что нужно было делать, по мнению Лиса, что бы приручить кого­то? ­   Как   Маленький   принц   понял,   что   его   роза   единственная? Почему она ему дорога? ­ Какой секрет открыл Лис Маленькому принцу? 2. Работа с карточками. ­ Записать главных героев и их характеристику. ­ Выписать из текста мудрость, которой Лис научил Маленького принца. ­ Выполнить рисунки к сказке. Во   время   выполнения   творческого   задания   звучит   аудиозапись песни "Маленький принц". VI. Домашнее задание. VII. Итог урока. Антуан де Сент­Экзюпери "Маленький принц" 1. Главные герои ________________________________________________________ _____ 2. Характеристика героев ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________ 3. Рисунки