"ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА."

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Лебедёвка» Искитимского района Новосибирской области   Внеурочная деятельность по русскому языку как условие самореализации младших школьников (тема)     исследовательская работа     Усадьбина Марина Семёновна учитель начальных классов без категории  с.Лебедёвка                                                  СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3 ГЛАВА   1.   ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.......................7 1.1 Сущность самореализации  учащихся младших классов....................7 1.2   Особенности   организации   внеурочной   деятельности     в   начальной школе.......................................................................................................................13 1.3 Особенности осуществления самореализации учащихся во внеурочной деятельности........................................................................................................25 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.............................................................29 2.1   Педагогические   условия   самореализации   учащихся   во   внеурочной деятельности по русскому языку.........................................................................29 2 2.2 Анализ педагогического опыта учителей по самореализации учащихся во   внеурочной   деятельности   МКОУ   СОШ   с.   Лебедёвка   Искитимского района.................................................................................................................38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...46 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..49 ПРИЛОЖЕНИЕ   А Примеры   занимательных   языку....................................................................................................................53  ПРИЛОЖЕНИЕ Б Примерные темы выступлений по русскому языку............56 ПРИЛОЖЕНИЕ В Программа внеурочной деятельности по русскому языку.57 ПРИЛОЖЕНИЕ Г Стенды и стенгазеты  по русскому языку..........................67   упражнений     по   русскому ПРИЛОЖЕНИЕ Д Выставка книг......................................................................68 ВВЕДЕНИЕ Осуществление социально­экономических реформ в нашей стране ставит перед   системой   образования   проблему   совершенствования   воспитания   и социализации   обучающихся.   Это   обусловлено   переходом   на   Федеральный государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредметные,   личностные.   Достижение   последних   невозможно   без гармоничного   развития   познавательных   и   творческих   способностей   младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся 3 к   саморазвитию,   сформирован­ность   мотивации   к   обучению   и   познанию, ценностно­смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально­ личностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные   качества; сформированность основ гражданской идентичности» [43]. Стратегия   современного   образования   заключается   в   предоставлении возможности   обучающимся,   начиная   с   младшего   школьного   возраста, реализовать   свой   творческий   потенциал,   так   как   ребёнок   этого   возраста наиболее   восприимчив   к   творческому   развитию.   Пережитое   и   усвоенное   в детстве отличается большой психологической устойчивостью. В   философском   аспекте   понятие   «самореализация»   рассматривается:   в теориях представителей экзистенциального направления   (H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр,   К.   Ясперс   и   др.);   в   трудах   философов   «серебряного   века»   (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.);  в  теоретических  исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский, Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвящённых проблеме человека, его   сущности   и   творческой   активности   (М.М.   Бахтин,   H.A.   Бердяев,   B.C. Библер, М.С. Каган и др.). Психологические   механизмы   творчества   и   самореализации   личности младших   школьников,   их   значение   и   роль   в   умственном,   эмоциональном развитии   получили   отражение   в   трудах   отечественных   учёных:   К.А. Абульхановой­Славской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.П. Зинченко,   A.Н.   Леонтьева,   С.Л.   Рубинштейна,   Д.И.   Фельдштейна,   Д.Б. Эльконина   и   др.   Интерес   к   изучению   условий   формирования   и   развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психолога (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, B. Франкл, Э. Фромм и др.). Проблема   самореализации  ребёнка    в  педагогике   также   многоаспектна, однако,   определяющими   для   нашего   исследования   являются   педагогические условия,   раскрывающие   ребёнка   как   субъекта   учебной   и   творческой 4 деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В,А. Сухомлинский, A.B. Хуторской и   др.).   Педагогический   аспект   проблемы   нашёл   отражение   в   работах   Д.Б. Кабалевского,   В.А.   Мальцевой,   Б.М.   Неменского,   В.А.   Сухомлинского,   H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др. Среди   направлений   по   совершенствованию     работы   школы   в   проблеме организации   самореализации   младшего   школьника,   одним   из   наиболее продуктивных является  внеурочная познавательная деятельность.  Вариативность   содержания и форм внеурочных познавательных занятий, объединение школьников в группы по интересам, предоставление возможности   расформализация   отношений   между   учителем свободного общения, и школьниками способствуют   развитию   у   учащихся   потребности в самообразовании и самовоспитании, позволяют выявить и развить склонности и   способности учеников, педагогического процесса в познавательной деятельности.   способствуют   самореализации   субъектов Анализ современных исследований по проблеме внеурочной  деятельности показывает,   что   они   посвящены   различным   ее   аспектам.   Большой   вклад   в изучение   формирования   личности   в   учебно­воспитательном   процессе   и   во внеурочной деятельности внесли П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, М.Н.Скаткин и др.; внеурочной деятельности учащихся и ее роли в учебно­воспитательном процессе ­ П.С.Гранкин, Л.М.Зеленина, А.В.Иванов, Б.С.Кобзарь и др. Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в процессе обучения в школе, некоторые её аспекты, а именно внеурочная деятельность,  не нашли должного освещения.   Учителя   начальных   классов   не   достаточно   осознают   значение самореализации   младших   школьников   в   процессе   организации   внеурочной деятельности.  Соответственно,  процесс   самореализации   младших   школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде   о   недостаточной   разработанности   педагогических   условий всего, 5 деятельности   в самореализации   младших   школьников   в   во   внеурочной   образовательном   процессе.   Актуальность   самореализации   иллюстрируется положением   в   Законе   Российской   Федерации   «Об   образовании», подчеркивающим   «необходимость   обеспечения самоопределения личности, создание условий для самореализации» [Раздел II, статья 14]. В   этой   связи   была   определена  тема   исследования  «Внеурочная деятельность   по   русскому   языку   как   условие   самореализации   младших школьников». Объект исследования ­  внеурочная деятельность по русскому языку. Предмет   исследования  –   педагогические   условия   самореализации младших школьников. Цель   исследования:   выявить   педагогические   условия   самореализации младших школьников во  внеурочной деятельности по русскому языку. Для решения поставленной цели мы определили ряд задач исследования: Изучить   состояние   проблемы   в   психолого­педагогической 1 литературе, Интернет­ресурсах. 2 Конкретизировать   понятие   «самореализация»   относительно младшего школьного возраста. 3 Определить   педагогические   условия   самореализации   учащихся   во внеурочной деятельности по русскому языку. 4 Изучить опыт работы учителя  начальных классов МКОУ СОШ с. Лебедёвка Искитимского района Новосибирской области Черепахиной Е.Г. по организации внеурочной деятельности по русскому языку. Для   достижения   цели   и   решения   задач   мы   использовали   следующие методы   исследования:     1)   теоретический   анализ   литературы   по   проблеме   2)   изучение   опыта   работы;   3)   диагностический   (анализ исследования;   творческих работ). 6 Структура исследовательской работы. Исследовательская работа состоит из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка   литературы     и   приложения.   Во   определен введении   обоснована   актуальность   выбранной   темы, методологический аппарат исследования. В первой главе дан анализ сущности самореализации   как   педагогической   категории,   рассмотрены   особенности самореализации   учащихся   в   начальной   школе.   Вторая   глава   посвящена раскрытию   педагогических   условий   самореализации   учащихся   во   внеурочной деятельности   по   русскому   языку.   Особое   внимание   уделено   рассмотрению способов   и   путей   обеспечения   успешной   самореализации   школьников   во внеурочной   деятельности   на   примере   обобщения   опыта   учителя   начальных классов     МКОУ   "СОШ   с.Лебедёвка"Искитимского   района,   Новосибирской области. Результаты проведенного исследования сведены в заключении. Глава 1. Психолого­педагогические основы самореализации учащихся в начальной школе 1.1 Сущность самореализации учащихся младших классов Проблема   самореализации   субъекта   приобретает   все   большую актуальность   во   многих   науках   о   человеке:   философии,   социологии,   этике, психологии, педагогике и т.д. Начнем изучение интересующего нас феномена с точки зрения психологической науки. 7 В зарубежной психологии проблема реализации человеком своей сущности и   духовного   становления   личности   осуществляли   А.   Адлер,   А.   Маслоу,   Г. Олпорт,   К.   Роджерс,   В.   Франкл,   К.   Хорни,   Э.   Эриксон,   К.   Юнг   и   др.   В концепциях образования, сложившихся в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.) утверждается, что непрерывное развитие и самореализация есть основа человеческого существования. Человек ­ это активное, устремленное в будущее творческое существо, он сам выбирает свою судьбу в соответствии со своими смыслами и ценностями, что дает ему свободу. В процессе его развития подвергается преобразованию субъективный мир человека. При этом каждый сам выбирает направление изменений. Причем самореализация   личности   рассматривается   учеными   как   самоактуализация (самоосуществление),   т.е.   психический   рост   и   созревание,   пробуждение   и проявление скрытых возможностей человека. По   мнению   американского   психолога   А.   Маслоу,   человек   в   процессе   самоактуализации) самореализации   непрерывно   движется   к   идеалу   возможного   совершенства.   Чем   совершеннее (самоутверждения,   саморазвития, результаты   его   деятельности,   тем   глубже   личность   переживает   процесс самореализации.   Самореализация   для   творческого   человека   ­   это   труд   ради того,  чтобы  достичь  совершенства  в  том, что  он  призван  делать.  А.  Маслоу рассматривает личность в контексте его теории мотивации . Психолог и терапевт К. Роджерс считает стремление человека реализовать себя,   проявить   свои   потенциальные   возможности   главным   побудительным мотивом   творчества,   присутствующим   в   каждом   индивиде   и   ожидающим подходящих   условий   для   освобождения   и   проявления.   Ученый   считает приоритетным   направлением   личностное   развитие,   развитие   адекватной   и гибкой "Я­концепции", формирующейся в процессе взаимодействия объекта с окружающей  средой  и являющейся  интегральным   механизмом   саморегуляции его поведения. По мнению К. Роджерса, личность полнее всего проявляет себя в 8 опыте, который включает все то, что происходит с человеком в данный момент и доступно   сознанию.   Следовательно,   педагог   должен   увидеть   в   поле   личного опыта   ученика   те   проблемы,   которые   важны   для   его   развития.   К.   Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы   помочь   ученику   понять   себя,   разобраться   в   своих   проблемах   и мобилизовать   свои   внутренние   силы   и   возможности   для   их   решения   и саморазвития.  Педагог и ученый   Немова Н.В. обозначила   факторы, обуславливающие   позитивное   отношение   со   стороны   окружающих; самореализацию: удовлетворение   потребности   в   безопасности,   уверенности   в   будущем; благоприятная   социальная   ситуация   развития   (положение   ребенка   в   семье, условия   воспитания);   удовлетворение   потребностей   в   любви   и   дружбе,   положительная   "Я­концепция"; социальный   статус;   самоуважение,   степень   открытости   своему   опыту   переживаний; самопознание, самоопределение,   нахождение   своего   смысла   в   жизни;   стремление   к удовлетворению когнитивных и эстетических потребностей, потребности знать и понимать;   успехи   и   достижения   личности   в   различных   видах   деятельности; право   на   выбор   личностно­значимых   видов   деятельности;   способность   к самоорганизации,   саморегуляции;   познание   других   людей   и   установление взаимоотношений с ними, искренность и открытое дипломатическое общение [32, с.124]. Существенный   вклад   в   развитие   идеи   самореализации   и   выявления условий ее осуществления внесли А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др. Так, австрийский психолог В.И Капинос определил индивидуальный характер   самореализации.   По   его   мнению,   люди   тянутся   вперед   и   всегда находятся   в   движении   к   личностно   значимым   целям,   которые   выбираются индивидуально. [ 18, с. 21]. 9 Условием самореализации личности,  по мнению швейцарского психолога К.   Юнга,   является   обретение   "самости"   ­   величины,   относящейся   к сознательному "Я" и обозначающей целостность человека . "Самость" ученый определил   как   результат   стремления   различных   компонентов   личности   к единству. С его точки зрения, человек, постоянно приобретая новые умения, достигает новых целей и реализует себя более полно. В трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. интересующая нас проблема рассматривается   в   сочетании   личностного   и   деятельностного   начал   в   жизни человека. Методологией для объяснения самореализации личности выступает деятельностный подход, позволяющий освещать данный процесс с точки зрения формирующей предметной деятельности. Ориентируясь   на   данный   подход   к   проблеме   самореализации   с   точки зрения  творческой   активности  индивида,   мы   будем   выстраивать   свое дальнейшее исследование. В   русле   рассуждений   о   деятельностной   форме   творческой   активности индивида   интересно   мнение   Г.И.   Щукиной,   считающей,   что   активность школьника,   сопровождая   весь   процесс   становления   личности,   проявляется   в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням: 1.  Репродуктивно­подражательная   активность,  при   помощи   которой опыт   деятельности   накапливается   через   опыт   другого   человека.   Еще   В.Ю Агапов   установил,   что   овладение   всякой   более   сложной   формой   развития вначале   осуществляется   ребенком   в   сотрудничестве,   а   затем   уже самостоятельно.   В   сотрудничестве   происходит   овладение   идеальными образцами   предметных   действий   и   речевых   форм,   опытом   других,   что   и происходит на основе репродуктивно­подражательной активности.[1, с. 24] 2.  Поисково­исполнительская активность  представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На 10 этом уровне ребенку нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения. 3.  Творческая   активность  являет   собой   высший   уровень,  поскольку   и сама задача может ставиться учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Следовательно,   мы   можем   выделить   направленность   процесса самореализации   на   деятельностное   осуществление   человеком   своих   что   закономерно   приведет   его   от   репродуктивно­ возможностей, подражательного   через   поисково­исполнительский   к   творческому   уровню активности. Современный психолог Н.Ф.Дик определяет самореализацию человека как активное   участие   в   различных   сферах   жизнедеятельности   и   рассматривает данное понятие в единстве с самопознанием. В то же время самопознание он относит   к   ценностно­смысловой   плоскости   (как   осознание   каких­либо присвоенных   ценностей   как   своих   собственных),   а   самореализацию   ­   к пространственно­временной   плоскости   (как   воплощение   этих   ценностей   в определенных   видах   деятельности). самореализации:   пространство   и   характер   самореализации.   Ученый   выделяет   два   аспекта   Характер самореализации трактуется автором с позитивной точки зрения как творческий, а с негативной ­ как репродуктивный  [12,с. 46]. Изучение   проблемы   потребности   в   самореализации   личности   рядом авторов [8, 15, 20] позволило прийти к выводу, что данная потребность является базовой   духовной   потребностью   по   отношению   к   другим   потребностям   и удовлетворяющейся практически во всех видах деятельности. Анализ работ по проблеме самореализации личности показал, что в центре исследований в большинстве случаев взрослый человек, хотя самореализация определена   учеными   как   жизненная   категория,   характеризующая   свершения человека за определенный промежуток времени. Исходя из того, что процесс 11 самореализации на протяжении всей жизни человека происходит непрерывно, мы имеем   возможность   перевода   анализа   самореализации   из   плоскости исследования   взрослых   в   плоскость   детей,   так   как   путь   к   образованию жизненного   пространства   (самореализации   за   определенный   значительный отрезок   времени)   лежит   через   личностное   пространство   (которое   человек осваивает   в   данный   момент),   порции   которого,   наслаиваясь,   дают   в   итоге самореализацию жизненную. Выделим   различные   подходы   к   определению   самореализации   с педагогической точки зрения. Не смотря на то, что, понятие "самореализация учащегося",   как   самостоятельное   направление   педагогических   исследований возникло в науке сравнительно недавно, термин "самореализация" присутствует во   многих   педагогических   исследованиях.  Однако   в  большинстве   из   них   его содержание не раскрывается и часто используется как само собой разумеющееся понятие. Тем не менее, проблемы самоактуализации, духовного становления и самостоятельного   воплощения   своих   потенций   учащимся   ­   все   это   вопросы, уходящие своими корнями далеко вглубь истории педагогики. Уникальным примером педагогики, базирующейся на глубоком уважении к   личности   воспитанника,  является   педагогическая   система   Царскосельского лицея,   построенная   на   идеях   Руссо   директорами   В.Ф.   Малиновским   и   Е.А. Энгельгардтом.   По   мнению   Э.Г.Костяшкина,   данная   система   способствовала самостоятельной   разносторонней   деятельности   лицеистов,   обращенной   к различным   сторонам   психики:   интеллектуальной,   физической,   сенсорной, художественно­эстетической. [21, с.43]. Различные аспекты самореализации личности изучались отечественными педагогами конца XIX ­ начала XX вв. Труды и практическая деятельность К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.П. Вахтерова, А.Ф. Блонского, К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковского   были   направлены   на   раскрытие   и   совершенствование   природы 12 ребенка,   предоставление   максимальных   возможностей   для   реализации личностных свойств ученика, развитие творческой самостоятельности. Взгляды   П.Ф.   Каптерева,   А.С.   Макаренко,   В.Н.   Сорока­Росинского, Коджаспирова Г.М.  и др. педагогов на проблему самореализации опирались на признание   самостоятельной   ценности   личности   ребенка,   ее   индивидуальной исключительности, присущее каждому ребенку творческое начало. [19, с.135]. Современные исследователи О.С. Газман, А.В. Мудрик, Г.К. Селевко и др. большое внимание уделили таким аспектам, как: выработка жизненной позиции, установление   целесообразных   межличностных   отношений,   формирование адекватной   самооценки,   способствующие   обеспечению   и   развитию   элементов самореализации [15, с. 25]. На основании анализа философских,  социологических, психологических и педагогических   исследований,   мы   можем   сделать   вывод   о   том,   что самореализация   является   индивидуальным   процессом;   осуществляется личностью изнутри во вне; инициируется внутренней потребностью индивида; проявляется в деятельностной форме активности; имеет внутренний и внешний планы;   содержит   в   основе   потенциал   личности   и   ее   сущностные   силы; отслеживается самим субъектом в динамике процесса. Все перечисленные выше  положения позволяют нам уточнить сущность понятия  "самореализация   учащихся".   Мы   рассматриваем  самореализацию учащихся в качестве сознательного целенаправленного процесса взаимодействия субъектов   с   внешним   миром,   раскрывающего   возможности   школьников   в деятельностной форме активности путем ее трансформации из репродуктивно­ подражательной через поисково­исполнительскую в творческую. 13 1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе В Федеральном государственном образовательном  стандарте начального общего   образования   среди   новаций,   например,   трёх   групп   требований   (к результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   структуре основной   образовательной   программы,   к   условиям   реализации   основной образовательной   программы   начального   общего   образования)   имеют   место изменения в Федеральном базисном учебном (образовательном) плане. Согласно базисному учебному плану начального общего образования организация занятий по   направлениям   внеурочной   деятельности   является   неотъемлемой   частью образовательного процесса в начальной школе [43]. В Федеральном государственном образовательном  стандарте начального общего   образования   внеурочной   деятельности   школьников   уделено   особое внимание,   определено   пространство   и   время   в   образовательном   процессе.   В документе   сказано,   что   основная   образовательная   программа   общего образования   реализуется   образовательным   учреждением   через   урочную   и внеурочную   деятельность   с   соблюдением   требований   государственных санитарно­эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это   ресурс,   позволяющий   школе   достичь   нового   качества   образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои   способности.  Стоит   отметить,  что   для   школы   внеурочная   деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора. Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих   личностных   интересов,   ищет   себя   в   социуме.   Школа   совместно   с 14 родителями   должна   помочь   решить   ему   эту   задачу,   дать   возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Главное при этом — осуществить   взаимосвязь   и   преемственность   общего   и   дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Под   внеурочной   деятельностью   в   рамках   реализации   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно­урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Внеурочная   деятельность   учащихся   объединяет   все   виды   деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.    Для   реализации   в   школе   доступны   следующие   виды   внеурочной деятельности: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно­ценностное общение; досугово­развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество; трудовая (производственная) деятельность; спортивно­оздоровительная деятельность; туристско­краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной   художественно­эстетическое,   спортивно­оздоровительное, деятельности: научно­познавательное,   военно­патриотическое,   общественно   полезная   и проектная деятельность. 15 В   программно­методических   документах   ФГОС   начального   общего образования   касательно   внеурочной   деятельности   разными   учёными (Д.В. Григорьев,   В.А. Горский,   Б.В. Куприянов,   П.В. Степанов   и   другие) раскрываются  требования к организации  внеурочной деятельности. Одним из основных   является   положение   о   классификации   результатов   внеурочной деятельности   трёх   уровней   (социальные   знания,   ценностные   отношения   к социальной   реальности,   опыт   самостоятельного   общественного   действия),   о взаимосвязи   результатов   и   форм   внеурочной   деятельности,   в   которых раскрываются формы организации различных видов внеурочной деятельности, требования к программам внеурочной деятельности, предлагаются примерные программы внеурочной деятельности.  Методический конструктор Д.В. Григорьева и П.В. Степанова вооружает педагогов­практиков   знаниями   о   том,   в   каких   формах   организовать «воспитывающую» внеурочную деятельность школьников, как целенаправленно достигать в ней воспитательных результатов разных уровней и воспитательных эффектов.  Формы   внеурочной   деятельности   в   начальной   школе   должны способствовать формированию: ­   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов; ­ эстетических потребностей, ценностей и чувств; ­   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях,  умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных ситуаций; ­ установки на безопасный, здоровый образ жизни; ­ способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; 16 ­ умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; ­   умения   активно   использовать   речевые   средства   для   решения коммуникативных и познавательных задач; ­ способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; ­   логических   действий   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­ следственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным понятиям; ­ умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; ­   способности   использования   начальных   математических   знаний   для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; ­   пространственного   воображения   и   математической   речи,   измерения, пересчета, прикидки и оценки; ­ значимости чтения для личного развития; формирования представлений о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных   этических представлений; ­   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; ­   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинно­следственные   связи   в окружающем мире; ­ умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность. 17 Внеурочная   деятельность,   как   и   деятельность   обучающихся   в   рамках уроков   направлена   на   достижение   результатов   освоения   основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и   метапредметных   результатов.   Это   определяет   и   специфику   внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Основным   преимуществом   внеурочной   деятельности   является предоставление   обучающимся   возможности   широкого   спектра   занятий, направленных на их развитие. Образовательное   учреждение   самостоятельно   решает   вопросы формирования   и   наполняемости   групп.   В   соответствии   с   п.1.6.   раздела   I «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   учреждениям   дополнительного образования   СанПин   2.4.4.1251­03   «в   учреждениях   дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.»). Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю   определяется   приказом   общеобразовательного   учреждения   с   учетом требований   Базисного   учебного   плана.   Количество   посещаемых   курсов   по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители). При   отсутствии   условий   для   реализации   внеурочной   деятельности образовательное   учреждение   использует   возможности   образовательных учреждений   дополнительного   образования   детей,   организаций   культуры   и спорта (в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, на договорной основе). Часть   внеурочных   занятий   изначально   предполагает   выбор   интересного для   обучающегося   вида   деятельности.   Он   может   быть   определен   с   учетом пожеланий родителей конкретного класса (например, экскурсия, туристический 18 поход).     Обучающиеся получают возможность попробовать себя в различных видах  деятельности, осознать свои  интересы,  проявить  способности.  Так  как детям предлагается выбор, то планировать эту часть внеурочной деятельности можно   или   как   сквозной   курс   на   учебный   год   (при   желании   закладывая перспективу продолжения курса в дальнейшем – первый, второй, третий год обучения), или как курс, рассчитанный на четверть – тогда занятия адресованы ученикам конкретного класса, после завершения преподаватель дублирует курс в остальных классах. Таким   образом,   внеурочная   деятельность   предполагает   для   каждого   который обучающегося   индивидуальный   образовательный   маршрут, разрабатывает   классный   руководитель   и   в   письменном   виде   выдает обучающемуся и (или) его родителям (законным представителям).  Модель   организации   внеурочной   деятельности   представить   возможности   образовательного   учреждения,   позволяет   целостно   определить необходимость   привлечения   специалистов   системы   дополнительного образования, культуры и спорта. Она помогает распределить часы внеурочной деятельности,   определить,   какие   программы   внеурочной   деятельности необходимо разработать в образовательном учреждении.  Модель организации внеурочной деятельности в начальной школе зависит от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества классов в   параллели;   наличия   учреждений   дополнительного   образования,   культуры   и спорта; специфики работы (одна или две смены, комплектность классов). При   разработке   модели   организации   внеурочной   деятельности  необходимо следовать следующим принципам: Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития. 19 Принцип   преемственности,   заключающийся   в   выборе   хотя   бы   одного направления   деятельности,   которое   продолжалось   бы   в   основной   школе. Например:   проектная   деятельность.   Кружок   «Я   ­   исследователь»   может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь свою специфику  исследований, и закономерно продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе. Принцип   разнообразия   направлений   внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте. Принцип   учета   социокультурных   особенностей   школы,   программы развития образовательного учреждения. Например, если школа работает по проблеме   экологического   образования   и   воспитания,   то   данное   направление должно   найти   отражение   в   занятиях   внеурочной   деятельностью,   начиная   с начальной школы. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности. Необходимо включение в программу внеурочной деятельности ОУ   занятий   по   программе   «Воспитание   на   социокультурном   опыте»   для учащихся   первых   классов,   занятия   по   развитию   физической   культуры   и здорового образа жизни. В первом классе рекомендуется организация кружка  с условным названием « Учись учиться» или « Учиться – это здорово!», или « Я открываю   учения   мир»,   программа   которого   позволит   формировать универсальные   учебные   действия   не   только   на   уроках,   на   предметном материале, но и различных игровых и познавательных сценариях. Принцип   взаимодействия   с   учреждениями   дополнительного образования,   культуры   и   спорта. Часть   внеурочных   занятий   может   быть реализована   на   территории   учреждений   дополнительного   образования, библиотеки.   Руководителем   кружка   может   являться   специалист   системы дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта. 20 Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе   внеурочной   деятельности   образовательного   учреждения   должны быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др. Принцип   оптимального   использования   учебного   и   каникулярного периодов   учебного   года   при   организации   внеурочной   деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул, выходных   дней.   Информация   о   времени   проведения   тех   или   иных   занятий должна содержаться в программе кружка, студии. Принцип учета   возможностей   учебно­методического   комплекта,   (УМК) используемого в образовательном процессе. В   настоящее   время   в   общеобразовательной   школе   существует   четыре основных модели организации внеурочной деятельности. 1. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов,   работа   которых   не   всегда   сочетается   друг   с   другом,   связи   с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеурочная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных   возможностей;   стратегические   линии   развития   организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока   что   это   наиболее   распространенная   модель.   Но   даже   и   такой   вариант организации   внеурочной   деятельности   в   школе   имеет   определенный   смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. 2.   Вторая модель   отличается   внутренней   организованностью   каждой   из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации,   творческие   лаборатории,   “экспедиции”,   хобби­центры   и   т.   п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные 21 центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе   изолированно;   связи   с   общешкольной   работой   также   фрагментарны. Нередко   в   таких   школах   сфера   дополнительного   образования   становится открытой   зоной   поиска   в   процессе   обновления   содержания   основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией. 3.   Третья модель   организации   внеурочной   деятельности   может   быть построена   на   основе   тесного   взаимодействия   общеобразовательной   школы   с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением   культуры   —   центром   детского   творчества,   клубом   по   месту жительства,   спортивной   или   музыкальной   школой,   библиотекой,   театром, музеем   и   др.   Такое   сотрудничество   должно   осуществляется   на   регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности 4. Четвертая модель организации внеурочной деятельности в современной школе   предполагает   глубокую   интеграцию   основного   и   дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности  и способов   её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие   учреждения   в   целом.  Это   учебно­воспитательный   комплекс,  школа­ клуб, школа коммунарского типа. Стандарт   второго   поколения   определяет   стратегию   социального проектирования и конструирования системы образования на основе системно­ деятельностного   подхода,   при   котором   результатом   обучения   является личностное   развитие   человека,   отвечающее   потребностям   современного общества [3, с. 26]. Достижение данного результата возможно при организации вышеназванных направлений и видов внеурочной деятельности с применением деятельностных способов, направленных на достижение результатов не только первого   и   второго   уровней   (социальные   знания,   ценностные   отношения к социальной   реальности),   но   и   третьего   уровня   (опыт   самостоятельного 22 общественного   действия).   Разнообразие,   нестандартность,   инновационность деятельностных   способов   организации   внеурочной   деятельности   и   учебного сотрудничества   должны   рассматриваться   в   качестве   условий   личностного, социального и познавательного развития каждого учащегося.  По     мнению   Д.В. Григорьева   и   П.В. Степанова,     «воспитание   в   школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг   с   другом,   в   котором   единственно   возможно   присвоение   (а   не   просто узнавание) детьми ценностей». Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной   деятельности.   Правильно   организованная   система   внеурочной деятельности   может   максимально   развить   или   сформировать   познавательные потребности   и   способности   каждого   ученика,   которая   обеспечит   воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время [5, с.41]. Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка,   формируется   познавательная   активность,   коммуникативные   навыки, происходит   закладка   основ   для   адаптации   ребёнка   в   сложном   мире,   как интеллектуального   и   гармонично   развитого   члена   общества.   Во   внеурочной деятельности   создаётся   своеобразная   эмоционально   наполненная   среда увлечённых детей и педагогов. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:  оптимизировать учебную нагрузку учащихся;   улучшить условия для развития ребёнка; учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между   собой.   Например,   военно­патриотическое   направление   и   проектная деятельность   могут   быть   реализованы   в   любом   из   видов   внеурочной деятельности. Общественно полезная деятельность в таких видах внеурочной 23 деятельности,   как   социальное   творчество   и   трудовая   (производственная) деятельность. Для   успеха   в   организации   внеурочной   деятельности   школьников принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности. Результат  —   это   то,   что   стало   непосредственным   итогом   участия школьника   в   деятельности.   Например,   школьник,   пройдя   туристический маршрут,   не   только   переместился   в   пространстве   из   одной   географической точки   в   другую,   преодолел   сложности   пути   (фактический   результат),   но   и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как   ценность,   приобрёл   опыт   самостоятельного   действия   (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность,   способствовали   формированию   его   компетентности,   идентичности [26]. Итак,  воспитательный   результат   внеурочной   деятельности   – непосредственное   духовно­нравственное   приобретение   ребёнка   благодаря   его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный   эффект   внеурочной   деятельности   —  влияние (последствие) того или иного духовно­нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   школьников распределяются по трём уровням. Первый   уровень   результатов   –  приобретение   школьником   социальных знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания   социальной   реальности   и   повседневной   жизни.   Для   достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с 24 образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Второй   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,   Отечество,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура),   ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Третий   уровень   результатов   –  получение   школьником   опыта самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном общественном   действии,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   юный человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать) социальным   деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте самостоятельного   общественного   действия   приобретается   то   мужество,   та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества [15, с.47]. Очевидно,   что   для   достижения   данного   уровня   результатов   особое значение   имеет   взаимодействие   школьника   с   социальными   субъектами   за пределами школы, в открытой общественной среде. Проведём   лаконичную   формулировку   трёх   уровней   результатов внеурочной деятельности школьников: 1­й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2­й уровень ­ школьник ценит общественную жизнь; 3­й уровень ­ школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет: • разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате; • подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня; •   выстраивать   логику   перехода   от   результатов   одного   уровня   к результатам другого; •   диагностировать   результативность   и   эффективность   внеурочной деятельности; 25 • оценивать качество программ внеурочной деятельности. Таким образом, внеурочная деятельность – это особый вид деятельности, направленный на решение конкретных образовательных задач. В соответствии с требованиями   ФГОС,   способствующий   проявлению   активности   обучающихся, реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока. Обобщая   вышесказанное,   мы   пришли   к   выводу,   что   внеурочная деятельность учащихся,   как и деятельность  в рамках уроков,  направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое   внимание   в   ФГОС   НОО   второго   поколения   акцентируется   на достижении  личностных  и  метапредметных  результатов,   что   и     определяет специфику внеурочной деятельности,  в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько  научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.  1.3. Особенности осуществления самореализации учащихся во внеурочной деятельности Проанализировав   понятие   "самореализация   учащихся",   перейдем   к анализу   различных   подходов   к   рассмотрению   особенностей   механизма осуществления учащимися самореализации в какой­либо деятельности. Начнем   изучение   процесса   внутреннего   движения   личности   к самореализации   с   рассмотрения   теоретической   модели   самореализующейся личности   учащегося   Т.Н.   Розовой,   состоящую   из   двух   блоков.   Первый   блок представляет   собой   структурные   компоненты: гносеологический,   аксеологический,   коммуникативный,   творческий   и   психофизический;   второй блок ­ это качественные показатели самореализации (развитая потребность в 26 активно­деятельном   отношении   к   себе   и   к   миру;   максимальная   реализация потенциала   в   основных   сферах   жизнедеятельности;   творческая   активность; сформированные   самоуправляющие   механизмы   (направленность,   потребности, "Я­концепция");   открытость   к   переменам   и   восприятию   нового   опыта; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разных жизненных ситуациях; выраженные коммуникативные качества) [21, с.29]. Н.Б.   Крылова   выходит   на   обоснование   внутренних   механизмов саморазвития   личности   в   современном   социокультурном   пространстве   через системное   исследование   вопросов   развития   личности.   Самореализация выделяется ею как отдельный функциональный блок в саморазвитии. По мнению Н.Б. Крыловой, в содержимое самореализации входят следующие компоненты: самоосуществление, самоутверждение, самостоятельность, уверенность в себе, последовательность   в   достижении   цели,   умение   отстаивать   свои   права   в соответствующих   ситуациях.   В   исследованиях   автора   самореализация представляется как процесс, связанный целостным образом с другими "само"­ процессами:   самопознанием,  самоорганизацией,  самоопределением   и   т.д.,  для которых системообразующим процессом выступает саморазвитие . Важным для нас является исследование В.К Крючкова , выделяющей  три основных   блока  процесса   внутреннего   движения   личности   к  самореализации: когнитивный   (самоощущение,   самонаблюдение,   самопознание,   самооценка,   самообразование, самомодель); самовоспитание,   саморазвитие)   и   его   средства   ­   само­принуждение,   поведенческий   блок   (самоподготовка, самоопределение,   самовнушение,   самоприказ,   самонаказание;   регулятивный блок (самоконтроль, самодисциплина, саморегуляция) [22, с.52]. Сарыева   М.М.   ,   исходя   из   структуры   деятельности,   включающей   предлагает   свою   модель мотивационный   и   операционный   аспекты, самореализации   из   трех   подсистем:   стратегически­смысловая   (ценностные представления   и   устремления   личности,   ее   цели,   мотивы,   намерения); 27 побудительная (потребности, интересы, склонности); исполнительская (задатки, способности, знания, навыки и умения) [ 36, с. 442 ]. Т.К.Ахаян   наделяет   процесс   самореализации   индивида   особым комплексом   личностных   функций,   образующие   факторы   индивидуальной атрибуции:   когнитивные   (самосознание,   самопознание,   самоопределение); управленческие   (самооценка,   самоконтроль,   саморегуляция);   комплексные (самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие)  [5, с. 78]. Продолжая исследование проблемы, Куракин А.Т.   включает в процесс самореализации,   развертывающийся   посредством   свободной   деятельности, следующие   стадии:   актуализация   или   становление   (вычленение   образа   "Я",   воля); социализация, развертывание   или   напряжение   (самопознание,   самосознание,   самоцель,   индивидуализация,   интерес,   потребность,   цель, самомодель,   самовыбор,   самооценку,   самоконтроль,   самоанализ);   разрешение или снятие (саморазвитие, самоосуществление). Итогом самореализации автор определяет самоутверждение [23, с.45]. Подтверждение   о   наличии   в   процессе   самореализации   внутренней   и внешней   стороны   мы   находим   в   определении   Г.В.Суходольского   механизма самореализации   как   опредемечивания   основных   форм   активности   индивида (деятельности,   общения,   сознания)   через   самообучение,   самовоспитание, самообразование. При этом, как считает ученый, для успешной самореализации необходимо самопознание, самопроектирование и самоуправление [39, с. 123]. В   исследовании   И.А.   Шаршова   самореализация,   базируясь   на самопознании   и   механизмах   самоорганизации,   включает   в   себя   процессы самоопределения, самоактуализации, самосовершенствования, самовыражения, самоутверждения.   При   этом   полноценная   самореализация   личности предполагает  предварительную   стадию,   на   которой   осуществляется собственная педагогическая активность субъекта, направленная на себя с целью не   только   раскрыть   свои   сущностные   силы,   способности   и   качества,   но   и 28 приобрести   и   развить   новые   для   более   глубокого   самоудовлетворения   и самоутверждения. Данные   выводы   позволили   нам   выделить   наиболее   важные  элементы процесса   самореализации   учащегося:   самоопределение, самоорганизацию, самоутверждение, самооценку. Так как у исследователей нет  самопознание, единого   мнения   относительно   структуры   самореализации,   мотивационно­ потребностная   сфера   зачастую   рассматривается   вне   связи   с   процессом самореализации,   мы   представляем   структуру   самореализации   учащегося   в следующем виде: мотивационно­целевой блок (целеполагание и потребность в самореализации   личности,   готовность   к   самоопределению),  личностно­ технологический блок (самопознание, самопроектирование, самоорганизация); результативно­оценочный блок ­ самооценка, рефлексия. Вышеприведенная   нами   характеристика   самореализации   учащегося отражает инвариантную часть самореализации, а вариативной частью является ее предметное содержание, зависящее от сферы самореализации и конкретной деятельности   субъекта,   в   данном   случаем   нас   интересует   направленность учащегося на изучение русского языка. 29 Глава 2. Практические аспекты  самореализации учащихся во внеурочной деятельности 2.1 Педагогические условия самореализации учащихся во внеурочной деятельности по русскому языку В   отличие   от   уроков   внеурочная   деятельность   по   русскому   языку характеризуется многообразием форм и видов. Выделяются следующие формы внеурочной     работы:   по   способу   подачи   языкового   материала   —   устные   и письменные;   по   частоте   проведения   —   систематические   (постоянные)   и эпизодические   (разовые);   по   количеству   участников   —   индивидуальные, групповые, массовые. Каждая из указанных форм внеурочной   работы имеет несколько видов, которые   отличаются   друг   от   друга   методикой   проведения,   объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе. Во   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   преобладают,   особенно   в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи 30 и   задачей   развития   в   первую   очередь   устной   речи.   К   письменным   формам внеурочной деятельности  по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеурочной деятельности по русскому языку проводятся в устной форме. По   охвату  учащихся   они   могут   быть   индивидуальными,   групповыми   и массовыми.   К   индивидуальным   видам   внеурочной   деятельности   относятся; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, подбор языкового материала, чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых мероприятий. К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке. К   массовым   видам   внеурочной   деятельности   относятся:   утренники русского   языка,   праздники     (например,   праздник   сказки,   праздник   детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и некоторые другие. Одни   из   видов   работы   проводятся   систематически,   по   особому   расписанию, другие — эпизодически, один­два раза в год. Например, регулярно — один раз в две недели — проводятся занятия кружка русского языка; регулярно — раз в месяц — выпускаются листки русского языка и стенная газета; ежедневно или один­два раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском языке. Такие массовые виды внеурочной деятельности, как утренник русского языка,   праздник   поэзии   (или   другие   праздники),   выставка   лучших   тетрадей, конкурсы,   проводятся   обычно   эпизодически,   один­два   раза   в   год.   Все 31 перечисленные   и   другие   индивидуальные,   групповые   и   массовые   виды внеурочной работы по русскому языку тесно связаны между собой.   При   планировании   внеурочной   работы   необходимо   учитывать   частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в   то   же   время   обеспечивала   их   равномерную,   регулярную   работу   над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе. Исходя из основной цели внеурочной деятельности  по русскому языку, Б. Т.   Панов   выделяет   частные   задачи,   которые   решаются   учителем   в   процессе такой деятельности: 1 2 воспитание коммуникативной культуры школьников; расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции; 3 выявление   и   поддержка   лингвистически   одаренных   учащихся,   а также   "воспитание   у   слабоуспевающих   учеников   веры   в   свои   силы,   в возможности преодоления отставания по русскому языку"; 4 развитие   и   совершенствование   психологических   качеств   личности   воли,   любознательности, школьников:   инициативности,   трудолюбия, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний". Петрова Д.Н.   выделяет следующие цели внеурочной деятельности   по русскому языку: "привить любовь к великому русскому языку, повысить общую языковую культуру, развить интерес к языку как ученому предмету"[33, с. 57]. Указанными целями и определяются задачи внеурочной деятельности, а именно: расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися  на  уроках;  научить детей самостоятельно  работать с книгой и другими пособиями и добиться того, чтобы они полюбили и язык и книгу как источник знаний; развить творческие способности учащихся. Успех решения  этих  задач   во  многом  зависит  от  умения  правильно  организовывать внеурочные занятия с детьми. Горячева С.Ю.  подразделяет цели и задачи внеурочной  деятельности  по русскому языку на образовательные и воспитательные. К образовательным целям и задачам относят: 32 а) обогащение учащихся сведениями из области языка. Для внеурочных занятий   по   русскому   языку   нет   специальных   программ,   что   объясняется спецификой этого вида работы по предмету. Программа вырабатывается самим учителем. Главные критерии для определения программы внеурочных  занятий по русскому языку можно сформулировать следующим образом:  1) материал, выносимый на внеурочные занятия, должен способствовать углублению   программного   материала   по   предмету   за   счет   тем   и   вопросов, предусмотренных   программой   по   русскому   языку,   и   за   счет   материала, выходящего за пределы школьной программы по предмету; 2)   материал   внеурочных   занятий   должен   способствовать   расширению лингвистического кругозора учащихся. б)   развитие   логического   мышления   учащихся.   Работа   по   развитию логического   мышления   учащихся   на   уроках   русского   языка   проводится постоянно,   начиная   с   первого   класса.   Внеурочные     занятия,   продолжая   эту работу,   помогают   дальнейшей   обработке   у   отдельных   учащихся   прочных навыков логического мышления. При этом характер организации и проведения внеурочных занятий по предмету, содержание отбираемого материала и формы его преподнесения, требуя постоянного сравнения, сопоставления и выводов, способствуют интенсификации данного процесса. Вот   некоторые   примеры   вопросов   и   задач,   направленных   на   развитие логического мышления: 1) вопрос: какое фонетическое явление может помочь превратить данные имена существительные в глаголы – воз, пыл, даль, пример? 2) задача: какое словосочетание "подарок Пети" или "подарок Пете" говорит о том, что подарок получил Петя? Что помогло тебе в этом разобраться? [11] в)   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся.   Здесь   выступления кружковцев с докладами, беседами, рассказами, небольшими сообщениями по теме занятий перед своими товарищами – кружковцами, перед гостями кружка или   учащимися   других     классов.   Помимо   этого,   члены   кружка   дополняют выступления товарищей, читают свои примеры, подобранные по заданной теме, участвуют в обсуждении прочитанной статьи и др. 33 На   занятиях   кружка,   как   и   на   уроках   русского   языка,   постоянно проводится   словарная   работа   с   целью   выяснения   значения   новых   слов   и оборотов   и   их   употребления   в   речи.   Большую   помощь   здесь   оказывают различные типы языковых словарей. На   внеурочных     занятиях   по   русскому   языку   широко   используются занимательные игры и задачи. Словарные игры проводятся на заседаниях кружка не   для   простого   развлечения,   а   для   уяснения   какой­либо   языковой закономерности и для обогащения активного словарного запаса учащихся. Например, игра – загадка "Логогрифы". г) совершенствование орфографических и пунктуационных  навыков. На внеурочных   занятиях по русскому языку вопросы орфографии и пунктуации специально не изучаются, если не считать постановки отдельных вопросов из теории и истории орфографии и пунктуации. Вопросы орфографии и пунктуации затрагиваются на занятиях кружка в основном   в   связи   с   разбором   тем   из   других   разделов,   включаемых   в   планы языковых   кружков.   Конкурсные   диктанты   и   сочинения,   ответы   на   вопросы письменной   олимпиады,   написание   рецензий   и   отзывов,   аннотаций   на прочитанные   по   языку   книги,   заметок   в   кружковую   газету,   поочередное заполнение   страниц   дневника   (или   альбома)   кружка,   выполнение   домашних заданий,   занимательные   задания   стилистического   характера.   Это   вносит положительный   вклад   в   совершенствование   письменной   речи   членов   кружка (или какого либо другого вида внеурочных занятий по предмету). И,   наконец,   вся   система   внеурочных   занятий   по   русскому   языку, повышение общей языковой  культуры  ученика, расширение  лингвистического кругозора ребят, в конечном счете, влияет на повышение грамотности учащихся. Воспитательными   целями   и   задачами   внеурочной   деятельности   по русскому языку являются: а) воспитание любви к родному языку и любви к Родине. Недостаточно добиться того, чтобы учащиеся знали правила, умели разобраться в явлениях языка. Важно научить учащихся видеть, для чего нужно изучать то или иное явление   языка,   что   оно   дает   говорящему   и   пишущему,   в   чем   своеобразие 34 словосочетания и предложения, ­ тогда­то и появится у школьников любовь к родному языку и интерес к серьезному его изучению. Внеурочные занятия по русскому языку вносят большой вклад в решение поставленной   задачи.   А   иногда   именно   занятие   в   кружке   пробуждает   у школьников   любовь   к   языку,   которая   остается   у   них   на   всю   жизнь.   Этому способствуют во многом тематика кружковых занятий. Например, такие темы, как "В чем богатство русского языка?", "Язык идет и развивается вместе с жизнью народа", "О слово русское, родное…" и многие другие,   оказывают   огромное   влияние   на   формирование   мировоззрения учащихся. На заседаниях кружка, как и на классных занятиях, для иллюстрации того или иного теоретического положения, а в большей степени для анализа того или иного языкового явления, руководитель кружка использует разнообразный языковой   материал,   преподнося   его   учащимся   в   форме   различных занимательных упражнений (Приложение А). Говорить о воспитательной стороне того или иного языкового материала возможно   в   большей   степени   тогда,   когда   работа   проводится   на   цельных текстах.   Но   на   внеурочных   занятиях,   как   и   на   классных,   учителю   нередко приходится   иметь   дело   с   отдельными   словами   и   словосочетаниями.   Это   не должно   снимать   с   руководителя   кружка   ответственности,   по   возможности, подбирать и группировать примеры с учетом их воспитательной стороны. Например, на занятиях кружка по изучению фразеологии учащимся можно предложить задание:  Таблица 1 – Объясните значение фразеологизмов 1 вариант 2 вариант а) бить баклуши (бездельничать, ничего а) водой не разлить не делать) б) вешать нос (огорчать, расстраиваться) в) во весь дух (очень быстро) (очень дружные, всегда вместе) б) вставлять палки в колеса (мешать) в) встать с левой ноги (без причины быть в плохом настроении) 35 г) водить за нос (обманывать) г) задирать нос (зазнаваться, важничать) Языковой материал упражнения – игры, несмотря на то, что он включает в себя лишь отдельные сочетания слов, носит воспитательный характер: помогает очень метко характеризовать поведение человека – одни устойчивые обороты осуждают   поведение   человека,   другие   –   побуждают   на   благородные   дела. Большой   материал   в   этом   отношении   дает   художественная   литература, произведения наших замечательных русских писателей и поэтов. Многие   авторы   занимательных   грамматик   и   отдельных   статей   по занимательной грамматике широко используют материал пословиц и поговорок, помогающих детям понять мудрость народа, его думы и чаяния. Следовательно,   тематика   кружковых   занятий   (или   каких­либо   других внеурочных мероприятий по русскому языку), характер языкового материала, подбираемого руководителем кружка для практической части занятий или для иллюстрации того или иного теоретического положения, ­ все это способствует развитию у учащихся любви к русскому языку, к Родине. б)   воспитание   самостоятельности   и   активности   учащихся. Самостоятельная   работа   предполагает   высокую   активность   учащихся, соединение самостоятельной мысли школьника с самостоятельным выполнением им каких­либо действий. На уроке русского языка этими действиями являются: наблюдения над языковым материалом, выводы и обобщения по разбираемым фактам языка и многое другое. Чтобы развивать у учащихся самостоятельность нужно суметь найти такие приемы, при помощи которых активизировалась бы мысль учащихся в каждом конкретном случае, чтобы ученики в короткий срок и правильно выполнили предложенное учителем задание, обратили внимание на самое важное в нем. Умение   учителя   научить   ученика   работать   на   уроках   русского   языка самостоятельно, ставя перед ним познавательные задачи, приведет к развитию у ученика способности активно работать на уроке. Если ученик научился быстро 36 думать, быстро использовать на практике изученный материал, он, конечно, не будет на уроках пассивным слушателем[5, с. 43]. На внеурочных   занятиях по русскому языку у учителя имеется больше возможностей для привития учащимся навыков самостоятельности и активности в работе, полезных для работы ученика по любому предмету, а впоследствии для работы. Например, самостоятельная работа кружковцев с лингвистической литературой и литературой справочного характера при подготовке докладов по теме очередного заседания кружка. Каждый кружковец в течение учебного года имеет возможность выступить перед товарищами по наиболее интересной для него теме (Приложение Б) Помимо   этого,   навык   самостоятельной   оценки   прочитанного   и просмотренного вырабатывается у кружковцев при написании заметок в газету кружка, при написании аннотаций на прочитанные книги по русскому языку, рецензий на творческую работу товарищей и др. На   решение   заданной   задачи   направлена   и   методика   работы   над материалом практического характера: упражнения – игры, упражнения – задачи предлагаются   всем   кружковцам   одновременно,   но   работа   над   ними прекращается тотчас  же, как  кто­то из ребят найдет правильный  ответ. Дух соревнования,   постоянно   царящий   на   внеклассных   занятиях   по   предмету, заставляет каждого ученика работать быстро и самостоятельно. Домашние   задания,   предлагаемые   учащимся,   после   каждого   заседания кружка, требуют от учащихся не только самостоятельности и активности, но и большого трудолюбия. Например: составь (или подбери) 2 – 3 занимательные задачи, подобные тем, какие разбирались на заседании кружка. Но при этом следует   помнить,   что   выполнение   любых   письменных   работ   для   кружковцев факультативно. За невыполненную работу оценки не ставятся. Следовательно,   развитие   самостоятельности   и   активности   учащихся   на внеурочных   занятиях   по   русскому   языку,   зависит   от   методики   обучения учащихся приемам учебной работы и от характера их умственной деятельности, связанной с предлагаемыми видами работ. 37 в)   развитие   индивидуальных   способностей   учащихся.   Чтобы   добиться усвоения   материала   школьного   курса   по   русскому   языку   всеми   учащимися класса, нужно хорошо изучить индивидуальные особенности каждого ученика, так как от первичного освоения какого­либо правила до выработки осознанного навыка его применения путь у разных школьников не одинаков. В связи с тем, что на внеурочных   занятиях изучаемый материал носит иной   характер,   несколько   иные   цели   его   изучения,   меняется   и   в   какой­то степени усиливается индивидуальная работа с кружковцами. Так, руководитель кружка   не   может   окончательно   составить   тематический   план   кружка   и   дать определенное   поручение   каждому   члену   кружка,   пока   он   точно   не   выяснит уровень   знаний   по   предмету,   быстроту   мышления   учащихся,   способность воспринимать материал на слух, внимание учащихся, их активность, интересы в отношении русского языка, различные организаторские способности будущего члена кружка. Нужно, чтобы каждый кружковец работал с желанием и имел посильное поручение, так как, в отличие от урока, учитель не может обязать ученика выполнять какую­то работу – нужно вызвать у школьника интерес к ней. Работа с небольшой группой учащихся, проведение заседаний кружка не чаще двух раз в месяц – все это создает большие, чем на уроке, возможности для проведения   индивидуальной   работы   с   учащимися   –   кружковцами.   Более сильные   учащиеся   получают   задания   повышенной   трудности,   чувствуют удовлетворение от ощущения постоянного продвижения вперед. Средние и даже слабые учащиеся, получив задание по своим силам, также испытывают радость от своих успехов. Важность   систематической   индивидуальной   работы   с   учащимися   на внеклассных   занятиях   позволяет   эффективно   проводить   каждое   занятие, независимо от того, что кружок может объединять учащихся разных классов (1­ 2,3­4  и   даже  1­4  классов)   имеющих   различный   уровень   знаний   по   предмету, различные возрастные особенности и различные интересы. 38 г) воспитание чувства коллективизма. Работа по воспитанию у учащихся чувства коллективизма проводится прежде всего на уроке, а затем уже на всех внеурочных  мероприятиях, планируемых в школе. На   внеурочных     занятиях   коллектив   учащихся   формируется   иногда   из ребят одного  класса, но чаще  из параллельных  классов. Чтобы  с первых  же занятий дети почувствовали себя единым коллективом, руководитель кружка должен предложить ребятам работу коллективного характера: сделать эскизы значка   кружковца,   эскиз   "Уголка   русского   языка".   Все   эскизы   собираются, устраивается   своеобразная   выставка,   отбираются   лучшие   из   них,   затем коллективно оформляется "Уголок русского языка", готовятся значки и др. Все это сближает ребят между собой, а руководителя – с членами кружка. Большую   помощь   в   воспитании   у   учащихся   чувства   коллективизма   на внеурочных занятиях по русскому языку оказывают проводимые кружковцами массовые мероприятия общешкольного характера: утренники, "Недели русского языка" и др. При  подготовке  общешкольных мероприятий  ребята  проявляют много инициативы, настойчивости и трудолюбия. Таким образом, внеурочная работа по русскому языку позволяет ученикам общаться   с   гораздо   более   широким,   чем   на   уроке,   кругом   лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Разнообразие   форм   внеурочной   работы   по   русскому   языку   обусловлено   целями   и   задачами   этой   работы, разноплановостью   содержания, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовленности, степени   развития   лингвистического   интереса,   количеству   участников), возможностями школы и руководителя. 2.2 Анализ педагогического опыта учителей по  самореализации учащихся во внеурочной деятельности МКОУ СОШ с. Лебедёвка Искитимского района 39 Для   реализации   практической   задачи   исследования   мы   изучили   опыт работы   организации   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   учителя начальных   классов   МКОУ   СОШ   с.   Лебедёвка   Искитимского   района Новосибирской области Черепахиной Е.Г. Анализ   нормативных   документов   (ФГОС   НОО,   программа   внеурочной деятельности "Занимательный русский язык" (Приложение В)) позволяет нам говорить,   что   программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования     и   Концепция   духовно   ­   нравственного   развития   и   воспитания   гражданина   личности     России.   Евгения   Геннадьевна   делает   акцент   на значимости   и   важности   курса   “Занимательный   русский   язык”,   являющегося закономерным   продолжением   урока,   его   дополнением.   Включение   элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Программа   курса   предназначена   для     обучающихся     начальной   школы (1   –   4   классы).   Программа   данного   курса   представляет   систему интеллектуально­развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  7  до  10  лет. Курс  включает  135 занятий:  1  занятие  в  неделю,  в  первом  классе  ­  33 занятия,   во   2 – 4   классах   ­   по   34 занятия   за   учебный   год.   Программа первого   класса   реализуется   в   рамках   «Внеурочной     деятельности»   в   соответствии с   образовательным  планом.  Таблица 2 – Распределение  часов Год обучения Кол­во часов в Кол­во учебных неделю недель Всего часов за учебный год 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 1 1 1 33 34 34 34 40 33 34 34 34 Материал   каждого   занятия   рассчитан   на   40   ­   45   минут.   Отсутствие отметок   снижает   тревожность   и   необоснованное   беспокойство   учащихся, исчезает   боязнь   ошибочных   ответов.   В   результате   у   детей   формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс   состоит   из   системы   тренировочных   упражнений,   специальных   заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные   для   понимания   задания   и   упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.      Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность.   Содержание занятий ориентируют ребёнка на различные наблюдения над лексической стороной слова, дают ему возможность увидеть, как живёт слово в тексте.  Такой подход к изучению слова позволяет, связывая занятия кружка с уроками   русского   языка   и   литературного   чтения,   обогатить   знания   детей   о слове. Кроме того, этот подход готовит обучающихся к лучшему восприятию раздела «Лексика», изучаемого в среднем звене. Практические занятия кружка во   всех   классах   имеют   также   в   виду   обогащение   словаря   и   развитие   речи обучающихся.   Общее направление программы внеурочной деятельности – работа над содержательной стороной слова, позволяет также затронуть некоторые темы, выходящие   за   пределы   школьной   программы   (история   письменности, книгопечатания,   обучение   русскому   языку).   Рабочая   программа   к   курсу «Занимательный   русский   язык»   составлена     в   соответствии   с   требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего 41 образования     на   основе   программы   развития   познавательных   способностей учащихся младших классов Л.В. Мещенковой «Занимательный русский язык».  В   ходе   исследования   было   посещено   6   внеурочных   занятий.   Анализ содержания   и   методов   обучения,     позволяет   говорить,   что   они   содействуют приобретению   и   закреплению   обучающимися   прочных   знаний   и   навыков, полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития, воспитания и обучения.   В   отборе   материала   к   занятиям   учитель   ориентируется   на   связи   с программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывает   необходимость осуществления   преемственности   между   начальным   и   средним   звеном.   Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной   деятельности.   В   процессе   изучения   грамматики   обучающиеся   могут увидеть   “волшебство   знакомых   слов”;   понять,   что   обычные   слова   достойны изучения и внимания. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательный   русский   язык”   Евгения   Геннадьевна   обращает     на   задания, направленные   на   развитие   устной   и   письменной   речи   обучающихся,   на воспитание у них чувства языка. Работу по воспитанию этики общения учитель запланировал посредством включения в содержание использования ролевых игр. Работа   по   воспитанию   правильного   речевого   поведения   запланирована педагогом на всех занятиях.  Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды работ:   игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал, пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в 42 большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.        Каждое занятие, за исключением занятий под названием  « Игротека», имеет следующую структуру:   1 Работа над темой занятия.                                                 2 «   Занимательный   привал»   (переключение   с   основного   вида деятельности, подчинённого теме   занятия, на другой – отвлечённый, а также проведение физкультминутки). 3  Продолжение работы над темой.  4 «   Мишуткина   академия»   (рубрика,   представляющая   собой   три вопроса тестового характера, готовящих школьников к участию в конкурсе « Русский медвежонок»). 5 Рефлексия (подведение итогов занятия).         Каждое   четвёртое   занятие   имеет   название   «   Игротека»   и   носит повторительный характер для трёх предыдущих занятий. Оно строится на играх и игровых заданиях. В нём отсутствует рубрика « Мишуткина академия». Все   посещённые   занятия   кружка   строились   на  основе   занимательности, что   способствовало   возбуждению   у   детей   непосредственного   интереса   и стремления к получению знаний. На занятиях с первоклассниками, как основной инструмент,   использовалось   «звучащее   слово»   (чтение   учителем   или аудиозапись   произведений).   Звучащее   слово   оказывало   эмоциональное воздействие на ребёнка, помогало детскому воображению создать живописные картины, яркие образы. В   содержании   программы   предусмотрен   материал   для   обучения   детей литературному творчеству (умение пользоваться письменной речью) Занятия кружка проходили в атмосфере сотрудничества между учениками и между учениками  и учителем. Сотрудничество было основано на уважении к 43 ребёнку;   работа   организовывалась   в   атмосфере   непринуждённости   и раскованности. Таблица 3­ Тематика посещённых занятий О парных звонких и глухих согласных. Слова – приятели. Выполнение различных заданий и игр, физкультминутка. Игры и задания на формирование умения подбирать синонимы к данным словам, находить среди слов синонимичные пары, расширение словарного запаса, физкультминутка. Игротека Грамматические игры и задания, работа с рубрикой « Мишуткина академия»,  физкультминутка Слова – неприятели. находить  антонимичные  пары в группе слов. Игры и задания на умение подбирать антонимы к словам, Физкультминутка. Игры и задания на умение подбирать подходящие по смыслу предлоги, писать их раздельно со следующим словом. Физкультминутка. Игры и задания с фразеологизмами, на умение  подбирать к ситуации соответствующий фразеологизм. Физкультминутка. Волшебное слово предлог. Что за зверь такой – фразеологизм? На   всех   занятиях   Евгения   Геннадьевна   использовала   ИКТ­технологии: мультимедийный экран, проектор, печатный материал. Однако, анализ программы и проведения внеурочных занятий выявил ряд недочётов: 44  Программа   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку "Занимательный русский язык" составлена с нарушением  требований к пункту 8. Описание  учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса. Евгения Геннадьевна указала устаревшие источники литературы,   цифровые   и   полностью   отсутствуют   Интернет­ресурсы, электронные ресурсы.   В пункте  3. Описание места предмета, курса в учебном плане, автор отмечает   что   " Для   проведения   занятий     разработан   учебно­методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий: а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; б) методического руководства для учителя, в котором   излагается   один   из   возможных   вариантов   работы   с   заданиями, помещенными в тетрадях." В действительности Евгения Геннадьевна использует уже разработанные ресурсы.  Анализ посещённых занятий в 1 "Б" классе позволил сделать вывод о недостаточном количестве заданий, направленных на самореализацию учащихся. В основном   присутствовали   задания   познавательного   характера,   требующие фронтальных   или   индивидуальных   ответов.   Редко   организовывалась   работа   в группах, представление творческих работ.  В   системе   работы   учителя   Евгении   Ганнадьевны   Черепахиной     по самореализации   учащихся     можно   выделить   соблюдение   следующих педагогических условий:  Использование   разных   форм   внеурочной   работы:    устные   и письменные (выпуск стенгазеты, стенды по русскому языку  Приложение Г  ); индивидуальные,   групповые   (кружок   «Занимательный   русский   язык», викторины), массовые (праздник, выставки книг, конкурсы (Приложение Д)), что позволяет детям реализовать свои творческие способности в разных формах. Соответствие   мероприятий   методике   подготовки,   что   позволяет  учесть требования к загруженности учащихся. 45  Решение   не   только   образовательных,   но   и   воспитательных   задач: работа  с  содержание  художественных  произведений,  включённых   в  программу внеурочной   деятельности,   позволяет   воспитывать   такие   качества   личности: эмпатия,   толерантность,   креативность,   артистичность,   умение   держаться   на публике, позиции восприятия, позитивное мировосприятие, что позволяет ребёнку быстрее самореализоваться в разных видах деятельности.   Включение занимательных форм проведения внеурочных занятий и организации   деятельности:  занимательные   игры   и   задачи,   словарные   игры. (Приложение Д)  Систематическая   работа   по   развитию   речи   учащихся   как неотъемлемого   условия   успешной   самореализации:   конкурсные   диктанты   и сочинения, ответы на вопросы письменной олимпиады, написание рецензий и отзывов,   аннотаций   на   прочитанные   по   языку   книги,   заметок   в   кружковую газету,   поочередное   заполнение   страниц   дневника   (или   альбома)   кружка, занимательные задания стилистического характера. Это вносит положительный вклад в совершенствование речи учащихся. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что в деятельности  учителя Черепахиной Евгении Геннадьевны по организации самореализации учащихся во внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   наблюдается   система   работы. Учителем соблюдается большинство педагогических   и методических условий, что способствует самореализации учащихся начальных классов. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодня   современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные, предприимчивые,   способные   к   сотрудничеству   люди,   которые   могут самостоятельно   принимать   решения   в   ситуации   выбора,   прогнозируя   их возможные   последствия.   Федеральный   государственный   стандарт   начального общего образования выдвигает в качестве главных задач школы формирование общей   культуры   ученика,   решение   в   процессе   обучения   мировоззренческих, развивающих и воспитательных задач, задач социализации. Поэтому школа должна обеспечить учащегося универсальными навыками. Самореализация — высшее желание человека реализовать свои таланты и способности.   Проблема   самореализации   личности   относится   сегодня   к   числу ключевых проблем педагогики. Усиление внимания к данной проблеме сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких   требований   к   таким   качествам   человека,   как   самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Учебная деятельность   играет   значительную   роль   в   жизни   школьника   и   служит   важной сферой   его   самовыражения.   Школа   является   местом,   где   ребенок   проводит большую часть времени. На современном этапе обучения школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний. Необходимо пробуждать и 47 постоянно   поддерживать   стремление   их   к   самообразованию,   реализации творческих способностей. Регламентация учебного времени и жесткие требования учебных программ ведут   к   снижению   активности,   самостоятельности   и   творчества   учащихся, следовательно,   и   возможности   самореализации.   При   таком   подходе   основной целью образовательного процесса становится усвоение и воспроизведение знаний. Один из вариантов решения проблемы самореализации младшего школьника мы   видим   в   его     включении   во   внеурочную     деятельность.   Теоретическое исследование   помогло   определить   понятийный   аппарат   исследования,   мы конкретизировали   следующие   понятия:  «самореализация»   ­     это     активное участие   человека   в   различных   сферах   жизнедеятельности    (М.П.   Гинзбург); «внеурочная деятельность» ­ образовательная  деятельность,  осуществляемая  в   на   достижение формах,   отличных   от   классно­урочной,   и   направленная   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы начального общего образования.  В   первой   главе   нами   отмечены   особенности   организации   внеурочной деятельности   младших   школьников,   виды   и   формы   внеурочной   деятельности. Анализ   нормативных   документов   позволил   нам   определить   требования   к организации внеурочных занятий, модели организации внеурочной деятельности в школе, уровни  оценивания результатов  внеурочной деятельности. Практическая часть   исследования   была   реализована   на   базе  МКОУ   СОШ   с.   Лебедёвка Искитимского района Новосибирской области, 1 класс, учитель   Черепахина Евгения   Геннадьевна.   В   ходе   практики   нами   были   проанализированы нормативные документы – ФГОС НОО,   программа внеурочной деятельности "Занимательный   русский   язык"   с   точки   зрения   организации   деятельности   по самореализации младших школьников. В ходе исследования было посещено 6 внеурочных   занятий.   Анализ   содержания   и   методов   обучения,     позволяет говорить,   что   они   содействуют   приобретению   и   закреплению   обучающимися 48 прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство   развития,   воспитания   и   обучения.   На   внеурочных   занятиях   по русскому языку Евгенией Геннадьевной прослеживается соблюдение основных педагогических условий для самореализации учащихся:      Использование разных форм внеурочной работы Соответствие мероприятий методике подготовки. Решение не только образовательных, но и воспитательных задач. Включение занимательных форм проведения внеурочных занятий и организации деятельности.  Систематическая   работа   по   развитию   речи   учащихся   как неотъемлемого условия успешной самореализации. Анализ   посещённых   занятий   в   1   "Б"   классе   позволил   сделать   вывод   о ндостаточном количестве заданий, направленных на самореализацию учащихся. В основном   присутствовали   задания   познавательного   характера,   требующие фронтальных   или   индивидуальных   ответов.   Редко   организовывалась   работа   в группах, представление творческих работ. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что в деятельности  учителя Черепахиной Евгении Геннадьевны по организации самореализации учащихся во внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   наблюдается   система   работы. Учителем соблюдается большинство педагогических   и методических условий, что способствует самореализации учащихся начальных классов. 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агапов,   В.Ю.   Алгоритмы   целеполагания   в   современных педагогических технологиях/ В.Ю. Агапов, Л.В. Мишакова. – Рязань, 2014. 2. Аржакаева   Т.   Психологическая   азбука   для   первоклашек. Развивающие уроки./Школьный психолог № 13,2011 3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли; пособие для учителя – М.; Просвещение, 2012. 4. Асмолов,   А.Г.   Личность   как   предмет   психологического исследования /А.Г. Асмолов.  – М., 2014.  5. Ахаян, Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной   деятельности   /   Т.К.   Ахаян   //   Единство   учебной   и   внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. – Хабаровск, 2013.  6. Байбородова,   Л.В.   Изучение   эффективности   воспитательной системы школы / Л.В. Байбородова. – Псков, 2014. 7. Беспалько,   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии   /   В.П. 50 Беспалько.  – М.,2011.  Винокурова Н. К. Подумаем вместе. М.: Рост,2014 Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. 8. 9. –  М., 2011. 10. Галанжина   Е.С.   Уроки   русского   языка   с   применением информационных технологий.3­4 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М. ; Планета, 2013. 11. Горячева,   С.Ю.   Учебная   и  внеучебная  деятельность  –   как   условие эффективной   реализации   образовательного   процесса   /   С.Ю.   Горячева.   ­  _  innov. [Электронный ресурс]  // Режим доступа:  school  ­  prigorodpetr         narod  .  ru  rab    Дата обращения: 12.04.2016 12. Дик.Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе/ ­ Ростов н/Д; Феникс, 2015. 13. Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ. // Народное образование, 2008, № 6. – с. 191 – 2013. 14. Елизарова Е. М. К тайнам слова: занимательная лексика. Кружковая работа  по   русскому   языку,  занятия  в  группе   продленного   дня. –  Волгоград: Учитель, 2012 15. Журлова, И.В.  Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: Курс лекций для студентов днев. и заоч. Отд. пед. ун­та / И.В. Журлова. – Мозырь, 2012.  16. Иванова В. А. Занимательно о русском языке. Л: Просвещение,2013 17. Каландарова   Н.   Н.   Уроки   речевого   творчества:   2   класс.   – М.:ВАКО,2015 18. Капинос   В.И.,   Сергеева   Н.Н.,   Соловейчик   М.С.   Развитие   речи: теория и практика обучения. – М., 2011. 19. Коджаспирова Г.М.,   Коджаспиров   А.Ю.   Педагогический   словарь. М.: Академия, 2015. ­ 176 с. 51 20. Козлова  Е.В.  Педагогические  условия  социального  воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: / Е.В. Козлова. – Оренбург, 2012. 21. Костяшкин Э.Г.   Теория   и   практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д­ра. пед. наук. М., 2012.­60 с 22. Крючков, В.К. Взаимоотношения  в  системе «педагог –  ребенок – родители» / В.К. Крючков // Педагогика. 2012. № 9.  23. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Вып. 1.4. 1. ­Таллин, 2011.­78 с. 24. Ладыженская Т. А.Речевые уроки: книга для учителя нач. классов. – М.:Просвещение,2013 25. Ломакин П. И. В мире слов. Ч. 3. М.:Издат­школа,2013 26. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2015. 27. Львова С. И. Люби и знай родной язык. М. : Русское слово,2014 28. Люстрова З. Н. Друзьям русского языка. – Ш: Знание,2012 29. Матвеева   Е.И.   Учим   младшего   школьника   понимать   текст: Практикум для учащихся 1­4 классы. – М.: ВАКО, 2014 30.  Невский И.А.   Проблема   структуры   и   организации   учебной деятельности   детей   //   Вопросы   обучения   и   воспитания:   Сборник   научных трудов. М.: НИИ ОП АПН РФ, 2012. ­ С.9­32. 31. Немова Н.В.   Школа   достижений:   начало   пути   к   успеху.   М.: Сентябрь, 2002.­ 160 с. 32. Петрова Д.H. Внеурочная деятельность как один из путей развития творчества младших школьников   //   Человек   и   природа:   образование   и воспитание. Пенза, 2012. ­ Вып. 3 ­ С.53­62. 33. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию 52 речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 2013. 34. Рубцов В.В.   Совместная   учебная   деятельность   в   контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения: Теория учебной деятельности, разработанная В.В. Давыдовым // Вопросы психологии. 2011. ­ №5. ­ С.45­49. 35. Сарыева М.М. Проблема активизации познавательной деятельности в   процессе   обучения   //   Алиевские чтения:   Тезисы   докладов   научной конференции. Карачаевск: Изд­во КЧГПУ, 2011. ­ 442 с. 36. Субботина   Л.   Ю.   Развитие   воображения   детей.   Пособие   для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2013 37. Сухин   И.Г.   Занимательные   материалы:   Начальная   школа.   –   М.: ВАКО, 2015. 38. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. ­Л.: Изд­во ЛГУ, 2011. 168 с. 39. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и отдых: русский язык. Ярославль: Академия развития, 2015 40. Ундзенкова А. и др. Русский с увлечением! – Изд. Литур, 2013 41. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2011. 42. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   утвержден   приказом   Министерства начального   общего   образования, образования   и   науки   Российской   Федерации   приказом   Министерства образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373. [Электронный   ресурс].   –   URL:   http://standart.edu.ru/   (дата   обращения: 15.01.2016). 53 Приложение А Примеры занимательных  упражнений  по русскому языку  ( Темы: «Непроверяемые  безударные  гласные» , «Непроизносимые согласные») 1. Непроверяемые безударные гласные 1. Игры «10 ос» Ос— ­ а На этой осе в октябре позолота, 54 Ос— ­ а А эта растёт на лугу у болота, — ос­а У этой на лапках зелёные иглы, — ос — ­ — а­ На этой опасно устраивать игры, — ос — ­ — а — ­ Эта оса на луну улетает, — ос — ­ — ­ а Эта на солнце худеет и тает, — ­ ос — ­ — ­ а — ­ Эта оса продаётся в бутылке, — ос — ­ — а Эта боится горчицы и вилки, — ос — а С этой спит в колыбели малыш, — о — с — ­ — ­ а Эта по классу крадётся , как мышь. Ответ:  осина,   осока,   сосна,   мостовая,   космонавт,   сосулька,   простокваша, сосиска, соска, подсказка. 2. «Три сороки». Три болтливые сороки У различных птиц гостили, Буквами заполнив строки, Догадайтесь, с кем сороки Ели джем и кофе пили. Не забудьте, что таится В каждом строчке только птица 1.Со— ­ — ­ ­ — ­ — ­ ро — ­ ­ Ка — ­ — ­ 55 2.Со — ­ — ­ ро — а — ­ — ­ — ­ — ка 3.Со— ­ ­ — ­ ро — ­ ­ Ка — ­ — ­ — ­ ­ Ответ: Соловей, жаворонок, какаду. Сова, ворона, перепёлка. Сокол, воробей, канарейка. 3. Шарады. Первое — нота, второе — тоже, А целое на боб похожа. ( Фа — соль) Первое — предлог, второе— летний дом, А целое порой решается с трудом. ( За — дача). Начало — голос птицы, конец — на дне пруда. А целое в музее найдёте без труда. ( Картина) 4. «Словарное домино». Игру можно составить из словарных слов для любого класса. Для этого надо вырезать 28 карточек с размером 5*8 см. В верхней части карточек пишется слова   с   пропущенной   буквой,   а   в   нижней   части   —   только   буквы,   которых пропускали в других словах. Задача детей — подставить к слову с пропущенной буквой карточку с изображением той буквы, которая нужна в данном слове. Первым ходит ученик, у которого карточка со словом «Родина». Домино можно составить на любую тему. 2. Непроизносимые согласные Есть согласные такие В, Д, Т, Л. Не во всех словах слышны, Но везде они нужны. 56 Чтобы знать, где их писать, Надо слово проверять. Грустный Грустный — грусть, Грустить не буду. Грустный — «Т» не позабуду. Поздно Поздно — проверим опоздали, В слове поздно «Д» написали. Солнце В слове солнце «Л» не слышим. В слове солнышко напишем. Звёздный Звёздный — проверяй звезда. Звёздный — «Д» пиши всегда. Здравствуй В слове здравствуй «В» не слышна, Проверим словом здравие. Здоровья всем вам пожелаем И в слове здравствуй «В» не забываем. Загадки День и ночь стучит оно Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг Прекратится этот стук. (Сердце) Что выше леса, краше света, без огня горит? (Солнце) Когда лежу я на спине, Нет пользы никакой во мне, Но прислони меня к стене ­ Найдётся сразу дело мне. (Лестница). 57 Приложение Б Примерные темы выступлений по русскому языку 1. В.И. Даль. Хождение за словом. "Толковый словарь живого  великорусского языка". 2. Жизнь и работа «пришельцев» (заимствованных слов) в русском языке. 3. История падежей. Предлоги и падежи 4. Как учили грамоте на Руси 5. Лингвистическая география. Сколько языков в мире? 6. Слова­пустышки 7. Зачем нужны псевдонимы? /или Кто и зачем скрывается под маской? 8. Писатели /поэты/ рядом 9. Что читают в нашем классе? 10.Какие существуют литературные премии сегодня? 11.Книга вчера, сегодня, завтра 12.Завтрашний день книги 13.Русские писатели ­ лауреаты Нобелевской премии 14.Роль "учеников" в Интернете+ 15.Место русского языка среди других предметов в нашей школе 16.Как Интернет влияет на язык? 17.Как влияют социальные сети на язык? 18.Особенности языка СМС сообщений 58 Приложение В Программа внеурочной деятельности по русскому языку 1.Пояснительная записка 59 Программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  и Концепция духовно ­ нравственного развития и воспитания личности  гражданина  России. Успешное   овладение   знаниями   в   начальных   классах   общеобразовательной   школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь   приходит   факультативный   курс   “Занимательное   словообразование”,   являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками.      между начальным   В   отборе   материала   к   занятиям   учитель   должен   ориентироваться   на   связи   с программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая   необходимость   осуществления преемственности звеном.  Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской   грамоты.   Это   имеет   большое   значение   для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе   изучения   грамматики   обучающиеся   могут  увидеть  “волшебство   знакомых   слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. средним и       Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного   усвоения   всех   учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательное словообразование” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут   реализованы   в   большей   мере,   если   усилить   работу   по   воспитанию   у   младших школьников поведения.  Работу по воспитанию этики общения целесообразно проводить посредством использования ролевых   игр.   Работу   по   воспитанию   правильного   речевого   поведения   целесообразно проводить на всех занятиях.  этических речевого норм           Содержание   и   методы   обучения   “Занимательного   словообразования”   содействуют приобретению   и   закреплению   обучающимися   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,   воспитания   и   обучения. Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды   работ:   игровые элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и   поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует   его   более   легкому   усвоению   и   запоминанию.   Все   это   открывает   для   детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. 2.Общая характеристика предмета  внеурочной деятельности. Программа курса предназначена для  обучающихся  начальной школы                          (1 – 4 классы). Главное назначение начальной школы – воспитательное. Оно   состоит   в   целенаправленном   формировании   высоконравственной, гармоничноразвивающейся личности младшего школьника.  60 Годы обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведённый для усвоения   основ   научного,   этического,   эстетического   и   других   видов   опыта   человечества. Судьба ребёнка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит.   Изучение лингвистических интересов обучающихся показывает, как велико желание младших школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы   по   русскому   языку   не   всегда   позволяют   ответить   на   многие   вопросы, интересующие   детей.   Программа   курса   как   раз   рассчитана   на   расширение   представлений обучающихся о русском языке.  Занятия   кружка   ориентируют   ребёнка   на   различные   наблюдения   над   лексической стороной слова, дают ему возможность увидеть, как живёт слово в тексте.  Такой подход к изучению   слова   позволяет,   связывая   занятия   кружка   с   уроками   русского   языка   и литературного чтения, обогатить знания детей о слове. Кроме того, этот подход готовит обучающихся к лучшему восприятию раздела «Лексика», изучаемого в среднем звене. Практические занятия кружка во всех классах имеют также в виду обогащение словаря и развитие речи обучающихся.   Общее   направление   программы   внеурочной   деятельности   –   работа   над содержательной стороной слова, позволяет также затронуть некоторые темы, выходящие за пределы школьной программы (история письменности, книгопечатания, обучение русскому языку). Рабочая программа к курсу «Занимательный русский язык» составлена  в соответствии с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального общего образования   на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Л.В.Мещенковой «Занимательный русский язык».  3. Описание места предмета, курса в учебном плане         Программа данного курса представляет систему интеллектуально­развивающих занятий для   детей  в  возрасте  от  7  до  10  лет. Курс  включает  135 занятий:  1  занятие  в  неделю,  в  первом  классе  ­  33  занятия,  во 2 – 4  классах  ­  по  34 занятия  за  учебный  год.  Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с   образовательным  планом.  Года обучения Кол­во часов в  неделю Кол­во учебных  недель Всего часов за  учебный год 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 1 1 1 33 34 34 34 33 34 34 34 Материал   каждого   занятия   рассчитан   на   40   ­   45   минут.   Во   время   занятий   у   развитых   форм   самосознания,   самоконтроля   и ребенка   происходит   становление   самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,   исчезает   боязнь   ошибочных   ответов.   В   результате   у   детей   формируется отношение   к  данным   занятиям  как   к  средству  развития   своей  личности.   Данный   курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.  61 Для   проведения   занятий    разработан  учебно­методический   комплект, состоящий из следующих учебных пособий:   а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;  б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. 4. Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса. Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность.  Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3­х частей: 1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить  эмоциональный  контакт  между  всеми  участниками.  Эта  часть  занятия включает в себя приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя. 2   часть   –   рабочая.   На   эту   часть   приходится   основная   смысловая   нагрузка   всего занятия.   Дети   выполняют   различные   занимательные   упражнения,   принимают   участие   в дидактических   играх,   которые   способствуют   развитию   речи,   различных   видов   мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других. 3   часть   –   завершающая.   Цель   этой   части   занятий   –   создание   у   детей   чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия. Все занятия кружка строятся на основе занимательности, которое способно возбудить у детей непосредственный интерес и вызвать стремление к получению знаний На   занятиях   с   первоклассниками,   особенно   на   первых   порах,   когда   они   ещё   не овладели техникой чтения, используется «звучащее слово» (чтение учителем или аудиозапись произведений). Звучащее слово повышает эмоциональное воздействие на ребёнка, помогает детскому воображению создать живописные картины, яркие образы.  Ещё одна главнейшая задача – развитие познавательных интересов детей. Формирование   познавательных   интересов   ­   не   самоцель,   а   воспитание   творческой личности, готовой свои познавательные возможности использовать на общее дело. Познавательная   деятельность   формируется   в   процессе   жизни   человека.   Ребёнок   не родится  с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от   ребёнка   вполне   определённых   познавательных   средств.     Познавательные   действия необходимы не только для теоретической, но и для практической деятельности.  Принцип активности хорошо известен педагогам.  Без деятельности ученика учитель не сможет достичь поставленных целей. В программе предусмотрен материал для обучения детей литературному творчеству (умение пользоваться письменной речью) Занятия   кружка   рекомендуется   проводить     в   атмосфере   сотрудничества   между учениками   и   между   учениками     и   учителем.   Сотрудничество   должно   быть   основано   на уважении   к   ребёнку;   работа   организовывается     в   атмосфере   непринуждённости   и раскованности. На   занятиях   кружка   должны   быть   созданы   условия,   которые   требовали   бы естественного использования письменной речи.   Другими словами, необходимо обеспечить мотивацию   деятельности   обучающихся,   открыть   им   личностный   смысл   использования 62 письменной   речи.   Письменная   речь   должна   формироваться   как   единство   действий порождения смыслового содержания текста и его выражения.   Создавая игровые ситуации, письменная речь используется как средство общения: дети сначала пишут короткие тексты, письма   товарищам,   потом   сочинения   занимательного   характера   (небылицы,   сказки, фантазии…). Став старше, дети сочиняют на   более сложные, научно­познавательные темы, инсценируют сказки, свои произведения и т. п. 5. Личностные, метапредметные и предметные  результаты  освоения конкретного  учебного предмета, курса. Личностные универсальные учебные действия: ­внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе, понимания необходимости учения; ­учебно­познавательный интерес к предмету; ­чувства   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой культурой; ­умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха; ­формирование   эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и сопереживания   им,   выражающихся   в   поступках,   направленных   на   помощь   и   обеспечение благополучия; ­развитие морально­этического сознания; ­формирование   основ   социально   ценных   личностных   качеств:   трудолюбие, любознательность, уважение к культурному наследию страны и края. Метапредметные результаты. Регулятивные универсальные учебные действия: ­умение учитывать установленные правила в планировании; ­умение решать проблемы творческого характера; ­умение адекватно воспринимать оценку; ­умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей; ­умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные универсальные учебные действия: ­умение добывать новые знания; ­умение перерабатывать информацию; ­умение строить суждения в простой форме; ­умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать; ­интерес к познанию природы. Коммуникативные универсальные учебные действия: ­умение   доносить   свою   позицию   до   других,   владея   приёмами   монологической   и диалогической речи; ­умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; ­умение договариваться; ­умение работать в паре, группе, коллективе; ­умение адекватно использовать речевые средства; ­умение отстаивать при необходимости свою точку зрения. Предметные результаты. 63 ­ углубить знания об основных орфографических правилах русского языка;                     ­ распознавать орфограммы, уметь обосновывать выбор правильного написания;                         ­ отличать признаки основных языковых единиц;                                                                               ­ различать понятия: « многозначные слова», «синонимы», « антонимы»,                    «омонимы», приводить их примеры;    ­ знать историю происхождения и лексическое значение наиболее часто употребляемых слов  и фразеологизмов;                                                                                       ­ знать виды словесных игр и головоломок;                                                                             ­ приобрести опыт игры с шарадами, анаграммами,  метаграммами;                                                ­творчески мыслить при решении ребусов, кроссвордов, шарад, криптограмм, использовать  воображение, фантазию.   6. Содержание учебного предмета, курса. Курс     «Занимательный     русский   язык»     представляет   собой   комплекс   специально разработанных развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных  учащимися на уроках  русского языка, привитие любви  к родному языку и   стремление   к   его   изучению,   а   также   создание     условий   для   развития   познавательных способностей школьников, а также их психических качеств:   памяти, внимания, мышления, воображения,   сенсомоторной   координации, коммуникабельности.       пространственного   восприятия,   речи,        Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие   строится   на   заданиях     с   игровыми   элементами,   играх,   загадках,   шифровках, кроссвордах,   ребусах,   грамматических   сказках   и   стихах,   что   способствует   поддержанию живого интереса к изучению русского языка, лёгкому усвоению и запоминанию  материала.              Каждое занятие, за исключением занятий под названием   « Игротека», имеет следующую структуру:   1. Работа над темой занятия.                                                     2.   «   Занимательный   привал»   (переключение   с   основного   вида   деятельности, подчинённого теме  занятия, на другой – отвлечённый, а также проведение физкультминутки).  3. Продолжение работы над темой.  4. « Мишуткина академия» (рубрика, представляющая собой три вопроса тестового характера, готовящих школьников к участию в конкурсе « Русский медвежонок»).  5. Рефлексия (подведение итогов занятия).        Каждое четвёртое занятие имеет название « Игротека» и носит повторительный характер для трёх предыдущих занятий. Оно строится на играх и игровых заданиях. В нём отсутствует рубрика « Мишуткина академия». 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной № п/п Тема занятия деятельности Характеристика  основных видов  деятельности 1. 2. Речь устная и письменная Что такое слово? Беседа, составление « Правил красивой  речи», физкультминутка, прослушивание  записи сказки. Игра «Дополни слово»,  « Сложи слово»,  физкультминутка. 64 В мире звуков Игротека Звуки и буквы – не одно и  тоже. Что такое метаграммы? Монолог, сопровождаемый  соответствующими жестами,  физкультминутка. Игровые задания.  Рубрика « Мишуткина  академия», физкультминутка. Игры  и задания на развитие  внимания,  мышления, фонематического слуха, мелкой  моторики рук, физкультминутка. Игры  и задания на развитие  внимания,  мышления, фонематического слуха, мелкой  моторики рук, физкультминутка. Жили – были гласные и  согласные Находить  в слове гласные и согласные  буквы. Игры и задания на пополнение  словарного запаса, физкультминутка. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Игротека. Волшебник ударение. 10. Такие разные согласные. Такие разные, разные  согласные 11. 12. Игротека. Игры и задания на формирование умения  различать  гласные и согласные, разгадывать  метаграммы, рубрика «Мишуткина  академия», физкультминутка. Игры и задания на формирование понятия       « омографы». Физкультминутка. Игры и задания на умение  различать твёрдые и мягкие согласные, развитие внимания,  мышления, фонематического слуха,  артистические способности,  физкультминутка. Игры и задания на умение уточнять  представления о парных и непарных звонких  и глухих согласных звуках, на умение  различать звонкие и глухие согласные,  физкультминутка. Игры на умение находить омографы в  предложениях, определять ударный слог в  слове, различать гласные и согласные, решать  метаграммы, рифмовать слова, рубрика «  Мишуткина академия», физкультминутка. 13. Русские народные загадки. Разгадывание загадок, физкультминутка. 65 14. Зачем шипящие шипят? Показывать, проигрывать пантомимы,  физкультминутка. 15. Познакомьтесь: Алфавит. 16. Игротека. 17. Здравствуй, пословица! 18. Поговорим о предложении. 19. Ещё немного о  предложении. 20. Игротека. Выполнение упражнений, формирующих  правильно  называть буквы и звуки, отличать  гласные буквы от согласных,  физкультминутка. Разгадывание русских народных загадок,  произношение скороговорок, записывание  слов в алфавитном порядке, называние букв и звуков в слове, рубрика « Мишуткина  академия», физкультминутка. Выполнение заданий на определение скрытого смысла пословиц, на умение вводить в речь  русские народные пословицы,  физкультминутка. Выполнение заданий на умение различать  предложения по цели высказывания,  приводить примеры, физкультминутка. Выполнение заданий и игр, физкультминутка. Разгадывание  шарад, подбирать пословицу к  тексту, придумывать предложения,  разнообразные по цели высказывания и по  интонации, рубрика « Мишуткина академия», физкультминутка. 21. Знакомимся с анаграммами. Разгадывание анаграммы, физкультминутка. 22. Что  такое текст. Задание на умение определять тему и  основную мысль текста, составлять рассказ  по серии картинок, физкультминутка. 23. Что мы пишем с большой  буквы? Игры и задания, физкультминутка. 66 24. Игротека. 25. О безударных гласных. Разгадывание анаграмм, придумывание  анаграммы к данным словам, выполнение  заданий на определение темы и основной  мысли текста, работа с рубрикой «  Мишуткина академия», физкультминутка. Выполнение заданий на формирование  умения подбирать проверочные слова,  исправлять допущенные ошибки,  физкультминутка. 26. О парных звонких и глухих  согласных. Выполнение различных заданий и  игр,физкультминутка. 27. Слова – приятели. 28 Игротека Игры и задания на формирование умения  подбирать  синонимы к данным словам,  находить среди слов синонимичные пары,  расширение словарного запаса,  физкультминутка. Грамматические игры и задания, работа с  рубрикой « Мишуткина академия»,   физкультминутка. Слова – неприятели. 29 Игры и задания на умение подбирать  антонимы к словам, находить  антонимичные   пары в группе слов. Физкультминутка. 30. Волшебное слово предлог. Игры и задания на умение подбирать  подходящие по смыслу предлоги, писать их  раздельно со следующим словом. Физкультминутка. 31. Что за зверь такой –  фразеологизм? Игры и задания с фразеологизмами, на  умение  подбирать к ситуации  соответствующий фразеологизм. Физкультминутка. 32. Игротека. Игры и задания на формирование умения  различать синонимы, антонимы, омонимы,  вставлять в предложение подходящие по  67 смыслу предлоги, соотносить фразеологизмы  и их значения, рубрика  «Мишуткина  академия». Физкультминутка. 33. Повторяем, повторяем,  повторяем. Игровые задания. Физкультминутка. 8.Описание  учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса. Мультимедийный  проектор,  экран Литература. 1. 2. Волина В.В. Русский язык. – Екатеринбург, Издательство АРГО, 1996. Сидорова С. А. Игры – загадки на уроках русского языка в начальной школе. – Санкт – Петербург, ЗР – Питер, 2008. 3. Садовникова  И.Н.  Нарушение письменной речи у младших  школьников, ­ М.: Просвещение, 1983. 4. Групп, 2009. Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. – М.: ОЛМА Медиа 5. 6. 7. Любимцев В.В. Знаешь ли ты? – М.: Дрофа, 1995. ВСЁ ОБО ВСЁМ, популярная энциклопедия для детей. – М.: АСТ,1996. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе.Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой « Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 2000. 68 Стенды и стенгазеты  по русскому языку Приложение Г 69 Выставка книг Приложение Д Словарная игра 70 71