Формирование познавательной активности обучающихся на уроках биологии через использование ИКТ.

ГБОУ СОШ с.Кротково Методическая разработка Формирование познавательной активности обучающихся на уроках биологии через использование ИКТ. Выполнила: Учитель биологии химии Аникина Н.Н. Содержание Введение………………………………………………………………1­3    стр. 1. Информационно­ коммуникационные технологии в биологии…………………………………………..………………4­6      стр. 2. Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа…………………………….      а) метод проектов………………………...……………………………7­10  стр. б) метод информационного ресурса…….…………………….............11   стр. в) дидактическая игра……………………………………………11­15      стр. 3.  Применение КМ­ школы на уроках биологии……………16­35     стр.      4.  Заключение…………………………………………………..36­37      стр.        5. Библиография……………..……………………………………38       стр. 6. Приложение……………………………………………………39­50    стр. Введение            В век высоких информационных технологий, как показывает сегодня школьная   практика,  традиционные   методы   обучения   не   могут   быть   доста­ точно эффективными. В настоящее время образование и методика обучения требуют ускоренного внедрения в образовательный процесс нетради­ционных методов   и   форм   организации   обучения,   позволяющих   значительно активизировать   усвоение   учебного   материала,   мотивировать   учащихся проводить   самостоятельные   действия..   Данный   процесс   является   довольно сложным   и   требует   как   от   преподавателя,   так   и   от   школьника   владения навыками   работы   с   электронно­вычислительной   техникой   и   программными продуктами.          Повышение   компьютерной   грамотности   учащихся,   использование   в   учебном   процессе   информационных   образовательных   методов   раскрывает новые   возможности   для   совершенствования   образовательного   процесса   и познавательного   потенциала   учащихся.   ИКТ   позволяют   повышать   качества знаний   учащихся;   совершенствовать   методики   проведения   уроков   с применением ИКТ; обеспечивать дифференцированный подход к учащимся в образовательном процессе; создавать условия для адаптации школьников в современном информационном обществе.. Вопрос применения ИКТ в учебном процессе     крайне   многосторонен   и   может   решаться   в   нескольких направлениях:   во­первых,   при   организации   уроков   различного   типа,   в   том числе при выполнении лабораторных и практических работ. При этом в ходе занятий могут использоваться различные формы подачи материала и оценки контроля   знаний   с   помощью   компьютера:   обучающие   программы,   ЦОР   − электронные   учебники,   мультимедийные   учебные   пособия,   электронные издания   проверки   знаний   (тематические   самостоятельные   и   тестовые задания).         Среди выше перечисленных средств обучения большими возможностями совершенствования   учебного   процесса   обладают   электронные   учебники   и мультимедийные   учебные   пособия,   так   они   позволяют   экономить   учебное В­третьих,   статистического   анализа, время,   широко   иллюстрировать   программный   материал,   трудные   для понимания   моменты,   дифференцировать   урок   в   соответствии   с индивидуальными   и   психологическими   возможностями   учащихся. Мультимедиа­система   электронного   учебника   позволяет   наполнить программу   звуком   естественных   процессов,   продублировать   текст   голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,   «оживить»   мультипликацией   любой   учебный   процесс.   Во­ вторых,   во   внеклассное   время   при   самостоятельном   изучении   темы;   при подготовке   реферативных   докладов   посредством   изучения   дополнительной литературы;   при   подготовке   научно­исследовательских   работ,   в   рамках которой   учащиеся,   чаще   всего   старших   классов,   осваивают   методику планирования,   организации   и   проведения   научного   исследования   с использованием разнообразных источников информации. В исследовательской деятельности   учащимися   широко   используются   методы   проектирования, моделирования,   что   позволяет   углубить количественный анализ изучаемых объектов, расширить область получаемой информации.   для   обеспечения   познавательного   досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий, подготовка к проведению деловых игр и т.д.).       Каким же должен быть урок биологии с использованием информационных методов   для   развития   познавательной   активности?   Современный   урок   не должен   быть   ограничен   предметом   и   деятельностью   педагога.   Уроки   с применением   ИКТ   целесообразно   классифицировать   на   группы. Принадлежность   урока   к   той   или   иной   группе   определяет   технические условия   и   наличие   соответствующего   программного   обеспечения   для   его проведения.           1.  Уроки  демонстрационного   типа.  Этот   тип  урока –  один   из   самых распространенных   в   настоящее   время.   Для   его   проведения   необходимо наличие предметного кабинета, оснащенного компьютером и проектором. На таком уроке информация, демонстрируемая на большом экране, может быть использована   на   любом   его   этапе.   В   качестве   программного   обеспечения может   использоваться   наглядность   программных   продуктов,   содержащих большой   объем   фотографий,   аудио­   и   видеоматериалов.   Выигрышным элементом урока с применением ИКТ является использование презентации, демонстрирующей строго заданною последовательность слайдов, содержащих материал по определенной теме. На экране могут появляться определения, формулы,   схемы,   графики,   диаграммы,   которые   учащиеся   фиксируют   в тетрадях, тогда как преподаватель успевает за это время изложить гораздо больше   учебного   материала.   При   этом   презентация   может   содержать гипертекст, направленный на реализацию максимально быстрого просмотра систематизированной   текстовой   информации.   Главное   в   презентации   –  это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. 2.   Уроки   компьютерного   тестирования.   Важным   этапом   обучения, который в последнее время входит в жизнь школы является контроль знаний в форме   тестирования.   Тестовые   задания   рекомендуется   использовать   для текущего и итогового контроля знаний, а также при подготовке выпускников к единому государственному экзамену. Содержание вопросов концентрирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому тестовые задания должны обладать определенной доступностью, надежностью, под которой понимается достоверность их результата. При составлении тестовых заданий необходимо учитывать следующие требования: четкая формулировка заданий; исключение возможности   различной   трактовки   вопросов,   техническая   простота составления   ответа;   выполнение   работы   в   кратчайший   срок;   быстрая обработка   результатов.   Тестовые   задания,   предлагаемые   ученику   с замедленной   реакцией,   могут   содержать   подсказки,   и   уровень   знаний оценивается сразу.             3.   Интегрированные   уроки.   Интегрированные   уроки   рекомендуется организовывать   в   кабинете   информатики.   Используя   возможности стандартных программ, учащиеся под руководством учителя могут проводить построение диаграмм, графиков, схем.                4. Уроки с использованием Internet­технологий. В настоящее время актуальна   организация   занятий   с   применением   Internet­технологий, позволяющие   в   режиме   реального   времени   проводить   уроки­конференции, заседания «круглого стола» между школами; разрабатывать международные проекты   с   участием   представителей   разных   стран;   организовывать всероссийские и международные конкурсы на создание лучшего проекта и т.д.        Таким образом, использование ИКТ на уроке позволяет: активизировать познавательную   деятельность   учащихся;   обеспечить   высокую   степень дифференциации   обучения   при   лично­ориентированном   подходе;   повысить объем   выполняемой   работы   на   занятии;   улучшить   контроль   знаний; сформировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к справочным   материалам,   электронным   библиотекам   и   другим информационным ресурсам. Следовательно, использование информационных методов в образовательном процессе позволяет  учащимся не только более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом формирования знаний, умений и навыков.           Тема моей  методической разработки­ «Формирование познавательной активности   обучающихся   на   уроках   биологии   через   использование   ИКТ», работая над которой, я  поставила следующие  задачи: ­ изучить методическую литературу;  ­изучить   методы   развития   познавательной   активности   учащихся   с использованием средств мультимедиа.            Данная   разработка   призвана   помочь   учителю   в   повышении   интереса обучающихся   к   изучению   биологии   с   использованием   ИКТ,   развитию   их мышления и творческих способностей. Материалы уроков, собранные в этой разработке, помогут учителям биологии разнообразить свою работу, найти ключ к сердцам и умам учеников. Информационно­коммуникационные технологии в биологии          Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний.            Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности   для   этого   предоставляют   современные   информационные компьютерные технологии (ИКТ).     Информационные технологии позволяют:  ­рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно­воспитательного процесса;  ­использовать  компьютеры с целью индивидуализации  учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;  ­изучать явления и процессы в микро­ и макромире, внутри   биологических систем ; ­представлять  в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.        В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только   насытить   обучающегося   большим   количеством   готовых,   строго отобранных,   соответствующим   образом   организованных   знаний,   но   и развивать   интеллектуальные,  творческие   способности  учащихся,  их   умение самостоятельно   приобретать   новые   знания,   работать   с   различными источниками информации.          На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать   такие   электронные   учебники,   как   «Биология.1С   Репетитор», «Школьный курс биологии», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия и   др.   Эти   и   другие   электронные   учебники   помогают   решить   следующие дидактические задачи: ­усвоить базовые знания по предмету;  ­систематизировать усвоенные знания;  ­психологически настроить на атмосферу экзамена;  ­натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы;  ­сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом   ­сформировать навыки самоконтроля;  ­сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности;  ­оказать учебно­методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;  ­обеспечить   удобную   образовательную   среду   и   возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то   есть   подготовить   учащегося   к   экзамену   в   кратчайшие   сроки,   попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.             Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является   повышение   качества   обучения   за   счет   новизны   деятельности, интереса   к   работе   с   компьютером.   Применение   компьютера   на   уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.              Использование ИКТ на уроках биологии позволит   повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее   важные   (с   точки   зрения   учебных   целей   и   задач)   характеристики изучаемых объектов и явлений природы.       К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует   отнести   мультимедийные   презентации.   Данная   форма   позволяет представить   учебный   материал   как   систему   ярких   опорных   образов.   Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения.  Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию. Использование  мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.               В   последнее   время   наблюдается   массовое   внедрение   Интернета   в школьное  образование. Увеличивается   число   информационных   ресурсов по всем   предметам   и   по   биологии   в   том   числе.   Интернет   действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении   постановки   учебных   задач   вхождение   в   Интернет   мало   чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого   сценария   посещение   Интернета   не   может   оказаться   полезным   и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария: дайджест, во­первых,   может   быть   поставлена   задача   найти   дополнительную   учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного   использования   разными   пользователями.   Например,   при изучении   темы   «Селекция»   в   9   классе   мною   было   дано   задание   ­найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых  пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли   много   дополнительной   очень   интересной   информации   по   данным вопросам.   Во­вторых,   возможна   задача:   отыскать   принципиально   новую информацию,   сопоставить   её     с   известной,   то   есть   создать   проблемную ситуацию.   При   изучении   в   9   классе   темы   «   Генетическая   и   клеточная инженерия»   мною   было   дано   задание   ­   найти   сведения   о   последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных   ученых.   На   уроке   при   обсуждении   данного   вопроса   возникла проблемная   ситуация,   вытекающая   из   того,   что   вопрос   создания   клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых.   Тем   более   этот   материал   ценен   потому,   что   его   вообще   нет   в учебниках.   В   ходе   обсуждения   учащиеся   высказали   своё   мнение   и   своё отношение   к   данной   проблеме.   В­третьих,   может   быть   поставлена   задача ­сделать   обзор   (аналитический   обзор,   реферат)   по сформулированной   заранее   теме,   что   может   оцениваться   как   проектная работа ученика.           Технически организовать работу с ресурсами Интернета на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся   могут   работать   в   режиме   on­line,   то   есть   с   непосредственным доступом   в   Интернет.   Однако   учителю   необходимо   заранее   проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы   и   сайты   могут   быть   временно   недоступны.   Другой   вариант   более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет. При подготовке урока можно   скопировать   необходимые   для   занятий   Web­страницы   в   отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И   в   том   и   в   другом   случае   использование   Интернет­ресурсов   повышает уровень проведения занятий, качество  знаний учащихся и их мотивацию  к обучению.        Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут   быть   очень   интересные   иллюстрации,   которые   можно   сохранить   и использовать при создании мультимедийных презентаций.          За последние 3­4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам. Учитель биологии полезные обзорные материалы   может   найти   в   многочисленных   рефератах,   подготовленных студентами и школьниками. Их поиск можно осуществлять через справочные серверы рефератов www.referat.ru, или поисковые системы. МЕТОДЫ   РАЗВИТИЯ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА                 Общеизвестно, что в школьном обучении применяются самые различные методы.   В   большинстве   случаев   преподавание   базируется   на   принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В результате чего у   многих   учеников   преобладает   только   воспроизводящее   мышление.   Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не обеспечивает потенциал роста интеллекта. Кроме того, специфика обучения с использованием мультимедиа­технологий связана с   проведением   большей   части   учебного   времени   за   компьютером,   что   не способствует   развитию   монологической   речи.   Сущеcтвуют   такие   методы обучения,   которые   побуждают   школьников   стать   активными   участниками учебного процесса, а не только пассивно впитывать получаемую от учителя информацию.   Наиболее   распространенным   методом   обучения   является       объяснительно­иллюстративный,   при   котором   основное   внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и   доступной   форме,   от   простого   к   сложному.   Учитель   сообщает   готовую информацию   разными   средствами,   а   учащиеся   воспринимают,   осознают   и фиксируют в памяти эту информацию. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности его усвоения. Для приобретения учащимися навыков и умений учитель системой заданий организует   деятельность   школьников   по   многократному   воспроизведению полученных ими знаний и увиденных способов деятельности. Учитель дает задания,   а   учащиеся   их   выполняют   ­   решают   сходные   задачи,   т.е. осуществляют неоднократное повторение аналогичных действий.                     Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются главным признаком метода, названного репродуктивным. Объяснительно­иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них   основные   мыслительные   операции   (анализ,   синтез   и   т.д.),   но   не гарантируют   развития   творческих   способностей   учащихся,   не   позволяют планомерно   и   целенаправленно   их   формировать.   Деятельность   учащихся заключается в восприятии, осмыслении, запоминании новой информации.            Традиционное преподнесение учебного материала ­ один из наиболее экономных   способов   передачи   знаний   учащимся.   Эффективность   этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех этапах обучения. Но нельзя пользоваться этим методом чрезмерно и без нужды. Необходимо применять и другие методы обучения.   Эти   слова,   в   первую   очередь,   следует   отнести   к   обучению   с использованием мультимедиа.                 Организуя   преподнесение   учебного   материала,   учитель   оказывает влияние   на   активизацию   познавательной   деятельности   учащихся,   но   это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная   познавательная   деятельность.   Для   целенаправленного   влияния   на эту деятельность существуют активные методы обучения. В самом названии заложена   сущность   метода   ­   не   простое   запоминание,   а   активная интеллектуальная деятельность учащихся.          Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности.                   При использовании мультимедиа­ресурсов необходимо стремиться к такой   организации   познавательной   деятельности   по   усвоению   содержания, при которой учащиеся не только приобретают новые знания и умения, но и достигают высокого уровня развития своих познавательных сил. Учащегося необходимо включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение   цели,   объединяющей   учителя   и   ученика,     на   формирование творческой личности. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы научить молодых людей творчески мыслить, подготовить их к жизни, к практической работе. Творческое мышление проявляется при решении проблем.                  Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего специалиста зависит, в первую очередь, от его потребностей и мотивов. Именно потребность стимулирует познавательную деятельность.   Соотношение   различных   мотивов   обусловливает   выбор содержания   воспитания,   конкретных   форм   и   методов   обучения,   условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.          Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные   мотивы.   При   познавательной   мотивации   неизвестное   новое знание   совпадает   с   целью   познавательной   деятельности,   т.е.   человека интересует процесс и содержание познаваемого. При мотивации достижения познавательная   деятельность   является   средством   достижения   цели, находящейся вне этой познавательной деятельности, т.е. человека интересует результат,   который   может   быть   получен   в   результате   каких­то познавательных усилий, например положительная оценка.                 Познавательная мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. В нашем случае такой деятельностью может стать оперирование школьниками с мультимедиа­ресурсами. В процессе формирования познавательного мотива происходит   ориентировка,   актуализация   имеющихся   у   учащихся   знаний   и способов деятельности, корректировка деятельности на основе сопоставления полученного результата с целью, напряжение волевых усилий. Однако система образования   ориентирована   преимущественно   на   стимуляцию   именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с "производства знаний" на "производство отметки". Но, несмотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее   следует   поставить   на   службу   познавательной   мотивации,   имея   в   виду главное ­ всестороннее развитие личности школьника.                   При использовании форм и методов активного обучения создаются возможности формирования у учащихся познавательной мотивации.          Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа помогают изменить роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного   участника   учебного   процесса.   Активность   его   проявляется   в самостоятельном поиске ресурсов, средств и способов решения поставленной проблемы,   в   приобретении   знаний,   необходимых   для   выполнения практической   задачи.   Проблемное   обучение   и   самостоятельная   работа являются основными средствами активизации учения школьников.                  Кроме  вынужденной  активности   указанный   метод  обладает  еще  и высокой степенью вовлеченности. Все это развивает стремление к знаниям, возбуждает интерес к изучаемому предмету. Сначала интерес начинается с любопытства, потом перерастает в любознательность, а на высшей ступени развития   ­   в   привычку   к   систематическому   умственному   труду. Познавательный   интерес   имеет   очень   большую   побудительную   силу:   он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Наличие у школьников постоянного интереса к учению создает условия, при которых их внутренние усилия согласуются с внешними воздействиями учителя, что обеспечивает   оптимальный   уровень   активности   в   учебно­познавательной деятельности учащихся с использованием мультимедиа­ресурсов.         Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа­ технологий   позволяют   формировать   знания,   умения   и   навыки   путем вовлечения   учащихся   в   активную   учебно­познавательную   деятельность. Учащиеся   научаются   планировать   предстоящую   работу,   рационально организовывать   ее   выполнение,   осуществлять   самоконтроль   и   работать   в определенном   темпе.   При   пассивном   восприятии   информации   школьники сохраняют в памяти:        10% того, что читают;         20% того, что слышат;         30% того, что видят;         50% того, что видят и слышат.           Вместе с тем при активном восприятии информации с использованием мультимедиа­ресурсов   школьники   удерживают   в   памяти   80%   того,   что говорили сами и 90% того, что делали сами.                    Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его реализации в повседневной жизни.                 Использование   активных   методов   обучения   в   сочетании   с использованием   ресурсов   и   технологий   мультимедиа   способствует достижению следующих развивающих целей:          ­  формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;        ­ развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и излагать свои мысли;           ­   развитие способности анализировать ситуации, выделять причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;        ­    воспитание твердости, необходимой для защиты своих позиций перед другими;       ­  совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.         Рассмотрим существующие методы применения мультимедиа­ресурсов в образовательном процессе школы.                    Метод проектов.  В мировой практике ведутся поиски способов организации   самостоятельной   деятельности   учащихся,   предусматривающие вовлечение   каждого   учащегося   в   активную   познавательную   деятельность. Одним   из   способов   такой   самостоятельной   работы   является   обучение   в сотрудничестве.   На   смену   фронтальным   работам   все   больше   приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с использованием мультимедиа­ресурсов оказывается намного эффективней объяснительно­иллюстративного и репродуктивного методов.          Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники   информации,   способы   достижения   целей,   распределяют   роли, выдвигают   и   обсуждают   идеи.   Все   учащиеся   оказываются   вовлеченными   в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами   культуры   общения   в   коллективе   и   элементами   управления (умение   распределять   обязанности   для   выполнения   общего   задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).                  Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.                  Метод проектов всегда предполагает решение какой­то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с   другой   ­   интегрирование   знаний,   умений   из   различных   областей   науки, техники,   технологии,   творческих   областей.   Работа   по   методу   проекта предполагает не только наличие и осознание какой­то проблемы, но и процесс ее раскрытия.           Выполнение проектного задания способствует:        ­   формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;    приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;            ­     активизации   познавательной   деятельности   учеников,   особенно   при выполнении ими проектно­компьютерных исследований;    проектную задачу в соответствии с собственным видением;    самостоятельности в расширении сфер их применения;       ­  осознанию учениками себя творцами собственных знаний.         Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников   ­   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся выполняют   в   течение   определенного   отрезка   времени.   В   ходе   этой деятельности   целесообразно   использованием   мультимедиа­ресурсов.   Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.                Метод   информационного   ресурса.  Работа   учащихся   с   книгой, учебником,   справочной,   научно­популярной   и   учебной   литературой   в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к  этим источникам   можно  в  полной мере  добавить  и  мультимедиа­ ресурсы.              Главное достоинство этого метода ­ возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и   в   удобное   время.   Учебная   литература   и   мультимедиа­средства   успешно         ­     развитию   творческих   способностей,   позволяющих   реализовывать         ­     выработке   устойчивой   мотивации   и   ощущения   потребности   в         ­     воспитанию   инициативности   в   получении   новых   знаний   и выполняют   все   дидактические   функции:   обучающую,   развивающую, воспитывающую,   побуждающую,   контрольно­коррекционную.   Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на   уроке,   под   руководством   учителя   и   самостоятельная   работа   с   целью закрепления и расширения знаний.                 Основная   цель   использования   метода   информационного   ресурса   ­ закрепление   и   расширение   теоретических   знаний   путем   ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.                Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель ­ это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация   мультимедиа­ресурсов   с   целью   закрепления   и   расширения знаний,   а   также   проведение   контроля   знаний   обучаемых.   Это   определяет учебно­контролирующую деятельность учителя.           Мультимедиа­технологии и созданные мультимедиа­ресурсы могут быть использованы при  реализации  самых разных  методов  обучения.  Одними  из методов,   в   которых   использование   мультимедиа   может   дать   наибольший педагогический эффект, являются различные игры, используемые в учебном процессе.            Дидактическая игра. Многие игры несут в себе элемент познания. В каких­то   играх   это   проявляется   сильнее,     в   каких­то   слабее.   Существует целый ряд игр, направленных на развитие внимания, интеллекта, на передачу новой информации. Как и всякий интеллектуальный труд, учеба достаточно быстро вызывает утомление, снижение концентрации внимания и способности к восприятию информации. Механическое заучивание материала, зубрежка, нередко практикуемые в школах, вызывают утомление, неприятие учебы, а со временем, могут вызвать реакцию отторжения.                   При этом существует достаточно простой, не требующий больших трудозатрат способ сделать процесс приобретения знаний интересным. Это, так называемая, дидактическая игра. Во время игры школьник незаметно для себя выполняет те задания, ту работу, которые в обычном виде кажутся ему скучными, неинтересными, трудными. Использование мультимедиа­ресурсов позволяет   сделать   такие   игры   более   яркими,   живыми   и   интересными. Существуют   дидактические   игры,   реализация   которых   без   использования мультимедиа­технологий становится невозможной.         Перед современной школой все острее встает задача не столько передачи "сухой" информации учащимся, сколько необходимость научить их добывать знания   самостоятельно,   стремиться   развить   их   творческий   потенциал. Использование различных дидактических игр с использованием мультимедиа­ технологий, как нельзя более подходит для её решения.          Достаточно сложной задачей, стоящей перед педагогом, является умение управлять   игрой,   и   как   следствие,   деятельностью   школьников   в   игре, максимально используя ее образовательные и воспитательные возможности. Весьма распространенной ошибкой является восприятие игры лишь как развлекательного   момента   урока,  позволяющего   уменьшить   напряженность, активизировать внимание учащихся после утомительной работы. В игровой форме, используя компьютерную технику и информацию разных видов, можно привносить   новый   материал,   осуществлять   его   закрепление,   проверку, выявлять пробелы в восприятии материала.           Общим качеством урока и дидактической игры является наличие четко поставленной дидактической цели, приводящей к определенному результату.           Игра состоит в том, что школьникам предлагается разработать тот или иной алгоритм решения конкретной задачи, предложенной учителем, и решить ее в соответствии с ним. Как правило, задачи подбираются таким образом, чтобы   существовала   возможность   четырех­пяти   способов   их   решения,   а желательно ­ и больше.                   После выполнения задания, учащимся предлагается произвести его защиту, в ходе которой необходимо объяснить, почему избран тот или иной путь   решения,   почему   он   видится   исполнителю   наиболее   рациональным (менее трудоемкий, более лаконичный, более "стройный" и т. д.).                   Дидактическая игра, проводимая с использованием  мультимедиа­ технологий,   обладает   устойчивой   структурой,   основными   компонентами которой являются:      ­  игровой замысел;       ­  правила;        ­ игровые действия;        ­ познавательное содержание или дидактическая задача;        ­ оборудование;        ­ результат игры.          Игровой замысел отражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры. Придает   игре   познавательный   характер,   предъявляет   к   участникам   игры определенные требования в отношении знаний.                 Правила   игры   определяют   порядок   действий   и   регламентируют поведение   учащихся   в   процессе   игры,   способствует   созданию   на   уроке рабочей обстановки. Правила дидактических игр разрабатываются с учетом цели   урока,   возможностей   используемых   мультимедиа­ресурсов   и индивидуальных   возможностей   учащихся.   Этим   создаются   условия   для проявления самостоятельности, мыслительной активности, для возможности проявления   у   каждого   школьника   чувства   удовлетворенности   и   успеха. Правила игры прививают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.                Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют повышению   познавательной   активности   учащихся,   дают   им   возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки, а также используемые компьютерные средства для достижения целей игры.                   Познавательное содержание или игровые задачи являются основой дидактической   игры,   пронизывая   собой   ее   структурные   элементы. Познавательное содержание заключается в усвоении играющими тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.         Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Поскольку в настоящем издании рассматриваются лишь мультимедиа­ технологии, достаточно частым является использование компьютеров. Но, не следует исключать и дидактические раздаточные материалы.          Дидактическая игра имеет определенный результат, который является её финалом, придавая ей логическую завершенность. Подведение итогов игры производится   сразу   после   ее   окончания.   Это   может   быть   подсчет   очков; выявление учащихся, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды   ­   победительницы   и   т.д.   Отдельно   может   быть   подведен   итог эффективности   использования   ресурсов   и   технологий   мультимедиа   при подготовке игры и при ее проведении.         Результат игры выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной   задачи.   Для   учителя   результат   игры   всегда   является   показателем уровня достижений учащихся в усвоении знаний, или в их применении.          Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие одного из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых   действий,   без   организующих   игру   правил,   дидактическая   игра невозможна   или   она   теряет   свою   специфическую   форму,   превращается   в выполнение указаний, упражнений.                  Сочетание   всех   элементов   игры,   мультимедиа­ресурсов   и   их взаимодействие   повышает   организованность   игры,   ее   эффективность, приводит к желаемому результату.          Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой мультимедиа­материал в урок. Здесь важно одно: чтобы игра помогла достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна   помочь   заинтересовать,   организовать   школьника;   в   середине   урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной,   включающей   разные   виды   деятельности   учащихся   с использованием мультимедиа­ресурсов.                Дидактические   игры,   проводимые   с   использованием   мультимедиа­ ресурсов,   могут   решать   разные   учебные   задачи.   Одни   игры   помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие,   построенные   на   материале   различной   степени   трудности,   дают возможность   осуществлять   дифференцированный   подход   к   обучению школьников с разным уровнем знаний.          Через игру учащийся познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках   игровой   прием   должен   находиться   в   тесной   связи   с   мультимедиа­ ресурсами,   с   темой   урока,   с   его   задачами,   а   не   носить   исключительно развлекательный характер.                Неограниченным выбором обладает учитель при определении темы урока, на котором будет проводиться игра. Это может быть как введение в новую   тему,   так   и   обзорная;   второстепенная   по   значимости   или   одна   из основных тем курса.                     Дидактические   игры   с   использованием   мультимедиа­технологий применимы ко всем типам уроков. Дидактическая игра может быть проведена на уроке  повторения, обобщения  полученных знаний, закрепления  навыков решения   задач,   в   качестве   подготовки   к   контрольной   работе   или   как собственно контрольная работа.     Использование   мультимедиа­технологий   может   существенно видоизменить   самостоятельную   учебную   работу   школьников,   повышая     ее эффективность.          Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы,   потребность   в   использовании   современных   мультимедиа­ ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся   должен   быть   поставлен   в   ситуацию   необходимости   собственной познавательной   активности.   Именно   поэтому   в   системе   общего   среднего образования   важна   организация   эффективной   самостоятельной   работы школьников.                   Поскольку   многообразие   существующих   классификаций   видов самостоятельной деятельности обучающихся достаточно велико, рассмотрим лишь   классификацию   по   уровню   познавательной   самостоятельности школьников.           Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа   выполняются   на   основе   использования   образца,   в   качестве   которого могут   быть   использованы   различные   мультимедиа­ресурсы.   Познавательная самостоятельная   деятельность   школьников   проявляется   в   узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнения заданий, формировании умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности.   Подобные   работы   могут   быть   заданы   в   форме самостоятельной работы с подобранными учителем Мультимедиа­ресурсами, конспектом   занятий   по   отбору   и   систематизации   учебного   мультимедиа­ материала.        Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа   содержат   познавательные   задачи,   требующие   от   школьника   анализа незнакомой   ему   ситуации   и   получения   необходимой   мультимедиа­ информации.   При   выполнении   работ   эвристического   типа   познавательная активность   и   самостоятельность   школьника   выражается   в   проводимых   им обобщениях   при   анализе   проблемной   ситуации   и   нахождения   способов решения   задачи.   В   результате   выполнения   таких   заданий   школьники приобретают   опыт   поисковой   деятельности,   овладевают   элементами творчества.                     Творческие   (исследовательские)   самостоятельные   работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие школьника   в   производстве   новых   для   него   знаний   с   использованием мультимедиа­информации. Школьник должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать   необходимые   для   выполнения   задания   знания   и   мультимедиа­ ресурсы.   проводить в форме проектов.                                               Самостоятельную   работу   последних   двух   типов   рекомендуется Применение КМ­ Школы на уроках биологии. Возможности использования КМ­школа напоминают детскую игрушку – калейдоскоп.   С   каждым   поворотом   маленькие,   разноцветные   стеклышки складываются в новый узор, так и объекты КМ­школы могут складываться в увлекательные   разнообразные   картины,   создавая   обучающую   среду,   под умелой рукой педагога. Учебная деятельность получает надёжную опору в виде   разнообразных   качественных   источников   информации   –   видео, анимационных   моделей,   текстовых   фрагментов,   тренажеров,   рисунков, фотографий и т.д., что  обеспечивает  реализацию  целей обучения. Учитель может   почерпнуть   в   этой   среде   калейдоскоп   идей,   которые   помогут конструировать авторские уроки (разрабатывать свои или изменять готовые), создавая   свой   неповторимый   профессиональный   методический   узор. Рассмотрим методические возможности использования КМ­школа, который позволит   испытать   радость   от   уроков   и   детям,   и   педагогам,   главными слагаемыми которых будут комфорт, творчество, развитие. На уроках биологии важно показать красоту и гармонию природы и дать прочные знания. Но не менее важно создать условия для общения, творчества, развития   познавательной   активности,   радости   от   процесса   саморазвития   и самопознания.  Для   этого   необходимо   создать   ряд   условий,   которые позволят   уроку   биологии   быть   успешным,   т.е.   достичь   целей биологического образования. 1. Формирование предметной компетентности Биологические знания – компонент общечеловеческой культуры, основа для   формирования   научной   картины   мира.   Важно   показать   значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой. О сформированной предметной компетентности можно говорить в том случае,   если   учащиеся   устанавливают   причинно­следственные   связи, применяют знания не только в знакомой, но и в новой ситуации. Для этого я предлагаю учащимся такие задания: Урок в 6 классе. Обобщение темы «Ткани растений и животных». Задание   1.   Установление   связи   строения   ткани   и   выполняемой функцией. Задание 2.  Применение знаний в новой ситуации Из маленького кусочка растительной ткани ученым удается вырастить несколько тысяч взрослых растений. Как вы думаете, какую ткань растения берут для этих опытов? Почему не удаются подобные опыты на животных? Для   работы   можно   использовать   материалы   слайда,   иллюстрирующие внутреннее строение частей растения: Урок в 6 классе. Обмен веществ и энергии Урок в 8 классе. «Строение  и функции кожи. Гигиена  кожи»  ­ используя   материалы   энциклопедии   здоровья  http   .  ru  подготовьте памятку «Как сохранить волосы здоровыми», «Свет мой зеркальце – скажи или как сохранить молодость».  ://   vip   .  km 2. Развитие познавательной активности Информационные   технологии,   цифровые   образовательные   ресурсы наиболее   эффективны,   когда   они   используются   как   инструмент   решения проблем,   развития   понятийного   аппарата,   критического   мышления,   что   в полной   мере   обеспечивает   КМ­школа.   Учащийся   ­   активный   участник событий   на   уроке.   Учитель   не   передает   знания,   а   помогает   учиться   и развиваться,   является   не   единственным   источником   информации,   а организатором   познавательной   деятельности,   создателем   условий   для освоения разнообразных, сложных и в тоже время увлекательных способов работы.  Урок   в   7   классе.   Основные   группы   рыб.   Их   роль   в   природе   и практическое значение Для   определения   признаков   основных   групп   рыб,   установления зависимости особенностей строения от условий окружающей среды, создаю проблемную ситуацию, предложив поисковые задания, например: Ю. А. Конаржевский обращает внимание, что в развивающем обучении усвоение школьником всех понятий, ЗУН происходит в ходе решения учебных задач. Анализируя практическую задачу, ребенок определяет цель, и способ действия и самоконтроля. В процессе решения учебной задачи формируются все   компоненты   учебной   деятельности,   как   основной   формы   активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.  Урок в 7 классе. Особенности птиц, связанные с полетом 3. Формирование информационной культуры Главная   задача   педагога   научить   работать   с   информацией,   свободно ориентироваться в большом потоке и уметь ее получать из разных источников. Под сформированной информационной культурой педагогов и выпускников школ   подразумевается   такой   уровень   владения   информационными технологиями,   который   позволит   эффективно   использовать   ИКТ   в   своей профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Скорому   эффективному   решению   этой   задачи  помогают   программные средства с интуитивно понятным интерфейсом и позволяющие за предельно короткие сроки освоить принципы работы с ними. В первую очередь этого можно   добиться   за   счет   объединения   в   одном   программном   продукте ключевых функций распространенных в стране программных средств, таких как Microsoft Office  PowerPoint,  Word,  Internet  Explore, как  это  сделано в ИИП   «КМ­Школа».   В   результате   работы   с   данным   интегрированным продуктом получают навыки работы с другими программами, и как результат, в   дальнейшем   результативно   используют   ИКТ   в   своей   образовательной деятельности. В   КМ­школе   90   000   мультимедиа   объектов,   более  160   000 энциклопедических   статей.   Дети,   работая   с   цифровыми   образовательными ресурсами,   учебными   статьями   и   другими   источниками   информации, самостоятельно   строят   свои   знания,   критически   сопоставляют   различные позиции,   принимают   взвешенные,   аргументированные   решения.   Это пригодится   для   успешной   деятельности   в   изменяющемся   мире,   каждому ученику необходимо научиться принимать самостоятельные и осмысленные решения,  работать с информацией. 7 класс. Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическая значимость Для этого урока я даю учащимся опережающее домашнее задание, или организовываю работу на занятии. Подобное   задание   создает   условия   для   развития   умений   отбирать   работать   в   группе,   преобразовывать, информацию, использовать возможность самовыражения.   анализировать, Форма   организации   деятельности   –   коллективное   написание электронной   книги   «Мы   и   наши   соседи».   На   первом   этапе   определяются группы по тематическим блокам книги. Обсуждается содержание страниц. На втором   этапе   учащиеся,   работая   в   КМ­Школе,   создают   презентацию   – несколько страниц книги. На третьем этапе происходит представление  своей работы группами, коллективное обсуждение, предложения, коррекция. Возможные темы:  Особенности   размножения   и   развития   млекопитающих.   Забота   о потомстве.  Многообразие отрядов млекопитающих. Примеры животных. Признаки отрядов.  Разнообразие   экологических   групп   млекопитающих.   Примеры. Приспособление   животных   к   определенным   условиям   обитания. Относительный характер такого приспособления.   Взаимоотношения человека и млекопитающих животных: ­ «священные» животные; ­ животные – герои сказок, басен; ­ животные – символы на гербах стран, городов; ­ охота; ­   животные   –   источники   вдохновения   для   народного   творчества, искусства; ­ охрана и восстановление редких видов; ­ наши любимые животные (и другие).   6 класс. Дыхание В этой теме есть несколько «подводных камней», но самый главный – дети ассоциируют процесс дыхания с процессом газообмена.  Уметь   работать   с   информацией   означает   умение   анализировать   и систематизировать   ее,   находить   скрытые   составляющие,   критически оценивать, обобщать, перерабатывать. Важно, чтобы та информация, которая была   новой,   в   результате   стала   присвоенной,   превратилась   в   собственное знание. Когда учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами,   самостоятельно   выстраивают   причинно­следственные   связи, происходит присвоение нового знания. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание   с   использованием   собственного   словаря,   то   создается   личный осмысленный   контекст.   Таким   образом,   необходимо   на   уроке   не   только создать   условия   для   анализа   процесса   дыхания,   но   и   возможностей неоднократного проговаривания как частей, так и всего материала в целом.  Задание   1:   Просмотрите   материалы   презентации,   выделите   этапы, обеспечивающие процесс дыхания Этапы процесса дыхания: 1. Вдох. Поступление кислорода в организм. 2. Перенос кислорода ко всем клеткам тела. 3. Окисление кислородом органических веществ. 4.   В   результате   окисления   образуются   вода,   углекислый   газ   и выделяется энергия. 5. Углекислый газ и часть образовавшейся воды переносится кровью к легким. 6. Выдох. Задание 2: Изучение  процесса дыхания (происходит   отработка   умений   информацию, читать схемы)    2.1 Составьте схему процесса дыхания.    свертывать   и   развертывать 2.2. Возьмите листок бумаги. Какие действия необходимо выполнить, чтобы продемонстрировать процесс газообмена? (закрыть среднюю часть) 2.3.   В   каких   соотношениях   находятся   понятия   «газообмен»   и «дыхание»? (процесс газообмена часть процесса дыхания) 2.4. Используя схему, попробуйте дать определение понятия «дыхание». 2.5.   Сравните   ваше   мнение   с   научным   определением:   дыхание   –   это сложный   процесс,   состоящий   из   поступления   в   организм   кислорода, окисления   органических   веществ   в   митохондриях   клеток   с   образованием энергии и удаления образовавшихся при этом углекислого газа. 2.6.   Расскажите   друг   другу   в   парах   о   процессе   дыхания,   используя определение и схему.  3. Развитие мышления Необходимо способствовать освоению основных логических операций: выделять   главное,   определять   понятия,   сравнивать   и   классифицировать, обобщать   и   систематизировать,   устанавливать   взаимосвязи   и взаимозависимости. Составление планов, схем помогают выделить главное из второстепенного,   не   просто   прочитать,   а   понять   и   осмыслить   текст, установить взаимосвязи отдельных частей, что способствует систематизации материала. Урок в 6 классе. Скелет – опора организма Задание 1. Составление логических цепочек Задание 2. На систематизацию и обобщение 1. Рассмотрите   рисунки   слайда   и   иллюстрации   на   с.104   учебника, подберите   слова,   общие   для   всех   изображенных   объектов.   Какое обобщающее название можно дать этим рисункам? 2. На каком основании все эти объекты размещены на одном слайде при изучении темы «Скелет – опора организма»? 3. Попробуйте разделить изображения на две группы. 4. Какими общими признаками обладают все эти скелетные образования? Какие функции они выполняют? 5. Какие выводы об опорных образованиях можно сделать, опираясь на рисунки?  Задание 3. На классификацию На   слайдах   демонстрируются   объекты:   кусочек   мела,   спил   дерева, раковина   моллюска,   панцирь   краба,   кость,   скелет   позвоночного, фораминиферы. 1. Выберите  основание для классификации. 2. На   данном   основании   предложите   классификацию   объектов, демонстрируемых на слайде. Примечание.   В   дальнейшем   учитель   выбирает   для   изучения   один   из вариантов классификации: наружный и внутренний скелет.  4. Развитие творческих способностей Творческая активность учащихся. В этом аспекте все большее значение приобретают информационно­коммуникационные технологии. ИКТ обладают развивающим   потенциалом,   проявляющимся   в   способности   реализовать возможности,   содержащиеся   в   различных   цифровых   ресурсах,   подвергать объекты   желаемым   изменениям,   развитию.   ИКТ   дает   почву   для   обмена информацией   между   всеми   участниками   образовательного   процесса   в реальном и виртуальном пространстве.          Урок в 6 классе «Органы и системы органов животных», фрагмент урока или домашнее задание может быть следующим: подберите информацию об органах какого­либо животного в творческой форме (отчет о путешествии, интервью, подслушанный разговор, спор органов о том, кто из них главнее) – подготовьте презентацию.  Для выполнения этого задания потребуется немного времени, т.к. в КМ­ школе   удобно   систематизированы   разнообразные   медиаматериалы   – анимации, видеосюжеты, рисунки, фотографии. 6.   Формирование   коммуникативной   компетентности   и толерантности В реальной жизни человек в основном общается в малых группах – на работе, дома в семье, с друзьями. Поэтому на первый план выходят умение принимать на себя разные социальные роли, умение общаться и выполнять что­то   совместно   с   другими,   принимать   совместные   решения   –   ведь совместная   деятельность   занимает   значительную   часть   сознательной   жизни человека. Работая в группе или коллективе, проводя мини­исследования или реализуя проекты, школьники учатся принимать на себя разные социальные роли,   общаться   и   выполнять   работу   совместно   с   другими,   принимать совместные решения – это позволяет эффективно решать учебные задачи. В этом   случае   ребенок   –   полноценный   участник   различных   форм   работы,   а любая   грань   знаний,   приобретенных   на   уроке,   это   результат   собственной деятельности. Учащийся на уроке не только учится   сам – он учит и своих одноклассников.   В.К.   Дьяченко   говорил   по   этому   поводу:   «я   учу,   чтобы научить другого. А ты учишься для того, чтобы научить меня. Таким образом, мы   знаем   в   два   раза   больше,   чем   знали   до   этого».   Эти   умения   помогут школьникам и за пределами школы, ведь совместная деятельность занимает значительную часть сознательной жизни человека. Необходимо   применение   разных   форм   общения,   основанных   на групповых   технологиях,  позволяющих   выработать   коллективное   решение   и обсудить   результаты   деятельности.   Это   развивает   способность   слышать другого,   с   уважением   относиться   к   другому   мнению,   приходить   к компромиссу. Сами эти решения и результаты особенно ценятся школьниками как итоги общения и взаимодействия. «Больше приносит пользы рассмотрение одного  и   того   же  предмета   с  десяти   разных   сторон,  чем  обучение   десяти различным предметам с одной стороны»,­ А. Дистервег. Урок в 6 классе. Скелет – опора организма Организация   самостоятельной   групповой   работы.   Используются натуральные объекты и медиаобъекты КМ­Школы для организации групповой работы на сравнение опорных образований различных животных, выявление преимуществ   и   недостатков   каждого.   Для   управления   самостоятельной работой используются дидактические материалы – опорные слова, вопросы, таблица и т.д. 1.1. Рассмотрите предложенные объекты, текст слайда (или учебника). 1.2.   Заполните   сравнительную   таблицу   (перечисляются   вопросы   для сравнения:   какими   типами   тканей   образован   скелет?   Из   каких   веществ состоят? Какими свойствами обладают? и т.д) 1.3. Для того, чтобы сформулировать вывод, ответьте на вопросы: что общего   у   рассмотренных   опорных   структур?   Какие   функции   выполняют? Какие свойства обеспечивают выполнение этих функций? 1.4.   Сформулируйте   вывод,   используя   опорные   слова:   Все   эти образования   выполняют   ________________  и   _________________  функции, поэтому   они   ___________.   Я   думаю,   что   лучшим   образованием   является ___________, потому что _____________. 7.Создание комфортной среды Можно дать возможность свободы выбора: темпа, действий, глубины и разнообразия изучаемого материала. Средствами КМ­Школы можно создать такую   обучающую   среду,   в   которой   возможно   создать   условия   для дифференциации. Обучающая среда создается при индивидуальной, парной или   групповой   работе   с   подготовленной   педагогом   презентацией.   В презентации   размещены   разнообразные   медиаобъекты,   ссылки   на  .  ru, а так же задания энциклопедию, материалы и энциклопедии  www   .  vip   .  km для учащихся с пометками (цветом, звездочкой и т.п.) для обязательного и рекомендованного выполнения.  Урок в 6 классе. Движение 1. Рассмотрите   изображение   конечностей   «ходильных»   млекопитающих. Сравните   их   строение.   Предположите,   каковы   причины   отличий   в строении конечностей. Установите закономерность: чем ____________, тем ______________. 2. Рассмотрите иллюстрации на с 106­107 учебника и дайте обобщающее название этого рисунка. 3. Дайте название отдельным фрагментам рисунка. 4. * Подумайте, почему скорость движения   в наземно­воздушной среде выше, чем в водной? 5. * Почему самыми быстрыми животными являются птицы? и т.д.  6. Проанализируйте   рисунок,   посмотрите   видео   «Влияние   внешних условий на движение растений» и ответьте на вопросы: ­ каково значение двигательных реакций растений? ­ какие процессы жизнедеятельности связаны с движением растений? ­можно ли сказать, что значение движений в жизни растений и животных одинаково? 7. Сформулируйте обобщающие выводы по теме.  8. * Прослушайте фрагмент сюиты К. Сен­Санса «Карнавал животных», определите, движение каких животных она передает. Обоснуйте свои выводы. 8. Смена видов учебной деятельности  Если в течение 40 минут 5­6 раз произошло чередование видов учебной деятельности – то можно говорить о том, что выполнено одно из важнейших условий здоровьесбережения на уроке.  План урока в 6 классе «Транспорт веществ в организме» 1. Ключевое слово сегодняшнего урока – транспорт. Какие ассоциации у вас   возникают   с   этим   словом?   В   течение   30   секунд   учащиеся записывают   в   тетрадь,   затем   обсуждают   в   парах   свои   записи.   По цепочке   все   учащиеся   называют   одну   ассоциацию,   не   повторяя предыдущих учащихся.  2. Какие процессы жизнедеятельности  зависят от транспорта веществ  в организме?   В   течение   1   минуты   обсуждение   в   четверках,   затем обсуждение в классе результатов. 3. Актуализация знаний о строении стебля (индивидуальная, парная или коллективная работа) с использованием тренажера. 4. Найдите в КМ­Школе информацию о том, как перемещаются вещества: ­ внутри клетки; ­ между соседними клетками; ­ между органами. Поместите выбранные объекты на слайд, впишите точные обобщающие слова или словосочетания. В КМ­Школе по теме транспорт веществ в клетке можно подобрать иллюстрацию, видеофрагмент, анимацию, энциклопедическую статью. 5. Изучение транспорта веществ в растительном организме: 5.1 Учитель актуализирует знания по теме (какие вещества необходимы растениям,   какие   вещества   перемещаются   в   растении,   какой   орган выполняет транспортную функцию и т.д.) 5.2 Самостоятельная работа «Транспорт веществ в растении» (просмотр   «Передвижение опытов   «Передвижение   растворов   по   стеблю»,   органических веществ по стеблю») ­ сформулируйте цель опытов, которые вы будете наблюдать (узнать, по каким частям стебля передвигаются различные вещества); ­ просмотреть сюжет 1 опыта, затем 2 опыта; ­ как были заложены опыты? ­ __________________________.  ­ __________________________. ­ сформулируйте общий вывод.   каков   результат   1   опыта?   Это   доказывает   что   каков   результат   2   опыта?   Это   доказывает   что 6. Рефлексия. Ответьте на вопросы, на «4» достаточно ответить на один из вопросов, на «5» ­ на два любых вопроса: ­ почему сильное повреждение коры зайцами могут привести к гибели дерева? ­   при   выращивании   томатов   для   ускорения   образования   плодов   и повышения урожайности применяют пасынкование – удаление боковых побегов. В чем заключается биологический смысл этого приема? ­   почему   для   опыта   с   кольцеванием   рекомендуется   брать   побеги   с листьями? ­ в каком направлении передвигается весной по стеблю березовый сок?  7. После   окончания   индивидуальной   работы   в   отведенное   время организуется  коллективное обсуждение данных вопросов. Заключение Использование информационно – коммуникативных технологий  на  уроках биологии позволяет решать задачи: 1. Создавать и поддерживать у учащихся интерес к биологии с помощью ИКТ (мотивация) 2. Обеспечить научный подход к изучению биологии 3.   Использовать   презентации   для   наглядного   представления   учебного материала и расширения кругозора учащихся. 4.   Использовать   ОР   и   СD   для   доступного   изложения   теоретического материала. 5. Привлекать учащихся к созданию презентаций, видеофильмов и учебных проектов во внеурочное время. 6. Использовать ИКТ для подготовки учащихся к ГИА, ЕГЭ.       Невозможно научить ребёнка, если ему не интересно, если он не увлечён процессом познания. Активная работа ученика на уроке ­ залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету.   В развитии интереса к учебному предмету   нельзя   полагаться   только   на   содержание   изучаемого   материала, важны   и   методы,   с   помощью   которых   школьники   вовлекаются   в   процесс познания.         Использование новых информационных технологий в процессе обучения   позволяет   добиваться   качественно   более   высокого   уровня наглядности   на   уроках,   значительно   расширяет   возможности   активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс,   способствует   повышению   его   динамизма,   что,   в   конечном   счете, ведёт к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.           Использование технологии мультимедиа позволяет включить в учебный курс одновременно видео, звуковое сопровождение, фото, рисунки, картины, схемы,   текст.   Разнообразие   источников   информации   создает   ситуацию новизны   и   разнообразия   и,   несмотря   на   большую   информационную насыщенность,   такое   занятие   воспринимается   учащимися   с   интересом   и оставляет у них хорошее впечатление.  Мой опыт обучения детей биологии строится на ИКТ в трёх направлениях это:  1. Учебная деятельность   2. Внеклассная работа  3. Подготовка к ГИА В учебной деятельности я широко применяю презентации, ЦОР, СD. В   ходе   работы   мною   установлено,   что   при   использовании   электронных средств обучения, запоминаемость материала увеличивается на 25­40%. Это отразилось   на  качестве   успеваемости.  Несмотря  на   то,  что   знания   у  моих учащихся   всегда   были   высокими,   качество   знаний   составляло   50%,   а последние 2 года выросло на 9%, при 100% успеваемости. Такого результата я считаю, добилась с помощью применения ИКТ. Отмечаю, что у учащихся возрос интерес к биологии, у них появилась устойчивая мотивация к учебной деятельности.   Большое   предпочтение   отдаю   демонстрации   презентаций   учебного материала.  Моими учениками создана серия образовательных презентаций. Использую их на всех этапах урока, и при объяснении нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний. Конечно, увидев презентацию, учащиеся значительно лучше воспринимают данный материал.  Имея коллекцию различных презентаций,  исходя из темы урока, цели и задач, я     корректирую   материал   презентации   (просто   показ,   демонстрация   с предварительным   заданием,   демонстрация   с   комментарием   учителя   или ученика и т.д.) Дети с удовольствием смотрят презентации, особенно если они сопровождаются   анимацией   и   выполняют   задания,   которые   даются   мною перед просмотром.        Удобно применение компьютерных презентаций ещё тем, что появляется возможность подбирать наглядный материал в необходимом объёме. Можно материал   корректировать:   удалять   ненужные   слайды,   добавлять   новые, заменять иллюстрации  на более удачные и т.д.           С   помощью   ИКТ   осуществляю   закрепление   нового   материала.   Даю основные   тезисы   урока,   их   можно   увидеть   на   экране   и   прослушать аудиозапись. Учащимся предлагаю прослушать их и записать в тетрадь.       Использование ИКТ помогает и при проведении исследовательских работ, открываются большие возможности использования цифровых и компьютерных технологий.   иллюстрирующие результаты   исследований,   сводные   таблицы,   возможность   постоянного пополнения материала делает работу увлекательней и интересней.          Важным пунктом использования ИКТ технологий считаю  подготовку к ГИА. Она начинается с выполнения тестовых заданий на уроках биологии. Тесты   представлены   в  электронном   виде  и  используются   в  интерактивном режиме. Такая подготовка учащихся способствует выработке навыка работы с тестовыми   заданиями   и   подготовке   к   ГИА.   Имею   несколько   дисков   для подготовки к ГИА. На данных дисках предлагаются варианты компьютерного тестирования по предмету. Использую эти тесты как на уроках биологии, а так и  для самостоятельной работы. В результате экзаменов  в этом году 70% учащихся подтвердили свои знания, а 50% повысили их.         Интерес   ребят   к   изучению   биологии   растет,   ребята     стали   активно принимать участия в олимпиадах, проводить исследовательскую работу.    Качественные   цифровые   фотографии, Считаю,  что  использование   ИКТ   является  одним  из  возможных   путей повышения качества знаний. Список используемой литературы. 1.   Бартенева   Т.П.,   Ремонтов   А.П.   Использование   информационных компьютерных   технологий   на   уроках   биологии.   Международный   конгресс «Информационные технологии в образовании».  Москва, Владос,2003. 2.   Золочевская   М.В.,   Рыкова   Л.Л.   Роль   и   место   компьютера   в   учебно   ­ воспитательном процессе. Киев, Астрель, 2002. 3. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в школе. 1995. №6. 4.   Корнер   Т.В.,   Смирнов   В.А.   Проблемный   семинар   как   форма   обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. №4 5.   Смирнов   В.А.   Компьютеризация:   от   энтузиаста­учителя   к   коллективу единомышленников.  Народное образование, 1992. 6. Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997. 7.   Смолянинова   О.Г.   Мультимедиа   в   образовании.   ­   Красноярский государственный университет, Красноярск, 2002.   Сапрыкина   Г.А. 8.   Педагогические   программные   средства   для индивидуального школьного образовательного процесса: автореф. дис. Канд. пед. наук. Новосибирск, 1997, ( 19с.) Приложение Тема урока: «Пищеварение в двенадцатиперстной кишке» Цель:  сформировать у учащихся представление о пищеварении в 12–перст­ ной кишке. Фиксированные образовательные результаты: ­ Запомнить   железы   пищеварительной   системы,   протоки   которых открываются в двенадцатиперстную кишку. ­ Различать воздействие ферментов на питательные вещества. ­ Оценить влияние печени на процесс пищеварения.  Технические   средства   обучения:  компьютер,   мультимедийный   проектор, экран. Оборудование:  презентация по теме, 2 прозрачных сосуда с подкрашенной водой, желчь, подсолнечное масло. Раздаточный   материал:  кроссворд,   оценочный   лист,   самостоятельная работа (два варианта), учебник «Биология. Человек» . ПЛАН УРОКА (основные этапы) 1. Организационный момент.  2. Мотивация учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Постановка целей урока. 5. Изучение новых знаний и способов деятельности. 6. Первичная проверка понимания изученного. 7. Подведение итогов. 8. Домашнее задание. Ход урока На доске записываем тему: «Пищеварение в 12­перстной кишке» 1.Организационный момент. На парте лежат ручки, учебник, тетрадь, дневник. Заполняется оценочночный  лист. 2. Мотивация учащихся. Чтение стихотворения Авиценны (слайд 1) ­   Замечательное   стихотворение   древнего   узбекского   медика,   философа показывает как важно в жизни человека то,  что  мы едим, и  как  мы едим. С каждым уроком, посвященным этой теме, мы должны это с вами все больше осознавать, и сегодняшний наш урок не исключение.   После   изучения   строения   и   процессов,   происходящих   в   ПС,   вы   должны сформулировать и осознать правила гигиены питания. 3. Актуализация знаний. Работа в парах (слайд 2) Разгадывание кроссворда и его проверка.  (Вопросы к кроссворду раздаются детям на листочках.) 1  ­   искусственное   соединение   полости   внутреннего   органа   или протока железы с наружной средой. 2 ­ фермент, действующий на белки в желудке. 3 ­ начальный отдел пищеварительной системы. 4  ­ питательный продукт для новорождённых.  5  ­ один из видов зубов. 6 ­ пищеварительный сок. 7 ­ пищеварительная трубка. 8 ­ орган пищеварительной системы, который «до Киева доведёт». ­ Какое получилось слово?  Дайте определение.  (Ферменты – биологически активные вещества белковой природы, ускоряющие химические реакции.) ­ В каких отделах ПС происходят процессы, связанные с ферментами? 3. Постановка целей урока ­   Тема   сегодняшнего   нашего   урока   «Пищеварение   в   12­перстной   кишке». (Запись целей (слайды 3, 4).) ­ Давайте посмотрим, чему мы должны с вами научиться на нашем уроке, для того чтобы в конце урока понять, достигли ли мы цели. 4. Изучение новых знаний и способов деятельности ­ Частично переваренная и смешанная с желудочным соком пища, благодаря сокращениям   стенок   желудка,   поступает   в   начальный   отдел   тонкого кишечника – 12­ПК, привратник желудка не позволяет пище выталкиваться из кишечника обратно в желудок (слайд 5). ­ Из какого отдела ПС попадают ферменты в 12­ПК (слайд 6)? ­ Что вам уже известно о поджелудочной железе (слайд 7)? (Гормон инсулин, пищеварительный сок – железа смешанной секреции.) ­ Посмотрим, какие ферменты вырабатываются поджелудочной железой, на какие питательные вещества они воздействуют. ­ На этом участке ПС расщепляются все питательные вещества, входящие в состав пищи. 5. Первичное закрепление Работа по вариантам: закончи предложение. Самопроверка выполненной работы (слайды 8,9). ­  Для   проведения   любой   химической   реакции   необходимы   определенные условия.  Например,  какие   условия   необходимо  соблюдать  при   разложении бертолетовой соли и получении кислорода (температура и катализатор)? ­ Все ферменты действуют в определенных условиях. ­ Какие нужны условия для работы ферментов в ротовой полости (слайд 10)?  ­ В желудке? ­ В 12­ПК температура 38 оС, среда – щелочная. Даже, если будут соблюдены все условия, жиры липазой не расщепить. Какая железа должна прийти на помощь? ­ Посмотрите на расположение печени в ПС  (слайд 11).  Общий вид печени (слайд 12). ­   Печень   вырабатывает   желчь   –   жидкость   желто­зеленого   цвета,   не содержащую ферментов и обладающую щелочной реакцией.  (Состав желчи (слайд 13), функции желчи (слайд 14)). Эксперимент «Эмульгация жиров желчью» Действия:  2   сосуда   с   подкрашенной   водой   и   подсолнечным   маслом. Добавляем в один из сосудов желчь, закрываем крышкой и взбалтываем. Наблюдения:  в   сосуде   с   желчью   идет   реакция,   жиры   превращаются   в эмульсию – мелкие капельки, увеличивается площадь воздействия жиров и липазы. ­   Выработанная   печенью   желчь   поступает   в   резервуар   –   желчный   пузырь (слайд 15). Работа с учебником. Фронтальная работа. ­ На странице 109 прочитайте второй абзац сверху и сформулируйте вопрос. Ответьте на него. ­   Основными   разрушителями   печени   являются   алкоголь   и   никотин, вызывающие цирроз – перерождение и гибель клеток печени (слайд 16). Фронтальная работа (слайд 17). ­ Верите ли вы, что…(см. вопросы на слайде 17)? 6. Обобщение и систематизация ­ В ходе эволюции у животных менялась среда обитания, пища, экологические взаимоотношения. Зачем в ходе эволюции впервые у земноводных появилась 12­ПК? 7.   Подведение   итогов   урока.  Подсчет   баллов   и   выставление   оценок. Возвращение к целям урока (слайд 18). 8. Информация о домашнем задании (слайд 19). ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ Биология, 6 класс Внешне и внутренее строение семени, типы семян Рассмотреть внешнее и внутреннее строение Предмет, класс Тема урока, № урока по теме Цель урока Задачи урока обучающие Изучить внешнее и внутреннее строение, типы семян воспитательные Прививать  чувство  бережного  отношения к  растениям. семян, типы семян. развивающие Продолжить формирования умения сравнивать и выявлять связи между строением органа и его функциями. Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD­ROM, ресурсы сети   Компьютер,CD ROM Интернет) Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) Образовательные ресурсы Интернет Локальная сеть, мультимедийный компьютер Использование сайта ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА ЭТАП 1 Цель Длительность этапа Основной вид деятельности со средствами ИКТ Форма организации деятельности учащихся Функции преподавателя на данном этапе Основные виды деятельности преподавателя Промежуточный контроль ЭТАП 2 Цель Длительность этапа Основной вид деятельности со средствами ИКТ Форма организации деятельности учащихся Функции преподавателя на Беседа о цветковых растениях, о способах их расселения по Земле. Познакомить с понятием « семя», « плод» 8 минут Презентация     zod.ppt  Слушатели Лектор Рассказ учителя, показ слайдов Закрепить понятия « плод», « семя» Объяснение новой темы Рассмотреть особенности внешнего и внутреннего строения семени фасоли и пшеницы Лабораторная работа. Показ слайдов. 20 минут Выполнение лабораторной работы. Записывают  данные в таблицу.   Контролирование за выполнением лабораторной работы. данном этапе Основные виды деятельности преподавателя Промежуточный контроль  Объяснение и показ слайдов Вспомнить особенности строения семян однодольных и двудольных семян ЭТАП 3 Цель  Самостоятельная работа учащихся на местах Закрепить полученные знания о строении семян Длительность этапа Основной вид деятельности со средствами ИКТ Форма организации деятельности учащихся Функции преподавателя на данном этапе Основные виды деятельности преподавателя Промежуточный контроль 12 минут  Индивидуальная работа учащихся на  местах Координатор действий Разъяснение действий Правильность выполнения рисунка и устных заданий. ЭТАП 4 Цель Подведение итогов.  Проверить уровень усвоения знаний по данной  теме Длительность этапа Основной вид деятельности со средствами ИКТ Форма организации деятельности учащихся Функции преподавателя на данном этапе Основные виды деятельности преподавателя 5 минут Анализ заполненных таблиц Оценка преподавателем работ учащихся Анализ результатов Завершающий контроль  Выставление оценок в журнал и дневники.                              ТЕМА УРОКА: СОСТАВ И ФУНКЦИИ КРОВИ                                                 Цели и задачи урока:                                                                                   Образовательные:                                                                                                     ­дать понятие крови; познакомиться со строением крови;                                     ­выяснить какие функции выполняют плазма и клетки крови;                              Развивающие:                                                                                                             ­развивать умения сравнивать, оценивать, узнавать изученные объекты на  таблицах, рисунках, CD диске;                                                                                  ­ уметь слушать товарища и принимать правильное решение, привлекать  личный опыт, делать выводы.                                                                                    Воспитательные:                                                                                                      ­воспитывать у учащихся дух соревнования, коллективизма и взаимопомощи,   ­точность и быстроту ответов; культуру труда;                                            Оборудование:  презентация «Состав и функции крови»; диск «Биология» 9  класс, ЗАО «Просвещение­МЕДИА2; микроскопы, готовые микропрепараты  «Кровь человека» и «Кровь лягушки».                                            Ход урока. 1.Организационный момент                                                                              2.Изучение нового материала Учитель: Кровь называют жизнью. С древних времен интерес к этой красной  жидкости организма не случаен. Значительная кровопотеря при ранении была  причиной потери сознания и угасания жизни животного и человека. “Кровь” и  “жизнь” – слова­синонимы! Кровь одушевляли и боготворили, кровью клялись в братстве, дружбе и любви. Кровью смывали позор и оскорбление. Интересно  толкование фраз “кровь за кровь”, “кровные братья”, “кровная месть”. Почему  же так важно присутствие крови в организме? Каково ее строение, состав,  какие функции она выполняет?                                                                                    1.Внутренняя среда организма и её относительное постоянство.                     Задание классу: прочитайте текст на стр.116 и  начертите в тетрадях схему   «Внутренняя среда организма» и кратко расскажите о её составе.                             Внутренняя среда организма Кровь                                    лимфа                              тканевая жидкость 2.Состав крови и её функции. Плазма крови.                                           1)Задание классу: рассмотреть презентацию «Состав и функции крови»  слайд  №1­3 и  самостоятельно заполнить таблицу «Функции крови» Функция крови                Сущность Питательная Транспортирует питательные вещества ко всем клеткам  тела Дыхательная Доставляет клеткам О2  и уносит от них СО2 Защитная обеспечение клеточного и гуморального иммунитета,  свертывания крови  терморегуляторная  перераспределение тепла между органами, регуляцию  теплоотдачи через кожу механическая  придание тургорного напряжения органам  за счет  прилива к ним крови, а также обеспечения  ультрафильтрации в капиллярах капсул нефрона почек  и др. гомеостатическая  поддержание постоянства внутренней среды организма транспортная транспорт гормонов от желез внутренней секреции к  органам (гуморальная регуляция); транспорт конечных  продуктов метаболизма из тканей к органам выделения; 2) Задание классу: рассмотрите слайд CD диска №2,3, прослушайте текст  диктора и ответьте на вопросы:                                                                                 1.К какому виду ткани относят кровь?                                                                     2.Сколько крови в организме человека?                                                                   3)Дайте характеристику крови и сделайте схему «Состав крови»                                        Состав крови Плазма (около 60%)                                                 Форменные элементы (40%) (Н2О­90%, 10%­              Эритроциты          лейкоциты               тромбоциты        белки, жиры,                                                                                                         углеводы, мин.  соли)                                                                                                  4)Рассмотрите слайд CD диска №2­4  и охарактеризуйте плазму крови и её  функцию.                                                                                                               5)Рассмотрите слайд CD диска №3,5­7, познакомьтесь с форменными  элементами крови и заполните правую часть таблицы «Форменные элементы  крови»   Признаки  Форменные элементы  Эритроциты  Безъядерные  клетки, имеющие  форму двояко­ вогнутого диска,  Транспортная  (переносит О2 и  СО2) 4,5­ 5 млн.  Красный костный  мозг  120 дней  Особенност и строения  Функции  Количество в 1  мм  Место  образовани я  Продолжител ьность жизни  Тромбоциты  Бесцветные клетки,  содержащие ядро  Защитная (фагоцитоз, выработка антител)  до 200­400 тысяч  Лейкоциты  Фрагменты клеток  неправильной формы  без ядра  Свёртывание крови  6­8 тысяч  Красный костный  мозг, лимфатические узлы, селезенка 1 день ­ несколько  дней  Красный костный  мозг  Около 8 дней  6) Рассмотрите слайд презентации №4,5  и начертите схему «Кроветворные  органы»                                              «Кроветворные органы»                                                 Красный костный мозг             Лимфатические узлы                       Селезёнка   3.Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения  крови человека и лягушки»                                                                             Цель: сравнить строение эритроцитов человека и лягушки и определить чья кровь способна переносить     больше О2                                                                                     (Учащиеся согласно инструктивным карточкам выполняют работу в  парах и формулируют вывод)                                                                                                4.Закрепление знаний учащихся                                                                    А)Игра «Третий ­лишний» Лимфа                                              эритроциты                         тромбоциты  тканевая жидкость                             плазма                             лейкоциты       тромбоциты                                       лейкоциты                        эритроциты     Б) Задание: выбрать правильные утверждения и отметить их на карточке. Проверить правильность работы по ключу, выставить себе отметку по  шкале.                                        Проверочная работа.                                     1.Кровь – жидкая соединительная ткань.                                                         2.Ткань – это группа клеток разных по строению и происхождению, но  объединенных общей функцией.                                                                        3.В лимфе присутствуют эритроциты и тромбоциты, а концентрация  белков ниже, чем в плазме крови.                                                                      4.Кровь и лимфа – это особые виды эпителиальной ткани.                         5.Лимфа – это просочившееся в лимфатические капилляры  межклеточное вещество.                                                                                     6.Кровь состоит из форменных элементов.                                                     7.Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют внутреннюю среду  организма.                                                                                              8.Пространство между клетками заполнено межклеточной жидкостью.  9.Нервная и гуморальная регуляция действуют независимо друг от друга. 10.Лейкоциты образуются в красном костном мозге.                                      11Форма лейкоциты постоянна.                                                                         12.Для поддержания гомеостаза необходимо сохранение в организме  постоянного количества воды и электролитов.                                                13. Эритроциты – это бесцветные клетки, имеющие ядро.                             14. В 1мм3  крови содержится 4,5 ­5 млн. эритроцитов                                   5. Подведение итогов урока, выставление оценок.                                     6. Домашнее задание.                                                                                      Изучить текст на стр. 116­119, записи в тетрадях, ответить на вопросы  рубрик «Проверьте свои знания», «Какие утверждения верны»,  «Выберите правильный ответ», подготовить сообщение об И.И.  Мечникове и приготовить презентацию «Состав крови»