Формирования связной речи у слабослышащих и глухих обучающихся

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее

адаптированные основные    общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1

Формирования связной речи

у слабослышащих и глухих обучающихся

 Чередниченко Оксана Анатольевна:

учитель начальных классов

Хабаровск, 2025г.

Формирования связной речи

у слабослышащих и глухих обучающихся.

Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных областей педагогики. Глухота, осложняющая формирование словесной речи и общение с окружающими, обусловливает потребность  в овладении и пользовании специфическими средствами коммуникации. Обучение глухих детей связной речи составляет важнейший раздел работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида. От овладения связной речью в значительной мере зависит преодоление последствий глухоты, возможность обучения неслышащих  детей основам науки и включение их в коллектив слышащих, т.е. общественную жизнь. Формирование словесной речи начинается с наиболее простой для глухих школьников формы речи – с дактильной. Однако все слова, которые учитель сообщает детям, он обязательно одновременно с дактилированием проговаривает устно. Так неслышащие школьники с первых дней обучения учатся воспринимать речь в двух формах – дактильной и устной, т. е. слухо-зрительно. Зрительное восприятие устной речи в сурдопедагогике имеет свои синонимы: чтение с губ и чтение с лица. Основная проблема в том, что устная речь воспринимается глухими школьниками лишь на зрительной основе, по видимым движениям речевых органов. Процесс восприятия устной речи по чтению с губ сложен, поскольку глухому приходится наблюдать быстро сменяющиеся артикуляционные движения говорящего, многие из которых не имеют видимых отличий (например, артикуляция парных звонких и глухих согласных «п» и «б»; «д» и «т» различается только присутствием или отсутствием голоса), который неслышащий ученик не может увидеть. Вот почему дактильное проговаривание слов  в младших классах обязательно. Ограниченный словарный материал, который, согласно требованиям программы должен быть сообщен детям, не удовлетворяет самых элементарных нужд общения детей. Поэтому, к сожалению, речь наших детей бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочетами. Обогащение запаса слов у учащихся с проблемами слуха и речи  является одной из самых трудных и основных задач преподавания русского языка и формирования речи в школе I вида.

Слышащие дети, восприняв звуковую оболочку слова, представляют образ, действие, состояние, качество предмета или явления. Неслышащий ребенок, чтобы понять, о чем идет речь, должен увидеть жест, картинку или наглядную иллюстрацию. Образуется следующая схема восприятия речи.

Для неслышащих произнесенное или написанное новое слово вне контекста и без сопровождения жестовой или дактильной  речи  не воспринимается.

Одна из проблем, стоящих перед педагогом, – научить детей понимать обращенную к ним устную и письменную речь,  излагать свои мысли, чувства и желания, строить развернутый монолог, не используя жестовую и дактильную речь.

 Обучение разговорной речи начинается в школе I вида с усвоения побудительных предложений, потому что они просты, конкретны по содержанию, тесно связаны с действием человека, обращены к реальным исполнителям этих действий. Побудительные предложения облегчают детям понимание значения слова и фразы. Учитель формулирует побудительное предложение и просит отвечать. Дети, подражая учителю, создают такие же предложения, обращаясь друг к другу. Учащиеся быстрее запоминают и образовывают по аналогии подобные конструкции, так как в них сохраняется постоянство определенных грамматических категорий. Пользуясь словами:

дай, принеси, отнеси, нарисуй, покажи, учим ребенка понимать названия окружающих его предметов, например, принеси книгу, дай мне ручку, покажи картинку, нарисуй дом.

 Неслышащие выполняют задания учителя и составляют отчет:

я отнес книгу,

я дал карандаш,

я показал картинку учителю,

 я нарисовал дерево.

Побуждение детей проговаривать устно весь материал, воспринимаемый слухо-зрительно, вместе с учителем или вслед за ним активизирует их речевой аппарат, воспитывает навык постоянного пользования речью.

 На следующем этапе обучения устной речи детей с ограниченными возможностями здоровья задания усложняются. Обучающимся необходимо понять, выполнить уже два задания и дать отчет.

Например:

 спроси у воспитателя, как ребята праздновали Новый год;

прочитай рассказ и скажи, чей самый интересный;

узнай у Матвея, будет ли у него дома елка.

Задания, с преднамеренными пропусками одного из членов предложения:

нарисуй и подпиши (без указания, что надо нарисовать и подписать);

положи книги (без указания места) побуждают детей задавать вопросы. 

Если обучающиеся затрудняются формулировать вопросы, то педагог помогает им.

Обучение устной связной речи предусматривает постепенный перехода от коллективных к самостоятельным видам деятельности.

Так в начальных классах проводятся различные виды самостоятельных работ:

копирование деятельности учителя (работа парами);

 аналогия тем, которые выполнялись под руководством учителя;

творческие задания.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Однако этого недостаточно. В русском языке есть слова, которые невозможно показать на иллюстрации, продемонстрировать по действию, сложно объяснить семантическое значение глухому. Например, вдохновение, творчество, воодушевление, восторг, уныние. Невозможно раскрытие значения этих слов вне контекста. Важно, чтобы слова с отвлеченным значением употреблялись в сочетании с другими словами.

Вместе с тем следует иметь в виду, что учащиеся, общаясь, самостоятельно  расширяют словарный запас. Он, как правило, неточно ими понимается, и это составляет еще одну из проблем овладения речью.

Например:

 девочки увидели (смотрели) на белку;

Маша и Надя наливали (насыпали) ягоды в корзинки;

лисица пошла найти (искать) зайца.

Ошибки в приведенных предложениях объясняются, неправомерной подменой близких по смыслу слов.

Итогом работы по развитию связной речи должно быть научение как слышащих, так и неслышащих учащихся создавать связный текст. В частности, практикуется работа над изложением по открытой книге.

Сначала проводится вступительная беседа учителя, потом чтение текста учащимися.

Затем – беседа по анализу содержания, работа над языком и коллективное составление плана.

После этого предлагается написать изложение своими словами (развернуто или сжато).

Книги при этом открыты. Списывать с книги нельзя. Учитель помогает слабым ученикам пользоваться текстом. Завершив работу, учащиеся, при необходимости, могут обратиться к тексту открытой книги. Такой вид работы позволяет развивать самостоятельное и логическое мышление и речь, так как учащиеся, реконструируя чужой текст, создают собственный.

Чтобы процесс формирования связной речи шел быстрее и эффективнее, нужно помочь неслышащим детям усвоить опорные конструкции речевых высказываний. Учитель привлекает внимание детей к смысловой стороне высказывания,  ведет наблюдение над разными конструкциями предложений, имеющих сходный смысл или сходную конструкцию, но различающихся по смыслу.

 Например:

 Вова не стал играть в хоккей. У него болит нога;

 Витя не стал играть в футбол, потому что  у него болит ног;

из-за боли в ноге Витя не стал играть в футбол.

 Для уяснения семантики и строения предложений разных структур предлагаем продолжить работу по завершению предложения.

Например:

Девочка пошла в магазин и …….... .

Мальчик пошел в магазин, чтобы…. .

Девочка пошла в магазин, потому что….   .

 Мальчик пошел в магазин и увидел, что…… .  

 Мальчик пошел в магазин, а……  . 

 Трудности в овладении связной речью детей с ограниченными возможностями здоровья объясняется разной степенью потери слуха, но объединенных в один класс. Для преодоления этой проблемы необходимо использовать дифференцированный подход. Так, ученикам предлагаем написать сочинение по личным наблюдениям, при этом класс делится на несколько групп в зависимости от уровня овладения навыками связной речи.

 Задание 1 группы.

Написать сочинение по готовому плану.

План.

1.        Когда и куда ты ходил на экскурсию?

2.        Что ты делал на экскурсии?

3.        Что делали другие ребята?

4.        Расскажи о погоде, природе, птицах.

5.        Доволен ли ты экскурсией?

Задание 2 группы.

Написать сочинение по этому же плану, используя словарь:

наблюдали за, почти совсем растаял, появились кое-где, на некоторых кустах, важно разгуливали……………… .

Задание ученикам 3 группы.

Напишите сочинения, используя опорные предложения и отвечая на вопросы, предложенные в скобках.

«Вчера мы ходили на экскурсию (куда? )………

 В этот день стояла (какая?) …..   погода.

Дул (какой?......ветер.  небо было (какое?)  …………

Солнышко светило (как?)   ……..   т.д. 

Итак, научить правильно говорить ребенка с проблемами слуха  и речи нужно время, систематическая работа педагога и учащегося. Эта деятельность дает результаты при условии взаимной заинтересованности и желании развивать речь.

Список использованной литературы:

Л. П. Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001

Л. М. Быкова. Методика преподавания в школе глухих. М.: ВЛАДОС, 2002

Е. Г. Речицкая. Е. А. Сошина. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2002

Р. М. Боскис «Учителю о детях с нарушениями слуха». М. Просвещение, 1988.

А. К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС, 2002

Скачано с www.znanio.ru