«Классное руководство-это не работа, это образ жизни»

Обобщение опыта работы классного руководителя Выступление по теме  «Классное руководство­это не работа,  это образ жизни» Автор: Храмушина Светлана Евгеньевна,  учитель  технологии, ИЗО, черчения 2017   «Если   бы   в   кабинете   у   врача,   юриста   или   дантиста   одновременно собрались   30   человек   с   разными   желаниями   и   потребностями,   а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение  9 месяцев, применяя  все свое мастерство, добиться высоких профессиональных   результатов,   вот   тогда,   возможно,   он   бы   получил некоторое представление о работе школьного учителя…» Дональд Д. Куин         Это очень правильное, на мой взгляд, высказывание о нашей работе. В институте нас не учат быть классным руководителем, нам даже такого понятия не дают. Мы выходим специалистами­ предметниками, зная о воспитательном   процессе   только   из   книг   и   небольшого   жизненного детского опыта, если повезло с классным руководителем и наставником. Мне повезло в двойне! У меня был прекрасный классный руководитель Поросенкова Татьяна Геннадьевна.  Я пришла к ней класс, где обучалось 42 ученика, после малокомплектной школы.  Мне казалось, что меня ни кто   не   замечает.   И   когда   на   новогодней   елке,   она   подошла   к   Деду Морозу и попросила, что бы именно мне подарили коробку с гуашью. Я была такой счастливой, конечно гуашь мне очень хотелось, но больше меня удивило, что она заметила, что мне очень нравиться рисовать.         Лично у меня вся моя профессиональная деятельность делится на две части: до классного руководства и с классным руководством. Когда мне дали классное руководство, я по­другому стала видеть работу в школе.   Круг   общения   расширился,   количество   ответственности   и информации   увеличилось.   И   когда   мы   в   начале   года   составляем планирование   своей   работы,   то   часто   наши   планы   расходятся   с действительностью.            Предыдущий выпуск мне дался очень тяжело. Это был сложный класс, было много всего, как хорошего, так и плохого. Сколько было «Трудности   взаимопонимания», проведено   классных   часов   на   тему   нравственности,   сколько индивидуальных   бесед   и   с   детьми,   и   с   родителями   –   не   перечесть. Конечно,   дисциплинированность   и   культурный   уровень   оставляли желать лучшего. Вообще, я считаю, что вода камень    всё­таки точит: точит­точит, сколько­нибудь, да и сточит.                  Какая работа была мной проведена. Для изучения результатов воспитательного   воздействия   использую   следующие   методики: диагностика,   анкетирование.   Например,   такие   как   «Диагностика характера»,   «Оценка   уровня конфликтности»,   очень   нравятся   детям   рисуночные   тесты,   где   они могут в свободной форме выражать свои предпочтения одноклассникам и   др.,   а   также   диагностику   нравственной   воспитанности,   выявляю способности детей, их положительные и отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.                   Анализируя   проведенную   работу,   замечаю,   что   динамика показателей   может   быть   неодинаковой,   более   того,   некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут быть хуже, чем на предыдущем этапе.   В 5, 6 классе классные часы проходят в большей степени в игровой форме, различные конкурсы, соревнования, походы и поездки ( Ледовый дворец, санаторий Алатырь, Кинотеатр). Работа идет на сплочение коллектива и формирования актива класса. (Видеоролик «Внеклассная  жизнь 5 а класса»         Стараюсь привлечь к активному участию в различных школьных и классных   мероприятиях   ВСЕХ   учащихся   класса.   Веду   постоянную систему   поручений.   Конечно,   легче   найти   одного   ответственного ученика и все возложить на него, легче, но не правильно. Я часто меняю поручения,   стараюсь   всех   задействовать,   конечно,   с   учетом возможностей ребенка. Таким образом, создаю ситуацию успеха ребенка Классные   огоньки,     чайные   посиделки   я   считаю,   являются немаловажным   фактором   в   развитии   духовно­нравственного воспитания.   Совместные   праздники   сплотили   классный   коллектив, сдружили   ребят,   разбудили   их   творческий   потенциал:   если   во   время проведения первых мероприятий  ребята просто воплощали мои идеи, то сценарии последних мы писали вместе.                7,8,9     классы   считаются   наиболее   тяжелыми   в   классном   руководстве. Часто в классах ухудшается поведение  и успеваемость, это напрямую связано с возрастными особенностями. Стараюсь, чтобы беседа   не   превращалась   в   лекцию,   где   учитель   говорит,   ученики слушают. Даю  детям возможность откровенно высказываться в своих суждениях. Мне всегда важно чтобы дети мне доверяли и разговаривали со мной.  Классный руководитель должен все видеть, все слышать и кое­ что не замечать. Они же учатся доверять нам. В выпускных классах«На достижение   успеха»,   «Выявление   уровня   готовности   к   выпускным экзаменам»,   «Мое   отношение   к   учебе»,   «Мои   ценности».   Это   тоже интересный материал, который может использоваться на родительском собрании. Особое место в этот период отвожу нравственным беседам, как групповым, так и индивидуальным.         Самое главное, больше общения, каждому стараюсь уделить время. Кто сядет рядом, посидеть за партой, перебросится парой слов, кто­то спросит совет, поделится мыслями по поводу учебы, поведения, значит, они хотят быть со мной, хотят делиться со мной.  А я замечаю: кто­то подстригся,   у   кого­   то   новая   кофточка,   сапожки,   а   кто­то   появился после   болезни,   а   у   кого­   то   грустный   вид.   Они   чувствуют   свою значимость   для   меня.   Проще   говоря,   меньше   формализма,   больше человеческого общения        Мы часто говорим о единстве семьи и школы в воспитании ребят. Как трудно создавать это единство! Ведь    работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа.           Очень часто родители не хотят посещать родительские собрания. Многие не хотят ходить из­за страха, боязни и стыда, так как ребёнок плохо учится, может нарушать дисциплину; другие родители думают, что если ребёнок учится хорошо, и в его адрес нет никаких замечаний, то нет смысла вообще появляться в школе, а некоторые имеют обиды.  Я ни когда не прихожу на собрание с плохим настроением. Длительность собрание   1   час,   максимум   1,5.   В   первую   нашу   встречу   довожу   до родителей, что информация, полученная на собрании не должна стать достоянием  детей, и тем более выходить за пределы нашего коллектива. Конечно, этого правила не все родители придерживаются.               У собрания должна быть обязательна тема. Вначале знакомлю   с темой, провожу небольшую беседу, часто с использование диагностики, анкетирования по теме собрания. Например, тема собрания Интернет, телевидение и пятиклассник».  Во время беседы использую результаты анкетирования   «Мое   свободное   время».   После   беседы   разговор   об успеваемости,   затем   результаты   внеклассной   работы   класса.   В   этом пункте   очень   важно   найти   для   каждого   родителя   похвалу   о   своем ребенке.   Затем   мы   обсуждает   организационные   вопросы   и   если   есть необходимость личные беседы с родителями.                 Все знаем, как трудно собрать родителей в среднем и старшем звене.   Приходилось   некоторым   родителям   звонить.   Затем   писала пригласительные в дневники уч­ся.  При каждой встрече с родителями, говорю   «наши   дети…,   наш/наша..»,   довожу   до   родителей   мысль,   что плохой ученик, не означает плохой человек.     На   каждом   собрании   я   регулярно   сообщаю   родителям   о психологических   особенностях   возраста   детей   и   данного   классного коллектива. Например, такие собрания, как «Трудный ребенок», «Права и  обязанности»,  «Родительский  авторитет»,  так  же  с  использованием диагностического материала. Интересный материал по профориентации «Престижные   профессии»   «Темперамент   и   характер»   Большая диагностическая   работа   была   проведена,   по   оценки   возможностей   и желаний в выборе профессии.          Конечно же, на родительских собраниях я больше рассказываю о положительных   сдвигах   в   коллективе   и   об   индивидуальных   успехах каждого ученика. О негативных моментах стараюсь говорить в общем или   индивидуально.   Практически   со   всеми   родителями   у   меня установлены добрые отношения. Проблем много. Часто бывает так, что родители сами плохо знают своих детей, а иногда – не хотят уделить достаточного внимания           И в заключении хочется сказать: начинать новое всегда страшно, но и интересно. Современные дети сейчас не те, что были несколько лет назад.   Они   требуют   от   нас   новых   подходов   в   воспитании.   Ольга Алексеевна,   передавая   мне   классное   руководство,   сказала:   «Класс работоспособный, творчески одарённый, но с ленцой – надо толкать!» Сейчас   у  нас  в   классе   идет   адаптационный   период,  мы   узнаем,  друг друга. Активно общаюсь с ними в соц. сетях, кстати, это, удобно, ты всегда с ними на связи  и в курсе событий в коллективе. Было и первое родительское   собрание.   К   нему   я   подготовила   с   детьми   письма родителям. Оно так и называлось «Открытое письмо родителям». Из них я узнала, что они с гордостью говорят что они теперь Пятиклассники, пишут   что   учебе   стала   тяжелее,   мало   времени   на   отдых,   многие   не привыкли к новым учителям, они искренне пишут что часто озоруют, ленятся,   но   пытаются   исправиться,   удивляются   ,   что   нет   ТПО   по предметам,   что   надо   дежурить   по   классу,   многих   волнует   дружба   в классе.   Конечно,   работа   одного   классного   руководителя,   это   театр одного   актера.   Эта   работа   вряд   ли   будет   успешной   без   поддержки родителей, администрации, учителей предметников, психолога.